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Durante los aos 60 del siglo pasado, los estudios sobre aprendizaje y
memoria desplazaron su foco de inters desde el anlisis del
aprendizaje en animales hacia el estudio de la memoria en humanos.
Uno de los enfoque de ms xito hunda sus races en los trabajos de
Herman Ebbinghaus (filsofo alemn del siglo XIX) que demostr que
era posible un estudio experimental sobre memoria. La tradicin
ligada a Ebbinghaus se desarrolla en EEUU, centrada en los factores y
condiciones que afectan a cmo el nuevo aprendizaje interacta con
el conocimiento previo. Los resultados se interpretaron en trminos
de asociaciones entre estmulos y respuestas, que se obtenan con
procedimientos que solan implicar el aprendizaje de listas de
palabras o no-palabras. Esta aproximacin se conoce con el nombre
de Escuela del aprendizaje verbal, que se desarrolla entre 1930 y
1960. Tras el fracaso de las grandes teoras, se da paso a un enfoque
empirista que se interesa por el estudio del aprendizaje y la memoria.
Un segundo paso importante se da en Europa y Norteamrica. En los
aos 30, el enfoque de la psicologa de la Gestalt empieza a aplicar
ideas procedentes de los estudios sobre percepcin al estudio de la
memoria humana. Contrariamente a los enfoques conductistas, stos
enfatizan en la importancia de las representaciones internas,
haciendo hincapi en el papel activo de individuo que aprende y
recuerda. En Norteamrica se implanta una nueva teora alternativa
al aprendizaje verbal. Los trabajos de dos investigadores, George
Mandler y Endel tulving, permiti sentar las bases de este nuevo
enfoque.
En Gran Bretaa gan terreno un tercer enfoque sobre la memoria.
Barlett, uno de los principales representantes, rechazaba el
aprendizaje de material sin significado como mtodo de estudio de la
memoria, optando por material complejo y acentuando la importancia
del esfuerzo por el significado. Este planteamiento pone de relieve
la importancia de del estudio de los errores de memoria, que
dependeran de representaciones internas que Barlett denomin
esquemas.
Tras la Segunda Guerra Mundial, y gracias a la aparicin de los
ordenadores, se propone la idea de representar las teoras como
modelos, utilizando los ordenadores para desarrollan stos. Craik
fue el primero en llevar a cabo experimentos de psicologa basados
en este idea.
Este enfoque de procesamiento de la informacin se convirti en una
perspectiva muy influyente. Dos libros importantes son: Perception
and Communication y Psicologa Cognitiva.
De esta manera, la memoria humana podra considerarse como
metfora de un conjunto o de varios sistemas de almacenamiento.
Cualquier sistema de memoria requiere tres cosas: la capacidad para
codificar o agregar informacin al sistema, la capacidad para
almacenar y la de encontrar y recuperar la informacin. Estas tres
funciones interactan unas con otras de manera que la manera de
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8. MEMORIA COTIDIANA.
A la hora de estudiar este tipo de memoria, hay dos posturas. Hay
quien defiende que este estudio debe realizarse dentro de un
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laboratorio para poder lograr un mayor control y, por otro lado, estn
los que opinan que debe estudiar fuera de ste para observar cmo
verdaderamente funciona la memoria en la vida real.
Aunque ambos enfoques son importantes, una de las ventajas que se
deriva de la investigacin fuera del laboratorio es que permite darse
cuenta de aspectos de la memoria que no estn contemplados por
stas. Este es el caso de la memoria prospectiva, la capacidad de
recordar hacer cosas que hemos de hacer, que fue ignorada durante
mucho tiempo porque implica una interaccin compleja entre
atencin y memoria.
8.1LA CONTRIBUCIN DE LA NEUROCIENCIA. La neurociencia se
ha centrado en conocer los sustratos neurales de nuestra
capacidad
de
aprender
y
de
recordar.
Los
estudios
neuropsicolgicos con pacientes se clasifican en dos grupos:
- Estudios y comprensin de trastorno especficos, como el que
subyace a la enfermedad del Alzheimer. No obstante, estos
dficits rara vez son puros puesto que suelen ir acompaados de
otros dficits cognitivos. Estos estudios son menos efectivos para
desarrollar teoras y poner a prueba sus hiptesis pero s pueden
contribuir a entender el trastorno en s, cmo diagnosticarlo, etc.
