Aula Al Revés en La Enseñanza de Las Matemáticas

Anlisis de la Eficacia del Modelo Aula al Revs en la Enseanza de las Matemticas en 4B de
la Bsica Primaria de la Escuela Normal Superior La Hacienda
Corporacin Universitaria Adventista

Facultad de Educacin
Especializacin en Docencia
Evert E. Castillo Ahumada

Leandro A. Bolvar Castro
Lila J. Torres Snchez
Zabdiel Quintero Martnez
Barranquilla, Colombia
2016
EFICACIA DEL MODELO AULA AL REVS EN LA ENSEANZA DE LAS

MATEMTICAS
Resumen
El presente Trabajo Especial de Grado tiene correspondencia con la lnea de

investigacin; Formacin Docente de la Facultad de Educacin de la Corporacin Universitaria
Adventista. Nuestro tema investigativo es; Anlisis del modelo Aula al revs en la enseanza de
las matemticas en 4 grado de la bsica primaria. El enfoque de investigacin elegido es
cualitativo. El diseo de la presente investigacin es; Estudio fenomenolgico.

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Capitulo Uno - Planteamiento del Problema
La educacin como vehculo de desarrollo social debe avanzar a la par de los vertiginosos
cambios tecnolgicos, culturales, econmicos y as mismo sociales, todo ello con miras a
responder a las demandas del presente siglo. Las demandas del presente siglo exigen entre otras
competencias, la implementacin y el correcto uso de la tecnologa con miras a generar
transformaciones sociales, generar conocimiento y mejorar los niveles de vida de los habitantes
de una comunidad. Por consiguiente la educacin de hoy debe asumir el reto de implementar la
tecnologa como principal herramienta de mediacin entre la enseanza, el aprendizaje y los
educandos. Dado que los educandos de hoy son competentes en el uso e implementacin de la
tecnologa en su cotidianidad, se hace necesario tambin que los docentes integren este potencial
contextual en la construccin de nuevos conocimientos y la mejora de sus prcticas de aula. Este
captulo se centra concretamente en la descripcin de la problemtica objeto de nuestro estudio e
investigacin; El anlisis de la articulacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas en la bsica primaria.
Descripcin del Problema

La educacin como fenmeno social y derecho inalienable de los seres humanos propende
por el desarrollo integral del ser, desde sus diferentes dimensiones o esferas de desarrollo.
Hablando de la integralidad del ser White (1975) plantea que; la verdadera educacin es el
desarrollo armonioso de las facultades fsicas, mentales y espirituales. (p. 13). En este sentido la
educacin facilitar la integracin social dado que el hombre es un ser social por naturaleza, del

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mismo modo la educacin cumple una funcin humana toda vez que debe involucrar la
dimensin afectiva que tambin posee el ser humano inherente a su naturaleza y la dimensin
cognitiva ligada al aprendizaje de todo lo que circunda al ser. En sntesis podemos afirmar
entonces que el ser humano es un ser multidimensional y que por medio de la educacin puede
llegar a la realizacin plena de todas las facultades tanto fsicas como mentales, sociales y
espirituales.
La escuela entonces debiera ser la institucin en donde el educando no solo adquiera las
competencias que exigen los referentes curriculares de estado sino las competencias para la vida,
entendindose como competencia la aplicacin de los saberes en armona con el ser y saber hacer
en los diferentes contextos que se desempee el educando, teniendo en cuenta la integralidad del
ser. No obstante la escuela dista de cumplir la labor social antes mencionada pues es evidente la
crisis social a nivel de convivencia y valores, y los bajos resultados acadmicos en reas
fundamentales como; lenguaje y matemticas. Se hace indispensable entonces dar una mirada
crtica a las metodologas y enfoques de enseanza de nuestras instituciones educativas.
El lenguaje y las matemticas son reas fundamentales pues constituyen la base de las
competencias que ms utilizamos los seres humanos. Sin embargo los resultados de las pruebas
aplicadas por el programa de internacional de evaluacin de estudiantes (PISA) en el ao 2014,
arrojaron resultados vergonzosos para nuestro pas, pues ocupamos el ltimo lugar de los 44
pases evaluados en dicha prueba. Cabe destacar que ests pruebas se enfocan en el lenguaje y el
razonamiento matemtico.
Por otra parte las pruebas internas que se aplican en Colombia tales como; las pruebas
Saber, dan luces tambin respecto al rendimiento acadmico de nuestros estudiantes tanto en

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lenguaje y matemticas. Aunque ests pruebas nos impiden comparar el desempeo de nuestros
estudiantes con estudiantes de otros pases, por la media estadsticas podemos inferir que los
resultados no son los deseados y que se debe mejorar en muchos frentes para lograr niveles
ideales que nos permitan ser una sociedad competente en todos los sectores productivos. Para
hacer la medicin ms efectiva el ministerio de educacin nacional de Colombia implement en
el 2015 la herramienta del ndice sinttico de calidad educativa (ISCE), que no es ms que una
escala numrica del 1 al 10, siendo 10 el valor ms alto. En esta escala se toma como referente
una media nacional de acuerdo a los resultados de las pruebas de estado, (Saber) y a cada
institucin se le entrega un documento con su ndice sinttico de calidad. As por ejemplo; s la
media nacional es de 5,5 y el de una institucin cualquiera es de 4,9 quiere decir que esa
institucin debe elevar niveles de calidad para alcanzar resultados deseados. El Presidente de la
Repblica, Juan Manuel Santos, revel las cifras que permiten saber cmo est el pas en materia
de calidad educativa. De acuerdo con el Mandatario, en una escala de 1 a 10 Colombia est as:
primaria (5,13), secundaria (4,90) y media (5,53).1 Siendo la bsica primaria objeto de nuestra
investigacin sabemos que los resultados no son deseados y sobre todo en las reas
fundamentales como son; lenguaje y matemticas.
Siendo an ms especficos nos encontramos que en la Costa Caribe Colombiana, en
especial el distrito de Barranquilla, el ndice sinttico de calidad se encuentra por debajo de la
media nacional (4,8). Del mismo modo al acercarnos a la poblacin objeto de nuestra
investigacin, es decir; La Escuela Normal Superior La Hacienda en el distrito de Barranquilla
posee un ndice sinttico de calidad de 4,5 en matemticas de bsica primaria. Cabe mencionar
1 http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article-350009.html

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tambin que la planta docente de la bsica primaria de la Escuela Normal Superior La Hacienda
en un 60% no posee nivel de apropiacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin.
Es evidente entonces que las estrategias metodolgicas y didcticas implementadas en
nuestras instituciones educativas no cumplen las expectativas planteadas por los referentes de
calidad gubernamentales, as como con la implementacin de recursos tecnolgicos que nos
desliguen del formato tradicional de enseanza pues entre otras cosas un porcentaje de
instituciones educativas oficiales realiz la prueba Saber on line. A esta problemtica se le
suma la carencia de equipos tecnolgicos en nuestras instituciones oficiales pero ms importante
an la falta de capacitacin del personal docente para integrar las tecnologas de la informacin,
integracin y comunicacin en sus prcticas de aula. Se presenta tambin al interior de las aulas
una marcada diferencia generacional entre los discentes y docentes, esto se refiere a la
apropiacin de los recursos tecnolgicos en la cotidianidad. Mientras un nio, juega, lee y
escucha desde una Tablet, el docente lee, y plantea sus clases ceido a un texto fsico y una
pizarra fsica tambin.
Es necesario que la formacin educativa asuma formatos que sean acordes a las
necesidades de nuestros contextos, la tecnologa es hoy parte importante del desarrollo social,
todo lo que nos rodea est mediado por tecnologa por ello la imperante necesidad de integrar
eficientemente las tecnologas de la informacin y comunicacin al proceso de enseanza
aprendizaje. Al respecto se afirma tambin.
La creciente presencia de unos cambios de la sociedad respecto al uso de las tecnologas,
est dando lugar a que las tecnologas formen parte de la vida cotidiana, acadmica y laboral de

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los ciudadanos, y de ah la creciente importancia de una buena formacin en las aulas relativa al
uso de las TIC.
El uso de las tecnologas se est integrando rpidamente en todos los mbitos laborales e
incluso en el uso cotidiano, ya sea para trmites administrativos, en el acceso a la informacin o
simplemente para ocio y entretenimiento. Este fenmeno, adems, tendr un impacto progresivamente mayor en el futuro, por lo que, desde el mbito educativo, se debe tener en consideracin que
los nios que se forman hoy, tendrn que competir en un mercado laboral y desarrollar su vida
cotidiana dentro de un par de dcadas. (Zaes 2010 pp. 185)
El problema sume otras aristas cuando encontramos que un gran porcentaje de los docentes en
Colombia no disea y ejecuta sus clases medidas por las tecnologas de la informacin y
comunicacin. Que sus clases an estn ligadas a los enfoques tradicionales. Cuban L (2001) afirma
que las enfoques tradicionales en la enseanza, como dependencia en los libros de texto,
instruccin masiva, conferencias y pruebas de respuesta mltiple, estn obsoletas en la era de la
informacin.
En Colombia la legislacin docente est condicionada por la ley 115 y la
profesionalizacin docente se rige en base a dos estatutos; el estatuto 2277 cuyos docentes fueron
nombrados antes del ao 2002 y el estatuto 1278 cuyos docentes fueron nombrados a partir del
ao 2003. Esta divisin en los estatutos implica tambin una segmentacin generacional. Aunque
esto no es un indicador para establecer el ndice de apropiacin de las nuevas tecnologas por
parte de los docentes si nos permite inferir que existen dos grandes grupos generacionales que
imparten educacin en Colombia. Tampoco existen estudios que nos permitan tomar referencias
del ndice de apropiacin de las tecnologas por parte de los docentes del estatuto 1278 y 2277.
Por otra parte Cuban, L. (2001) subraya que hay decisiones de peso a tener en cuenta, las

