Deficienciavisual 090921085029 Phpapp02 PDF

Deficincia Visual
Elizabet Dias de S
Izilda Maria de Campos
Myriam Beatriz Campolina Silva
Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Especial
Secretaria de Educao a Distncia
Formao Continuada a Distncia

de Professores para o
Atendimento Educacional Especializado
Deficincia Visual
SEESP / SEED / MEC

Braslia/DF 2007
icha Tcnica
S
D
C
C
S
D
C
oordenao do Projeto de Aperfeioamento de

Professores dos Municpios-Polo do Programa
Educao Inclusiva; direito diversidade em
Cristina Abranches Mota Batista
Edilene Aparecida Ropoli
Maria Teresa Eglr Mantoan
Rita Vieira de Figueiredo
ecretaria de Educao a Distncia

epartamento de Polticas de Educao a Distncia
oordenao Geral de Avaliao e Normas em Educao a

Distncia
oordenao Geral de Articulao Institucional em
Educao a Distncia
ecretaria de Educao Especial

epartamento de Polticas de Educao Especial
oordenao Geral de Articulao da Poltica de Incluso
utores deste livro: Atendimento Educacional

Especializado em Deficincia Visual
Elizabet Dias de S
P
R
I
rojeto Grfico
Ccero Monteferrante - monteferrante@hotmail.com
eviso
Adriana A. L. Scrok
lustraes
Alunos da APAE de Contagem - Minas Gerais
Alef Aguiar Mendes (12 anos)
Felipe Dutra dos Santos (14 anos)
Marcela Cardoso Ferreira (13 anos)
Rafael Felipe de Almeida (13 anos)
Rafael Francisco de Carvalho (12 anos)
FICHA CATALOGRFICA ELABORADA PELA

BIBLIOTECA CENTRAL DA UNICAMP

Sa11d
S, Elizabet Dias de.

Deficincia visual / Elizabet Dias de S, Izilda Maria de
Campos, Myriam Beatriz Campolina Silva. - So Paulo :
MEC/SEESP, 2007.
54p. - (Atendimento educacional especializado)
Formao continuada a distncia de professores para o

atendimento educacional especializado
ISBN: 978-85-60331-17-8 (obra completa)

ISBN: 978-85-60331-20-8 (volume)
1. Deficientes visuais - Educao. 2. Incluso em educao.

3. Educao inclusiva. I. Campos, Izilda Maria de.
II. Silva, Myriam Beatriz Campolina. III. Ttulo.
ndices para Catlogo Sistemtico

1. Deficientes visuais - Educao...371.911 | 2. Incluso em educao...371.9 | 3. Educao Inclusiva...371.9
PREFCIO
O Ministrio da Educao desenvolve a poltica de educao inclusiva que pressupe a
transformao do Ensino Regular e da Educao Especial e, nesta perspectiva, so implementadas diretrizes
e aes que reorganizam os servios de Atendimento Educacional Especializado oferecidos aos alunos com
deficincia visando a complementao da sua formao e no mais a substituio do ensino regular.
Com este objetivo a Secretaria de Educao Especial e a Secretaria de Educao a Distncia
promovem o curso de Aperfeioamento de Professores para o Atendimento Educacional Especializado,
realizado em uma ao conjunta com a Universidade Federal do Cear, que efetiva um amplo projeto de
formao continuada de professores por meio do programa Educao Inclusiva: direito diversidade.
Incidindo na organizao dos sistemas de ensino o projeto orienta o Atendimento Educacional
Especializado nas salas de recursos multifuncionais em turno oposto ao freqentado nas turmas comuns
e possibilita ao professor rever suas prticas luz dos novos referenciais pedaggicos da incluso.
O curso desenvolvido na modalidade a distncia, com nfase nas reas da deficincia fsica,
sensorial e mental, est estruturado para:
- trazer o contexto escolar dos professores para o foco da discusso dos novos referenciais para
a incluso dos alunos;
- introduzir conhecimentos que possam fundamentar os professores na reorientao das suas
prticas de Atendimento Educacional Especializado;
- desenvolver aprendizagem participativa e colaborativa necessria para que possam ocorrer
mudanas no Atendimento Educacional Especializado.
Nesse sentido, o curso oferece fundamentos bsicos para os professores do Atendimento
Educacional Especializado que atuam nas escolas pblicas e garante o apoio aos 144 municpios-plo
para a implementao da educao inclusiva.
Secretaria de Educao Especial
APRESENTAO
P
O
ara a compreenso deste tema, sugerimos um olhar que transponha a cegueira e qualquer
outro impedimento visual.
que vamos conhecer

por estes textos uma
fascinante apresentao
do que oferecido como
a alunos com problemas visuais de todos
os nveis em um centro especializado,
coordenado por uma professora cega.
sta condio particular faz a

diferena neste caso e o que as
demais autoras trazem como
contribuio complementam
e esclarecem pontos de vista sobre esse tipo
de atendimento.
Coordenao do Projeto.
SUMRIO
CAPTULO I
INCLUSO ESCOLAR DE ALUNOS CEGOS E COM BAIXA VISO.................................................. 13
1. Quando Falta a Viso............................................................................................................................................. 15
2. Baixa Viso............................................................................................................................................................... 16
2.1. Avaliao Funcional da Viso....................................................................................................................... 17
2.2. O Desempenho Visual na Escola................................................................................................................. 18
2.3. Recursos pticos e No-pticos................................................................................................................. 19
2.3.1. Recuros pticos................................................................................................................................... 19
2.3.2. Recuros No-pticos........................................................................................................................... 20
2.4. Recomendaes teis..................................................................................................................................... 20
3. Alfabetizao e Aprendizagem.............................................................................................................................. 21
3.1. Espao Fsico e Mobilirio............................................................................................................................ 22
3.2. Comunicao e Relacionamento................................................................................................................. 22
3.3. O Sistema Braille............................................................................................................................................. 22
3.4. Atividades......................................................................................................................................................... 25
3.5. Avaliao........................................................................................................................................................... 26
4. Recursos Didticos.................................................................................................................................................. 26
4.1. Sugestes........................................................................................................................................................... 28
4.2. Outros Recursos.............................................................................................................................................. 32
4.2.1. Modelos e Maquetes............................................................................................................................ 32
4.2.2. Mapas..................................................................................................................................................... 32
4.2.3. Sorob..................................................................................................................................................... 32
4.2.4. Livro Didtico Adaptado.................................................................................................................... 32
4.2.5. Livro Acessvel....................................................................................................................................... 33
4.2.6. Recursos Tecnolgicos......................................................................................................................... 33
5. Perguntas Freqntes.............................................................................................................................................. 34
6. Consideraes Finais.............................................................................................................................................. 37
CAPTULO II
PROJETO ASSINO EMBAIXO............................................................................................................................... 41
CAPTULO III
INFORMTICA PARA AS PESSOAS CEGAS E COM BAIXA VISO................................................... 49
Introduo..................................................................................................................................................................... 49
Os Leitores de Tela e a Leitura do Mundo.............................................................................................................. 50
Barreiras Reais e Virtuais............................................................................................................................................ 51
Acessibilidade e Desenho Universal......................................................................................................................... 52
Concluso..................................................................................................................................................................... 53
Incluso escolar de alunos cegos e com baixa viso

Elizabet Dias de S
com abertura e disposio para rever as prticas
convencionais, conhecer, reconhecer e aceitar as
diferenas como desafios positivos e expresso
natural das potencialidades
humanas.
Desta
forma,
ser
possvel
criar,
descobrir e reinventar
estratgias e atividades
pedaggicas condizentes
com as necessidades gerais
e especficas de todos e de
cada um dos alunos. Neste
sentido,
explicitamos
alguns dos principais
aspectos, caractersticas e
peculiaridades em relao
aos alunos cegos e com
baixa viso com o objetivo
de apontar caminhos,
referncias e pistas aos
educadores tendo em vista
a incluso escolar desse
alunado.
13
Captulo I - Incluso escolar de alunos cegos e com baixa viso
linguagem, a comunicao e as mltiplas

formas de expresso cultural ou artstica
constituem-se de imagens e apelos
visuais cada
vez mais complexos e
sofisticados. Os contedos
escolares privilegiam a
visualizao em todas as
reas de conhecimento,
de um universo permeado
de smbolos grficos,
imagens, letras e nmeros.
Assim,
necessidades
decorrentes de limitaes
visuais no devem ser
ignoradas, negligenciadas
ou
confundidas
com
concesses
ou
necessidades
fictcias.
Para que isso no ocorra,
devemos ficar atentos
em relao aos nossos
conceitos, preconceitos,
gestos, atitudes e posturas
Nesta perspectiva, abordaremos os seguintes

contedos: baixa viso; alfabetizao e aprendizagem
de pessoas cegas e com baixa viso; uso de recursos
didticos para sua educao; finalizando com algumas
perguntas freqentes acerca desses temas.
14
Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Deficincia Visual
Ao entrar na sala de aula, a professora tem

uma viso panormica da configurao do ambiente,
na qual percebe imediatamente seus componentes
internos, externos, estveis ou dinmicos. Em uma
frao de segundo, captura uma infinidade de estmulos
que entram pelos olhos: as formas, o tamanho, as
cores, os objetos, as dimenses, a disposio do
mobilirio, as caractersticas do cho, do teto e das
paredes, o tipo de iluminao, a decorao, o estilo
dos mveis, a quantidade deles, o tipo e a posio das
janelas, o estado de conservao ou de deterioro, o
coletivo de alunos sentados, de p, parados, inquietos,
as feies, posies, vesturio, adereos, movimentos,
gestos, caras e bocas. Sem contar que j havia captado
uma cena curiosa no corredor antes de entrar na sala e
avistado, pela janela, um casal de corujas no jardim da
escola. Assim, ela tem o controle visual do ambiente
e da turma.
Na sala dos professores, ela leu, sem querer, o
bilhete que estava em cima da mesa, elogiou o corte de
cabelo da colega e pegou o brinco que caiu na cadeira
ao mesmo tempo em que prestava ateno em um
mostrurio de bijuterias discretamente apresentado
ao grupo. Ela v tudo isso e muito mais porque tem
um par de olhos que permite visualizar o que ela quer
e tambm o que ela no quer.
Considere-se que o sistema visual detecta e
integra de forma instantnea e imediata mais de 80%
dos estmulos no ambiente. Ao entrar na mesma sala

