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idartigo=1047
ASPECTOS DA INTERDISCIPLINARIDADE E TRANSVERSALIDADE NA
EDUCAO AMBIENTAL: UM ESTUDO COMPARATIVO EM ESCOLAS DE
FORMAO DE PROFESSORES DO NVEL MDIO DA REDE ESTADUAL
DO RIO DE JANEIRO

Dra. Giselle Ras

Patricia Sacramento,
Flvia Araujo

RESUMO: O estudo, de carter qualitativo, objetiva discutir as aes de

educao ambiental (EA) desenvolvidas por duas escolas pblicas de
formao de professores, em nvel mdio, localizadas no Rio de Janeiro. Para
tanto, a pesquisa envolveu a aplicao de questionrios e a realizao de
entrevistas semi-estruturadas. Verificou-se que, apesar das dificuldades
existentes no contexto do ensino pblico, as duas escolas organizam projetos
interdisciplinares de EA, cujo principal objetivo a mudana de atitude dos
alunos. A temtica ambiental incorporada ao currculo das unidades, sendo
debatida por professores de diferentes disciplinas.

Palavras-chave: Educao ambiental, Ensino Mdio, Interdisciplinaridade.

1. INTRODUO

As conseqncias de anos de descaso com o meio ambiente resultaram

em desmatamentos, poluio de diferentes ecossistemas - com
comprometimento para a sade de diferentes formas de vida, inclusive do
prprio homem -, mudanas climticas entre outros agravos srios. Esta
situao suscita preocupao social com relao s questes ambientais que
necessitam ser alvo de aes que atenuem o impacto da destruio causada
pelo homem no meio ambiente.
Observa-se que, infelizmente, muito ainda precisa ser feito para que as
pessoas se conscientizem sobre a integrao do ser humano com o meio em
que vive, fazendo-as perceber que no so simples espectadores e que seus
atos acarretam conseqncias negativas para todos os seres vivos. Nesta
direo, destaca-se o papel ativo que a Educao Ambiental pode
desempenhar, favorecendo a construo de novas concepes acerca do meio
ambiente. Segundo Ruscheinsky (2002):
(...) na educao ambiental dentro do seu tempo e espao
desenvolve-se a oportunidade de sonhar com uma
sociedade diferente. Mas a sociedade de consumo do
presente, ao contrrio, endossa princpios que levam
degradao dos bens naturais (p.84).

Na atualidade, a escola apontada como um espao estratgico para

disseminao dos princpios da EA, pois pode contribuir tanto para
conscientizar os alunos acerca dos graves problemas ambientais, como para
promover novas atitudes, em consonncia com os valores da formao cidad.
De acordo com a legislao da rea e com os Parmetros Curriculares
Nacionais, a temtica deve ser incorporada no currculo escolar de forma
interdisciplinar. Como enfatiza uma extensa literatura, o meio ambiente precisa
ser abordado em suas mltiplas e complexas relaes que envolvem aspectos
ecolgicos, psicolgicos, legais, polticos, sociais, econmicos, cientficos,
culturais e ticos.
A concepo de interdisciplinaridade fundamenta-se
holstica do conhecimento. Ao preconizar a comunicao entre
reas, o trabalho interdisciplinar favorece as trocas de vivncias
entre os docentes, contribuindo para romper o isolamento que
cotidiano de algumas escolas. Como assinala Jacobi (2005):

numa viso
as diferentes
e de saberes
caracteriza o

Como combinao de vrias reas de conhecimento, a

interdisciplinaridade pressupe o desenvolvimento de
metodologias interativas, configurando a abrangncia de
enfoques e contemplando uma nova articulao das
conexes entre as cincias naturais, sociais e exatas.
Cabe ressaltar que o contexto epistemolgico da

educao ambiental permite um conhecimento aberto,

processual e reflexivo, a partir de uma articulao
complexa e multirreferencial (p. 246).
|
A abordagem interdisciplinar possibilita tambm ao aluno uma maior
associao entre os contedos aprendidos nas diferentes disciplinas,
enriquecendo do processo de ensino-aprendizagem. A organizao de projetos
interdisciplinares enfrenta, contudo, dificuldades de ordem material, pessoal e
institucional no ambiente escolar que podem ser transpostas, contudo, pelo
desejo de criar, de inovar, de ir alm (FAZENDA, 2002, p. 18). Esse fato pode
ser percebido nas entrevistas realizadas durante a pesquisa. Segundo as
professoras participantes, apesar das dificuldades existentes na escola pblica,
elas no deixaram de buscar formas de implementar um trabalho
interdisciplinar no s para abordar a questo ambiental, mas como tambm o
contedo de suas disciplinas. Como destaca Fazenda (2002):

o que caracteriza a atitude interdisciplinar a ousadia da

busca, da pesquisa: a transformao da insegurana
num exerccio do pensar, num construir. (p. 18)