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creencias y actitudes de los profesores acerca de cmo aprenden los alumnos, lo que les hace
saber qu formas de ensear son las mejores, y los propsitos de la escolarizacin. A pesar de las
limitaciones del contexto, los docentes actan de forma independiente dentro de sus aulas. Esto
nos permite concluir que los entes supervisores de educacin y los directivos docentes no pueden
incidir en la metodologa y las practicas del docente pues debe valorar su autonoma pedaggica
y didctica.
Dicho lo anterior se establece que existe una brecha generacional en el gremio docente y
esto se refleja en la utilizacin de la tecnologa y la implementacin de las TICS en el aula. De
esto se deduce que un porcentaje no definido de docentes en Colombia no est capacitado y no
quiere capacitarse para implementar las TICS en el aula.
Para acercarnos al modo de trabajar de los maestros es esencial tener en consideracin
este aspecto, pues a pesar de los decretos de currculo y los distintos niveles de concrecin
curricular existentes, la fuerza de la autonoma del maestro nos lleva a situaciones en que el mismo maestro por sus ideales, sentimientos y prejuicios puede desechar las ventajas de las
actividades con las TIC, o considerar que el esfuerzo de trabajo y tiempo que supone el diseo y
desarrollo de estas actividades no merece la pena. (Zaes 2010 pp. 187)
En este sentido, el sistema educativo en general atraviesa una poca de cambios
propiciados entre otros por la innovacin tecnolgica y sobre todo por el desarrollo de las TIC,
que han transformado las relaciones sociales y que a su vez influyen en la relacin tecnologa
educacin. A pesar de que estas tecnologas ya no son del todo nuevas, siguen siendo una
innovacin en las aulas de clase y su incorporacin a la educacin se convierte en un reto para los
docentes, tanto de educacin bsica como de formacin superior. Al respecto, Salinas (1997)

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explica que en la actualidad esta adaptacin supone cambios en los modelos educativos,
cambios en los usuarios en formacin y cambios en los escenarios donde ocurre el aprendizaje
Formulacin del Problema
Establecemos entonces la siguiente pregunta que fundamenta

nuestro inters investigativo. Es eficaz el modelo aula al revs para el
mejoramiento de las competencias matemticas en los educandos de 4B
cuarto grado de la bsica primaria de la Escuela Normal Superior La
Hacienda?
Justificacin
El aprendizaje de las matemticas es fundamental en cualquier sistema educativo que
prepara a los ciudadanos para la vida productiva actual. As como lo es tambin la
implementacin de la tecnologa como herramienta que posibilite y facilite todo tipo de nuevo
conocimiento.
Vivimos en el siglo de la informacin y la comunicacin. Hoy todas nuestras relaciones
ests mediadas por el uso de la tecnologa y cada vez los avances tecnolgicos condicionan
nuestro modo de vida. En todas las esferas de nuestra existencia la tecnologa ha contribuido a
cerrar brechas, acortar distancias y mejorar nuestra calidad de vida. Las profesiones han
cambiado a ritmos acelerados a la par que avanza la tecnologa, esto lo podemos evidenciar en la
medicina, los insumos y aparatos tecnolgicos que hoy estn a disposicin de la ciencia mdica,
han salvado millones de vidas. En el campo de la educacin la realidad no es distinta pues hoy
tenemos herramientas que no tenamos hace 5 o 10 aos, hoy podemos realizar video clases,

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video foros, chats, video conferencias, clases sincrnicas y asincrnicas, mostrar imgenes en 4D,
utilizar el computador personal, la Tablet, la consola de video juegos y el video beam en el aula.
Todo ello requiere que el cuerpo docente sea participe de los avances tecnolgicos que tiene a
disposicin pues cada vez tiene el reto de educar a nuevas generaciones que dominan y manejan
nuevos cdigos, no solo de lenguaje sino tambin en materia de tecnologa.
No es posible entonces desligar la tecnologa de la enseanza pues s trabajamos basados
en la premisa; educar para la vida. Hoy la vida tiene nuevo formato, en donde la tecnologa
desempea un papel fundamental.
Varias instituciones del sector oficial ya estn implementando el uso de plataformas como
vehculo para la enseanza y el aprendizaje, los educandos acceden desde sus hogares, en el
tiempo y el espacio que ellos deseen y observan o ven sus clases con la posibilidad de tener al
docente toda vez que l lo requiera. Pueden interactuar con sus compaeros y con el docente
tutor. Esas competencias son inherentes a las nuevas generaciones por lo tanto la educacin debe
propiciar esos espacios de formacin virtual dado que se educa para la vida. La institucin objeto
de esta investigacin est empezando a implementar las plataformas como herramienta
mediacional en la enseanza aprendizaje en la bsica primaria. Por tal razn esto se constituye en
un poderoso argumento para sacar el mayor provecho de las tecnologas con mirar a desarrollar
competencias matemticas.
Diversos autores aprecian unas carencias respecto a la aplicacin de las Tecnologas en el
mundo educativo que comparan la evolucin en otros mbitos, como el mundo de los negocios.
Watson (2001) adopta un marco ms amplio por su anlisis de la innovacin de las TIC en la
educacin en Inglaterra. Ella compara lo que est ocurriendo en las aulas con el uso ubicuo de la

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tecnologa en el mundo empresarial y trata de comprender el nivel decepcionante de su absorcin
por los maestros. Boza et al, (2010) asegura que ante esta situacin, que continua siendo
generalizada, nos encontramos con mltiples hiptesis no articuladas entre s, aportadas por
diversos autores, sin base epistemolgica que tratan de explicar las razones por las que contina
producindose esta resistencia del entorno escolar a la integracin tecnolgica.
Todo esto supone la necesidad de ofertar, disear y desarrollar un proceso de enseanza
aprendizaje, que adems de potenciar diversas reas de conocimiento y valores para la formacin
integral de la personalidad del individuo, desarrolle las competencias respecto a uso de las TIC que
son y sern demandadas por su contexto cotidiano, acadmico y profesional.
Objetivos
Objetivo general.
Realizar un anlisis de la eficacia del modelo educativo Aula al Revs en el proceso de
enseanza-aprendizaje de la matemticas en el cuarto grado de educacin bsica primaria de la
Escuela Normal Superior La Hacienda de Barranquilla, Atlntico, Colombia.
Objetivos especficos.
1
Elaborar un Estado del Arte del uso de las TICs en la enseanza de las
matemticas en la educacin bsica primaria, que enmarque el desarrollo cientfico de la

investigacin.
2
Implementar el modelo Aula al Revs en la enseanza de las
matemticas en el cuarto grado B de la educacin bsica primaria en Escuela Normal
Superior La Hacienda, a travs de estrategias metodolgicas, tecnolgicas y didcticas.
3
Medir la eficacia de la implementacin del modelo Aula al Revs.

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4
Capacitar a los docentes, padres de familia y dems partes interesadas
sobre el correcto uso de las redes sociales y las TICs en general y realizar seguimiento de
gestin.
5
Incorporar el componente de formacin integral en la implementacin y
medicin de la eficacia del modelo Aula al Revs.
Viabilidad
Consideramos que la investigacin es viable, ya que se cuenta con los recursos humanos
necesarios para llevarla a cabo. Es por ello, que se cuenta con la poblacin identificada: Escuela
Normal Superior La Hacienda de Barranquilla. Adems, la rectora y directivos de dicha
institucin promueven el desarrollo de la investigacin en los docentes, con el fin de fortalecer el
conocimiento y mejorar procesos de enseanza aprendizaje.
Por consiguiente, consideramos tambin que se cuenta con recursos de infraestructura
adecuados y, una plataforma tecnolgica actualizada, LMS de Santillana. Del mismo modo existe
un punto vive digital con equipamiento tecnolgico de audio y video de ltima generacin. De
igual manera amplios salones, biblioteca, sala de profesores, todo ello en una extensin de 17
hectreas.
Delimitaciones
El proyecto se desarrollara en la Escuela Normal Superior La Hacienda de Barranquilla,
durante el periodo comprendido entre abril y septiembre del presente ao.
Limitaciones

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A continuacin se describen las limitaciones identificadas para el buen desarrollo de este
proyecto.
La metodologa el aula al revs es un sistema de educacin nuevo
dentro de la Institucin Escuela Normal Superior La Hacienda de Barranquilla, lo cual

implica el riesgo de no contar con la aceptacin total por parte de algunos entes de la
comunidad educativa como docentes y padres de familia. Sin embargo se tiene la
confianza de que si el modelo resulta ser efectivo arrojando mejores resultados en el
rendimiento acadmico de los estudiantes, este sea un argumento convincente para
generar espacios de implementacin masiva a nivel institucional.
Esta metodologa involucra el uso obligatorio de las Tics por tanto

demanda que los educadores estn debidamente capacitados en esta rea, de no ser as
no se hara posible el desarrollo del proyecto. Afortunadamente el Ministerio de
Educacin Colombiano ha venido adelantando un proceso de implementacin de dicha
tecnologa en el sistema educativo convencional dando as un primer paso para la
superacin de dicha limitacin, adems se plantea la implementacin de talleres de
capacitacin a los maestros y padres de familia para que as puedan vincularse con este
modelo educativo de manera efectiva.
Una tercera limitante es la adaptacin de los estudiantes al sistema, aqu no

se espera que se presenten inconvenientes con el uso de las Tics ya que los jvenes estn
muy bien adaptados a ello, sin embargo al cambiar la metodologa de estudio se puede
presentar inconvenientes de adaptacin especialmente en la etapa inicial del proceso. Esto
es perfectamente superable en la medida que los estudiantes tomen conciencia del cambio
y logren involucrarse de manera activa.