com os olhos vendados, a professora parece sofrer de
uma sbita amnsia visual. Ela no consegue localizar
a mesa, a cadeira e se sente incapaz de escrever qualquer
coisa no quadro negro. Fica aturdida com o vozerio,
no consegue entender o que os alunos dizem, tem
dificuldade para se deslocar e se orientar de um lado
para o outro e no localiza a porta de sada. Ela se
lembra de que fica perdida e desorientada em sua casa
sempre que falta luz eltrica.
Essa perturbao artificial e momentnea
nada tem a ver com a privao real e definitiva da
viso, uma situao complexa e permanente vivenciada
por alunos cegos e com baixa viso que entram pela
primeira vez na escola e na sala de aula. Esses alunos
recebem e organizam a informao no processo
de apropriao do conhecimento e construo da
realidade em um contexto impregnado de padres de
referncias e experincias eminentemente visuais que
os coloca em situao de desvantagem.
Por isso, necessitam de um ambiente
estimulador, de mediadores e condies favorveis
explorao de seu referencial perceptivo particular. No
mais, no so diferentes de seus colegas que enxergam
no que diz respeito ao desejo de aprender, aos interesses,
curiosidade, s motivaes, s necessidades gerais de
cuidados, proteo, afeto, brincadeiras, limites, convvio e
recreao dentre outros aspectos relacionados formao
da identidade e aos processos de desenvolvimento e
aprendizagem. Devem ser tratados como qualquer
educando no que se refere aos direitos, deveres, normas,
regulamentos, combinados, disciplina e demais aspectos
da vida escolar.
A criana que enxerga estabelece uma

comunicao visual com o mundo exterior desde
os primeiros meses de vida porque estimulada
a olhar para tudo o que est sua volta, sendo
possvel acompanhar o movimento das pessoas
e dos objetos sem sair do lugar. A viso reina
soberana na hierarquia dos sentidos e ocupa uma
posio proeminente no que se refere percepo
e integrao de formas, contornos, tamanhos, cores
e imagens que estruturam a composio de uma
paisagem ou de um ambiente. o elo de ligao
que integra os outros sentidos, permite associar
som e imagem, imitar um gesto ou comportamento
e exercer uma atividade exploratria circunscrita a
um espao delimitado.
A cegueira uma alterao grave ou total
de uma ou mais das funes elementares da viso
que afeta de modo irremedivel a capacidade de
perceber cor, tamanho, distncia, forma, posio
ou movimento em um campo mais ou menos
abrangente. Pode ocorrer desde o nascimento
(cegueira congnita), ou posteriormente (cegueira
adventcia, usualmente conhecida como adquirida)
em decorrncia de causas orgnicas ou acidentais.
Em alguns casos, a cegueira pode associar-se perda
da audio (surdocegueira) ou a outras deficincias.
Muitas vezes, a perda da viso ocasiona a extirpao
do globo ocular e a conseqente necessidade de uso

de prteses oculares em um dos olhos ou em ambos.
Se a falta da viso afetar apenas um dos olhos (viso
monocular), o outro assumir as funes visuais
sem causar transtornos significativos no que diz
respeito ao uso satisfatrio e eficiente da viso.
Os sentidos tm as mesmas caractersticas
e potencialidades para todas as pessoas. As
informaes ttil, auditiva, sinestsica e olfativa so
mais desenvolvidas pelas pessoas cegas porque elas
recorrem a esses sentidos com mais freqncia para
decodificar e guardar na memria as informaes.
Sem a viso, os outros sentidos passam a receber
a informao de forma intermitente, fugidia e
fragmentria.
O desenvolvimento aguado da audio, do
tato, do olfato e do paladar resultante da ativao
contnua desses sentidos por fora da necessidade.
Portanto, no um fenmeno extraordinrio ou um
efeito compensatrio. Os sentidos remanescentes
funcionam de forma complementar e no isolada.
A audio desempenha um papel
relevante na seleo e codificao dos sons que
so significativos e teis. A habilidade de atribuir
significado a um som sem perceber visualmente a
sua origem difcil e complexa.
A experincia ttil no se limita ao
uso das mos. O olfato e o paladar funcionam
conjuntamente e so coadjuvantes indispensveis.
15
1. Quando Falta a Viso
O sistema hptico o tato ativo, constitudo por

componentes cutneos e sinestsicos, atravs dos
quais impresses, sensaes e vibraes detectadas
pelo indivduo so interpretadas pelo crebro
e constituem fontes valiosas de informao. As
retas, as curvas, o volume, a rugosidade, a textura,
a densidade, as oscilaes trmicas e dolorosas,
entre outras, so propriedades que geram sensaes
tteis e imagens mentais importantes para a
comunicao, a esttica, a formao de conceitos e
de representaes mentais.
16
Uma demonstrao surpreendente da

capacidade de coleta e do processamento de
informaes pela via do tato o tadoma, mecanismo
de comunicao utilizado por pessoas surdocegas.
Trata-se de uma comunicao eminentemente ttil que
permite entender a fala de uma pessoa, ao perceber as
vibraes e os movimentos articulatrios dos lbios e
maxilares com a mo sobre a face do interlocutor.
Cada pessoa desenvolve processos
particulares de codificao que formam imagens
mentais. A habilidade para compreender, interpretar
e assimilar a informao ser ampliada de acordo
com a pluralidade das experincias, a variedade e
qualidade do material, a clareza, a simplicidade e
a forma como o comportamento exploratrio
estimulado e desenvolvido.
2. Baixa Viso
A definio de baixa viso (ambliopia, viso

subnormal ou viso residual) complexa devido
variedade e intensidade de comprometimentos
das funes visuais. Essas funes englobam desde a
simples percepo de luz at a reduo da acuidade
e do campo visual que interferem ou limitam
a execuo de tarefas e o desempenho geral. Em
muitos casos, observa-se o nistagmo, movimento
rpido e involuntrio dos olhos, que causa uma
reduo da acuidade visual e fadiga durante a leitura.
o que se verifica, por exemplo, no albinismo,
falta de pigmentao congnita que afeta os olhos e
limita a capacidade visual. Uma pessoa com baixa
viso apresenta grande oscilao de sua condio
visual de acordo com o seu estado emocional, as
circunstncias e a posio em que se encontra,
dependendo das condies de iluminao natural
ou artificial. Trata-se de uma situao angustiante
para o indivduo e para quem lida com ele tal
a complexidade dos fatores e contingncias que
influenciam nessa condio sensorial. As medidas
de quantificao das dificuldades visuais mostramse insuficientes por si s e insatisfatrias. , pois,
muito importante estabelecer uma relao entre
a mensurao e o uso prtico da viso, uma vez
que mais de 70% das crianas identificadas como
legalmente cegas possuem alguma viso til.
A aprendizagem visual depende no apenas

do olho, mas tambm da capacidade do crebro
de realizar as suas funes, de capturar, codificar,
selecionar e organizar imagens fotografadas pelos
olhos. Essas imagens so associadas com outras
mensagens sensoriais e armazenadas na memria
para serem lembradas mais tarde.
Para que ocorra o desenvolvimento da
eficincia visual, duas condies precisam estar
presentes:
1) O amadurecimento
vimento dos fatores
fisiolgicos do olho,
crtex cerebral.
2) O uso dessas funes,
ver.
ou desenvolanatmicos e
vias ticas e
o exerccio de
2.1. Avaliao Funcional da Viso

Na avaliao funcional da viso considerase a acuidade visual, o campo visual e o uso eficiente
do potencial da viso.
A acuidade visual a distncia de um

ponto ao outro em uma linha reta por meio da
qual um objeto visto. Pode ser obtida atravs
da utilizao de escalas a partir de um padro de
normalidade da viso.
O campo visual a amplitude e a
abrangncia do ngulo da viso em que os objetos
so focalizados.
A funcionalidade ou eficincia da viso
definida em termos da qualidade e do aproveitamento
do potencial visual de acordo com as condies de
estimulao e de ativao das funes visuais. Esta
peculiaridade explica o fato de alguns alunos com
um resduo visual equivalente apresentarem uma
notvel discrepncia no que se refere desenvoltura
e segurana na realizao de tarefas, na mobilidade e
percepo de estmulos ou obstculos. Isto significa
que a evidncia de graves alteraes orgnicas que
reduzem significativamente a acuidade e o campo
visual deve ser contextualizada, considerandose a interferncia de fatores emocionais, as
condies ambientais e as contingncias de vida do
indivduo.
A avaliao funcional da viso revela dados
quantitativos e qualitativos de observao sobre o
nvel da conscincia visual, a recepo, assimilao,
integrao e elaborao dos estmulos visuais, bem
como sobre o desempenho e o uso funcional do
potencial da viso.
17
A baixa viso traduz-se numa reduo

do rol de informaes que o indivduo recebe do
ambiente, restringindo a grande quantidade de
dados que este oferece e que so importantes para
a construo do conhecimento sobre o mundo
exterior. Em outras palavras, o indivduo pode ter
um conhecimento restrito do que o rodeia.
2.2. O Desempenho Visual na Escola

Na escola, os professores costumam confundir
ou interpretar erroneamente algumas atitudes e condutas
de alunos com baixa viso que oscilam entre o ver e o
no ver. Esses alunos manifestam algumas dificuldades
de percepo em determinadas circunstncias tais como:
objetos situados em ambientes mal iluminados, ambiente
muito claro ou ensolarado, objetos ou materiais que no
proporcionam contraste, objetos e seres em movimento,
viso de profundidade, percepo de formas complexas,
representao de objetos tridimensionais, e tipos impressos
ou figuras no condizentes com o potencial da viso.
18
O trabalho com alunos com baixa viso baseia-se

no princpio de estimular a utilizao plena do potencial
de viso e dos sentidos remanescentes, bem como na
superao de dificuldades e conflitos emocionais. Para isso,
necessrio conhecer e identificar, por meio da observao
contnua, alguns sinais ou sintomas fsicos caractersticos e
condutas freqentes, tais como: tentar remover manchas,
esfregar excessivamente os olhos, franzir a testa, fechar e
cobrir um dos olhos, balanar a cabea ou mov-la para
frente ao olhar para um objeto prximo ou distante, levantar
para ler o que est escrito no quadro negro, em cartazes ou
mapas, copiar do quadro negro faltando letras, tendncia de
trocar palavras e mesclar slabas, dificuldade na leitura ou
em outro trabalho que exija o uso concentrado dos olhos,
piscar mais que o habitual, chorar com freqncia ou irritarse com a execuo de tarefas, tropear ou cambalear diante
de pequenos objetos, aproximar livros ou objetos midos
para bem perto dos olhos, desconforto ou intolerncia
claridade. Esses alunos costumam trocar a posio do livro

e perder a seqncia das linhas em uma pgina ou mesclar
letras semelhantes. Eles demonstram falta de interesse ou
dificuldade em participar de jogos que exijam viso de
distncia.
Para que o aluno com baixa viso desenvolva
a capacidade de enxergar, o professor deve despertar o
seu interesse em utilizar a viso potencial, desenvolver a
eficincia visual, estabelecer o conceito de permanncia do
objeto, e facilitar a explorao dirigida e organizada.
As atividades realizadas devem proporcionar
prazer e motivao, o que leva intencionalidade e esta
desenvolve a iniciativa e a autonomia, que so os objetivos
primordiais da estimulao visual.
A baixa viso pode ocasionar conflitos emocionais,
psicolgicos e sociais, que influenciam o desempenho
visual, a conduta do aluno, e refletem na aprendizagem. Um
ambiente de calma, encorajamento e confiana contribuir
positivamente para a eficincia na melhor utilizao da viso
potencial que deve ser explorada e estimulada no ambiente
educacional, pois o desempenho visual est relacionado
com a aprendizagem. recomendvel, portanto, provocar
a conduta de utilizar a viso para executar todo tipo de
tarefas, pois a viso no se gasta com o uso. Alm disso, o
professor deve proporcionar ao aluno condies para uma
boa higiene ocular de acordo com recomendaes mdicas.
Conhecer o desenvolvimento global do aluno,
o diagnstico, a avaliao funcional da viso, o contexto
familiar e social, bem como as alternativas e os recursos
disponveis, facilitam o planejamento de atividades e a
organizao do trabalho pedaggico.
2.3. Recursos pticos e No-pticos
2.3.1. Recursos pticos
Recursos ou auxlios pticos so lentes