Para desenvolver a EA necessrio que a equipe escolar discuta e

reinvente permanentemente o processo educativo (RUCHEINSKY, 2002,
p.85). A pesquisa pode constatar a presena de um grupo de professores na
regio metropolitana V que buscam uma maior integrao entre diferentes
reas do conhecimento, apesar das dificuldades acarretadas pelo exerccio
profissional em diferentes escolas. Segundo Martin (apud Tristo, 2002, p.
171).

A educao ambiental multirreferencial na sua essncia,

pois, na pretenso de construir um campo de
conhecimento, noes e conceitos podem ser originrios
de vrias reas do saber. No caso de efetivao das suas
prticas educativas, acontece o mesmo, sua abordagem
passa a ser de conhecimento tecido (bricolado) a partir
da convergncia, do dilogo, da convivncia inter,
transdisciplinar.

Nesta pesquisa, procurou-se empreender uma anlise comparativa entre

duas escolas de formao de professores, em nvel mdio, da Rede Pblica
Estadual de Ensino do Rio de Janeiro. O objetivo foi analisar como a Educao
ambiental permeia o projeto poltico pedaggico (PPP) e incorporada ao
currculo das duas unidades.

2. METODOLOGIA

O estudo d continuidade a um trabalho anterior das autoras

(Sacramento, Araujo e Ras, 2008) que focaliza a dimenso interdisciplinar e
transversal da educao ambiental em uma escola pblica estadual de
formao de professores localizada na regio metropolitana, no municpio do
Rio de Janeiro. A investigao atual procura empreender uma anlise
comparativa dessa escola com outra unidade da rede estadual de formao de
professores, foco desse estudo, situada na Baixada Fluminense, regio
composta por municpios que integram o cinturo metropolitano do Rio de
Janeiro.
A escola da Coordenadoria Metropolitana V bastante antiga e
procurada por muitos pais e alunos, inclusive de outras regies. A unidade fica
em um bairro predominantemente residencial, prxima a uma das principais
avenidas do municpio, o que facilita o atendimento aos alunos de outros
bairros. Segundo o projeto poltico pedaggico, a escola apresenta uma infraestrutura que atende as necessidades bsicas do alunado, em comparao
com o contexto geral do municpio. Possui quadra de esportes, sala de vdeo,
biblioteca, laboratrios, alm de refeitrio e um ptio espaoso. uma escola
grande com capacidade para atender cerca de 3500 alunos, desde o ensino
fundamental ao mdio, distribudos nos turnos da manh, tarde e noite. O
Curso de Formao de Professores ministrado no horrio da manh e tarde e
consiste numa grande atrativo para os jovens da regio.
A direo da instituio e alguns professores foram bastante receptivos
pesquisa. No primeiro momento, foram aplicados questionrios aos docentes
do ensino mdio. No segundo momento, foram entrevistados alguns docentes,
alm da coordenadora pedaggica responsvel pelo curso de formao de
professores. De acordo com o projeto pedaggico, o objetivo da instituio
formar cidados dotados de senso crtico, princpios de justia, organizao,
liderana e capacidade de expressar suas idias. Na atualidade, a unidade
executa vrios projetos, dentre os quais a educao ambiental. Desde 2007, a
escola aderiu a Agenda 21 Escolar, o que evidencia preocupao com a
temtica. O projeto poltico pedaggico da escola foi elaborado em 2001-2003
e est sendo atualizado.
O questionrio foi composto por 20 perguntas, algumas delas abertas e
outras fechadas. O objetivo era obter informaes acerca do trabalho de EA
realizado pela escola e docentes. As questes foram desenhadas com o
objetivo de avaliar a opinio dos professores sobre EA, a forma como ela
trabalhada, os temas mais discutidos, alm de perguntas sobre a formao dos
professores, entre outros. Os questionrios foram entregues aos docentes em
dias de reunies pedaggicas quando era possvel encontrar um maior nmero
de docentes e durante o intervalo das aulas. De um total de 53 questionrios
distribudos para professores de diferentes disciplinas do Curso Normal, foram