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Supuestos de la Investigacin
Nuestra cosmovisin de la vida es a fin con los criterios fundamentales de la educacin
Adventista por lo tanto consideramos que la verdadera fuente de verdad y conocimiento radica en
el conocimiento del Invisible. Desde nuestra cosmovisin asumimos que existe una realidad
natural y sobre natural que orienta este esfuerzo investigativo.
Toda adquisicin de conocimientos se basa en la aceptacin de ciertas premisas
fundamentales o cosmovisin. La cosmovisin cristiana reconoce la existencia de una realidad
tanto sobrenatural como natural. Los adventistas sostienen que el campo total del conocimiento
abarca ms que el mbito intelectual o cientfico. El verdadero conocimiento incluye dimensiones
cognitivas, experimentales, emocionales, relacionales, intuitivas y espirituales. La adquisicin del
conocimiento verdadero conduce a una comprensin cabal que se manifiesta en decisiones sabias
y en una conducta apropiada (Knight. 2002). Esto fundamenta la aplicacin del componente de
formacin integral en nuestra propuesta investigativa.
Definicin de trminos
Tecnologa de la informacin y la comunicacin: Conocida por sus siglas
TICS, hacen referencia a los elementos tales como; software, hardware que posibilitan el
libre flujo de informacin y comunicacin. son el conjunto de tecnologas desarrolladas
para gestionar informacin y enviarla de un lugar a otro. Abarcan un abanico de
soluciones muy amplio. Incluyen las tecnologas para almacenar informacin y
recuperarla despus, enviar y recibir informacin de un sitio a otro, o procesar
informacin para poder calcular resultados y elaborar informes.
Plataforma virtual: Las plataformas virtuales, son programas (softwares)

orientados a la Internet, se utilizan para el diseo y desarrollo de cursos o mdulos

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didcticos en la red internacional. Permiten mejorar la comunicacin (alumno-docente;
alumno-alumno) y desarrollar el aprendizaje individual y colectivo.
ndice sinttico de calidad: Es una escala numrica de 1 a 10 que pretende

medir el nivel de desempeo de un estudiante en Colombia. Donde 1 es el valor ms bajo
y 10 el valor ms alto.
Pruebas PISA: El Informe del Programa Internacional para la Evaluacin

de Estudiantes o Informe PISA (por sus siglas en ingls: Programme
for International Student Assessment) se basa en el anlisis del rendimiento de estudiantes
a partir de unos exmenes que se realizan cada tres aos en varios pases con el fin de
determinar la valoracin internacional de los alumno
Paradigma: es un trmino de origen griego, "pardeigma", que

significa modelo,patrn, ejemplo. En un sentido amplio se corresponde con algo que va a
servir como modelo o ejemplo a seguir en una situacin dada. Son las directrices de un
grupo que establecen lmites y que determinan cmo una persona debe actuar dentro de
los lmites.
Didctica: Parte de la pedagoga que estudia las tcnicas y mtodos de
enseanza.
Referencias
Escareo, F. (2002). La tecnologa en la clase de matemticas: su influencia en la prctica de
enseanza. Decimosexta Reunin Latinoamericana de Matemtica Educativa, RELME16,
Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra, Cuba.

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Kuhn, T. (1962). La estructura de las revoluciones cientficas. Chicago, Estados Unidos:
Universidad de Chicago. Chicago Press.
Sez Lpez, Jos Manuel (2010). Utilizacin de las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje,
valorando la incidencia real de las tecnologas en la prctica docente. Revista Docencia e
Investigacin, n20.
White, E. (1975). La Educacin. Florida, Estados Unidos: Asociacin Publicadora
Interamericana.
Captulo Dos - Marco Terico

MATEMTICAS
En el presente captulo se presentarn investigaciones que preceden a la presente y que
sirven como fundamento para establecer el marco terico. Del mismo modo se presentarn
teoras, corrientes, tendencias, referentes tericos, enfoques y concepciones que sustentan la
presente investigacin, a su vez se vislumbrar el contexto en donde se desarrolla la propuesta
investigativa, desde el marco institucional y marco legal colombiano e internacional.
Antecedentes
Son muchas las investigaciones en torno a los mtodos de enseanza de las matemticas
mediados por las tics a nivel mundial y tambin a nivel local. Dada la importancia de desarrollar
competencias matemticas muchos gobiernos han hecho inversiones cuantiosas en mtodos y
estrategias que permitan desarrollar en sus educandos las competencias necesarias que les
permitan incursionar en el mercado laboral y productivo que exige el mundo actual. Siendo la
tecnologa un componente del mundo actual, no se debe obviar su carcter inherente al desarrollo
social y acadmico.
En el ao 2000 el ministerio de educacin nacional de Colombia, inici una apuesta
gubernamental para integrar la tecnologa al currculo de las matemticas en la educacin media
de varias instituciones focalizadas del pas. Todo en el marco del proyecto; Incorporacin de
nuevas tecnologas al currculo de matemticas de la educacin media en Colombia.
Castiblanco (2000) plantea que el proyecto incorporacin de nuevas tecnologas al
currculo de las matemticas es una estrategia para mejorar la calidad de la educacin matemtica
y modernizar ambientes escolares (p.1). La modalidad de la investigacin es un anlisis aplicado
en la lnea de formacin docente y el enfoque planteado es mixto pues uno de los principales
objetivos del proyecto es capacitar al cuerpo docente oficial e impactar las prcticas de aula

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implementando el uso de la calculadora T9 y transformando el formato actual de la enseanza y
aprendizaje de las matemticas por uno ms flexible en donde la tecnologa sea la principal
herramienta meditica del conocimiento.
Del mismo modo se utilizaron mtodos de recoleccin de informacin, tales como
encuestas para realizar la ejecucin de la propuesta pedaggica. Uno de los logros y resultados
ms notables es la motivacin generada tanto en discentes como docentes con la presencia de
tecnologa en el aula de clase. Segn Castiblanco (2000). El proyecto ha tenido gran injerencia en
los avances acadmicos de las instituciones educativas participantes y con ello se ha llevado a
cabo un importante papel de toma de conciencia en la comunidad educativa de la necesidad de
incorporar la tecnologa en el currculo de las matemticas (p.15).
Otro logro importante segn Castiblanco es que en la ltima dcada se ha avanzado en la
construccin de un modelo didctico para la enseanza y el aprendizaje de las matemticas en
presencia de las tecnologas computacionales que incorpora la reflexin sobre la naturaleza de las
matemticas y los aspectos cognitivos que intervienen en el aprendizaje. Como recomendacin la
autora plantea que para que la tecnologa impacte el currculo y los ambientes de aprendizaje es
necesaria que esta llegue al aula acompaada de; un plan estructurado de formacin docente en el
uso de las herramientas tecnolgicas y fundamentacin terico conceptual y metodolgica.
Tambin recomienda que es indispensable la cooperacin intra e inter institucional que convoque
voluntades en pro de metas comunes y se sustente en el trabajo colectivo. Esta investigacin es
til para la presente propuesta porque se constituye en la apuesta gubernamental pionera en el uso
y la apropiacin de las nuevas tecnologas en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas,
del mismo modo se considera pertinente porque la escuela objeto de nuestra investigacin;
Escuela Normal Superior La Hacienda hizo parte de las escuelas focalizadas que iniciaron la fase

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piloto del proyecto, esto nos proporciona la ventaja de contar con el apoyo pedaggico de los
docentes que hicieron parte del proceso de formacin y capacitacin del proyecto; Incorporacin
de las nuevas tecnologas al currculo de matemticas de la educacin media en Colombia.
Otra investigacin relevante tuvo lugar cerca a Espaa, especficamente en la regin
autnoma de Castilla la Mancha. Segn Sez (2010) En esta investigacin se analiz y
comprob el uso que reconocen hacer los docentes respecto a las tics, y la relacin de esta
aplicacin con la metodologa aplicada a este sentido (p.3). La metodologa aplicada fue mixta es
decir de carcter cuantitativo y cualitativo, porque se utilizaron instrumentos para la recoleccin
de informacin con los docentes, tales como las entrevistas y las encuestas de tipo abierta y
cerrada, del mismo modo se utilizaron instrumentos de validacin de la informacin, tales como;
el coeficiente alfa de Cronbach. El autor concluye a manera de resultados de su investigacin
que;
Un nmero considerable de docentes refleja las TIC en los documentos de centro o en las
programaciones didcticas, hecho de gran importancia para propiciar un diseo adecuado de las
actividades relativas a las TIC con los elementos del currculo, adaptadas a su vez, a las
caractersticas de los alumnos. Del mismo modo la gran mayora de los docentes son capaces de
utilizar procesador de texto, por lo que se puede asegurar que los docentes cuentan con aptitudes
suficientes para potenciar actividades utilizando esta aplicacin en el aula. No existe un manejo
del sistema operativo Linux, ni de edicin de imagen (Gimp o Photoshop), a pesar de las
posibilidades para la creacin de material didctico y desarrollo de proyectos
El mismo autor de esta investigacin recomienda que es necesaria una mayor presencia de
la formacin del profesorado orientada a subsanar deficiencias en el uso de las tecnologas aplica-

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das en el aula. Se considera pertinente tomar como referente esta investigacin porque se mueve
tambin en la lnea de formacin docente del mismo modo explicita algunas aptitudes y actitudes
latentes en nuestros docentes colombianos, relativas a las variables de edad y capacitacin
respecto al uso y la implementacin de la tecnologa en el aula.
La tercera investigacin tuvo lugar en Massachusetts, Estados Unidos. Con una poblacin
de tres distritos escolares rurales, durante el ao escolar 2007-2008. Tena el propsito de analizar
la enseanza y resolucin de problemas matemticos mediante una base web, sistemas de
tutoras, video juegos didcticos y actividades escritas por los educandos. La metodologa
utilizada fue cualitativa, puesto que se aplicaron instrumentos a priori y luego de la ejecucin de
la propuesta instrumentos de verificacin (a posteriori) para establecer conclusiones. Segn
Robert, Gordon y Sharon (2010) Los estudiantes adquieren competencias que les permiten
modelar y resolver problemas, de manera ms rpida y eficaz2. Segn los autores, los estudiantes
impactados lograron mejorar su desempeo reflejado en el post test en un 70%. Esto se considera
un logro de la propuesta investigativa. Consideramos que esta investigacin es pertinente
asumirla en nuestro cuerpo de antecedentes porque nos muestra una vislumbre del trabajo en el
aula con la tecnologa, los video juegos y las plataforma virtuales, blogs y websites.
Desarrollo Terico
Es necesario resaltar que un primer elemento terico para el desarrollo de la presente
investigacin es la mediacin instrumental, por tal razn nos basamos en las teoras
2 La traduccin no est autorizada por los autores de la investigacin citada. La

interpretacin de las lneas est sujeta a la verificacin de los autores originales.