- El otro tipo de estudios se llevan a cabo con pacientes que
presentan un dficit ms especfico, que afecta slo a
determinados aspectos de la cognicin. stos son los que ms han
contribuido a la comprensin de la memoria. Un ejemplo es el
caso del paciente HM, que empez a sufrir amnesia tras un
accidente. Este caso permiti corroborar la importancia que tiene
el hipocampo en la memoria. Adems, slo tena daada la
memoria episdica. Investigaciones de este tipo han encontrado
algunas generalidades respecto a qu reas del cerebro tienden a
desempear un papel importante en la memoria. Sin embargo, a
pesar de que estos pacientes tengan un dao muy localizado, el
cerebro es un sistema cuyas funciones no slo dependen de una
sola rea. Adems, una parte del cerebro permite compensar el
dficit en otra.
8.2NEUROIMAGEN Y MEMORIA HUMANA. Hay numerosas tcnicas
que han permitido estudiar la funcin del cerebro en tareas de
memoria.
La ms antigua es el electroencefalograma, que permite
detectar la actividad elctrica del cerebro a travs de una serie de
electrodos colocados en el cuero cabelludo.
Los potenciales evocados permiten medir la actividad cerebral
evocada por la presencia de determinados estmulos. Los PE se
traducen en ondas que parecen estar asociadas a diferentes
aspectos del procesamiento de la informacin.
Las tcnicas de neuroimagen permiten monitorizar el
funcionamiento del cerebro. Los primeros estudios de
neuroimagen se llevaron a cabo por tomografa por emisin de
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CONCEPTOS CLAVE:
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Captulo 4. Aprendizaje.
Los animales nacen dotados de ciertas habilidades. Sin embargo, los
humanos slo pueden sobrevivir aprendiendo porque no vienen ya dotados
de esas habilidades. Sin aprendizaje, no tendramos lenguaje, herramientas
complejas, sistemas de transporte ni sociedad tal cual la conocemos. Qu
sabemos sobre el aprendizaje?
Sabemos que hay distintos tipos de aprendizaje que implican distintos tipos
de memoria. Sabemos que el olvido depende de la capacidad de recuperar
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8.2. Facilitacin.
Decimos que hay facilitacin cuando la presentacin de un tem influencia
su posterior percepcin o procesamiento. Imagina, por ejemplo, que se te
pide que leas una lista de palabras y, ms tarde, en un experimento
aparentemente diferente, se te pide que nombres palabras que se te
presentan de forma muy breve. Es mucho ms probable que detectes las
palabras de la lista que viste previamente que otras nuevas, y eso incluso
aunque no seas capaz de recordar las palabras antiguas. Los efectos de
facilitacin se manifiestan en todas las modalidades sensoriales, y eso ha
llevado a Schacter (1992) a considerar la facilitacin perceptiva como un
sistema de memoria como tal, precisamente porque puede aplicarse a todas
las modalidades.
Los pacientes que padecen amnesias muy profundas tienen una memoria
aparentemente normal.
Warrington y Weiskrantz (1968) presentaron a pacientes amnsicos y
controles una lista de palabras que deban memorizar para una prueba de
memoria posterior. Cuando sta era de reconocimiento, y la tarea consista
en decir qu palabras se haban visto anteriormente, la ejecucin de los
pacientes amnsicos era muy pobre. Sin embargo, la ejecucin era normal
si la tarea estaba diseada para observar posibles efectos de facilitacin.
Hay otros mtodos que permiten utilizar la facilitacin para demostrar la
memoria implcita de palabras, como la complecin de iniciales y la
complecin de fragmentos.
La complecin de iniciales pone a prueba la memoria implcita presentando
las primeras letras de la palabra y haciendo que el participante
proporcione una palabra adecuada. Ej: se presenta SELLO y el el test se
pone SE___. Se le pide al sujeto que adivine la palabra adecuada, la tarea
es implcita; si en la misma situacin pedimos al sujeto que trate de
recordar la palabra estaramos aplicando una prueba explcita.
Graf, Squire y Mandler evaluaron a pacientes amnsicos y vieron que su
ejecucin era normal en la tarea de complecin de iniciales.
Una propiedad crucial de la facilitacin es que a menudo, aunque no
siempre, depende del restablecimiento de las condiciones fsicas en las que
ocurri la codificacin.