retornados 17. Para aprofundar os dados coletados, foram feitas entrevistas

semi-estruturadas com a coordenadora pedaggica e com duas professoras
que desenvolvem projetos interdisciplinares em suas disciplinas (geografia e
histria). As professoras foram selecionadas, pois abordam a educao
ambiental como tema em suas disciplinas. Os dados receberam um tratamento
quali-quantitativo. As entrevistas foram gravadas e posteriormente transcritas. A
anlise do contedo das entrevistas teve como fundamento as propostas de
Bardin (2004). Segundo o autor:

A anlise de contedo um conjunto de tcnicas de

anlise
das
comunicaes
visando
obter,
por
procedimentos sistemticos e objetivos de descrio do
contedo das mensagens, indicadores (quantitativos ou
no) que permitam a inferncia de conhecimentos relativos
s condies de produo/recepo (variveis inferidas)
destas mensagens (BARDIN, 2004, p.37).

3. RESULTADOS E DISCUSSO

A anlise dos questionrios permitiu traar um perfil dos docentes da

escola focalizada, situada na Coordenadoria Regional Metropolitana V. Essa
escola foi comparada com a escola da Coordenadoria Regional Metropolitana
X. Mais da metade, 58,8%, dos professores da instituio da Metropolitana V
possuem entre 20 e 30 anos de magistrio. Entre os docentes, 35,3% tm de
15 a 20 anos de experincia profissional e apenas 5,9 % apresentam menos de
10 anos de magistrio. Dentre os professores que responderam aos
questionrios, 76,5% possuem especializao, sendo 17,7% mestrado e 58,8
% especializao lato sensu, os demais possuem apenas a graduao. Os
docentes de ambas as escolas apresentam bastante tempo de magistrio. Na
unidade da Metro X a maior porcentagem est entre 40 a 20 anos de
experincia e na Metro V entre 30 a 20 anos de magistrio, o que mostra uma
bagagem profissional grande do professorando dessas escolas (tabela 1). Em
relao formao acadmica, nas duas instituies h professores com
especializaes, sendo que na unidade da Metro X h uma maior porcentagem
de professores com mestrado e na Metro V com especializao latu sensu
(figura 1). Responderam aos questionrios professores das seguintes reas:
portugus, geografia, biologia, disciplinas pedaggicas, matemtica, histria e
artes.

Tabela 1: Tempo de experincia no magistrio.

Experincia

Escola Metro V

Escola Metro X

30 a 40 anos

36,5%

20 a 30 anos

58,8%

36,5%

15 a 20 anos

35,3%

10 a 20 anos

18%

Menos de 10 anos

5,9 %

9%

Figura 1: Formao dos professores das escolas participantes do estudo.

* Fonte: Sacramento, Arajo e Ras (2008).

A maior parte dos professores (88,2%) considera alto o grau de

importncia de a EA ser trabalhada na escola e apenas 11,8% afirmou que sua
importncia mdia. Jornais com 27,5% e televiso com 25,8% foram os
meios de comunicao mais citados, usados como fonte de informao sobre
as questes ambientais, seguido de revistas (22,6%) e internet (19,4%),
artigos, seminrios e cursos de atualizao foram citados por apenas 1,6% dos
docentes como meio de se manterem atualizados sobre a temtica ambiental.

Dados semelhantes aos encontrados por Sacramento, Arajo e Ras (2008),

nas anlises realizadas na escola da Coordenadoria Regional Metro V (figura
2).

Figura 2: Porcentagem dos meios de comunicao utilizados pelos

professores para se manterem informados sobre questes ambientais. *
Fonte: Sacramento, Arajo e Ras (2008).