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constructivistas de la educacin bajo los postulados de Piaget y Vygotsky, del mismo modo nos
fundamentamos en el aprendizaje significativo de Ausubel.
Teora del Aprendizaje Significativo de David Ausubel.
Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexin" de la
informacin nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el
contrario, slo el aprendizaje mecnico es la "simple conexin", arbitraria y no sustantiva; el
aprendizaje significativo involucra la modificacin y evolucin de la nueva informacin, as
como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
David Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones
conceptos y de proposiciones.
Aprendizaje de Representaciones.
Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos de aprendizaje.
Consiste en la atribucin de significados a determinados smbolos, al respecto Ausubel, dice:
Ocurre cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus referentes
(objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus
referentes aludan (Ausubel, 1983).
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los nios, por ejemplo, el

aprendizaje de la palabra "pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar,
o se convierte en equivalente para la pelota que el nio est percibiendo en ese momento, por
consiguiente, significan la misma cosa para l; no se trata de una simple asociacin entre el
smbolo y el objeto sino que el nio los relaciona de manera relativamente sustantiva y no

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arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su
estructura cognitiva.
Aprendizaje de Conceptos.
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee
atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn smbolo o signos" (Ausubel,
1983), partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma tambin es un aprendizaje de
representaciones. Los conceptos son adquiridos a travs de dos procesos: formacin y
asimilacin. En la formacin de conceptos, los atributos de criterio (caractersticas) del concepto
se adquieren a travs de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulacin y prueba
de hiptesis, del ejemplo anterior podemos decir que el nio adquiere el significado genrico de
la palabra "pelota" , ese smbolo sirve tambin como significante para el concepto cultural
"pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el smbolo y sus atributos de criterios
comunes. De all que los nios aprendan el concepto de "pelota" a travs de varios encuentros
con su pelota y las de otros nios. El aprendizaje de conceptos por asimilacin se produce a
medida que el nio ampla su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se
pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el nio
podr distinguir distintos colores, tamaos y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea
otras en cualquier momento.
Aprendizaje de Proposiciones.
Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que representan las
palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en
forma de proposiciones.

MATEMTICAS
El aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y relacin de varias palabras cada
una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la
idea resultante es ms que la simple suma de los significados de las palabras componentes
individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es
decir, que una proposicin potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una
declaracin que posee significado denotativo (las caractersticas evocadas al or los conceptos) y
connotativo (la carga emotiva, actitudinal e ideosincrtica provocada por los conceptos) de los
conceptos involucrados, interacta con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura
cognoscitiva y, de esa interaccin, surgen los significados de la nueva proposicin.
Constructivismo Social.
Constructivismo social es aquel modelo basado en el constructivismo, que dicta que el
conocimiento adems de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma del factor
entorno social a la ecuacin: los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios
esquemas de la persona producto de su realidad, y su comparacin con los esquemas de los
dems individuos que lo rodean.
El constructivismo social es una rama que parte del principio del constructivismo puro y
el simple constructivismo es una teora que intenta explicar cul es la naturaleza del
conocimiento humano.
El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o
transformar la informacin nueva. Esta transformacin ocurre a travs de la creacin de nuevos
aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks,

MATEMTICAS
1999), que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad.
As el constructivismo percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en

contextos funcionales, significativos y autnticos. Todas estas ideas han sido tomadas de matices
diferentes, se pueden destacar dos de los autores ms importantes que han aportado ms al
constructivismo: Jean Piaget con el "constructivismo psicolgico" y Lev Vigotsky con el
"constructivismo social".
El constructivismo de Jean Piaget o Constructivismo Psicolgico
Segn Mndez (2002) desde la perspectiva del constructivismo psicolgico, el aprendizaje es
fundamentalmente un asunto personal. Existe el individuo con su cerebro cuasi-omnipotente,
generando hiptesis, usando procesos inductivos y deductivos para entender el mundo y poniendo
estas hiptesis a prueba con su experiencia personal.
El motor de esta actividad es el conflicto cognitivo. Una misteriosa fuerza, llamada "deseo de
saber", nos irrita y nos empuja a encontrar explicaciones al mundo que nos rodea. Esto es, en toda
actividad constructivista debe existir una circunstancia que haga tambalear las estructuras previas
de conocimiento y obligue a un reacomodo del viejo conocimiento para asimilar el nuevo. As, el
individuo aprende a cambiar su conocimiento y creencias del mundo, para ajustar las nuevas
realidades descubiertas y construir su conocimiento.
Tpicamente, en situaciones de aprendizaje acadmico, se trata de que exista aprendizaje
por descubrimiento, experimentacin y manipulacin de realidades concretas, pensamiento
crtico, dilogo y cuestionamiento continuo. Detrs de todas estas actividades descansa la
suposicin de que todo individuo, de alguna manera, ser capaz de construir su conocimiento a

MATEMTICAS
travs de tales actividades. El Constructivismo psicolgico mantiene la idea que el
individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los
afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones
internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la
interaccin entre esos dos factores. En consecuencia, esta posicin el conocimiento no es una
copia de la realidad, sino una construccin del ser humano. Los instrumentos con que la persona
realiza dicha construccin, fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo
que ya construy en su relacin con el medio que le rodea.
Esta construccin que se realiza todos los das y en casi todos los contextos en los que se
desarrolla la actividad. Depende sobre todo de dos aspectos, a saber: de la representacin inicial
que se tenga de la nueva informacin de la actividad, externa o interna, que se desarrolla al
respecto. De esta manera se puede comparar la construccin del conocimiento con cualquier
trabajo mecnico. As, los esquemas seran comparables a las herramientas.
Es decir, son instrumentos especficos que por regla general sirven para una funcin muy
determinada y se adaptan a ella y no a otra. Por ejemplo, si se tiene que colocar un tornillo de
unas determinadas dimensiones, resultar imprescindible un determinado tipo de destornillador.
Si no se tiene, se tendr que sustituirlo por algn otro instrumento que pueda realizar la misma
funcin de manera aproximada. De la misma manera, para entender la mayora de las situaciones
de la vida cotidiana se tiene que poseer una representacin de los diferentes elementos que estn
presentes. Por ejemplo, si una nia de cinco aos asiste por primera vez a una actividad religiosa
en la que se canta, es probable que empiece a entonar cumpleaos feliz, ya que carece del
esquema o representacin de dicha actividad religiosa, as como de sus componentes. Igualmente,

MATEMTICAS
si sus padres la llevan por primera vez a un restaurante, pedir a gritos la comida al camarero o se
quedar muy sorprendida al ver que es necesario pagar por lo que le han trado. Por lo tanto, Un
Esquema: es una representacin de una, situacin concreta o de un concepto que permite
manejarlos internamente y enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. Al igual
que las herramientas con las que se ha hecho las comparaciones, los esquemas pueden ser muy
simples o muy complejos. Por supuesto, tambin pueden ser muy generales o muy
especializados. De hecho, hay herramientas que pueden servir para muchas funciones, mientras
que otras slo sirven para actividades muy especficas.
A continuacin se pondrn varios ejemplos de esquemas, pero es importante insistir en
que en cualquier caso su utilizacin implica que el ser humano no acta sobre la realidad
directamente, sino que lo hace por medio de los esquemas que posee. Por tanto, su representacin
del mundo depender de dichos esquemas. Por supuesto, la interaccin con la realidad har que
los esquemas, del individuo vayan cambiando. Es decir, al tener ms experiencia con
determinadas tareas, las personas van utilizando las herramientas cada vez ms complejas y
especializadas.
Un esquema muy simple es el que construye un nio cuando aprende a agarrar los objetos.
Suele denominarse esquema de prensin y consiste en rodear un objeto total o parcialmente con
la mano. El nio, cuando adquiere este esquema, pasa de una actividad motriz desordenada a una
regularidad que le permite sostener los objetos y no slo empujarlos o taparlos.
De la misma manera, otro esquema sera el que se construye por medio del ritual que
realizan los nios pequeos al acostarse. Suele componerse de contar una pequea historia, poner
las mantas de una determinada manera y recibir un beso de sus padres. Por tanto, aunque un da

MATEMTICAS
el padre o la madre est enfermo, el nio pensar que tambin debe hacer todas esas acciones al
acostarse, puesto que todas ellas componen el esquema de irse a la cama. De esta manera, lo
ms, probable es que le pida a alguien que realice la funcin de sus padres o, en caso de no
conseguirlo, tenga dificultades en dormirse. En el caso de los adultos, los esquemas suelen ser
ms complejos e incluyen las nociones escolares y cientficas. Por ejemplo, la mayora de las
personas tiene un esquema muy definido sobre qu consiste su trabajo, pero en algunos casos
dicha representacin no coincide con la que tienen sus jefes. Por otro lado, muchas personas
tienen un esquema inadecuado de numerosas nociones cientficas, aunque lo haya estudiado
repetidamente, e interpretan la realidad segn dicho esquema, aunque sea incorrecto.
Se pude concluir sealando que para Piaget lo que se construye y cambia son los
esquemas. En este trabajo se va estudiar el Constructivismo Social, en el cual se pueden
conseguir varios autores, pero nos vamos a inclinar hacia Lev Vigostky, que es muy importante
ya que se inscribe en esta corriente, y es uno de lo principales padres de esta teora.
De acuerdo a Mndez (2002) Lev Vigotsky filsofo y psiclogo ruso que trabaj en los
aos treinta del Siglo XX, es frecuentemente asociado con la teora del constructivismo social
que enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en el conocimiento y apoya un
"modelo de descubrimiento" del aprendizaje. Este tipo de modelo pone un gran nfasis en el rol
activo del maestro mientras que las habilidades mentales de los estudiantes se desarrollan
"naturalmente" a travs de varias "rutas" de descubrimientos.
Las investigaciones de Vygotsky intentaban establecer cmo la gente, con ayuda de
instrumentos y signos, dirige su atencin, organiza la memorizacin consiente y regula su
conducta. Los humanos modifican activamente los estmulos con los que es enfrentan,

MATEMTICAS
utilizndolos como instrumentos para controlar las funciones ambientales y regular su propia
conducta. La combinacin de la teora de Jean Piaget y Lev Vygosky, enmarcdos en el
constructivismo, fomentan el desarrollo del ser humano tanto en la parte individual (factores
endgenos), como en la parte externa (factores sociales) la interrelacin con el medio y la
sociedad.
Podemos decir que todas estas investigaciones son de suma importancia para la educacin
ya que estos trabajos aportan herramientas para el desarrollo del aprendizaje del individuo
pudiendo ser utilizadas por un educador o por el aprendiz ya que los mismos pueden aplicar la
mejor metodologa de estudio de acuerdo a sus necesidades.
Consideramos pertinente tambin definir la metodologa objeto de nuestro estudio; La
metodologa del aula al revs.
La Metodologa Aula al Revs.