de uso especial ou dispositivo formado por um
conjunto de lentes, geralmente de alto poder,
com o objetivo de magnificar a imagem da retina.
Esses recursos so utilizados mediante prescrio e
orientao oftalmolgica.
Recursos pticos para longe: telescpio:

usado para leitura no quadro negro, restringem
muito o campo visual; telessistemas, telelupas e
lunetas.
A utilizao de recursos pticos e nopticos envolve o trabalho de pedagogia, de

psicologia, de orientao e mobilidade e outros que
se fizerem necessrios. As escolhas e os nveis de
adaptao desses recursos em cada caso devem ser
definidos a partir da conciliao de inmeros fatores.
Entre eles, destacamos: necessidades especficas,
diferenas individuais, faixa etria, preferncias,
interesses e habilidades que vo determinar as
modalidades de adaptaes e as atividades mais
adequadas.
Lupas manuais ou lupas de mesa e de

apoio: teis para ampliar o tamanho de fontes
para a leitura, as dimenses de mapas, grficos,
diagramas, figuras etc. Quanto maior a ampliao do
tamanho, menor o campo de viso com diminuio
da velocidade de leitura e maior fadiga visual.
19
importante lembrar que a indicao de

recursos pticos depende de cada caso ou patologia.
Por isso, no so todos os indivduos com baixa
viso que os utilizam. Convm lembrar tambm que
o uso de lentes, lupas, culos, telescpios representa
um ganho valioso em termos de qualidade, conforto
e desempenho visual para perto, mas no descarta
a necessidade de adaptao de material e de outros
cuidados.
Recursos pticos para perto: culos

especiais com lentes de aumento que servem para
melhorar a viso de perto. (culos bifocais, lentes
esferoprismticas, lentes monofocais esfricas,
sistemas telemicroscpicos).
2.3.2. Recursos No-pticos
2.4. Recomendaes teis
Tipos ampliados: ampliao de fontes, de

sinais e smbolos grficos em livros, apostilas, textos
avulsos, jogos, agendas, entre outros.
Sentar o aluno a uma distncia de aproximadamente

um metro do quadro negro na parte central da
sala.
Evitar a incidncia de claridade diretamente nos
olhos da criana.
Estimular o uso constante dos culos, caso seja esta
a indicao mdica.
Colocar a carteira em local onde no haja reflexo
de iluminao no quadro negro.
Posicionar a carteira de maneira que o aluno no
escreva na prpria sombra.
Adaptar o trabalho de acordo com a condio
visual do aluno.
Em certos casos, conceder maior tempo para o
trmino das atividades propostas, principalmente
quando houver indicao de telescpio.
Ter clareza de que o aluno enxerga as palavras e
ilustraes mostradas.
Sentar o aluno em lugar sombrio se ele tiver
fotofobia (dificuldade de ver bem em ambiente
com muita luz).
Evitar iluminao excessiva em sala de aula.
Observar a qualidade e nitidez do material utilizado
pelo aluno: letras, nmeros, traos, figuras, margens,
desenhos com bom contraste figura/fundo.
Observar o espaamento adequado entre letras,
palavras e linhas.
Utilizar papel fosco, para no refletir a claridade.
Explicar, com palavras, as tarefas a serem
realizadas.
Acetato amarelo: diminui a incidncia de

claridade sobre o papel.
Plano inclinado: carteira adaptada, com a mesa
inclinada para que o aluno possa realizar as atividades
com conforto visual e estabilidade da coluna vertebral.
Acessrios: lpis 4B ou 6B, canetas de ponta
porosa, suporte para livros, cadernos com pautas pretas
espaadas, tiposcpios (guia de leitura), gravadores.
Softwares com magnificadores de tela e
Programas com sntese de voz.
20
Chapus e bons: ajudam a diminuir o reflexo

da luz em sala de aula ou em ambientes externos.
Circuito fechado de televiso --- CCTV:

aparelho acoplado a um monitor de TV monocromtico
ou colorido que amplia at 60 vezes as imagens e as
transfere para o monitor.
Para que o aprendizado seja completo e

significativo importante possibilitar a coleta de
informao por meio dos sentidos remanescentes. A
audio, o tato, o paladar e o olfato so importantes
canais ou porta de entrada de dados e informaes
que sero levados ao crebro. Lembramos que se
torna necessrio criar um ambiente que privilegia
a convivncia e a interao com diversos meios de
acesso leitura, escrita e aos contedos escolares
em geral.
A linguagem amplia o desenvolvimento
cognitivo porque favorece o relacionamento e
proporciona os meios de controle do que est
fora de alcance pela falta da viso. Trata-se de uma
atividade complexa que engloba a comunicao e
as representaes, sendo um valioso instrumento
de interao com o meio fsico e social. O
aprimoramento e a aplicao das linguagens
oral e escrita manifestam-se nas habilidades de
falar e ouvir, ler e escrever. tarefa do educador
observar como os alunos se relacionam com os seus
colegas e com os adultos e verificar a qualidade da
experincia comunicativa nas diversas situaes de
aprendizagem.
As crianas cegas operam com dois tipos
de conceitos:
1) Aqueles que tm significado real para

elas a partir de suas experincias.
2) Aqueles que fazem referncia a
situaes visuais, que embora sejam importantes
meios de comunicao, podem no ser
adequadamente compreendidos ou decodificados
e ficam desprovidos de sentido. Nesse caso, essas
crianas podem utilizar palavras ou expresses
descontextualizadas, sem nexo ou significado real,
por no basearem-se em experincias diretas e
concretas. Esse fenmeno denominado verbalismo
e sua preponderncia pode ter efeitos negativos em
relao aprendizagem e ao desenvolvimento.
Algumas crianas cegas congnitas
podem manifestar maneirismos, ecolalia e
comportamentos estereotipados. Isso porque a
falta da viso compromete a imitao e deixa um
vazio a ser preenchido com outras modalidades
de percepo. A falta de conhecimento, de
estmulos, de condies e de recursos adequados
pode reforar o comportamento passivo, inibir o
interesse e a motivao. A escassez de informao
restringe o conhecimento em relao ao ambiente.
Por isso, necessrio incentivar o comportamento
exploratrio, a observao e a experimentao para
que estes alunos possam ter uma percepo global
necessria ao processo de anlise e sntese.
21
3. Alfabetizao e Aprendizagem
3.1. Espao Fsico e Mobilirio

Lembramos que a configurao do espao
fsico no percebida de forma imediata por alunos
cegos, tal como ocorre com os que enxergam. Por
isso, necessrio possibilitar o conhecimento e o
reconhecimento do espao fsico e da disposio
do mobilirio. A coleta de informaes se dar de
forma processual e analtica atravs da explorao
do espao concreto da sala de aula e do trajeto
rotineiro dos alunos: entrada da escola, ptio,
cantina, banheiros, biblioteca, secretaria, sala dos
professores e da diretoria, escadas, obstculos.
22
As portas devem ficar completamente

abertas ou fechadas para evitar imprevistos
desagradveis ou acidentes. O mobilirio deve ser
estvel e qualquer alterao deve ser avisada. Convm
reservar um espao na sala de aula com mobilirio
adequado para a disposio dos instrumentos
utilizados por esses alunos que devem incumbir-se
da ordem e organizao do material para assimilar
pontos de referncia teis para eles.
3.2. Comunicao e Relacionamento

A falta da viso desperta curiosidade,
interesse, inquietaes e no raro, provoca grande
impacto no ambiente escolar. Costuma ser abordada
de forma pouco natural e pouco espontnea porque
os professores no sabem como proceder em relao
aos alunos cegos. Eles manifestam dificuldade de

aproximao e de comunicao, no sabem o que
fazer e como fazer. Nesse caso, torna-se necessrio
quebrar o tabu, dissipar os fantasmas, explicitar o
conflito e dialogar com a situao. Somente assim
ser possvel assimilar novas atitudes, procedimentos
e posturas.
Os educadores devem estabelecer um
relacionamento aberto e cordial com a famlia dos
alunos para conhecer melhor suas necessidades,
hbitos e comportamentos. Devem conversar
naturalmente e esclarecer dvidas ou responder
perguntas dos colegas na sala de aula. Todos precisam
criar o hbito de evitar a comunicao gestual e
visual na interao com esses alunos. recomendvel
tambm evitar a fragilizao ou a superproteo e
combater atitudes discriminatrias.
3.3. O Sistema Braille

Criado por Louis Braille, em 1825,
na Frana, o sistema braille conhecido
universalmente como cdigo ou meio de leitura e
escrita das pessoas cegas. Baseia-se na combinao de
63 pontos que representam as letras do alfabeto, os
nmeros e outros smbolos grficos. A combinao
dos pontos obtida pela disposio de seis pontos
bsicos, organizados espacialmente em duas colunas
verticais com trs pontos direita e trs esquerda
de uma cela bsica denominada cela braille.
Alfabeto Braille (Leitura)
Disposio Universal dos 63 Sinais Simples do Sistema Braille

1 srie - srie superior utiliza os pontos superiores
1245
2 srie resultante da adio
do ponto 3 a cada um dos
sinais da 1 srie
do pontos 3 e 6 aos sinais da
1 srie
5 srie formada pelos sinais

da 1 srie posicionados na
parte inferior da cela
6 srie formada com a
combinao dos pontos 3456
7 srie formada por sinais

que utilizam os pontos da
coluna direita da cela (456)
23

do ponto 6 aos sinais da 1
srie
A escrita braille realizada por meio

de uma reglete e puno ou de uma mquina de
escrever braille.
24
A reglete uma rgua de madeira, metal ou

plstico com um conjunto de celas braille dispostas
em linhas horizontais sobre uma base plana. O
puno um instrumento em madeira ou plstico
no formato de pra ou anatmico, com ponta
metlica, utilizado para a perfurao dos pontos na
cela braille. O movimento de perfurao deve ser
realizado da direita para a esquerda para produzir a
escrita em relevo de forma no espelhada. J a leitura
realizada da esquerda para a direita. Esse processo
de escrita tem a desvantagem de ser lento devido
perfurao de cada ponto, exige boa coordenao
motora e dificulta a correo de erros.
A mquina de escrever tem seis teclas

bsicas correspondentes aos pontos da cela braille.
O toque simultneo de uma combinao
de teclas produz os pontos que correspondem aos
sinais e smbolo desejados. um mecanismo de
escrita mais rpido, prtico e eficiente.
A escrita em relevo e a leitura ttil
baseiam-se em componentes especficos no que
diz respeito ao movimento das mos, mudana
de linha, adequao da postura e manuseio do
papel. Esse processo requer o desenvolvimento
de habilidades do tato que envolvem conceitos
espaciais e numricos, sensibilidade, destreza
motora, coordenao bimanual, discriminao,
dentre outros aspectos. Por isso, o aprendizado
do sistema braille deve ser realizado em condies
adequadas, de forma simultnea e complementar ao
processo de alfabetizao dos alunos cegos.
O programa para download est

