PARADIGMAS DE INVESTIGACIN

Shulman, L. "Paradigmas y programas de investigacin en el estudio de la

enseanza: una perspectiva contempornea". En: Wittrock, Merlin "La investigacin
en la enseanza I", Paids-MEC, Barcelona, 1989.
Sntesis de la profesora Araceli G. Novo
Modelos que son productos de investigacin cientfica
A continuacin consideraremos diferentes alternativas de diseo curricular, producto de
diferentes concepciones cientficas y por ende, de distintos paradigmas de investigacin.
Cada comunidad cientfica trabaja reunida en torno a ciertos objetos de estudio y
metodologa que comparten. As se elaboran programas de investigacin que se
sustentan desde esa convivencia de paradigma, con conceptos, supuestos y hasta
terminologa que es compartida.
Le ofrecemos, entonces, una breve sntesis de tres modelos surgidos de distintos
paradigmas distintos de investigacin. Hacemos, a su vez, mencin a algunas de las
crticas ms importantes que han recibido.
- El Modelo proceso-producto: tiene su origen entre los aos 40 a los 70 y trata de
explicar de una manera lineal los procesos que se dan en el aula. La vida en el aula se
da en relacin con el comportamiento observable del profesor cuando ensea y el
rendimiento acadmico del alumno.
En la investigacin sobre la enseanza se consideran los comportamientos o pautas
del profesor como estilos de enseanza. Esto as se lo denomina proceso y el
rendimiento de los alumnos producto. De esta manera para lograr un buen producto,
es necesario formar profesionales eficaces entrenados en estos estilos para la
obtencin de buenos resultados.
El concepto de enseanza que de aqu se desprende es el que est relacionado con el
comportamiento observable del docente y el aprendizaje al rendimiento acadmico
del estudiante.
Las crticas que se desprenden de este modelo son:
El anlisis de las prcticas educativas se reduce a conductas observables. Se
pierde el significado de procesos reales de interaccin.
Se pierde de vista el contexto social del aula. Sus influencias sociales en el
grupo. El modelo de intercambio est puesto por el profesor en forma
unidireccional.
Las conductas del profesor y del alumno se descontextualizan, hacindose
universalmente vlidas y no adaptndose al contexto directo.
Se pierde en forma restrictiva la variable producto. Se observan y ponderan
los contenidos que no son significativos, sino de tipo acadmico que se
aprende para resolver problemas acadmicos y que se olvidan por no
aplicarse a la resolucin de los problemas cotidianos.

 No se tiene en cuenta la importancia de los contenidos en el proceso de

enseanza-aprendizaje. Se hace hincapi en la importancia de los procesos de
interaccin de conductas que se olvida de la relevancia de esos contenidos en
el proceso. Las interacciones en el aula estn mediatizadas en funcin de los
contenidos. No se tienen en cuenta las diferencias que se observan en los
contenidos curriculares.
- El Modelo mediacional: tanto el profesor como el alumno toman la posibilidad de ser
elementos mediadores en los efectos reales de la vida del aula.
- En el modelo centrado en el profesor interviene la forma de actuar ante las
exigencias de la vida del aula; cmo planifica y evala depende de sus concepciones
pedaggicas. Esto influye en todas y cada una de las fases de la enseanza.
El aspecto ms importante dentro de esta corriente es los procesos de socializacin
del profesor.
En este modelo la enseanza se ve como un proceso complejo de relaciones e
intercambios dentro de un contexto cambiante donde el profesor es el elemento
responsable de poder adaptarse a las diferentes situaciones.
No hay estilos docentes, ni comportamientos concretos vlidos y transferibles
universalmente, por eso de nada vale el aprendizaje mecnico de prcticas didcticas
y su reproduccin posterior. La eficiencia docente se encuentra en el pensamiento del
profesor capaz de interpretar y diagnosticar cada situacin y elaborar estrategias de
intervencin.
- En el enfoque centrado en el alumno se considera que para poder comprender los
procesos de enseanza-aprendizaje, debe tenerse en cuenta que los alumnos tambin
influyen en los resultados de estos procesos, partiendo de sus elaboraciones
personales.
Las variaciones en los efectos del aprendizaje se relacionan con las actividades
realizadas por los alumnos en el proceso del aprendizaje. El comportamiento del
profesor, las estrategias y materiales, influyen en el resultado, en la medida que
activas respuestas en el procesamiento de la informacin.
Ante una misma estrategia planteada, diferentes alumnos pueden activar diferentes
procesos cognitivos provocando aprendizajes distintos.
As queda demostrado que el alumno no es un receptor pasivo de estmulos, sino que
puede construir el conocimiento a partir de su propia realidad.
El concepto de enseanza que se desprende de este modelo es que el alumno es un
activo procesador de informacin.
De todas maneras es bueno sealar que tambin este modelo tiene algunas limitaciones
como:
Se da nfasis en los procesos de aprendizaje y mecanismos cognitivos, reduciendo la
enseanza en un problema de tipo psicolgico.

 Se da importancia al individuo en particular, cuando ste funciona en relacin a un

grupo dentro del aula.
El modelo mediacional resalta el enfoque cognitivo, se aleja del comportamiento y
asume la idea causal del pensamiento orientado a la conducta.
Sin embargo estos vnculos son muy complejos y no es conveniente ver una
discontinuidad entre el pensar y el hacer.
No tiene tan en cuenta lo contextual, hacindolo realidad exterior; es decir, el
escenario donde se da el aprendizaje pierde su valor real, como condicin que
interviene en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Al tener nfasis en la psicologa deja de lado la importancia del currculum y sus
contenidos como condicionantes de la vida del aula. Se preocupa ms por el
procesamiento del conocimiento que de la constitucin de los contenidos del
pensamiento.
- El modelo ecolgico del anlisis del aula
Representa una perspectiva social en el anlisis de la enseanza. La vida del aula se da
por medio de intercambios.
Este modelo representa una perspectiva de orientacin social en el anlisis de la
enseanza. Entiende la vida del aula en trminos de intercambios socio-culturales y
toma los principales supuestos del modelo mediacional, algunos de ellos son:
Recproca influencia en las relaciones de clase entre profesor y alumno.
Importancia del individuo como procesador de informacin en forma activa.
Valor del intercambio de significados que subyacen a los comportamientos. Integra
estos supuestos en un anlisis ms complejo de los mecanismos y factores sociales y
culturales que confieren el sentido y la peculiaridad al acontecer del aula. Le da
importancia a la influencia que reciben de la institucin escolar, las relaciones de
intercambio que se dan en el aula.
As la enseanza no puede entenderse, a menos que se estudie la vida del aula en la
compleja estructura de variables interdependientes y situacionales que configuran el
grupo de clase como sistema social.
Tiene varias caractersticas que le son propias, algunas de stas son:
Supone una perspectiva naturalista por cuanto se propone captar las redes
significativas de acontecimientos de la vida real del aula, no los comportamientos de
los individuos en el laboratorio.

 Propone detectar no slo procesos cognitivos sino tambin relaciones entre el medio
ambiente y el comportamiento individual y colectivo.
Tiene una perspectiva sistmica. La vida en el aula se considera como un sistema
social, abierto de comunicacin e intercambio.
Entiende que la vida del aula como sistema social abierto tiene:
- Multidimensionalidad
- Simultaneidad
- Inmediatez
- Imprevisibilidad
- Historia
De esta manera, tanto la escuela como el aula son espacios ecolgicos de intercambio
simultneos y que se involucran de manera impredecible, por su capacidad creadora de
sus elementos y sistema en su conjunto.