Ogliari, y dos Santos, presentan un estudio en el que se aplica la metodologa de La clase
al revs (o flipped classroom) que representa un modelo significativo para esta investigacin.
Los autores describen las principales caractersticas de la innovacin metodolgica implantada
en la carrera de grado de Matemtica, Licenciatura, del Complejo de Enseanza Superior de
Cachoeirinha (CESUCA), ubicado en la Regin Metropolitana de Ro Grande do Sul, Brasil.
Basado en una recopilacin de datos sobre las perspectivas de los estudiantes con relacin a la
innovacin metodolgica, registrada en los primeros seis meses de funcionamiento de la nueva
carrera de grado de Matemtica, el artculo reflexiona sobre la necesidad de trascender la

MATEMTICAS
enseanza tradicional en una sociedad cada vez ms tecnolgica, mostrando al final, el testimonio
de los estudiantes que experimentaron el primer semestre de una Nueva Matemtica.
La experiencia teorizada muestra como a partir de la necesidad que surge de generar
cambios significativos en los procesos de aprendizaje se inicia un proceso de innovacin en el
que las clases ya no se limitan a las clases predominantemente expositivas y dialogadas, donde
los estudiantes interactan poco entre s y el profesor era considerado como retenedor y slo
transmisor de conocimientos, el Ncleo Docente Estructurarte (NDE) de Matemtica,
Licenciatura tom la iniciativa de proponer un reforma interna para reestructurar el curso sin
tener que cambiar los estatutos ni el plan de estudios de las asignaturas.
Los cambios ms importantes que refiere la metodologa aplicada se refieren a la
estructura fsica del aula, a la organizacin y distribucin de las materias en el semestre lectivo y
a la concepcin de construccin y produccin de conocimiento.
Esta propuesta de reforma comenz con un eje principal, el uso de la tecnologa, y poco
despus se aadieron dos ejes ms, no menos importantes, que apoyaron la reforma: el eje de la
educacin mediante la investigacin y el eje de la interaccin (aprendizaje colaborativo). La
intencin de "tridimensionar" el aprendizaje de los estudiantes a travs de estos tres ejes propona
que el alumno pasara de ser receptor de informacin a transformador de esta informacin - que
est en los libros, las redes, hoy da de fcil acceso con los medios tecnolgicos - en
conocimiento, a travs de la investigacin, interactuando con sus compaeros, profesores y con
su propia realidad social y cultural. Por lo tanto, con el fin de proponer un aprendizaje
diferenciado, que utilizara como ltimo recurso clases expositivas y dialogadas, se incorporaron
nuevos elementos en el aula, tales como: la posibilidad de que estudiantes de semestres y

MATEMTICAS
asignaturas diferentes estn construyendo conocimiento en un mismo entorno; la presencia de
ms de un profesor en el aula; laboratorio de matemtica y aula de lecturas para las clases
prcticas; el uso de recursos tecnolgicos y diferentes herramientas educativas; asignaturas
organizados por Unidades de Aprendizaje (UAs) y centradas en la investigacin. Una vez que se
rese el proyecto, se form un equipo con los profesores del NDE, profesores invitados y
profesionales responsables de las tecnologas de la informacin, todos empleados de CESUCA.
Despus de muchos estudios, debates y reuniones, el equipo prepar una propuesta de
accin en la cual se contemplaron los tres ejes norteadores, arriba descritos, para la enseanza de
la Nueva Matemtica, Licenciatura de CESUCA, que son: Tecnologa, Investigacin e
Interaccin. En esta perspectiva tridimensional de aprendizaje, el proyecto se denomin "
Proyecto XYZ ". Esta propuesta tiene por objeto sustituir las clases tradicionales expositivas, en
las que el profesor utiliza solamente la pizarra, por una metodologa del compartir la informacin
a travs de las nuevas tecnologas (Tics), de la investigacin y de la interaccin presencial.
Muchos de los elementos que intervienen en la reestructuracin de la carrera de Matemtica,
Licenciatura en CESUCA provienen de un "escuchar " a los ecos del pasado, a un discurso que
siempre llenaba el alma de esperanza de aquellos profesores que entienden que el cambio es
necesario en la Educacin. Este discurso se hace eco con fuerza, al menos, desde finales del siglo
XIX.
Contextualizacin
La presente investigacin se desarrolla en el distrito especial, industrial y portuario de
Barranquilla. La ciudad cuenta con buena infraestructura educativa, existen bibliotecas, museos,
universidades e instituciones educativas de amplio reconocimiento a nivel nacional e

MATEMTICAS
internacional. La escuela objeto de nuestra investigacin se encuentra ubicada entre los barrios;
Olaya, el silencio y las mercedes en la ciudad de Barranquilla, Localidad Norte-Centro Histrico.
El estrato socio econmico del sector oscila entre 3 y 5. Se podra decir entonces que la poblacin
cercana a la institucin es de clase media. No obstante por ser una institucin oficial recibe
educandos de todas las localidades de la ciudad. La institucin cuenta con una buena
infraestructura fsica, un lote de 17 hectreas de extensin, reserva forestal protegida en la ciudad
y amplios bloques educativos, teatro, cachas deportivas, piscina, cancha de softbol. Las vas de
acceso a la institucin son ptimas pues se encuentra ubicada en el corazn de la ciudad. La
Escuela Normal Superior La Hacienda es reconocida en el mbito local por su calidad acadmica,
su grupo de comparsa, ganador mltiple de congos de oro en el carnaval de Barranquilla, grupo
de letanas, clubes acadmicos y deportivos. La poblacin estudiantil pertenece a los estratos 2 al
5.
Marco Institucional
La Escuela Normal superior La Hacienda es una entidad oficial dedicada a la formacin
de maestros superiores en el Caribe colombiano, desde hace 103 aos.
Se encuentra localizada en la ciudad de Barranquilla, barrio Olaya, en la carrera 35
numero 72 35.Posee una gran tradicin acadmica y cultural insigne en todo el caribe
Colombiano. Ilustres personajes que hoy hacen parte de la vida social y poltica de la nacin se
formaron en sus aulas.
Est asentada sobre un extenso lote de 17 hectreas en el corazn de la ciudad de
Barranquilla, por tal razn recibe el ttulo de la hacienda, asumiendo que en esta hacienda se
producen todo tipo de saberes pedaggicos. La Escuela Normal Superior LA HACIENDA,
antes Escuela Normal Nacional para Varones del litoral Atlntico, inicio labores en 1914 en un

MATEMTICAS
local que se levantaba donde hoy est construida la sede del almacn Ley del centro de la ciudad
de Barranquilla, ms exactamente en la carrera 41 entre las calles 35 y 36.
Desde el primero de Mayo de 1919 hasta 1932 funciono en unas instalaciones ubicadas en
lo que actualmente corresponde a predios del Colegio Barranquilla para Seoritas; hasta esta
fecha se conoci como la Normal Vieja. En este su primer periodo histrico se destacaron
rectores muy influyentes en la proyeccin institucional, entre los cuales recordamos a los
docentes Javier Snchez, Sigilfredo Rincn, Luis Caparroso y Santander Bolvar. Por la reforma
educativa de 1932, se determin el funcionamiento de cuatro Normales en el pas: La de Bogot,
la de Tunja, la de Popayn y la Normal del Litoral Atlntico, con sede en Barranquilla. En Agosto
de 1935 inicio su vida como tal, la Normal del Litoral Atlntico encomendada
administrativamente al educador Julio Siever, de ascendencia alemana. Funciono en la calle 68
entre carreras 50 y 51, donde actualmente funciona el Colegio Barranquilla para Varones. Los
estudiantes eran internos y becados por el Ministerio de Educacin Nacional. El plan de estudios
normalistas comprenda cuatro aos de primaria un ao de preparatorio (hoy Quinto grado), cinco
aos de estudios secundarios que al concluirlos satisfactoriamente el estudiante reciba el ttulo de
INSTRUCTOR. El 6 de mayo de 1940, la Normal fue trasladada a las actuales instalaciones, que
fueron construidas para los Juegos Centroamericanos y del Caribe de 1936, sobre un extenso lote
donde por Don Napolen
A partir de 1957 a 1979 inclusive, la Escuela Normal fue encargada, mediante contrato,
por el Ministerio de Educacin a la Comunidad de los Hermanos Cristianos de La Salle,
reconocida universalmente por su especialidad en la formacin de educadores. Dispuso la
comunidad inicialmente, de equipo de religiosos de origen espaol encabezado por el Hno. Jos
Feliciano y el Hno. Galo Ladislao, quienes dirigieron con un nuevo estilo-lo disciplinario y de
exigencias acadmicas la formacin de una nueva generacin de Maestros. En esta etapa de

MATEMTICAS
direccin religiosa, sucedieron rectores como Hno. Jos Feliciano, Alberto Rivera, Octavio
Snchez, Ignacio Henao, Jairo Lpez Correa, Emilio Gmez, Bernardo Cardona y Mario Rodas
Duque. La presencia durante 23 aos de la comunidad Lasallista al frente de los destinos de la
Escuela Normal, marco un hilo de trascendencia para la institucin porque con tino y
desprendimiento, supo dar renovados aires pedaggicos a la generacin de estudiantes de la
provincia en general quienes tuvieron la oportunidad de pasar por sus aulas. Se actualizo el
Estudiante-Maestro, dentro de concepciones exigentes para la formacin docente con relacin a
la disciplina formativa, a la consagracin acadmica, espritu de colaboracin y capacidad de
liderazgo social. Ellos introdujeron a partir de 1972 la coeducacin y abrieron la modalidad del
bachillerato clsico o acadmico para no desprenderse de loes estudiantes que no aspiraban al
ejercicio docente con ellos tambin se estructuro la moderna concepcin del nivel preescolar.
Aqu cabe recordar a su principal gestor el Hno. Hctor Alberto Rivera y a su impulsor el Hno.
Octavio Snchez, quienes con el esfuerzo de un grupo de maestras y el apoyo de padres de
familia, incorporaron a la institucin ese laboratorio pedaggico desde donde deba comenzar la
formacin del docente; aqu se inici la novedad del Grado Cero, mucho antes de salir las
exigencias oficiales actuales al respecto Vencido el Ciclo histrico administrativo por parte de la
Comunidad Lasallista inicia la Escuela Normal una nueva etapa a partir de 1980, nuevamente
bajo la responsabilidad directa del Ministerio de Educacin, quien nombro oficialmente como
Rector al Lic. Gustavo Froa Castillo (q.e.p.d) y Coordinadores de Disciplina al Lic. Francisco
Vargas Hernndez y Acadmico al Lic. Ariel Arteta Charris; Director de la Primaria al Lic. Nstor
Arteta Macas; Despus de haberse realizado por la nueva administracin las mejoras ms
urgentes que los distintos frentes exigan, dada la crisis econmica que agobiaba a la institucin,
al finalizar la dcada de los ochenta la Normal no se escapaba del malestar sociopoltico que