disponvel em: http://www.braillevirtual.fe.usp.br
Um conhecimento mais aprofundado
do sistema braille necessrio para quem realiza
trabalhos de reviso, adaptao de textos e livros
e de produo braille em geral.
Os meios informticos ampliam
significativamente as possibilidades de produo
e impresso braille. Existem diferentes tipos de
impressoras com capacidade de produo de
pequeno, mdio e grande portes que representam
um ganho qualitativo e quantitativo no que se
refere produo braille em termos de velocidade,
eficincia, desempenho e sofisticao.
3.4. Atividades
Algumas atividades predominantemente
visuais devem ser adaptadas com antecedncia e
outras durante a sua realizao por meio de descrio,
informao ttil, auditiva, olfativa e qualquer outra
referncia que favoream a configurao do cenrio
ou do ambiente. o caso, por exemplo, de exibio
de filmes ou documentrios, excurses e exposies.
A apresentao de vdeo requer a descrio oral de
imagens, cenas mudas e leitura de legenda simultnea
se no houver dublagem para que as lacunas sejam
preenchidas com dados da realidade e no apenas
com a imaginao. recomendvel apresentar um
resumo ou contextualizar a atividade programada
para esses alunos.
Os esquemas, smbolos e diagramas
presentes nas diversas disciplinas devem ser descritos
oralmente. Os desenhos, os grficos e as ilustraes
devem ser adaptados e representados em relevo.
O ensino de lngua estrangeira deve priorizar a
conversao em detrimento de recursos didticos
visuais que devem ser explicados verbalmente.
Experimentos de cincias e biologia devem remeter
ao conhecimento por meio de outros canais de
coleta de informao.
As atividades de educao fsica podem ser
adaptadas com o uso de barras, cordas, bolas com
guiso etc. O aluno deve ficar prximo do professor
25
O domnio do alfabeto braille e

de noes bsicas do sistema por parte dos
educadores bastante recomendvel e pode ser
alcanado de forma simples e rpida, uma vez
que a leitura ser visual. Os profissionais da
escola podem aprender individualmente ou em
grupo, por meio de cursos, oficinas ou outras
alternativas disponveis. Uma dessas alternativas
o Braille Virtual, um curso on-line, criado e
desenvolvido por uma equipe de profissionais
da Universidade de So Paulo USP com o
objetivo de possibilitar o aprendizado do sistema
braille de forma simples, gratuita e ldica.
que recorrer a ele para demonstrar os exerccios ao

mesmo tempo em que ele aprende.
Outras atividades que envolvem expresso
corporal, dramatizao, arte, msica podem ser
desenvolvidas com pouca ou nenhuma adaptao.
Em resumo, os alunos cegos podem e devem
participar de praticamente todas as atividades com
diferentes nveis e modalidades de adaptao que
envolvem criatividade, confeco de material e
cooperao entre os participantes.
3.5. Avaliao
26
Alguns procedimentos e instrumentos de

avaliao baseados em referncias visuais devem ser
alterados ou adaptados por meio de representaes e
relevo. o caso, por exemplo, de desenhos, grficos,
diagramas, gravuras, uso de microscpios.
Em algumas circunstncias recomendvel
valer-se de exerccios orais. A adaptao e produo
de material, a transcrio de provas, exerccios e de
textos em geral para o sistema braille podem ser
realizadas em salas multimeios, ncleos, servios
ou centros de apoio pedaggico. Se no houver
ningum na escola que domine o sistema braille,
ser igualmente necessrio fazer a converso da
escrita braille para a escrita em tinta.
Convm observar a necessidade de

estender o tempo da avaliao, considerando-se as
peculiaridades j mencionadas em relao percepo
no visual. Os alunos podem realizar trabalhos e
tarefas escolares utilizando a mquina de escrever em
braille ou o computador, sempre que possvel.
4. Recursos Didticos
A predominncia de recursos didticos

eminentemente visuais ocasiona uma viso fragmentada
da realidade e desvia o foco de interesse e de motivao
dos alunos cegos e com baixa viso. Os recursos
destinados ao Atendimento Educacional Especializado
desses alunos devem ser inseridos em situaes e
vivncias cotidianas que estimulem a explorao e
o desenvolvimento pleno dos outros sentidos. A
variedade, a adequao e a qualidade dos recursos
disponveis possibilitam o acesso ao conhecimento,
comunicao e aprendizagem significativa.
Recursos tecnolgicos, equipamentos
e jogos pedaggicos contribuem para que as
situaes de aprendizagem sejam mais agradveis
e motivadoras em um ambiente de cooperao e
reconhecimento das diferenas. Com bom senso e
criatividade, possvel selecionar, confeccionar ou
adaptar recursos abrangentes ou de uso especfico.
Para promover a comunicao e o

entrosamento entre todos os alunos, indispensvel
que os recursos didticos possuam estmulos
visuais e tteis que atendam s diferentes condies
visuais. Portanto, o material deve apresentar cores
contrastantes, texturas e tamanhos adequados para
que se torne til e significativo.
A confeco de recursos didticos para
alunos cegos deve se basear em alguns critrios
muito importantes para a eficincia de sua utilizao.
Entre eles, destacamos a fidelidade da representao
que deve ser to exata quanto possvel em relao
ao modelo original. Alm disso, deve ser atraente
para a viso e agradvel ao tato. A adequao
outro critrio a ser respeitado, considerando-se a
pertinncia em relao ao contedo e faixa etria.

As dimenses e o tamanho devem ser observados.
Objetos ou desenhos em relevo pequenos demais
no ressaltam detalhes de suas partes componentes
ou se perdem com facilidade. O exagero no tamanho
pode prejudicar a apresentao da totalidade
dificultando a percepo global.
A estimulao visual baseia-se na escolha
adequada do material, que deve ter cores fortes ou
contrastes que melhor se adaptem limitao visual
de cada aluno e significado ttil.
O relevo deve ser facilmente percebido
pelo tato e, sempre que possvel, constituir-se
de diferentes texturas para melhor destacar as
partes componentes do todo. Contrastes do tipo
liso/spero, fino/espesso, permitem distines
adequadas. O material no deve provocar rejeio
ao manuseio e ser resistente para que no se estrague
com facilidade e resista explorao ttil e ao
manuseio constante. Deve ser simples e de manuseio
fcil, proporcionando uma prtica utilizao e no
deve oferecer perigo para os alunos.
A disponibilidade de recursos que atendam
ao mesmo tempo s diversas condies visuais dos
alunos pressupe a utilizao do sistema braille,
de fontes ampliadas e de outras alternativas no
processo de aprendizagem.
27
Os slidos geomtricos, os jogos de encaixe,

os ligue-ligues e similares podem ser compartilhados
com todos os alunos sem necessidade de adaptao.
Outros se tornam significativos para alunos cegos
ou com baixa viso mediante adaptaes que
so atraentes e eficientes tambm para os demais
alunos. o caso de jogos, instrumentos de medir,
mapas de encaixe e diversos objetos que podem ser
adaptados. Pode-se produzir uma infinidade de
recursos e jogos didticos com material de baixo
custo e sucata: embalagens descartveis, frascos,
tampas de vrios tamanhos, retalhos de papis
e tecidos com texturas diferentes, botes, palitos,
crachs, barbantes, sementes etc.
4.1. Sugestes
28
Cela braille: confeccionada com caixas de papelo,

frascos de desodorantes e embalagem de ovos.
Celinha braille: feitas com caixas de chicletes,

botes, cartelas de comprimidos, caixa de fsforo,
emborrachado.
Cela braille Vasada: confeccionada em vrios

tamanhos com acetato usado em radiografias ou
papelo.
Caixa de vocabulrio: caixa de plstico ou de

papelo contendo miniaturas coladas em cartes
com o nome do objeto em braille e em tinta.
Alfabeto: letras cursivas confeccionadas com

emborrachado, papelo ou em arame flexvel.
Gaveteiro alfabtico: cada gaveta contm
miniaturas de objetos iniciados com a letra fixada
em relevo e em braille na parte externa.
Pesca-palavras: caixa de plstico ou de papelo
contendo cartelas imantadas com palavras em
braille para serem pescadas com vareta de churrasco
com im na ponta.
Medidor: garrafas plsticas de gua mineral
cortadas, com capacidade para um litro e meio.
Livro de bolso: as pginas so bolsos de pano

contendo relias e com palavras, frases ou expresses
escritas em braille.
Grade para escrita cursiva: pautas confeccionadas

com caixa de papelo, radiografias, emborrachado e
outros.
29
Caixa de nmeros: caixas de plstico ou de

papelo contendo miniaturas. Colar na parte externa o
numeral, em tinta, relevo e em braille, correspondente
quantidade de objetos guardados no interior da caixa.
Roleta das letras: disco na forma de relgio

com um ponteiro giratrio contendo as letras do
alfabeto em braille e em tinta.
Brincando com as fraes: representao de

fraes utilizando embalagens de pizza e bandejas
de isopor.
Figuras geomtricas em relevo: confeccionadas
com emborrachado, papelo e outros.
Fita mtrica adaptada: com marcaes na

forma de orifcios e pequenos recortes.
30
Caneta maluca: caneta Bic com um fio

comprido de l enrolado em um carretel na parte
superior e com a ponta enfiada no lugar da carga
para desenhar sobre prancha de velcro.
Livro de texturas.
Pranchas para desenhos em relevo: retngulo de

eucatex recoberto com tela de nilon de proteo para
produo de desenhos com lpis-cera ou recoberto com
couro para desenhos com carretilhas.
Calendrio-mural:
confeccionado
em
cartolina com cartelas mveis para o registro em
tinta e em braille dos dias, meses e ano.
Jogo da velha: adaptado com peas de encaixe

ou imantadas.
31
Mural do tempo: cartaz com frases curtas

em braille e em tinta e desenho em relevo
expressando as condies do tempo em cada dia
da semana.
Bandeira do Brasil: confeccionada com
diferentes materiais em relevo com encaixe ou
superposio das partes.
Domin: adaptado com diferentes texturas
de tecido.
Jogo de dama: adaptado com velcro.
Resta-um: adaptado com embalagem de ovos e

bolinhas de isopor ou papel mach e bolinhas de gude.
Baralho: adaptado com inscrio em braille

do nmero e naipe.
4.2. Outros Recursos
4.2.3. Sorob
4.2.1. Modelos e Maquetes
32
Nem tudo que visto pelos olhos est ao