Otra medida de memoria implcita es la complecin de fragmentos. Se pone
a prueba proporcionando la palabra de manera fragmentada, omitiendo la
mitad de sus letras (p.e, _l_f_n_t), y preguntado a los participantes qu
palabra completara el fragmento. Con ambos mtodos se ha demostrado la
presencia de aprendizaje en pacientes amnsicos.
Tulving, Schacter y Stark utilizaron la complecin de fragmentos con
pacientes normales. Estudiaron la duracin del aprendizaje verbal explcito e
implcito. Cuando la prueba de memoria se administraba con una demora de
una hora, el recuerdo libre, en comparacin con la complecin de
fragmentos, se caracterizaba por una mejor ejecucin; sin embargo, al cabo
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RESULTADOS:
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4.1 CMO
PODEMOS
HACER
QUE
SE
PRODUZCA
GENERALIZACIN?
Schmidt y Bjork (1992) sealan que el aprendizaje que se realiza
rpidamente es a menudo superficial y muy ligado al contexto
original de aprendizaje, mientras que paradjicamente, el
aprendizaje que se produce de forma ms lenta puede tambin
ser ms profundo y permitir una mejor transferencia a otras
situaciones.
Nitsch ha demostrado tambin que para ensear conceptos que se
generalicen a nuevas situaciones, es importante exponer al
aprendiz a una amplia gama de ejemplo. Sin embargo, esto
conlleva ms tiempo. Este investigador intent buscar una forma
de entrenamiento que produjera los beneficios de esta forma de
entrenamiento y que a la vez redujera los problemas. Para ello,
utiliz un grupo de contexto hbrido que entrenado mediante
ejemplos extrados del contexto original seguidos de tres ensayos
de contexto variado. Actualmente, la mayora de los programas de
entrenamiento profesional se disean en la base de la conclusin
anterior.
5. ESQUEMAS.
En la memoria semntica hay ms que conceptos aislados. Frederic
Barlett defendi la importancia de lo que llam esquemata o
esquema (un esquema sera un bloque de conocimiento bien
integrado sobre el mundo, eventos, gente o acciones. Lo que
recordamos est muy influenciado por el conocimiento
esquemtico que ya poseemos.
Los esquemas almacenados en la memoria incluyen lo que se conoce
como scripts y marcos. Los scripts se refieren al conocimiento de
eventos y consecuencias de los eventos mientras que los marcos son
estructuras de conocimiento que hacen referencia a algunos aspectos
del mundo (ej.: edificio) y contienen informacin estructural fija (ej.:
posee plantas y paredes) e informacin variable (materiales
empleados para construir el edificio).
El conocimiento esquemtico (incluidos scripts y marcos) es til por
tres razones:
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CONCEPTOS CLAVE:
-
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7. Memoria Autobiogrfica
La memoria autobiogrfica se puede definir como la memoria a largo del
ciclo vital, tanto de eventos especficos como de informacin relacionada
con el yo.
1. Por qu necesitamos memoria autobiogrfica?
Williams, Conway, Cohen (2008), proponen cuatro funciones de la memoria
autobiogrfica. stas incluyen funciones directivas, por ejemplo lo que pas
la ltima vez que intestaste cambiar la rueda de un coche, y una funcin
ms social. Compartir recuerdos autobiogrficos puede ser una actividad
muy agradable, que nos apoya socialmente (Neisser).
Los recuerdos autobiogrficos tambin pueden desempear un papel
determinante a la hora de crear y mantener nuestra representacin del yo,
de ah el valor de la terapia de reminiscencia. Uno de los problemas de la
depresin es que, cuando el paciente est deprimido, le resulta difcil
recordar experiencias vitales positivas, mientras que, los recuerdos
negativos estn ms inmediatamente disponibles, un efecto de
recuperacin conocido como memoria congruente con el estado
nimo. A diferencia de la dependencia del estado de nimo, no afecta al
recuerdo de eventos neutros.
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Diarios.
Encontr que las claves tendan a ser igual de efectivas a la hora de evocar
el recuerdo, mientras que la clave del cundo, que simplemente
proporcionaba la fecha, resultaba ser mucho menos eficaz.
Este nivel de seleccin y repaso implcito es un problema para los estudios
de diarios, porque el resultado son recuerdos atpicamente bien codificados.
Otros tambin realizaron estudios como estos, Brewer es un ejemplo y otros
como Conway, Collins, Gathercole y Anderson.