MATEMTICAS
asfixiaba a la educacin pblica local y nacional, hasta el punto que hubo necesidad de una
rotacin de rectores y fue as como llegaron en su orden a ocupar el primer cargo administrativo
de nuestra Escuela, los Lic. Manuel Narvez, Atenogenes Blanco, Sixta Vizcano y Luis G.
Rivera Lpez, todos ellos dentro de la dcada de los noventa. En 1995 recibi por encargo la
Rectora, el profesor Luis G. Rivera, consciente de las necesidades ms urgentes de la institucin
y de las posibilidades de recuperacin general, dentro de los criterios de descentralizacin
educativa sealados por la ley. En la actualidad de lograr algunas locativas y renovacin del
material de apoyo educativo, segn disponibilidades presupuestales, est empeado en lograr la
recuperacin de todos los frentes administrativos y docentes, y sacar adelante los ordenamientos
de la ley 115 de 1994 y las demandas innovadoras de la REESTRUCTURACION EDUCATIVA
DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR.
La Escuela Normal Superior La Hacienda tiene como misin ser lder en la formacin de
formadores, mediante una filosofa de esperanza en las posibilidades de todo aquel que se forme
en nuestra Institucin; siendo facilitadores y potencializadores de procesos que, descubiertos
desde el interior del sujeto, se orienten hacia la transformacin de la comunidad educativa y del
entorno regional y nacional; siendo testigo de que nuestra Normal Superior La Hacienda Calidad
Humana y la Excelencia Educativa y de lo que implican la responsabilidad, la autodisciplina y la
autoformacin en el desarrollo de las capacidades, los intereses y los sueo. Se plantea su visin
en procura de la Calidad Humana y la Excelencia Educativa, que la mantienen viva y dinmica,
buscar ser una Escuela Normal caracterizada por la sensibilidad humana y por la apertura hacia
una pedagoga de capacidades, actitudes, intereses y pensamiento; una pedagoga que la proyecte
con seguridad y firmeza hacia la diversidad y la pluralidad que sustentan la existencia humana en
sociedad.

MATEMTICAS
Marco Legal
Para fundamentar
legalmente la presente propuesta investigativa ,
se hace necesario tomar como
referente la Constitucin Poltica de Colombia (C.P.C), la Ley General de Educacin y, los

Lineamientos Curriculares del rea de matemticas, con este fin, se resalta algunos apartados
de la ley 115 de 1994. Bajo este orden de ideas, el artculo 67 de la C.P.C establece que: la
educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; []
se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de
la cultura (Constitucin Poltica de Colombia , 2014. Prr 2). Por tal motivo, los colombianos
tienen el derecho de formarsen y en las diferentes disciplinas del conocimentos y, aportarle a
la construcin de la economa del pas y, agrega la educacin formar al colombiano en el
respeto a los derechoos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la
recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del
ambiente. No obstante, el artculo 20 de la Ley 115 de febrero 8 de 1994, menciona los
objetivos generales de la educacin bsica:
Propiciar una formacin general mediante el acceso, de manera crtica y creativa,
al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de sus relaciones con la
vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles
superiores del proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad y el trabajo.
Referencias

MATEMTICAS
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educacin comparada. Mradas crticas, 159, 74.
Ferreyra, G. (2001). Informtica: La herramienta del nuevo milenio. Madrid: Editorial Tbar.
Ogliari, L. N., dos Santos, B. P., Santos, S. A., Klein, D. H., Machado, C. P., Blando, E., &
Bossle, R. Z. Clase al revs: interaccin, investigacin y tecnologa en la formacin de
profesores de matemtica.
Valcrcel, A. G., & Rodero, L. G. (2003). Uso pedaggico de materiales y recursos educativos de
las TIC: sus ventajas en el aula. Universidad de Salamanca. Coleccin EDUC. AR CD
Recuperado el, 2003, vol. 2.
Captulo tres Marco Metodolgico

MATEMTICAS
El presente captulo aborda la lnea metodolgica de nuestra propuesta investigativa,
seala el enfoque investigativo, que es la ruta sistemtica que nos guiar en el anlisis de la
problemtica objeto de investigacin. La segunda seccin presenta el diseo de la investigacin
en donde se fundamenta y estructura el enfoque metodolgico. La tercera seccin aborda las
tcnicas de recoleccin de la informacin, que son los procedimientos empleados para recolectar
la informacin pertinente para la presente investigacin. La cuarta seccin explicita los
instrumentos para registrar la informacin. La quinta seccin pretende triangular la informacin
haciendo deducciones lgicas de diferentes autores. La sexta seccin pretende sistematizar la
informacin de manera lgica siguiendo, la lnea metodolgica. La ltima seccin abarca el
cronograma de actividades y presupuesto del proyecto en donde se plasma la organizacin
cronolgica, presupuestal y de recursos de la presente propuesta investigativa.
Tipo de Enfoque.
El enfoque elegido para esta investigacin es el enfoque Cualitativo. De acuerdo con
Martnez (2011). La investigacin cualitativa busca la comprensin e interpretacin de la
realidad humana y social, con un inters prctico, es decir con el propsito de ubicar y orientar la
accin humana y su realidad subjetiva. (p.17). Desde este enfoque se pretende analizar la
realidad de las prcticas de aula en el rea de matemticas utilizando el modelo aula al revs, por
tal razn consideramos este enfoque es adecuado para satisfacer el problema planteado en el
captulo uno de la presente investigacin.
Diseo de la Investigacin
El diseo elegido para la presente investigacin es; Fenomenolgico. Segn Martnez
(2010) La fenomenologa se preocupa por la comprensin de los actores sociales y por ello de la

MATEMTICAS
realidad subjetiva, comprende los fenmenos a partir del sentido que adquieren las cosas para los
actores sociales en el marco de su proyecto del mundo. (p.17). Consideramos que este diseo nos
permite abordar la problemtica descrita en el captulo uno, referente a los mtodos de enseanza
tradicionales versus el modelo aula al revs.
Tcnicas de Recoleccin de la informacin
Las tcnicas para la recoleccin de informacin a usar en el desarrollo de esta
investigacin son: Observacin (Directa o de campo) y entrevista estructurada. Observar, en el
lenguaje corriente apunta a mirar y estudiar algo detenidamente, concentrando nuestra atencin
en aquello que nos proponemos conocer. De este modo nuestros sentidos ejercen plenamente
todas sus posibilidades, capturan lo que no descubre una mirada casual o impremeditada,
aprehenden una multitud de datos que de otro modo no llegaramos a hacer plenamente
conscientes. De este modo podemos referirnos a una observacin directa e indirecta.
La observacin directa es aquella donde el mismo investigador procede a la recopilacin
de la informacin sin dirigirse a los sujetos involucrados. Recurre directamente a su sentido de la
observacin, por ejemplo: para comparar al pblico del teatro con el del cine, el investigador
puede contar la gente a la hora de la salida, observar si son jvenes o viejos, cmo estn vestidos
etc. En este caso la observacin tiene como base una gua de observacin que se crea a partir de
unos indicadores, fijados previamente, que designan los comportamientos que han de observarse.
Es el investigador quien recopila de modo directo la informacin investigada. Rodrguez, J. M.
(2011).

MATEMTICAS
La forma como se har uso de la observacin en el desarrollo de esta investigacin ser
observando las clases del rea de matemticas dictadas al grado 4B de la bsica primaria de la
Escuela Normal Superior La Hacienda sujetos al anlisis planteado.
La segunda tcnica empleada para recopilar informacin de valor para el desarrollo de la
presente investigacin es la entrevista, a continuacin definimos la tcnica en mencin. La
entrevista es simplemente la comunicacin interpersonal establecida entre el investigador y el
sujeto de estudio con un determinado propsito. Es una relacin que tiene por objeto obtener
respuestas verbales a los interrogantes planteados sobre el problema propuesto. La entrevista es
una tcnica personal que permite la recoleccin de la informacin en profundidad donde el
informante expresa o comparte oralmente y por medio de una relacin interpersonal con el
investigador su saber (opiniones, creencias, sentimientos, puntos de vista y actitudes) respecto de
un tema o hecho. Lo ms importante en esta tcnica es particularmente la forma de hacer las
preguntas.
Se harn entrevistas a docentes y alumnos pertenecientes al grado

4B de la bsica primaria de la Escuela Normal Superior La Hacienda. Se
utilizarn estos mtodos debido a que permiten obtener informacin
concreta y directa de las personas involucradas.
Instrumentos para registrar la informacin
Los instrumentos elegidos para registrar la informacin son; el diario de campo y la
encuesta. El diario de campo, es un instrumento donde el investigador apunta lo observado. Por
eso: Un diario de campo es una narracin minuciosa y peridica de las experiencias vividas y
los hechos observados por el investigador. Este diario se elabora sobre la base de las notas

MATEMTICAS
realizadas en la libreta de campo o cuaderno de notas que utiliza el investigador para registrar los
datos e informacin recogida en el campo de los hechos. En ningn momento se debe confundir
este tipo de diario con los relatos literarios a que nos tienen acostumbrados algunos escritores,
que son ms autobiografas que una descripcin de hechos, experiencias y situaciones
observadas. En un diario de campo se deben eliminar los comentarios y anlisis subjetivos y se
deben conservar el rigor y la objetividad que existe en un documento de este tipo. Rodrguez, J.
M. (2011).
Se har uso del diario de campo para registrar la informacin observada en los alumnos y
profesores involucrados en el campo de investigacin.
El segundo instrumento elegido es la encuesta. La encuesta es un documento elaborado
para medir opiniones sobre eventos o hechos especficos. Se basa en una serie de peguntas. En
una entrevista las respuestas a las cuestiones pueden escribirse en la cdula de entrevista o puede
llevarse en una interaccin cara a cara. (Rodrguez, J. M. (2011).
Se diseara una encuesta planteando las preguntas pertinentes que permitan obtener la
informacin que se requiere para hacer el anlisis del modelo aula al revs.
Triangulacin de la informacin
En la presente investigacin implementaremos la triangulacin de datos y la triangulacin
de teoras con el fin de otorgarle validez y pertinencia a los instrumentos de recoleccin de la
informacin. No obstante consideramos pertinente definir el trmino de triangulacin desde
diferentes autores, acepciones y enfoques metodolgicos.
La triangulacin se refiere al uso de varios mtodos (tanto cuantitativos como
cualitativos), de fuentes de datos, de teoras, de investigadores o de ambientes en el estudio de un