alcance das mos devido ao tamanho original dos
objetos, distncia, localizao e impossibilidade
de tocar. Como superar essa dificuldade entre os
alunos cegos e com baixa viso que tm um contato
limitado com o ambiente? A utilizao de maquetes
e de modelos uma boa maneira de trabalhar as
noes e os conceitos relacionados aos acidentes
geogrficos, ao sistema planetrio e aos fenmenos
da natureza.
Os modelos devem ser criteriosamente
escolhidos e demonstrados com explicaes
objetivas. Os objetos muito pequenos devem ser
ampliados para que os detalhes sejam percebidos.
Objetos muito grandes e intocveis devem ser
convertidos em modelos miniaturizados, por
exemplo, as nuvens, as estrelas, o sol, a lua, os
planetas, entre outros.
4.2.2. Mapas
Os mapas polticos, hidrogrficos e outros
podem ser representados em relevo, utilizando-se de
cartolina, linha, barbante, cola, e outros materiais
de diferentes texturas. A riqueza de detalhes em
um mapa pode dificultar a percepo de aspectos
significativos.
Instrumento utilizado para trabalhar clculos

e operaes matemticas; espcie de baco que contm
cinco contas em cada eixo e borracha compressora para
deixar as contas fixas.
4.2.4. Livro Didtico Adaptado
Os livros didticos so ilustrados com
desenhos, grficos, cores, diagramas, fotos e outros
recursos inacessveis para os alunos com limitao
visual. A transcrio de um texto ou de um livro para o
sistema braille tem caractersticas especficas em relao
ao tamanho, paginao, representao grfica, aos
mapas e s ilustraes devendo ser fiel ao contedo e
respeitar normas e critrios estabelecidos pela Comisso
Brasileira do Braille.
4.2.5. Livro Acessvel
O livro acessvel visa contemplar a todos

os leitores. Para isso, deve ser concebido como
um produto referenciado no modelo do desenho
universal. Isso significa que deve ser concebido a
partir de uma matriz que possibilite a produo
de livros em formato digital, em udio, em braille
e com fontes ampliadas. Esse o livro ideal, mas
ainda no disponvel nas prateleiras das livrarias e
das bibliotecas e se constitui como objeto de debate
que depende de regulamentao e de negociao
entre o governo e os elos da cadeia produtiva do
livro. Enquanto isso, surgem os primeiros livros
de literatura infantil em udio-livro ou impressos
em tinta e em braille com desenhos em relevo
ou descrio sucinta das ilustraes. Trata-se de
iniciativas pontuais e isoladas que representam um
gro de areia no universo da cultura e da leitura
para as pessoas cegas e com baixa viso.
4.2.6. Recursos Tecnolgicos

Os meios informticos facilitam as atividades
de educadores e educandos porque possibilitam a
comunicao, a pesquisa e o acesso ao conhecimento.
Existem programas leitores de tela com sntese
de voz, concebidos para usurios cegos, que possibilitam
a navegao na internet, o uso do correio eletrnico, o
processamento de textos, de planilhas e uma infinidade
de aplicativos operados por meio de comandos de
teclado que dispensam o uso do mouse.
Entre os programas mais conhecidos e
difundidos no Brasil, destacamos:
DOSVOX: sistema operacional desenvolvido
pelo Ncleo de Computao Eletrnica da Universidade
Federal do Rio de Janeiro. Possui um conjunto de
ferramentas e aplicativos prprios alm de agenda,
chat e jogos interativos. Pode ser obtido gratuitamente
por meio de download a partir do site do projeto
DOSVOX:
http://intervox.nce.ufrj.br/dosvox
VIRTUAL VISION: um software brasileiro
desenvolvido pela Micropower, em So Paulo, concebido
para operar com os utilitrios e as ferramentas do
ambiente Windows. distribudo gratuitamente pela
Fundao Bradesco e Banco Real para usurios cegos.
No mais, comercializado. Mais informaes no site
da empresa:
http://www.micropower.com.br
33
A adaptao parcial ou integral desses

livros complexa e pode ser realizada nos Centros
de Apoio Pedaggico aos Deficientes Visuais (CAPs)
ou em servios similares, enquanto a produo
em grande escala fica sob a responsabilidade das
instituies especializadas em parceria com o
Ministrio da Educao.
JAWS: software desenvolvido nos Estados

Unidos e mundialmente conhecido como o leitor de
tela mais completo e avanado. Possui uma ampla
gama de recursos e ferramentas com traduo para
diversos idiomas, inclusive para o portugus. No
Brasil, no h alternativa de subveno ou distribuio
gratuita do Jaws, que o mais caro entre os leitores de
tela existentes no momento. Outras informaes sobre
esse software esto disponveis em:
5. Perguntas Freqentes
1.
Como identificar o aluno com baixa

viso?
Alguns sinais e condutas recorrentes, observados

informalmente dentro ou fora da sala de aula,
podem ser indcios de baixa viso. Por exemplo:
dor de cabea constante, olhos vermelhos
ou lacrimejantes, inclinao da cabea para
enxergar, intolerncia luz, hbito de apertar
ou esfregar os olhos, trazer o papel, o caderno
ou livro para perto dos olhos, chegar bem
prximo do quadro negro ou da televiso para
enxergar, tropear ou esbarrar em mveis ou
objetos com freqncia, evitar executar tarefas
que dependem da viso, demonstrar oscilao
entre ver e no ver algo ou algum etc.
http://www.lerparaver.com
http://www.laramara.org.br
34
Existem, ainda, outras ferramentas que

possibilitam a produo de livros em formato digital,
em udio e em braille. o caso, por exemplo, de
scanner, de programas de reconhecimento ptico de
caracteres para a digitalizao de textos e programas que
permitem converter o texto digitalizado em arquivo
de udio. Alm disso, h programas magnificadores
de tela, geralmente, conjugados com sntese de voz,
desenvolvidos para quem tem baixa viso. necessrio
que essas ferramentas estejam disponveis no mbito
do sistema escolar, nos servios e centros de apoio que
visam promover a incluso escolar e social.
Os laboratrios de informtica, os telecentros
e os programas de incluso digital devem contar com
meios informticos acessveis para pessoas cegas e com
baixa viso, porque o uso de computadores e de outros
recursos tecnolgicos so to fundamentais para elas
quanto os olhos so para quem enxerga.
2.
Uma pessoa da famlia pode permanecer

na sala de aula para auxiliar o aluno com
deficincia visual?
Essa alternativa no recomendvel porque

pode criar uma situao de discriminao, de
inibio e de constrangimento para o aluno.
Alm disso, pode causar uma confuso de
papis, criar um vnculo de dependncia ao
invs de estimular a emancipao, a autonomia
e a cooperao entre os alunos.
Quem estiver qualificado e disponvel para

este fim.
6.
Que cuidados devemos ter com a comunicao oral
4.
O professor que tem um aluno cego necessita

aprender o braille?
O aprendizado do sistema braille certamente

facilitar e enriquecer o seu trabalho, pois ser
mais fcil e mais gil acompanhar a evoluo
e os progressos do aluno sem a necessidade de
intermedirios, especialmente no que diz respeito
leitura e escrita.
5.
Alunos cegos demoram mais para aprender

do que os outros?
No. Eles podem ser mais lentos na realizao

de algumas atividades, pois a dimenso analtica
da percepo ttil demanda mais tempo. Esses
alunos precisam manipular e explorar o objeto
para conhecer as suas caractersticas e fazer uma
anlise detalhada das partes para tirar concluses.
Essa diferena bsica importante porque influi
na elaborao de conceitos e interiorizao do
conhecimento. Assim, a falta da viso no interfere
na capacidade intelectual e cognitiva. Esses alunos
tm o mesmo potencial de aprendizagem e podem
demonstrar um desempenho escolar equivalente
ou superior ao de alunos que enxergam mediante
condies e recursos adequados.
em relao aos alunos cegos?

A atitude dos professores muito importante e decisiva
para uma comunicao efetiva e motivadora da
aprendizagem. Neste sentido, salientamos o cuidado
de nomear, denominar, explicar e descrever, de forma
precisa e objetiva, as cenas, imagens e situaes que
dependem de visualizao. Os registros e anotaes
no quadro negro e outras referncias em termos de
localizao espacial devem ser falados e no apontados
com gestos e expresses do tipo aqui, l, ali, que devem
ser substitudas por direita, esquerda, tendo como
referncia a posio do aluno. Por outro lado, no se
deve usar de forma inadequada o verbo ouvir em lugar
de ver, olhar, enxergar para que a comunicao seja
coerente, espontnea e significativa.
7.

Quais so as habilidades que devemos desenvolver

no caso de alunos cegos?
Esses alunos devem desenvolver a formao de hbitos
e de postura, destreza ttil, o sentido de orientao,
o reconhecimento de desenhos, grficos e maquetes
em relevo dentre outras habilidades. As estratgias
e as situaes de aprendizagem devem valorizar o
comportamento exploratrio, a estimulao dos sentidos
remanescentes, a iniciativa e a participao ativa.
8.
Como trabalhar cores com alunos cegos?

As cores devem ser apresentadas aos alunos cegos por
meio de associaes e representaes que possibilitem
compreender e aplicar adequadamente o vocabulrio e
o conceito de cores na fala, na escrita, no contexto da
escola e da vida. Assim, as cores podem ser associadas aos
elementos da natureza, aos aromas, s notas musicais e a
outras simbologias presentes na experincia dos alunos.
35
3.
Quem ensina braille ao aluno cego no ensino

regular?
As atividades escolares que se baseiam na visualizao

de cores podem ser adaptadas por meio da utilizao de
texturas, de equivalncias, de convenes ou de outros
recursos no visuais.
11.

9.

36
Como trabalhar produo de textos com alunos

cegos?
Esses alunos so potencialmente capazes de
compreender, interpretar e estabelecer relaes. Esto
habituados a exercitar predominantemente a escuta
e a fala que costumam ser mais encorajadas do que o
exerccio da escrita. A produo de texto contribui para
a estruturao da linguagem e do pensamento, alm
de despertar a imaginao e a criatividade. Esta uma
situao de aprendizagem muito rica que possibilita
o contato e a interao com diversos cdigos de
expresso oral e escrita. uma boa oportunidade para a
observao e a compreenso de algumas peculiaridades e
cuidados relativos grafia braille, leitura ttil, aos tipos
ampliados, aos meios informticos, entre outros.
10.

Qual o sentido mais aguado nas pessoas

cegas?
As pessoas cegas que lem muito por meio
do sistema braille ou que executam trabalhos
manuais tendem a desenvolver maior refinamento
do tato. Quem se dedica msica, afinao de
instrumentos ou discriminao de sons agua a
capacidade de discriminao auditiva. A degustao
e a depurao de aromas ativam mais o paladar e
o olfato. Portanto, so aguados os sentidos mais
presentes no processamento de informaes, na
explorao do ambiente, no exerccio constante de
orientao e mobilidade, na realizao de atividades
de vida diria, na formao de competncias e
no desenvolvimento de habilidades gerais ou
especficas.
Como uma pessoa cega identifica e escolhe

as suas roupas?
Algumas pessoas utilizam etiquetas de
identificao, enquanto outras separam lotes de
roupas da mesma cor ou preferem usar apenas
cores neutras. A combinao das peas do vesturio
e dos acessrios se dar pelo reconhecimento dos
diferentes modelos e texturas, formatos, detalhes
e outras referncias. A conjugao das roupas, a
distino de cores, a organizao geral tm a ver
com os esquemas e as estratgias individuais. A
identificao do vesturio, as preferncias e as
escolhas so fruto da elaborao de conceitos,
do conhecimento e reconhecimento de padres
ou modalidades estticas, do desenvolvimento
de habilidades tteis, de critrios de organizao
e de funcionalidade. Enfim, a composio
do figurino depender do estilo de vida e das
experincias do sujeito.
12.