As seguintes categorias foram detectadas nas respostas sobre como o

docente define educao ambiental: conscientizao, preservao dos
recursos naturais, mudana de atitude em relao ao meio ambiente e em
menor proporo a transversalidade do tema e como aprendizado, que
proporcionaria maior compreenso sobre o meio ambiente e sua importncia.
Nas respostas sobre o porqu trabalhar a EA na escola, encontramos as
seguintes categorias: conscientizao ambiental, formao de multiplicadores,
espao de aprendizado e mudana da viso dicotmica sobre a natureza.
Percebe-se a preocupao dos docentes em mostrar aos alunos a integrao
do homem com a natureza e com o conhecimento dos alunos acerca dos
problemas ambientais. Os professores querem que os discentes se
sensibilizem com a questo ambiental, disseminando essas informaes para
outros espaos, de forma a transbordar os limites da instituio que estudam.
Esse ponto foi reforado pelos entrevistados, que evidenciaram uma grande
preocupao com a mudana de atitude por parte dos alunos, principalmente
em relao ao lixo, tpico indicado como um dos maiores problemas existentes
na escola. Os docentes ressaltaram que, por mais que o tema seja discutido,
os alunos continuam a jogar lixo no cho ou no usam a lixeira de coleta
seletiva que h no ptio da escola. A escola desenvolveu um projeto
interdisciplinar ligado educao ambiental e educao patrimonial que foi

bem aceito pelos alunos, ajudando na reflexo sobre cuidados com o seu
ambiente de estudo e com o destino do lixo. A professora deixou claro em sua
fala, que a EA na escola pode levar a discusses e a disseminar a mudana de
atitude frente ao espao escolar tambm para o dia-a-dia dos alunos e para as
pessoas com as quais convive.

... importante a gente comear a ter atitudes dentro da

prpria sala de aula. Atitudes que levaro a gente ter uma
conduta diferente, uma mudana de conduta, uma
mudana de atitude em relao ao bairro, em relao a
casa, a comunidade da gente (Professora de geografia).

Todos os professores que responderam aos questionrios disseram que

trabalham as questes ambientais em sala de aula, sendo que 58,8% o fazem
somente s vezes. A tabela 3 mostra as principais formas como essas
questes foram abordadas. Lima (2007) aborda em seu trabalho que na regio
Sudeste o meio mais utilizado para a insero da educao ambiental nas
escolas atravs da realizao de projetos. Aqui projetos interdisciplinares so
realizados pela escola, mas outras formas de discusso aparecem, tais como
trabalhar com a temtica como tema gerador. Na escola Metropolitana X,
projetos interdisciplinares aparecem com uma porcentagem maior (33,3%) que
na escola da Metropolitana V (5,9%). Como as duas escolas costumam realizar
projetos interdisciplinares, provavelmente essa grande diferena encontrada
possa ter sido em funo do preenchimento do questionrio, pois na escola da
Metropolitana X a questo que perguntava sobre os meios usados para
trabalhar as questes ambientais era aberta e alguns professores escreveram
sobre os projetos. Como durante a anlise desses questionrios as principais
categorias encontradas para essa questo foram as presentes na tabela 2, foi
feita uma alterao nessa questo - para o questionrio aplicado na segunda
escola - transformando a mesma para o tipo fechada, utilizando as categorias
citadas no primeiro estudo (Sacramento, Arajo e Ras; 2008). No colgio da
Metropolitana V no questionrio essa questo estava fechada e poucos
professores marcaram a opo outros colocando como exemplo projeto
interdisciplinar.

Tabela 2: Meios utilizados pelos professores para trabalhar as questes

ambientais com seus alunos na escola em estudo.

Categorias

Escola Metro Escola

V
X*

Metro

Exemplos

Tema Gerador

64,7%

44,5%

Quando surge uma ligao

com o tema trabalhado;
Conversa
sobre
a
importncia da preservao;
Como aproveitar o lixo da
escola e jog-lo em local
apropriado.

Metodologia
didtica

29,4%

22,2%

Confeco de cartazes;
Trabalhos e filmes sobre o
tema.

Outro

5,9%

33,3%

Projetos Interdisciplinar

* Fonte: Sacramento, Arajo e Ras (2008).