MATEMTICAS
fenmeno. El trmino triangulacin es tomado de su uso en la medicin de distancias
horizontales durante la elaboracin de mapas de terrenos o levantamiento topogrfico, donde al
conocer un punto de referencia en el espacio, ste slo localiza a la persona en un lugar de la
lnea en direccin a este punto, mientras que al utilizar otro punto de referencia y colocarse en un
tercer punto (formando un tringulo) se puede tener una orientacin con respecto a los otros dos
puntos y localizarse en la interseccin (Patton, 2002). Este trmino metafrico representa el
objetivo del investigador en la bsqueda de patrones de convergencia para poder desarrollar o
corroborar una interpretacin global del fenmeno humano objeto de la investigacin (Mays,
2000) y no significa que literalmente se tengan que utilizar tres mtodos, fuentes de datos,
investigadores, teoras o ambientes (Giacomini, 2000).
Dentro del marco de una investigacin cualitativa, la triangulacin comprende el uso de
varias estrategias al estudiar un mismo fenmeno, por ejemplo, el uso de varios mtodos
(entrevistas individuales, grupos focales o talleres investigativos). Al hacer esto, se cree que las
debilidades de cada estrategia en particular no se sobreponen con las de las otras y que en cambio
sus fortalezas s se suman (Giacomini, 2000). Se supone que al utilizar una sola estrategia, los
estudios son ms vulnerables a sesgos y a fallas metodolgicas inherentes a cada estrategia
(Patton, 2002) y que la triangulacin ofrece la alternativa de poder visualizar un problema desde
diferentes ngulos (sea cual sea el tipo de triangulacin) y de esta manera aumentar la validez y
consistencia de los hallazgos.
Se cree que una de las ventajas de la triangulacin es que cuando dos estrategias arrojan
resultados muy similares, esto corrobora los hallazgos; pero cuando, por el contrario, estos
resultados no lo son, la triangulacin ofrece una oportunidad para que se elabore una perspectiva

MATEMTICAS
ms amplia en cuanto a la interpretacin del fenmeno en cuestin, porque seala su complejidad
y esto a su vez enriquece el estudio y brinda la oportunidad de que se realicen nuevos
planteamientos. De hecho, una de las expectativas errneas de la triangulacin es que mediante
sta se obtienen resultados iguales al utilizar diferentes estrategias (Patton, 2002). Esto, aparte de
no ser posible, tampoco es deseable, esto si recordamos que desde el punto relativista, que define
el mtodo cualitativo, el conocimiento es una creacin a partir de la interaccin entre el
investigador y lo investigado, que da cabida a que existan mltiples versiones de la realidad
igualmente vlidas (Sandoval 2002). Adems, cada estrategia evala el fenmeno desde una
perspectiva diferente, cada una de las cuales muestra una de las facetas de la totalidad de la
realidad en estudio, motivo por el cual la triangulacin termina siendo una herramienta
enriquecedora.
La triangulacin es vista tambin como un procedimiento que disminuye la posibilidad de
malos entendidos, al producir informacin redundante durante la recoleccin de datos que
esclarece de esta manera significados y verifica la repetibilidad de una observacin. Tambin es
til para identificar las diversas formas como un fenmeno se puede estar observando
(Giacomini, 2000). De esta forma, la triangulacin no slo sirve para validar la informacin, sino
que se utiliza para ampliar y profundizar su comprensin. Denzin (5) describe cuatro tipos de
triangulacin: la metodolgica, la de datos, la de investigadores y, por ltimo, la de teoras, las
cuales se describen a continuacin.
Existen diferentes tipos de triangulacin que son pertinentes en las investigaciones
cualitativas. A continuacin definiremos; triangulacin metodolgica, triangulacin de datos,
triangulacin de investigadores y triangulacin de teoras.

MATEMTICAS
La triangulacin metodolgica hace factible que, al utilizar en la triangulacin diferentes
mtodos se busca analizar un mismo fenmeno a travs de diversos acercamientos. Aunque
generalmente se utilizan distintas tcnicas cualitativas, se pueden utilizar tanto cuantitativos
como cualitativas en conjunto (Patton, 2002). Algunos autores recalcan que esto presenta
mayores dificultades durante el proceso de anlisis de datos, ya que por las caractersticas propias
de las investigaciones cualitativa y cuantitativa las preguntas de investigacin que stas
responden pueden tener diversos grados de incompatibilidad que hacen que la convergencia de
los hallazgos sea ms difcil de definir (Patton, 2002). Por esto es entendible que la combinacin
de mtodos cuantitativos y cualitativos ofrece la visin de los diferentes aspectos de la totalidad
del fenmeno, ms que la repetibilidad de los hallazgos de la observacin.
El arte de este tipo de triangulacin consiste en dilucidar las diferentes partes
complementarias de la totalidad del fenmeno y analizar por qu los distintos mtodos arrojan
diferentes resultados. Para citar un ejemplo, en Historias de mujeres filicidas inimputables por
enfermedad mental, del Ministerio de la Proteccin Social de Colombia, un estudio cualitativo
realizado por De la Espriella (De la Espriella, 2004), el autor utiliza diferentes mtodos para
intentar determinar una tipologa para este grupo de mujeres, y con el fin de verificar datos que
por la dificultad del tema podran ser susceptibles de sesgos de informacin. En el estudio se
realizan entrevistas (grabadas y posteriormente digitadas), se revisan datos del registro de historia
clnica (confrontando datos de la historia personal), se hace un genograma de cada una de las
mujeres del estudio y, adems, se hacen pruebas psicolgicas (mtodo cuantitativo). Todos estos
mtodos ayudan a visualizar de una manera ms amplia el grupo de mujeres en estudio, cosa que
se habra visto limitada de haber usado slo un mtodo.

MATEMTICAS
En este caso, las entrevistas a las mujeres ofrecen al estudio informacin acerca de sus
creencias, mientras que la revisin de la historia personal, consignada en la historia clnica, puede
arrojar, entre otras cosas, datos sobre la enfermedad mental que pueden haber sido omitidos
durante los interrogatorios; por otra parte, el uso de las pruebas psicomtricas aporta un anlisis
de los rasgos de personalidad de dichas mujeres, en tanto que el genograma presenta algunas de
sus caractersticas como la conformacin familiar. La utilizacin de estos diferentes mtodos
ayuda a definir las caractersticas comunes en estas mujeres y a dilucidar patrones, uno de los
objetivos del estudio. Adicionalmente, la utilizacin de diversos mtodos llev a la
profundizacin y mayor comprensin del fenmeno en estudio. Por su parte para realizar la
triangulacin de datos es necesario que los mtodos utilizados durante la observacin o
interpretacin del fenmeno sean de corte cualitativo, como lo son en nuestra investigacin, para
que stos sean equiparables. Esta triangulacin consiste en la verificacin y comparacin de la
informacin obtenida en diferentes momentos mediante los diferentes mtodos (Patton, 2002).
Como ya se haba explicado antes, la inconsistencia en los hallazgos no disminuye la credibilidad
de las interpretaciones y, en este caso en particular, el anlisis de las razones por las que los datos
difieren sirve para analizar el papel de la fuente que produjo los datos en el fenmeno observado
y las caractersticas que la acompaaban en el momento en el que el fenmeno se observ.
En un estudio ingls que buscaba ampliar el conocimiento sobre cmo el ambiente de las
crceles afecta la salud mental se utilizaron grupos focales dirigidos al personal de la crcel y a
sus reclusos para obtener informacin (Nurse, 2002). As se triangul la informacin recolectada
de dichos grupos, en los que participa el personal con respecto a la visin de la salud de los
prisioneros con los datos recogidos de estos ltimos para determinar la concepcin que se tena al
respecto. Segn los autores del estudio, esto produjo un balance en la informacin, necesario para

MATEMTICAS
poder conseguir una perspectiva representativa de este aspecto. Asimismo, sirvi para reproducir
algunos aspectos de los datos. En este mismo estudio se pudo haber obtenido datos de ex
presidiarios, quienes por su condicin hubieran tenido la posibilidad de aportar otros datos al
estudio. En la triangulacin de investigadores la observacin o anlisis del fenmeno es llevado a
cabo por diferentes personas. Para dar mayor fortaleza a los hallazgos suelen utilizarse personas
provenientes de diferentes disciplinas (Patton, 2002). As, por ejemplo, se puede hacer un estudio
donde se tome en cuenta la observacin por parte de un antroplogo, de un psiclogo, de un
psiquiatra, de familiares de pacientes, de un terapista ocupacional, etc. De esta manera se reducen
los sesgos de utilizar un nico investigador en la recoleccin y anlisis de datos y se le agrega
consistencia a los hallazgos (Patton, 2002). Tambin se pueden realizar anlisis de datos de
manera independiente por cada uno de los investigadores y, posteriormente, someter estos
anlisis a comparacin. Al final, los hallazgos reportados en el estudio sern producto del
consenso de los analistas o investigadores (Patton, 2002).
Aunque pueda parecer que el uso de investigadores o de observadores externos da una
mayor validez a los hallazgos, su papel puede llegar a ser superficial (Giacomini, 2000), ya que
stos, al estar por fuera del fenmeno estudiado, pueden no aportar una verdadera visin de lo
que se est analizando. En el estudio sobre la salud mental en las crceles del que se habl con
anterioridad, el moderador, el observador y algunos de los participantes de los grupos focales
participaron mediante la retroalimentacin y el anlisis de los contenidos de las sesiones (Nurse,
2003).
Durante la conceptualizacin del trabajo de investigacin cualitativa, como es nuestro
proyecto, suele definirse de antemano la teora con la cual se analizarn e interpretarn los