Ficar muito perto da televiso ou da

tela do computador e fazer esforo para
enxergar o que est escrito no caderno ou
no livro prejudica a viso?
No, essa aproximao natural para que a
pessoa possa ver melhor. O que pode ocorrer
so momentos de fadiga. Nesse caso,
recomendvel piscar os olhos e fazer pequenas
pausas. O esforo visual positivo e deve ser
estimulado por meio de orientao e exerccios
adequados.
13.

Como se explica o fato de uma pessoa

cega descer do nibus na parada certa sem
pedir ajuda?
Ela faz isso porque se familiarizou com o
percurso rotineiro do nibus e assimilou
pontos de referncia importantes para o
reconhecimento do trajeto.
Essas referncias so estveis e tm a ver com
a topografia, os movimentos de retas e curvas
dentre outros aspectos que foram introjetados
constituindo um mapa mental da regio.
Certamente, ela ter dificuldade para pegar o
mesmo nibus sozinha em um ponto onde
param vrias linhas para diferentes bairros.
Acreditamos que as expectativas e os

investimentos dos educadores devem ser os mesmos em
relao a todos os educandos. Os alunos cegos e com baixa
viso tm as mesmas potencialidades que os outros, pois
a deficincia visual no limita a capacidade de aprender.
As estratgias de aprendizagem, os procedimentos, os
meios de acesso ao conhecimento e informao, bem
como os instrumentos de avaliao, devem ser adequados
s condies visuais destes educandos. Neste sentido,
procuramos compartilhar nossos achados, indicar rumos,
elucidar algumas questes, provocar novas indagaes e
acenar para algumas prticas possveis em um contexto
ao mesmo tempo real e idealizado. Assim, esperamos
colaborar com aqueles que desejam contribuir para a
concretizao de uma escola para todos na perspectiva de
uma sociedade justa e igualitria.
37
Para saber mais...

Este trabalho foi desenvolvido a partir de
nossa vivncia, convivncia e experincia pessoal e
profissional. Procuramos explicitar idias, conceitos,
sugestes e princpios norteadores de uma ao
educativa voltada para o respeito e a valorizao das
diferenas entre os que aprendem e os que ensinam.
Partimos do princpio de que o desejo de ensinar e
de aprender, a postura de observao, indagao e
investigao constantes bem como a valorizao e
a aceitao das diferenas so fatores importantes
que repercutem positivamente na elaborao do
conhecimento e internalizao do mundo exterior.
COSTA, Jane A. Adaptando para baixa viso. Braslia:

MEC, SEESP, 2000.
FERREIRA, Elise M. B. [Monografia] Recursos Didticos
--- uma possibilidade de produzir conhecimentos.
UNIRIO, Rio de Janeiro/RJ, 1998.
LARAMARA --- Associao Brasileira de Assistncia ao
Deficiente Visual. Revista Contato. Conversas sobre
Deficincia Visual, ano 3, n 5, p. 33-44, maio, 1993.
OLIVEIRA, Regina C. S.; Newton Kara-Jos e Marcos
W.S. Entendendo a Baixa Viso: orientaes aos
professores. MEC, SEESP, 2000.
6. Consideraes Finais
SIAULYS, Mara O. C. Brincar para todos. MEC, SEESP,

2005.
MEC. Secretaria de Educao Especial. Programa
de Capacitao de Recursos Humanos do Ensino
Fundamental, Deficincia Visual, vol. 2, 2001.
_______. Saberes e Prtica da Incluso. Dificuldades de
Comunicao e Sinalizao Deficincia Visual, 3
edio, 2005.
ROSA, Alberto; OCHATA, Esperanza. Psicologia de la
Cegueira. Alianza Editorial S.A. Madrid, 1993.
SANTIN, Slvya; SIMMONS Joyce Nester. Crianas
Cegas Portadoras de Deficincia Visual Congnita.
Revista Benjamin Constant, n 2, janeiro, 1996.
Sites na internet:
38
BANCO DE ESCOLA
http://www.bancodeescola.com
BENGALA LEGAL]
http://bengalalegal.com
BRAILLE VIRTUAL
http://www.braillevirtual.fe.usp.br
INSTITUTO BENJAMIM CONSTANT
http://www.ibc.gov.br
FUNDAO DORINA NOWILL
http://www.fundacaodorina.org.br
LARAMARA
http://www.laramara.org.br
LERPARAVER
http://www.lerparaver.com
Projeto ASSINO EMBAIXO*

A grafia do nome e a assinatura na construo de
identidade das pessoas cegas
* A incluso deste projeto entre os textos desse livro tem

como objetivo demonstrar a importncia da aprendizagem
da assinatura para pessoas cegas.
O projeto ASSINO EMBAIXO surgiu

do desejo de ajudar um colega de trabalho, cego
congnito, a assinar a folha manual de presena
do servidor. Ele tem 36 anos, auxiliar de
biblioteca, faz faculdade de Letras e trabalhava na
Biblioteca do Professor na Secretaria Municipal
de Educao. L ele usava a impresso digital
para assinar mensalmente o registro de presena,
o que me incomodava e a ele tambm. Em nossa
primeira conversa, percebi que ele seria capaz de
assinar e desejava muito aprender a escrever o seu
nome completo. Assumimos este compromisso,
estabelecemos uma disciplina de horrio para nossa
atividade e, assim, comeamos...
Realizei uma consulta junto ao Instituto
de Identificao e ao Ministrio de Educao sobre
as normas de validao de assinatura e rubrica com
a inteno de orientar meu trabalho no sentido
de respeitar os requisitos formais para fins de
registro de identidade, reconhecimento de firma
41
Captulo II - Projeto Assino Embaixo - A grafia do nome e a assinatura
na construo de identidade das pessoas cegas
projeto
ASSINO
EMBAIXO
foi desenvolvido a partir da
constatao de que algumas pessoas
cegas, adultas, alfabetizadas e com
diferentes nveis de escolaridade assinavam atravs
da impresso digital. Essas pessoas so usurias
do Centro de Apoio Pedaggico s Pessoas com
Deficincia Visual de Belo Horizonte CAP/BH.
Para elas, as pessoas cegas que no assinam so
tratadas como se fossem analfabetas e passam por
situaes de constrangimento no momento em que
vo abrir uma conta ou um credirio ou quando
no conseguem dar um autgrafo, assinar uma
lista de presena, o comprovante de matrcula ou
o diploma, firmar um contrato, entre outros atos
de rotina.
e documentao em geral. Assim, estudei a forma

mais adequada de padronizao da assinatura, uma
vez que o nome e o sobrenome devem ser escritos
por extenso, apenas os nomes complementares
podem ser abreviados e a assinatura deve ser estvel
para ter validade legal.
Criamos uma assinatura condizente
com essas normas e meu colega passou a escrever
dentro de uma janela (retngulo confeccionado
com papelo), utilizada com o objetivo de guiar
o movimento das mos, estabelecer limites para
orientao e diviso do espao.
42
Ao perceber que ele j estava escrevendo seu

nome utilizando o espao de forma correta e com
um bom traado das letras passamos a utilizar uma
janela menor. Assim ele foi forado a diminuir o
tamanho das letras em relao ao espao delimitado.
No incio, ele reclamou, disse que no daria conta,
mas em pouco tempo l estava ele escrevendo dentro
das novas dimenses e dos limites demarcados. Em
menos de um ms, j conseguia assinar de forma
legvel e estvel.
A partir dessa experincia, passei a
desenvolver o projeto com os usurios do Centro
de Apoio Pedaggico s Pessoas com Deficincia
Visual de Belo Horizonte CAP/BH.
Os primeiros participantes do projeto
constituem um grupo de 5 mulheres e 3 homens,
cuja faixa etria de 24 a 39 anos. Nasceram cegos ou
perderam a viso prematuramente em decorrncia

de catarata congnita ou glaucoma. Entre eles, 5 so
servidores pblicos municipais, sendo 2 professoras,
2 auxiliares de biblioteca e 1 auxiliar de secretaria.
Os demais trabalham de forma autnoma como
msicos ou operadores de telemarketing. Entre os
servidores pblicos, uma tem curso superior, 1
O ensino da assinatura baseia-se em uma

metodologia aberta, flexvel e individualizada por
meio da qual se aprende a escrever o nome por
extenso, a rubricar e a usar um marcador ou guia
confeccionado para este fim. Consiste em uma
interao dialgica, centrada nos conhecimentos
prvios, interesses, motivaes e experincias
individuais na qual se valorizam a percepo ttil
e a expresso corporal.
As atividades so definidas e modificadas
dinamicamente, de acordo com as caractersticas
pessoais, as manifestaes e o desempenho
do sujeito, o que consiste em um exerccio de
observao e criatividade para quem se dispe
a ensinar esta tarefa de forma atraente e no de
forma padronizada.
O trabalho realizado duas vezes por
semana durante uma hora, considerando-se os
limites de resistncia ou de fadiga em relao ao
manuseio do material. Os sujeitos so estimulados
a praticar a assinatura, em suas horas livres,
utilizando as grades confeccionadas para este fim
e com as quais j tm familiaridade.
O projeto tem como objetivos:

Substituir a impresso digital pela assinatura em
tinta.
Estimular e promover a emancipao, autonomia e o
sentido de privacidade.
Possibilitar o fortalecimento da confiana em si
mesmo e a auto-estima.
Respeitar a individualidade e exercer a capacidade de
deciso.
43
estudante universitrio e 3 tm o ensino mdio. Os

outros apresentam ensino fundamental e ensino
mdio incompletos. Todos foram alfabetizados por
meio do sistema braille em uma escola de ensino
especial durante o ensino fundamental.
Inicialmente, desenvolvemos atividades

exploratrias com movimentos livres para
identificao e reconhecimento da posio do corpo,
dos braos e das mos. Percebemos o movimento da
mo dominante e da mo guia em relao
coordenao e ao deslocamento de um ponto a outro
da folha de papel e de uma superfcie plana.
44
As linhas retas, quebradas e curvas so

representadas por objetos e outras referncias, tais
como as posies vertical, horizontal ou dobrada dos
braos. Os primeiros traos ou rabiscos so feitos
livremente em uma folha de papel com um lpiscera ou de carpinteiro, que substitudo ao longo do
processo pelo lpis comum e pela caneta esferogrfica.
Introduzimos uma grade de papelo, confeccionada
com tampa de caixa de sapatos com um retngulo
central vazado de aproximadamente 20 x 3cm, dentro
do qual ser grafado o nome completo do sujeito.
A compreenso das formas das letras se d a
partir do toque fsico e da comparao com as partes
do corpo ou de objetos familiares. Assim, a letra c
pode ser comparada com o formato da orelha ou com
a curvatura dos dedos polegar e indicador. O crculo
formado por esses dedos corresponde a letra o, assim
como o n ou o m lembram as ondulaes das
mos fechadas ou entreabertas. As letras maisculas
e minsculas do nome so confeccionadas com
barbante, arame flexvel, papelo, brailon, cola em
relevo, entre outros, para que o sujeito possa manusear
os contornos, as semelhanas e as diferenas entre as
letras e fazer a representao grfica e mental.
Utilizamos uma seqncia de cinco grades