En conclusin, los estudios de diarios han sido tiles a la hora de darnos una
udea de las riqueza de la memoria autobiogrfica, y de la relativa
importancia de los distintos tipos de eventos y experiencias. Presentan, sin
embargo, problemas de sesgo en el muestreo de los eventos registrados,
junto con una tendencia del mismo proceso de codificacin a producir una
mejora del aprendizaje de los eventos seleccionados.
2.2.
Mtodo utilizado por primera vez por Galton (1879). Fue posteriormente
reutilizado por Crovitz y Shiffman, que proporcionaban a sus participantes
una palabra pidindoles que recordaran un episodio autobiogrfico asociado
a la palabra.
Los participantes sanos, tanto jvenes como ancianos, cuando se les pide
que recuerden eventos sin especificarles un periodo en concreto, tienden a
recuperar pocos recuerdos autobiogrficos pertenecientes a los cinco
primeros aos de vida, un fenmeno denominado amnesia infantil.
Tambin tienden a producir una gran cantidad de recuerdos pertenecientes
al periodo ms reciente.
Las personas mayores de 40 aos, sin embargo, tambin manifiestan un
incremento notable de los recuerdos provenientes de entre los 15 y los 30
aos, el llamado pico de reminiscencia (Rubin, Wetzler y Nebes, 1986).
Ha habido varios intentos explicativos en cuanto al patrn de recuerdos
autobiogrficos a lo largo del ciclo vital. Posiblemente refleje tanto un efecto
de recencia como al menos otros dos procesos, uno de los cuales explicara
la amnesia infantil (la ausencia de recuerdos perteneciente al primer o a los
dos primeros aos de vida) y el otro relativo al alto porcentaje de
recuperacin de recuerdos pertenecientes a la adolescencia y a la poca de
los 20 aos. Se han propuesto numerosas interpretaciones de la amnesia
infantil: la represin freudiana, el desarrollo tardo del hipocampo, el escaso
desarrollo en la infancia de un yo coherente, algo que se construye
gradualmente a partir de los recuerdos y las experiencias.
La mayora de las interpretaciones sobre el pico de la reminiscencia tienden
a centrarse en que es un periodo en el que ocurren muchos eventos
importantes de nuestra vida. Bernstsen y Rubin realizaron un estudio donde
pidieron que recordaran los recuerdos ms importantes de su vida y resulto
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ser que todos pertenecan al periodo del pico, haciendo que se defina como
un periodo muy importante dentro de lo que a veces se conoce como el
relato vital. ste representa una descripcin coherente que creamos para
nosotros mismos conforme progresamos a lo largo de la vida, la historia de
quines somos y de cmo hemos llegado a este punto de nuestra vida. Los
acontecimientos que influyen en esto tienden a ser importantes para
nosotros, recuperables con ms probabilidad y se codifican de manera ms
profunda.
Por tanto, podemos definir pico de reminiscencia como la tendencia de los
participantes mayores de 40 aos a mostrar una tasa elevada de recuerdo
de experiencias personales de la fase tarda de la adolescencia y los 20
aos.
*Relato vital: Descripcin coherente e integrada de la vida de una persona
que podra formar la base de su memoria autobiogrfica.
Una excepcin intrigante a la observacin de un pico de reminiscencia en la
etapa de los 20 aos de una persona se da cuando para recordar se utiliza
el olor como clave. A pesar de los datos iniciales de Rubim, sobre la
equivalencia entre claves verbales, visuales y olfatorias, Chuy y Downes
encontraron que los recuerdos evocados por olores presentan un pico en
una edad ms temprana (entre los 6 y los 10 aos), a diferencia del pisco de
reminiscencia que resulta de las tpicas claves verables. Willander y Larsson
replicaron este dato usando una muestra de 93 voluntarios con una edad
entre los 65 y 80 aos.
Las claves utilizadas fueron tems que, adems de representarse como
palabras, tambin podan representarse mediante figuras u olores (p.e.,
violeta, tabaco, jabn, whiskey). Observaron, en el caso de los olores, una
tendencia clara a evocar recuerdos que los participantes puntan como ms
tempranos con respecto a eventos sealados visual o verbalmente. Larsen
et al., descubrieron que las claves visuales producen recuerdos ms
emocionales.
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Recuerdos destello.