Na escola da regio Metropolitana X foram aplicados apenas

questionrios para os professores, mas no chegamos etapa de entrevistas,
em funo da baixa adeso por parte da direo e docentes. Como a escola da
regio metropolitana V se mostrou mais receptiva pesquisa, o estudo pode
alcanar etapas mais avanadas, permitindo o aprofundamento das questes
com a realizao de entrevistas.
Nas duas escolas pesquisadas grande parte dos professores acredita
que a EA deva ser ministrada de forma interdisciplinar e de forma contnua.
Entretanto, quando apontam a maneira como ela o tema abordado, observouse que nem todos trabalham dessa forma (tabelas 3 e 4). Essa diferena foi
maior na escola da Metro V, onde a carga horria e a falta de pessoal na
escola foram apontadas como empecilhos para desenvolvimento do trabalho
pela coordenadora pedaggica.

... tem que ser um projeto constante, porque essa

clientela renovvel, a cada ano entram novos alunos,
que a gente percebe com os mesmos vcios, com a
mesma ausncia de famlia, com os mesmos problemas
familiares. Falta assim aquele ponto mais forte da famlia
para estar aprendendo em casa e fortalecendo na escola.
Ai o que acontece com a escola, a escola acaba iniciando
e fortalecendo (...) a gente trabalha tambm com falta de
pessoal muito grande, a equipe que o estado tem
reduzidssima para resolver alguns problemas, para se
atuar em muitas reas. Ento a carga horria pequena,
sabe do professor, para estar com a turma. Porque, por
exemplo, em uma turma voc ter dois tempos semanais

de lngua portuguesa pouco demais, ento o que

acontece, ele no d conta de trabalhar os contedos que
ele precisa, desenvolver todo contedo com aquele
aluno, estar aprimorando conhecimento e de estar
pontuando essas questes... (coordenadora pedaggica).

Tabela 3: Informaes sobre como os professores entendem que a

educao ambiental deva ser ministrada na escola.
Itens

Escola Metro V

Escola Metro X*

Por meio de trabalho interdisciplinar

36,8%

21,5%

Dentro das disciplinas ditas ambientais

5,3%

19,0%

Como disciplina especfica

5,3%

19,0%

Dentro das
integrao)

prprias

disciplinas

(sem 0%

De forma transversal a todas as disciplinas

13,5%

26,3%

13,5%

De forma contnua em todas as sries do 26,3%

ensino mdio

13,5%

* Fonte: Sacramento, Arajo e Ras (2008).

Tabela 4: Forma como os professores trabalham a educao ambiental na

escola.

Itens

Escola Metro V

Escola
X*

Metro

Sempre que possvel

contedo de aula

independente

Procura correlacionar com outras reas

do

55,5%

40%

33,3%

35%

De forma continua em todas as sries do

7,5%
ensino mdio

10%

No correlaciona com outras reas

0%

5%

No discute sobre o tema

0%

5%

No respondeu

3,7%

5%

* Fonte: Sacramento, Arajo e Ras (2008).

Na tabela 6 so relacionados os principais temas tratados pelos

docentes em suas aulas. O enfoque maior recai sobre poluio, preservao e
lixo semelhante ao apontado por Sacramento, Araujo e Ras (2008) na escola
da Metro X. Conforme foi mencionado, a falta de costume de separar o lixo e o
hbito dos alunos de jog-lo no cho so problemas recorrentemente citados
pelos professores nas entrevistas.

o que a gente percebe, os alunos eles no tm uma boa

relao com o local adequado do lixo. Eles comem
deixam na sala, eles comem deixam no ptio...
(coordenadora pedaggica)

A questo to presente, que podemos observar (tabela 6) que

praticamente em todas as disciplinas h discusses sobre esse aspecto para
que os alunos aprendam a manter a escola limpa e tenham o costume de jogar
o lixo no lugar adequado. A escola, inclusive, j desenvolveu um projeto O
instituto o reflexo de sua imagem que contribuiu para maior conservao da
escola. De acordo com o relato de uma das entrevistadas.

eles fotografaram o entorno da escola, dentro da escola,

as salas de aula antes e depois (do intervalo). Ento eles
perceberam o quanto a gente suja no dia-a-dia e quanto a
gente pode diminuir isso ai n. O quanto acarreta a
questo do lixo, a no coleta seletiva do lixo, a gente est
chegando,
a
gente
est
conscientizando
os
alunos(professora de geografia).