MATEMTICAS
hallazgos. En este tipo de triangulacin se establecen diferentes teoras para observar un
fenmeno con el fin de producir un entendimiento de cmo diferentes suposiciones y premisas
afectan los hallazgos e interpretaciones de un mismo grupo de datos o informacin (Patton,
2002). Las diferentes perspectivas se utilizan para analizar la misma informacin y, por ende,
poder confrontar teoras. Ejemplo de ello podra ser el anlisis que se realiza en algunos estudios
acerca de violencia. En uno de ellos (Padilla, 2003) se estudi la aplicacin de la mediacin en el
conflicto armado colombiano y para ello se obtuvo la opinin de diversos expertos de diferentes
ramas del saber (abogados, politlogos, economistas, negociadores, etc.), a quienes se les
present la misma informacin, la cual fue analizada e interpretada por cada uno de ellos, de
acuerdo con su bagaje terico.
Por otra parte, se ha postulado la triangulacin ambiental, definida como el uso de
localidades, de sitios u horarios o de momentos diversos (durante el da o en algunas pocas del
ao), con el fin de evaluar si el tiempo y lugar influyen sobre los datos que obtengo. En el
supuesto, para algn tipo de preguntas, de que la validez tendera a aumentar en la medida en que
los resultados de diversas localidades fueran similares o que en diferentes pocas del ao en la
misma localidad se reproduzcan.
Por ltimo, se ha propuesto (Barbour, 2001), (Pope, 2000),(Mays, 1996) la utilizacin de
triangulacin con multimtodos, esto es, el uso de diversas formas de triangulacin antes
explicadas con el fin de incrementar la confiabilidad de los resultados para revisar, disminuir
sesgos y obtener mayor validez.
Aunque persiste el cuestionamiento de cmo evaluar apropiadamente la calidad de un
estudio cualitativo, contina siendo claro que algunas caractersticas como la relevancia de la

MATEMTICAS
pregunta de investigacin, su claridad, la base terica del estudio, la descripcin clara y completa
de cmo se llev a cabo la investigacin y de la forma como se recolectaron y analizaron los
datos se constituyen en marcadores que dan alguna idea de las fortalezas y debilidades de
cualquier estudio cualitativo. Ninguna de las estrategias que se utilicen en la bsqueda de
garantizar la calidad de los resultados es por s sola suficiente y todas deben ser vistas en
conjunto (Padilla, 2003). Evidentemente, la triangulacin no es una excepcin, por esto segn
algunos autores, ms que un mtodo de validez, debe ser vista como una alternativa para esta
validacin (Patton, 2002).
La triangulacin es una herramienta enriquecedora que le confiere a un estudio rigor,
profundidad, complejidad y permite dar grados variables de consistencia a los hallazgos. A la vez
permite reducir sesgos y aumentar la comprensin de un fenmeno. Se ha propuesto el uso de
trminos o metas diferentes para los estudios cualitativos entre las que encontramos la adopcin
de alternativas como el grado de credibilidad ms que su validez (Denzin, 2000). Tambin puede
ser ms importante a la hora de revisar un estudio cualitativo que los hallazgos sean ms
comprensibles que valederos , ya que este ltimo trmino presenta dificultades a la hora de ser
analizado dada la naturaleza del acercamiento cualitativo.
Para el lector es de mayor utilidad que la descripcin de la metodologa utilizada en el
estudio sea clara para que ste saque sus propias conclusiones y determine en qu grado son
aplicables a su prctica los resultados ofrecidos. En tal caso, la triangulacin contina siendo de
gran ayuda en estas diferentes medidas, ya que aumenta la visin del panorama de un fenmeno
humano estudiado.
Sistematizacin de la informacin

MATEMTICAS
La sistematizacin posibilita comprender cmo se desarrolla la experiencia, por qu se da
precisamente de esta manera; da cuenta de cules fueron los cambios que se produjeron, cmo se
produjeron y por qu se produjeron. Al aplicar la sistematizacin se podrn diferenciar los
elementos constantes en la prctica de los ocasionales, los que quedaron sin continuidad en el
trayecto, los que incidieron en la creacin de nuevas pistas y lneas de trabajo, los que expresan
vacos que se han ido arrastrando constantemente. Asimismo, permite determinar los momentos
de surgimiento, de consolidacin, de desarrollo, de ruptura, etc., dentro del proceso y cmo los
distintos factores se han comportado en cada uno de ellos (Jara, 1997).
En nuestro proyecto, una vez que se tendr recopilada informacin suficiente en registros
ampliados y diario, se proseguir a sistematizar los contenidos y hechos ah plasmados.
Utilizaremos la categorizacin que consiste en reunir o agrupar informacin o circunstancias
similares registradas que objetivicen representatividad y familiaridad de las mismas (Villalpando
1996).
Para dar fe de lo anterior se proceder a la categorizacin de los datos, mediante la
deteccin de acciones o problemas incidentes encontrados en los registros. Esta etapa requerir
de esfuerzo extraordinario para cuidar que prevalezca la objetividad sobre la interpretacin o
injerencia y de esta forma validar la investigacin. Del mismo modo se sistematizarn los
siguientes datos en una matriz con las siguientes acciones; Detectadas en los estudiantes:
Son puntuales.
Platican.
Interrumpen la clase.

MATEMTICAS
No cumplen los compromisos acadmicos.
Escriben en su cuaderno smbolos o palabras sin relacin con los contenidos tratados en
clase.
Se muestran indiferentes hacia los contenidos desarrollados.
No realizan las investigaciones bibliogrficas que se les solicitan.
Se muestran apticos.
Casi no participan.
Se conforman con la explicacin del maestro.
ACCIONES QUE SE DETECTARN EN EL DOCENTE
Permite entrar al saln despus de iniciada la clase.
Se dirige slo a algunos alumnos.
Pierde la atencin del grupo.
No exige la tarea.
Centraliza la clase al hacerla meramente expositiva.
Desarrolla parcialmente los objetivos de su planeacin acadmica.
Permite la participacin slo de aquellos que piden la palabra.

MATEMTICAS
Algunas veces no imparte clase por diversas situaciones institucionales.
Se muestra flexible.
Del mismo modo tambin se recurrir a la categorizacin que segn Hidalgo (2000) es un
trmino bsico de una teora, con el que se fundamenta la explicacin de ciertos hechos
(Hidalgo, 2000).
De las acciones anteriores se establecen 8 categoras, considerando el nmero de
recurrencia de las mismas. Atendiendo a lo anterior y centrndose en la procedencia de los
hechos se genera la tabla que a continuacin se presenta:
Una vez evidenciadas las categoras se procede a definir el origen de las mismas, llegando
a la siguiente tabla: Tabla 1
CATEGORAS
DEL DOCENTE
DEL ESTUDIANTE
No propicia la interaccin grupal
Impuntualidad
Cumplimiento parcial del propsito
Falta de atencin
Falta de clases (motivos institucionales)
Apata
Flexibilidad
Incumplimiento de tareas

MATEMTICAS
Cronograma de actividades
El tiempo fijado para el desarrollo de la presente investigacin, se detalla en la siguiente
tabla.
Tabla 2
Cronograma.
Actividad /
Marzo Abril
Tiempo
Descripcin del
proyecto. Cap. uno.
Marco terico
proyecto. Cap. dos.
Diseo metodolgico.
Cap. tres.
Aplicacin
unidad
didctica
modelo;
Aula al revs.
Capitulo cuatro
Capitulo cinco
Entrega
Final
del
documento
Sustentacin Proyecto
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Septiembre
Octubre

MATEMTICAS
Presupuestos del Proyecto.
En la siguiente tabla se muestra el balance de los recursos financieros que harn posible el
desarrollo de la presente propuesta investigativa.
Tabla 3
Presupuesto
Concepto
Ingresos
Asesor
1.500.000
Recursos Propios investigadores
1.200.000
Egresos
Fotocopias e impresiones
250.000
Transporte
250.000
Viticos
300.000
Llamadas
200.000
Papelera (cds, hojas, etc).
200.000
Pago horas de asesora

Total
1.500.000
2.700.000
Saldo
2.700.000
0
Referencias

MATEMTICAS
Blaxter, L., Hughes, C., & Tight, M. (2000). Cmo se hace una investigacin (No. 378.007
378.007 B5 1 BIB 1). Barcelona: Gedisa
Martnez, J. (2011) Mtodos de investigacin cualitativa. Silogismo 2011. Vol. n 1.
Mrquez, M L.(2008) La prctica educativa en un centro universitario pblico. Eumed
Enciclopedia Virtual
Mtodos en investigacin cualitativa: triangulacin. Revista Colombiana de Psiquiatra
ISSN 0034-7450. Vol.34. No.1. Bogot Ene/Mar. 2005.
Recuperado de: http://www.cide.edu.co/ojs/index.php/silogismo/article/view/64/53
Rodrguez, J. M. (2011). Mtodos de investigacin cualitativa. Revista de Investigacin
Silogismo, 1(08).
Borrador: Disear una prueba y las actividades para implementar.

MATEMTICAS
Test a los dos grupos.
Grupo control: Normal 4. Pruebas. 1era PRUEBA PILOTO. 30 Nios. Martes, metodologa. Se
aplicaran durante 8 semanas 4 pruebasEnviar las pruebas. Hacer cronograma. Tabular
metodologa aplicar un test de normalidad para mirar el impacto un tets de diferencia de medio.
Mirar los promediosmencionar en la metodologamedir el impacto.
Se va realizar al finalizar el estuido, una encuesta a los padres de familia del grupo experimental
para determinar cul fue el impacto del modelo aula al revs
2da Progreso
3ra Progreso.
4ta Progreso.
.Test de normalidad.TEST DE SHAPIRO WILL y con Diferencia de media.
Grupo experimental: Aplicar aula al revs.
Metodologa. Hablar del grupo control y el grupo experimental.

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Anlisis de la Eficacia del Modelo Aula al Revs en la Enseanza de las Matemticas en 4B de

la Bsica Primaria de la Escuela Normal Superior La Hacienda

Corporacin Universitaria Adventista

Evert E. Castillo Ahumada

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El presente Trabajo Especial de Grado tiene correspondencia con la lnea de

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Descripcin del Problema

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Establecemos entonces la siguiente pregunta que fundamenta

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matemticas en la educacin bsica primaria, que enmarque el desarrollo cientfico de la

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Capacitar a los docentes, padres de familia y dems partes interesadas

Incorporar el componente de formacin integral en la implementacin y

medicin de la eficacia del modelo Aula al Revs.

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La metodologa el aula al revs es un sistema de educacin nuevo

dentro de la Institucin Escuela Normal Superior La Hacienda de Barranquilla, lo cual

Esta metodologa involucra el uso obligatorio de las Tics por tanto

Una tercera limitante es la adaptacin de los estudiantes al sistema, aqu no

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Paradigma: es un trmino de origen griego, "pardeigma", que

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Captulo Dos - Marco Terico

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2 La traduccin no est autorizada por los autores de la investigacin citada. La

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Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los nios, por ejemplo, el

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As el constructivismo percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en

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La Metodologa Aula al Revs.

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legalmente la presente propuesta investigativa ,

se hace necesario tomar como

referente la Constitucin Poltica de Colombia (C.P.C), la Ley General de Educacin y, los