Recuerdos recuperados.
En este apartado se habla del Sndrome de los falsos recuerdos. Pero nada
relevante.
3.4.
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Recuerdos involuntarios.
4. Amnesia psicgena.
4.1
Fuga
El termino fuga hace referencia a un prdida repentina de la memoria aut.,
generalmente acompaada por deambulaciones. Suele durar unas cuantas
horas o das, y cuando se recupera, el paciente queda amnsico para el
periodo de la fuga.
Las principales caractersticas de los estados de fuga son las siguientes: 1)
suelen venir predichos de estrs, por ejemplo, a una acusacin de
malversacin, y son ms comunes en tiempos de guerra; 2) Es comn un
estado de nimo deprimido; 3) a menudo existe una historia de amnesia
transitoria de base orgnica; 4) con frecuencia es difcil descartar la
posibilidad de un mvil oculto.
Los sntomas de la amnesia psicgena son variados. El conocimiento
semntico general y la inteligencia suelen conservarse bien y pueden
persistir islas de memoria autobiogrfica. El nuevo aprendizaje, por ejemplo,
de listas de palabras, suele resultar fuertemente afectado. Los intentos de
utilizar las claves para acceder directamente a los recuerdos casi siempre
fracasan. La hipnosis tampoco suele ser efectiva, pero si el paciente est
intencionalmente simulando una amnesia, entonces el uso de drogas o
hipnosis puede permitir al paciente recuperarse sin tener que humillarse.
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estaba bastante extendido en los primeros aos del siglo XX, pero ahora
parece ser poco comn. Otro ejemplo es la catatonia, una postura rgida e
inmvil que hace tiempo era comn en pacientes esquizofrnicos y que
ahora es rara o inexistente.
Las distintas personalidades mostradas por un paciente pueden ser o no se
mutuamente conscientes.
No queda claro qu produce este trastorno y por qu difiere de una cultura a
otra. Una posibilidad que sugiere Kopelman es que los pacientes podran
estar intentando probar un nuevo modo de vida. Pero de ser as, cabra
esperar que la paciente de Nissen et al. hubiera tenido que encontrar algo
de su agrado antes de necesitar 22 intentos.
5. Dficits con base orgnica en la memoria autobiogrfica
Mientras la amnesia psicgena, a menudo, puede presentar un componente
orgnico, otras veces las prdidas de memoria aut. Son claramente el
resultado de un dao cerebral de un tipo especfico. La amnesia orgnica
difiere de la psicgena en el sentido de que la identidad personal raras
veces se pierde, mientras que los problemas relativos a la orientacin en el
tiempo y en el espacio son muy comunes. El resultado puede ser un
continuo planteamiento de las mismas preguntas una y otra vez, un sntoma
que puede ser extremadamente tedioso para el cuidador. A pesar de que la
memoria aut. Constituya un rea de investigacin relativamente reciente,
los estudios con neuroimagen empiezan a revelar sus bases anatmicas.
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describa como una mujer maquinadora, como la mujer con la que se haba
casado su hijo.
Otros estudios han descrito el patrn contrario. Describen a una paciente
con el sndrome de Korsakoff y un dficit grave de memoria episdica que
lograba recordar a gente y acontecimientos famosos y que, sin embargo,
era incapaz de recordar aspectos pertenecientes a su autobiografa.
6.1.2. Fabulacin.
Hay fabulacin cuando la informacin autobiogrfica es falsa pero no
intencionalmente engaosa. Es posible diferenciar entre fabulacin
espontnea e inducida. La fabulacin inducida puede ser el resultado de un
intento de un paciente amnsico de llenar algunas lagunas del
conocimiento, con el objetivo de evitar situaciones embarazosas.
En cierto sentido, esto no se aleja mucho del comportamiento normal,,
cuando producimos una versin de un evento notablemente elaborada
introduciendo, sin embargo, ms detalles de los que somos capaces de
recordar, quiz para mejorar nuestra historia. La fabulacin espontnea
tiende a ser ms florecida, y a estar ligada al dao del lbulo frontal.
La fabulacin puede tambin dar lugar a la accin. Suele producirse
fabulacin en pacientes con sndrome disejecutivo debido a dao en el
lbulo frontal, que posiblemente interfiera con la memoria autobiogrfica de
dos maneras distintas.