Porm, apesar dos docentes enfatizarem freqentemente a necessidade

da mudana de atitude das pessoas frente aos problemas ambientais, quase
no so debatidos os efeitos acarretados pelo homem e a tica ambiental com
os alunos. Os impactos antrpicos foram mencionados apenas por docentes de
geografia e histria. A professora de histria aborda na entrevista que o
professor no pode se limitar a mostrar o problema ao aluno, mas sim a refletir
sobre ele, mostrado diferentes aspectos dessa questo como o social e
cultural. Que pode ser visto nas seguintes falas:

... mas tudo para o nosso aluno pelo menos no nosso

trabalho em conjunto que tem que ser feito assim ele
tem que mudar na prtica. Ento se ele usa um portugus
errado, ele tem que mudar na prtica, ele jogava um
papel no cho ele no assim: O menino para de jogar
papel no cho, no. Seu papel que est ai de baixo da
sua cadeira se ele no for para a lata de lixo ele pode
parar l fora e entope o ralo, esse ralo entupido inunda a
rua. Porque igual a voc tem mais vinte, trinta,
duzentos, mil pessoas que esto fazendo. Ento a gente
est puxando a conscincia crtica do aluno. Porque a
gente no acredita em mudana assim sem ele adquirir
conscincia. Mudana a partir da conscincia que ele
tem. Agora a gente no d conscincia a gente desperta,
no tem como dar.

...A pergunta o que isso? A quando voc olha aqui .

Quatrocentos e vinte seis mil celulares que saem de
circulao diariamente ai a gente discute por que, ai vem
questo social. Ela trabalha com a questo geogrfica e
eu vou pegar a questo social. Porque que tem que trocar
o celular, por que que eu estou prejudicando o meio
ambiente, por que est fora de moda? Causa impacto
ambiental - (trecho da fala da professora de histria ao
falar da aula dela junto com a professora de geografia em
que abordam diferentes conhecimentos, culturas e
comportamentos a partir de fotografias em power point
aqui falando sobre o consumismo)

A tica, apesar de ser abordada em diferentes disciplinas, ainda

apresenta um baixo ndice de discusso - apenas 7% - dentre os professores
entrevistados falam sobre a tica ambiental. Para Tristo (2002, p. 174) a
considerao tica sobre o meio ambiente no mais um tema a ser
acrescentado ao currculo, tornou-se uma necessidade associada com o
sentido mais humano do que ser humana.

Tabela 6: Temas de educao ambiental abordados nas disciplinas dos

professores que participaram da pesquisa. PPIP prticas pedaggicas e
iniciao a pesquisa; PEOSE polticas educacionais e organizao do
sistema de ensino.
Disciplinas que abordam cada temtica

Tema
s

Polui
o
ambi
ental

Bi
ol
o
gi
a

A
r
t
e
s

Psi
col
ogi
a
da
ed
uc
a
o

Hi
st
r
ia

P
E
O
S
E

P
P
I
P

Por
tug
u
s

Altera X
o
climt
ica

Prese X
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o
e

Ge
ogr
afi
a

Lixo
e
colet
a
seleti
va

Mat
em
tic
a

Di
d
ti
ca

Porc
enta
gem

12,5

5,5

15,3

15,3

cons
erva
o
ambi
ental
Efeito X
estuf
a
tica
ambi
ental

Recu
rsos
hdric
os
Extin
o
da
fauna
e
flora

Burac X
o na
cama
da de
ozni
o
X

Impa
ctos
antr
picos

Recu X
rsos
energ
ticos

7,0

7,0

9,7

9,7

7,0

5,5

2,7

Outro
s

2,7

Os professores procuram abordar os problemas ambientais do entorno

da escola a partir de debates com apontamento de solues e palestras, assim
como os dados levantados pelas autoras na escola da Metro X. Os problemas
mais citados foram violncia e poluio sonora nas duas escolas, sendo que a
violncia aparece em primeiro lugar das citaes e a poluio sonora em
segundo na instituio da Metro V, e na Metro X a poluio sonora aparece em
primeiro lugar seguida da violncia, possivelmente em funo da localizao
dessas escolas. A primeira est localizada em um bairro mais residencial e a
segunda em um bairro mais comercial sofrendo dessa forma com o barulho do
trnsito e do comrcio. E as duas escolas sofrem com os problemas da
violncia das redondezas.
Como chegamos etapa de entrevistas apenas na escola da regio
Metropolitana V, foi possvel ter um entendimento melhor das aes ambientais
desenvolvidas nessa escola, assim como seus objetivos com o foco
interdisciplinar dado educao ambiental.
Os trabalhos e projetos interdisciplinares desenvolvidos pelas
professoras de geografia e histria iniciaram-se a partir de conversas durante o
intervalo que permitiu que percebessem a afinidade entre as disciplinas. E a
interdisciplinaridade em relao EA comeou com um projeto da escola e
deram continuidade. Essas professoras elaboram uma avaliao interdisciplinar
aproveitando o ambiente escolar onde avaliavam habilidades e competncias e
os alunos recebiam um retorno dos erros que haviam cometido e o ndice de
recuperao diminuiu de forma muito significativa. Apenas 2 alunos ficaram em
recuperao em um total de 6 turmas, sendo que antes esse valor era em torno
de 55 alunos em um total de 6 turmas. As professoras perceberam tambm que
os alunos melhoraram de um bimestre para o outro e passaram a observar as
relaes entre diferentes reas do conhecimento.