ou guias de papelo com pautas vazadas, cujas
dimenses variam at atingir a extenso e largura
mais adequada para a grade de assinatura a ser
padronizada. Tambm, pode-se usar como guia
cartes de banco sem validade, crach, papel-carto,
cartolina entre outros. Para escrever, pode-se usar,
lpis-cera, pincel atmico, lpis de carpinteiro, at
alcanar a caneta esferogrfica.
O desempenho do sujeito durante o
desenvolvimento da assinatura observado e
avaliado continuamente em uma interao recproca
na qual ressaltamos os pontos positivos e aqueles que
podem ser melhorados. O desenho das letras e os
traos so examinados e confrontados com exemplos
e modelos j conhecidos e esboados anteriormente.
Assim, reproduzimos em relevo o nome tal como foi
grafado para mostrar, atravs de referncias tteis, as
letras e fragmentos que precisam ser aperfeioados.
Essa representao em relevo importante para
Nessa avaliao, valorizamos a qualidade

e o estilo da assinatura, procurando aperfeio-la
cada vez mais at alcanar o padro estvel que ser
adotado. Os resultados so alcanados rapidamente,
considerando-se que o tempo empregado nessa
atividade tem sido de 8 a 20 aulas de uma hora.
O sujeito considerado apto para assinar e poder
obter o novo registro de identidade quando conseguir
escrever seu nome com segurana e sua assinatura
estiver estvel, atingindo os objetivos propostos.
A culminncia do projeto se d com a
obteno de uma nova carteira de identidade. Esse
momento aguardado com expectativa, insegurana,
ansiedade e hesitao. Encorajamos o sujeito a escrever
e reescrever seu nome em uma folha de papel at
sentir-se preparado e vontade para fazer a assinatura
definitiva. Neste ato, presenciamos diferentes reaes
que vo de um gesto de alegria ao mpeto de rasgar
ou queimar a carteira velha.
Durante o desenvolvimento do projeto,
percebemos que o revisor de textos em braille do CAP/
BH, depois que aprendeu a assinar, passou a anotar
com um lpis as letras corrigidas na prpria folha de
reviso, o que facilita a interao com os profissionais
que fazem a transcrio e a adaptao de textos em
braille. Uma vendedora de cosmticos quis aprender
os nmeros para registrar os telefones das clientes ou
de pessoas que ligavam para sua casa e pediam que
anotasse o telefone para algum da famlia.
Destacamos, a seguir, alguns depoimentos

e comentrios obtidos em conversas informais
e depoimentos espontneos que demonstram a
mudana de status, o sentimento de pertena e de
auto-estima.
1.
Auxiliar de secretaria, 23 anos, casada, me

de dois filhos, ensino mdio. Considera que
aprender assinar importante porque hoje em
dia serve para tudo... Tendo um documento
assinado posso ter conta corrente, carto de
crdito, fazer compras pelo credirio, assinar o
ponto, enfim exercer a cidadania.
Ela admite ter passado por situaes

constrangedoras quando foi fazer um emprstimo
e comprar no credirio porque, depois de tudo
preenchido, no podia assinar, ficando na
dependncia de terceiros. Ressalta que a assinatura
vai mudar sua vida.
2.
Auxiliar de biblioteca, solista de uma banda de

msica, 34 anos, divorciada, tem dois filhos,
ensino mdio. Relatou que h muito tempo
despertou nela o desejo de aprender a assinar
e, s vezes, ficava triste por ter uma formao,
saber ler, escrever e, no entanto, constar na
identidade um no assina.
Para ela, assinar significa ter mais

independncia, no precisar mais de um procurador,
poder realizar coisas simples como ter carto de
crdito, ter uma conta no banco, poder moviment-la,
assinar cheques, contratos de aluguel, dar autgrafos,
45
espelhar as caractersticas e os detalhes da caligrafia

que no podem ser visualizados.
assinar a folha de presena do trabalho... E o mais

importante, assinar a matrcula do filho e os bilhetes
que recebe da escola.
Numa conversa com o filho, ele diz todo
feliz: Agora, mame, voc j pode assinar os meus
bilhetes!... Eu vou te mostrar as letras baixinhas e
altinhas...
Ela diz: No vou precisar pedir para minha
ajudante assinar por mim!
3.
46
Msico autnomo, 38 anos, casado, um

filho, ensino fundamental incompleto. Para
ele, assinar significa Ser igual aos outros,
realizar o sonho de abrir uma conta corrente
e conseguir financiamento para a compra
da casa prpria. Contou que foi fazer um
emprstimo na Caixa Econmica Federal e
lhe disseram, diante de todo mundo, que no
podia fazer porque no assinava seu nome.
Depois que aprendeu a assinar, resolveu

formar palavras com as letras de seu nome e pedia
ao filho de 6 anos para ler. Considera que mudou
de status porque as pessoas agora o colocam nas
nuvens e ele passou a ser visto como uma pessoa de
muita inteligncia.
Na rodoviria de So Paulo foi exigida
assinatura para a compra da passagem no carto de
crdito. Como ele sabia assinar, conseguiu comprar
a passagem. Comentou tambm que faz compras
em diversas lojas e as pessoas ficam surpresas porque
ele assina.
A partir da incorporao do projeto entre as

atividades do CAP/BH, outros usurios manifestaram
o desejo de aperfeioar sua assinatura e despertaram
a curiosidade e o interesse em aprender as letras do
alfabeto e os nmeros. Eles se sentem encorajados
com as experincias dos outros e perdem o receio,
pois a assinatura deixa de ser um tabu uma vez que as
dificuldades so desmistificadas.
A importncia do ato de assinar passou
despercebida ou foi negligenciada durante a infncia ou
a juventude dessas pessoas, talvez pelo fato de ainda no
se confrontarem com as exigncias e responsabilidades
inerentes vida adulta. Alm disso, elas conviveram,
e ainda convivem, com a ignorncia de pessoas que
enxergam e no acreditam que pessoas cegas sejam capazes
de assinar ou de desempenhar outros atos corriqueiros.
Para muitos, a escrita do nome em braille
corresponde assinatura. Para outras, basta a impresso
digital. Existem, ainda, aquelas que se contentam com a
escrita simplificada por meio de letra de forma.
O ensino da escrita cursiva em tinta para
pessoas cegas importante, seja para escrever o nome
por extenso, reconhecer letras e nmeros, ou formar
palavras e sentenas, facilitando a comunicao com as
pessoas que enxergam. A escrita do nome, de nmeros
e de pequenas anotaes tem uma utilidade e uma
funo social que no deve ser subestimada. Por isso,
o projeto ASSINO EMBAIXO vai alm do simples ato
de assinar, uma vez que repercute na vida do sujeito
de forma abrangente, representando emancipao,
independncia, responsabilidade. A assinatura contribui
significativamente para o fortalecimento da auto-estima,
afirmao de identidade e legitimao da cidadania.
Informtica para as pessoas cegas

e com baixa viso
Elizabet Dias de S
A apropriao de recursos tecnolgicos

modifica significativamente o estilo de vida, as
interaes e as condutas sociais ao inovar hbitos e
atitudes em relao educao, ao lazer e ao
trabalho, vida familiar e comunitria.
Nesta perspectiva, um estudante de 26
anos faz as provas e outros trabalhos escolares por
meio do computador. Ele utiliza o correio eletrnico,
o skype e o msn para enviar e receber arquivos,
tirar dvidas e resolver questes de portugus e de
matemtica com seus professores em uma escola de
ensino regular noturno. Alm disso, utiliza o
computador como ferramenta de trabalho para
transmisso de telemensagens. Esse aluno cego e,
por essa razo, havia desistido de estudar a partir da

quinta ou sexta srie. Ele retomou os estudos em
2005, a partir de sua experincia como usurio do
Centro de Apoio Pedaggico s Pessoas com
Deficincia Visual de Belo Horizonte CAP/BH
que mantm uma Escola de Informtica e Cidadania
EIC.
Outros jovens e adultos cegos ou com
baixa viso usam os computadores da EIC para ler
jornais, realizar pesquisas acadmicas, fazer inscrio
em concursos pblicos, verificar resultados, ou
simplesmente para treinar a digitao e o domnio
do teclado. Uma das alunas, que judoca e tem
baixa viso, acompanhou pela internet o noticirio
das para-olimpadas. A maioria desses usurios no
tem condies financeiras para comprar um
computador.
Nesta experincia, percebemos que o que
se tornou simples, familiar e corriqueiro para os
usurios com deficincia visual, parece estranho,
curioso e complexo aos olhos dos outros. No
raro, somos interpelados com comentrios,
49
Captulo III - Informtica para as Pessoas Cegas e com Baixa Viso
s meios informticos ampliam as

possibilidades de comunicao e de
autonomia pessoal, minimizam ou
compensam as restries decorrentes
da falta da viso. Sem essas ferramentas, o
desempenho intelectual e profissional da pessoa
cega estaria seriamente comprometido e circunscrito
a um contexto de limitaes e impossibilidades.
observaes, perguntas e expresses de admirao,

surpresa ou descoberta diante do desconhecido e
inusitado manejo do computador por meio dos
comandos de voz e do teclado que dispensam o
uso do mouse e mesmo do monitor. Em geral, as
pessoas imaginam que utilizamos um computador
especial com teclas em braille e outros dispositivos
bem diferentes dos computadores comuns.
Afinal, vivemos em uma sociedade caracterizada
pela preponderncia da comunicao visual cada
vez mais difundida e incrementada.
Os leitores de tela e a leitura do mundo
50
O uso de computadores por pessoas

cegas to ou mais revolucionrio do que a
inveno do sistema braille que, alis,
incorporado e otimizado pelos meios
informticos tendo em vista possibilitar a leitura
inclusive de indivduos surdocegos. A linha ou
display braille um dispositivo eletrnico
que reproduz o texto projetado na tela pelo
impulso de agulhas com pontos salientes,
dispostos em uma superfcie retangular acoplada
ao teclado, representando a cela braille, para ser
lida por meio do tato, de modo equivalente
leitura dos pontos em relevo no papel. Trata-se
de uma alternativa cara e rara no Brasil.
Os softwares ampliadores de tela ou de

caracteres aumentam o tamanho da fonte e das
imagens na tela do computador para os usurios
que tm baixa viso. Muitos deles utilizam
combinaes especficas de cores contrastantes para
texto e fundo da pgina ou escolhem certos tipos de
fonte com traos mais adequados e condizentes
com o campo ou ngulo de viso.
Os leitores de tela so programas com voz
sintetizada, reproduzida atravs de auto-falantes,
para transmitir oralmente a informao visual
projetada na tela do computador. So desenvolvidos
a partir de certos parmetros e normas de
acessibilidade que permitem a utilizao dos
diversos aplicativos e uma navegao amigvel no
ambiente Windows. Esses programas possibilitam a
edio de textos, a leitura sonora de livros
digitalizados, o uso do correio eletrnico, a
participao em chats, a navegao na internet, a
transferncia de arquivos e quase todas as aplicaes
possveis e viveis para qualquer usurio. A diferena
est no modo de navegao que se d por meio das
teclas de atalho e dos comandos de teclado. A tecla
TAB utilizada para navegar somente em links e,
assim, percorrer de forma gil o contedo da pgina
e acessar o link desejado mais rapidamente.
As pginas de um texto ou de um livro so
transferidas para a tela do computador por meio de
um scanner com um programa denominado OCR
(Reconhecimento ptico de Caracteres), que
Esse procedimento artesanal e visa suprir

de modo remediativo e precrio a falta de livros
acessveis no mercado editorial, o que tem sido objeto
de negociao e regulamentao entre o governo e os
diversos elos da cadeia produtiva do livro. Nesta
perspectiva, torna-se necessrio assegurar a compra e
venda de livros em formato acessvel, de forma
autnoma e independente para quem deles
necessitar.
indispensveis e eficientes para a navegao na