El primer lugar, estos pacientes presentan dificultades a la hora de
establecer claves de recuperacin apropiadas. Sin embargo, si a un paciente
se le dan las claves de recuperacin apropiadas, produce respuestas de los
sujetos apropiadas. Por ejemplo, un paciente llamado RR con un dao
bilateral en el lbulo frontal, tena una pobre ejecucin en la generacin de
tems pertenecientes a categoras semnticas. Dada la categora animales,
por ejemplo, generaba perro,animales,habr miles!, Dije perro? . Pero
al darle las claves, deca la respuesta correcta, un animal australiano que
salta.
Un segundo problema es la evaluacin del resultado de la bsqueda en la
memoria: la informacin que a la mayora de los sujetos normales o incluso
a sujetos con dao cerebral les parecan claramente inverosmil, es
aceptada y elaborada por pacientes disejecutivos. El paciente RR, en un
estudio sobre la memoria autobiogrfica, respondi a la palabra clave:
carta. Dijo haber enviado una carta a una ta contndole la muerte de su
hermano Martin. Cuando le recordaron que su hermano Martin le visitaba
con regularidad, lo acept, explicando que su madre haba tenido otro hijo
que tambin se llamaba Martn.
6.1.3. Delirios
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Captulo 8. Recuperacin.
Un ejecutivo tiene que coger un avin y no encuentra su pasaporte. Piensa
en la ltima vez que lo vio e intenta reconstruir los hechos. Tiene la
sensacin de que la informacin est ah, en algn sitio. En el momento en
que encuentra el pasaporte todos los recuerdos salen a la luz, el cundo,
cmo y por qu.
Esta historia ilustra bien una caracterstica de la memoria. A menudo,
nuestros recuerdos estn bien almacenados pero, por alguna razn nos
resulta difcil recuperarlos.
Por qu esta persona fue incapaz de recuperar antes (de haber encontrado
en objeto) esa informacin?
Tener una buena memoria no se limita a hacer una buena codificacin de la
informacin. Uno tiene que ser capaz, adems, de recuperarla.
1. En la punta de la lengua
Nuestra memoria puede contener informacin a la que no podemos acceder.
Podemos tener la experiencia de saber la respuesta a una pregunta y, a
pesar de ello, ser incapaces de generarla en ese momento; sentimos que la
tenemos en la punta de la lengua.
Roger Brown y David McNeil investigaron si esa sensacin era verdadera
o si, ms bien, se trata de una ilusin. Para ello leyeron a sus participantes
definiciones de palabras relativamente poco conocidas y les pidieron que
dijeran los objetos a los que se referan las definiciones. Se deca a los
participantes que indicaran si se encontraban en el estado de tenerlo en la
punta de la lengua (convencidos de que conocan la palabra aunque
incapaces de producirla). Como no podan producirla se les peda uqe
informaran sobre el nmero de slabas de la palabra o que proporcionaran
cualquier otra informacin, como su letra inicial.
Otros estudios demostraron que si se proporciona a los participantes la letra
inicial suelen producir la respuesta correcta.
En general, la sensacin de que se sabe algo suele ser un buen indicador de
que realmente se sabe, si es que la situacin propicia que la informacin
pueda salir a la luz.
Por tanto, nuestra memoria contiene ms informacin que la que nos resulta
accesible en un momento determinado. Entonces, qu es lo que determina
su accesibilidad? Para saberlo necesitamos tener una idea de cmo funciona
la recuperacin.
2. El proceso de recuperacin: principios generales.
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es como energa que fluye a travs de las conexiones que unen las
distintas huellas. La cantidad de activacin que se propaga desde la clave
hasta un asociado es mayor cuanto ms fuerte sea la asociacin, y la
activacin se dispersa en paralelo entre todos los asociados. Si la huella
objetivo acumula activacin suficiente se recuperar, aunque otros
asociados podran activarse tambin.
Recuperacin: proceso que transcurre a partir de una o ms claves y hacia
una huella objetivo, a travs de las asociaciones que los conectan y
mediante un proceso de propagacin de la activacin.
3. Factores determinantes del xito en la recuperacin.
Por qu la recuperacin a veces funciona y a veces no?
3.1. Atencin a las claves.
Aunque las claves estn presentes se necesita suficiente atencin para que
se produzca la recuperacin. La activacin de un concepto se incrementa si
se le presta atencin. Una forma de desenganchar la atencin de las claves
es proporcionar a las personas una segunda tarea que realizar durante la
recuperacin.