de um bimestre para o outro eles esto melhorando

(professora de geografia).

passaram a observar essas relaes de uma forma

diferente. At a relao mesmo dos professores que eles
acreditavam estanque, eles comearam a perceber que
existe uma compatibilidade, os contedos podem ser
trabalhados juntos (professora de histria).

Em relao a documentao da escola - o PPP - est em etapa de

reformulao e pretende-se que a EA passe a fazer parte do mesmo, pois no
momento ela considerada como uma parte mvel do PPP (palavras da
coordenadora pedaggica), estando presente em diferentes projetos
pedaggicos desenvolvidos na escola. Durante o perodo que foi coletado os
dados as discusses para atualizao do PPP ainda estavam recentes,
estando no momento de levantamento dos dados para verificar onde estavam
as os prs e os contras em cada seguimento, para focar um trabalho de
melhoria, e no havia chegado a levantar questes sobre a incluso da EA
durante as reunies. Estava sendo feito primeiro um diagnstico para posterior
elaborao de aes e a EA surgiria a partir desses diagnsticos, fato
abordado pela coordenadora durante entrevista.

4. CONSIDERAES FINAIS

Os dados obtidos nas duas escolas evidenciam preocupaes

semelhantes. A EA no considerada apenas nos seus aspectos ecolgicos.
Nas entrevistas, as professoras destacaram a relao da EA com as questes
sociais, econmicas e culturais. A partir da conversa com essas professoras e
com a coordenadora pedaggica podemos perceber que o principal objetivo
com a incluso da EA a conscientizao e mudana de atitude por parte dos
alunos. Como presente nas seguintes falas

As necessidades, a mudana de atitude porque o que eu

converso com os professores no adianta voc criar um
projeto e criar apenas tarefas. Voc tem que objetivar o
que voc quer ento pensa l na frente o que voc quer
trabalhar dentro desse projeto, o que voc quer focar qual
o seu objetivo final, e tendo em mente sempre a mudana
de atitude, o conhecimento e a mudana de atitude.
(Coordenadora pedaggica)

... porque a gente no acredita em mudana assim sem

ele adquirir conscincia. Mudana a partir da
conscincia que ele tem. Agora a gente no d
conscincia a gente desperta ... (professora de histria)

A gente pensou essa educao ambiental para ele

(alunos), comeando da coisa mais prxima que da
realidade dele. (professora de histria)

5. AGRADECIMENTOS

Agradecemos a direo e a coordenao de ambas as escolas pela

recepo e auxlio a realizao de nossa pesquisa e aos docentes
participantes, em especial as professoras de geografia e histria que
colaboraram muito com nosso estudo.

6. REFERNCIAS

BARDIN, L. Anlise de Contedo. Lisboa: Edies 70, 2004.

BRASIL. Poltica Nacional de Educao Ambiental, Lei no. 9.795, de 27 de
abril de 1999.
FAZENDA, I. C. A. (org.). Prticas Interdisciplinares na Escola. 9. ed. So
Paulo: Cortez, 2002.
JACOBI, P. R. Educao Ambiental: o desafio da construo de um
pensamento crtico, complexo e reflexivo. Educao e Pesquisa, So Paulo,
v. 31, n. 2, p. 233-250, maio/ago. 2005
LAYARGUES, Philippe. O cinismo da reciclagem: o significado ideolgico da
reciclagem da lata de alumnio e suas implicaes para a educao ambiental.
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