WEB, o ciberespao nem sempre apresenta meios
alternativos de acessibilidade para todos os usurios,
pois poludo e desenhado revelia das pautas de
acessibilidade definidas pelo World Wide Web
Consortium W3C, que estipula normas e padres
para a construo de pginas acessveis na rede
mundial de computadores.
Apresentaremos, a seguir, exemplos de
barreiras de acesso ao contedo de uma pgina,
conforme portal do Serpro (http://www.serpro.gov.
br/acessibilidade/acesso.php em 19 de outubro de
2006.)
Barreiras Reais e Virtuais

Imagens que no possuem texto alternativo.
As pessoas que enxergam detectam, de
forma imediata e instantnea, as cenas, imagens, os
efeitos e toda sorte de informao que invade,
agrada ou satura a viso. Mas, o que entra pelos
olhos no alcana o tato e os ouvidos ou demora
para chegar aos outros canais de percepo. Por
isso, as pessoas cegas e com baixa viso necessitam
de mediadores para processar a quantidade ilimitada
de estmulos visuais presentes no ambiente real e
virtual. Considere-se, ainda, outras peculiaridades
em relao percepo ou no de certas cores,
como no caso do daltonismo que demanda algum
recurso de adaptao e personalizao de links ou
sites. Embora os programas leitores de tela sejam
Imagens complexas. Exemplo: grfico ou

imagem com importante significado que
no possuem descrio adequada.
Vdeos que no possuem descrio textual
ou sonora.
Tabelas que no fazem sentido quando lidas
clula por clula ou em modo linearizado.
Frames que no possuem a alternativa
noframe, ou que no possuem nomes
significativos.
Formulrios que no podem ser navegados
em uma seqncia lgica ou que no esto
51
processa e converte a imagem para os processadores

de texto reconhecveis pelos leitores de tela.
rotulados.
Navegadores e ferramentas de autoria que
no possuem suporte de teclado para todos
os comandos.
Acessibilidade e Desenho Universal
Navegadores e ferramentas de autoria que

no utilizam programas de interfaces
padronizadas para o sistema operacional em
que foram baseados.
As pessoas com deficincia visual no

usufruem plenamente das funcionalidades dos
equipamentos disponveis no mercado para os
potenciais usurios. Os computadores, players,
celulares e outros dispositivos eletrnicos
proliferam com a produo e oferta de modelos
cada vez mais simples, compactos, sofisticados e
atraentes. Esses produtos, no entanto, no so
plenamente acessveis porque so projetados e
desenvolvidos a partir de uma concepo
referenciada em elementos e atributos que
desconsideram a diversidade dos usurios, no
que diz respeito s caractersticas fsicas,
sensoriais
ou
mentais
dentre
outras
particularidades. Os bens de consumo, os meios
de comunicao, os ambientes reais e virtuais
deveriam ser projetados para atender de forma
ampla e irrestrita a todos ou quase todos os
indivduos, independente da idade ou
habilidades individuais.
Documentos formatados sem seguir os

padres WEB que podem dificultar a
interpretao por leitores de tela.
52
Pginas com tamanhos de fontes absoluta,

que no podem ser aumentadas ou reduzidas
facilmente.
Pginas que, devido ao layout inconsistente,

so difceis de navegar quando ampliadas
por causa da perda do contedo adjacente.
Pginas ou imagens que possuem pouco
contraste.
Textos apresentados como imagens, porque
no quebram as linhas quando ampliadas.
Quando a cor usada como nico recurso
para enfatizar o texto.
Contrastes inadequados entre as cores da
fonte e do fundo.
Navegadores que no suportam a opo para o
usurio utilizar sua prpria folha de estilo.
Para isso, seria necessrio o cumprimento

rigoroso de padres flexveis e abrangentes de
acessibilidade baseados nos sete princpios
fundamentais do desenho universal (conforme o site
www.acessobrasil.org.br em 19 de outubro de 2006).
Concluso
2.
A informtica estimula o desenvolvimento

cognitivo, aprimora e potencializa a apropriao de
idias, de conhecimentos, de habilidades e de
informaes que influenciam na formao de
identidade, de concepo da realidade e do mundo
no qual vivemos. uma importante ferramenta de
equiparao de oportunidades e promoo de
incluso social. Embora seja mais desenvolvida ou
difundida na rea da deficincia visual, apresenta
outras possibilidades de aplicao no caso de
deficincias fsica, sensorial e/ou mental,
incapacidade motora, disfunes na rea da
linguagem, entre outras.
Flexibilidade no uso: o design atende a uma

ampla gama de indivduos, preferncias e
habilidades.
3.
Uso simples e intuitivo: o uso do design de fcil

compreenso, independentemente de experincia,
nvel de formao, conhecimento do idioma ou
da capacidade de concentrao do usurio.
4.
Captao da informao: o design comunica

eficazmente ao usurio as informaes necessrias,
independentemente de sua capacidade sensorial
ou de condies ambientais.
5.
Tolerncia ao erro: o design minimiza o risco e as

conseqncias adversas de aes involuntrias ou
imprevistas.
6.
Mnimo esforo fsico: o design pode ser utilizado

com um mnimo de esforo, de forma eficiente e
confortvel.
7.
Dimenso e espao para uso e interao: o design

oferece espaos e dimenses apropriados para
interao, alcance, manipulao e uso,
independentemente de tamanho, postura ou
mobilidade do usurio.
Existem projetos e iniciativas que

apresentam solues, de baixo custo e de fcil
construo, com a finalidade de responder s
necessidades concretas de cada indivduo e
possibilitar sua interao com o computador. o
caso, por exemplo, de adaptaes de hardware ou
software especiais de acessibilidade com simuladores
de teclado e de mouse, com varredura que podem
ser baixados gratuitamente via internet, no site
www.lagares.org.
O custo da produo e da aquisio de
ferramentas, equipamentos, aparelhos e materiais
auxiliares problemtico no Brasil porque as ajudas
tcnicas no so obrigatrias. As pessoas com
53
1.
Equiparao nas possibilidades de uso: o design

til e comercializvel s pessoas com habilidades
diferenciadas.
deficincia no contam com subsdios para aquisio

de equipamentos, enfrentam barreiras de
acessibilidade fsica e virtual e as alternativas
disponveis so pouco conhecidas e difundidas. O
que se observa a concesso de rteses e prteses,
em pequena escala, de uma forma anrquica e
insuficiente para atender demanda de uma
populao economicamente desfavorecida. Para
garantir o acesso de todos educao o Estado deve
doar, financiar ou facilitar a aquisio de
equipamentos e de outros recursos tcnicos a quem
os necessita.
54
Para saber mais...
Montoya, R. Sanchez. Ordenador y Discapacidad.

Practicas de Apoyo a las Personas con Necesidades
Educativas Especiales. Disponvel em: www.
ordenadorydiscapacida.net [acessado em 20/11/2006]
Rodrigues, C. L. Bessa. Livro Acessvel: Diagnstico e
Agenda para uma Estratgia Regulatria com o Setor
Privado. Disponvel em: www.bancodeescola.com
[acessado em 20/11/2006]
S, Elizabet Dias. Oficina Educao Inclusiva no
Brasil: Diagnstico Atual e Desafios para o Futuro
Relatrio Sobre Tecnologias Assistivas e Material
Pedaggico. Disponvel em: www.bancodeescola.com
[acessado em 20/11/2006]

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Formao Continuada a Distncia

SEESP / SEED / MEC

oordenao do Projeto de Aperfeioamento de

ecretaria de Educao a Distncia

oordenao Geral de Avaliao e Normas em Educao a

ecretaria de Educao Especial

oordenao Geral de Articulao da Poltica de Incluso

utores deste livro: Atendimento Educacional

FICHA CATALOGRFICA ELABORADA PELA

S, Elizabet Dias de.

Formao continuada a distncia de professores para o

ISBN: 978-85-60331-17-8 (obra completa)

1. Deficientes visuais - Educao. 2. Incluso em educao.

ndices para Catlogo Sistemtico

Secretaria de Educao Especial

que vamos conhecer

sta condio particular faz a

Incluso escolar de alunos cegos e com baixa viso

linguagem, a comunicao e as mltiplas

Nesta perspectiva, abordaremos os seguintes

Ao entrar na sala de aula, a professora tem

dos estmulos no ambiente. Ao entrar na mesma sala

A criana que enxerga estabelece uma

do globo ocular e a conseqente necessidade de uso

1. Quando Falta a Viso

O sistema hptico o tato ativo, constitudo por

Uma demonstrao surpreendente da

A definio de baixa viso (ambliopia, viso

A aprendizagem visual depende no apenas

2.1. Avaliao Funcional da Viso

A acuidade visual a distncia de um

A baixa viso traduz-se numa reduo

2.2. O Desempenho Visual na Escola

O trabalho com alunos com baixa viso baseia-se

claridade. Esses alunos costumam trocar a posio do livro

2.3. Recursos pticos e No-pticos

2.3.1. Recursos pticos

Recursos ou auxlios pticos so lentes

Recursos pticos para longe: telescpio:

A utilizao de recursos pticos e nopticos envolve o trabalho de pedagogia, de

Lupas manuais ou lupas de mesa e de

importante lembrar que a indicao de

Recursos pticos para perto: culos

2.3.2. Recursos No-pticos

2.4. Recomendaes teis

Tipos ampliados: ampliao de fontes, de

Sentar o aluno a uma distncia de aproximadamente

Acetato amarelo: diminui a incidncia de

Chapus e bons: ajudam a diminuir o reflexo

Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Deficincia Visual

Circuito fechado de televiso --- CCTV:

Para que o aprendizado seja completo e

1) Aqueles que tm significado real para

3.1. Espao Fsico e Mobilirio

As portas devem ficar completamente

3.2. Comunicao e Relacionamento

aos alunos cegos. Eles manifestam dificuldade de

3.3. O Sistema Braille

Alfabeto Braille (Leitura)

Disposio Universal dos 63 Sinais Simples do Sistema Braille

5 srie formada pelos sinais

7 srie formada por sinais