Dividir la atencin puede tambin afectar a la recuperacin incluso cuando
la tarea secundaria no est en absoluto relacionada, aunque no mucho.
Los efectos de interferencia de las tareas no relacionadas se incrementan
cuando stas son ms demandantes.
Dividir la atencin durante la recuperacin afecta menos al recuerdo que
hacerlo durante la codificacin.
La recuperacin puede operar con menos atencin que la codificacin.
3.2. Relevancia de las claves.
Las claves de recuperacin no son muy tiles si no guardan relacin con lo
que se tiene que recordar.
Ejemplo: al salir de casa y ver una pelcula encima de la mesa de la cocina,
la met a la mochila con intencin de devolverla al videoclub. Pas por
delante del videoclub y no me acord de entregar la pelcula. Sin embargo,
al llegar a casa y ver la mesa de la cocina record que era lo que tena que
haber hecho. Por qu? Lo que tena que recordar era la intencin de
devolver la pelcula, que se codific por la maana junto a la mesa de la
cocina. La pelcula estaba sobre la mesa de la cocina pero el videoclub no
estaba presente durante la fase de codificacin, por lo que no se asoci a la
pelcula.
Este ejemplo ilustra bien el principio de especificidad de la codificacin
que postula que para que una clave sea til, tiene que haber estado
presente durante la codificacin y haber sido codificada con la huella
deseada. Las claves que se codifican especficamente con una huella
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buen ejemplo.
Se pidi dos grupos de estudiantes que describieran los objetos de una casa
adoptando el punto de vista de un ladrn o de un comprador de pisos. En
una prueba de memoria posterior ambos grupos se acordaron de una
cantidad parecida de objetos, aunque haba un sesgo a recordar los
elementos relevantes para cada uno de los puntos de vista. Los
participantes en un segundo intento adoptaron la misma perspectiva o la
otra. Los participantes que adoptaron la misma perspectiva recordaron,
durante el segundo intento, los mismos tems de la primera prueba; sin
embargo, los que adoptaron la persectiva distinta, significativamente se
acordaron de ms objetos relevantes para ese nuevo punto de vista. As, el
recuerdo mejor por el mero cambio en la estrategia de recuperacin. Este
estudio sugiere que podramos adoptar un determinado punto de vista para
recordar.
3.7. Modos de recuperacin.
Aunque muchos de los estmulos que nos rodena en nuestra vida cotidiana
estn asociados con vivencias pasadas, los recuerdos no nos bombardean
constantemente.
Ejemplo: Te pones los zapatos cada maana, pero quiz no recuerdes
cundo los compraste a pesar de que los zapatos sean una clave perfecta
para ese evento.
Aun con la clave presente no siempre terminamos recordando dada la
enorme cantidad de claves que nos rodean. Por tanto, parece que en
algunos casos es necesario que nos encontremos en el estado mental
adecuado, o en el modo de recuperacin, que nos permita recordar
nuestro pasado (Tulving).
*El modo de recuperacin es un estado cognitivo, o marco mental, que
orienta a una persona hacia el acto de recuperacin y asegura que los
estmulos se interpreten como claves de recuperacin o se procesen como
claves de la memoria episdica.
Herron y Wilding midieron la actividad elctrica cerebral durante la
recuperacin.
Encontraron una actividad cerebral positiva relativamente mayor en la
corteza frontal derecha rea involucrada en el control atencional- cuando
las personas se preparan para la recuperacin, en comparacin con la
preparacin previa a la decisin semntica. Adems encontraron que
cuando los participantes realizaban varias decisiones episdicas
consecutivas, la precisin y la rapidez de su ejecucin mejoraba con cada
ensayo.
La recuperacin, en definitiva, se beneficia del hecho de crear la
configuracin mental adecuada, una tarea realizada por la corteza prefrontal
derecha.
4. Claves contextuales.
Un tipo de claves muy importantes son las claves contextuales. El
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anoche. El recuerdo con claves requiere disponer del contexto como clave,
pero se complementa con ms detalles que focalizan la bsqueda. El
recuerdo con claves resulta ms sencillo que el recuerdo libre, y no depende
tanto de estrategias de recuperacin.
Las tareas de reconocimiento son las pruebas directas de memoria ms
sencillas de realizar, ya que solo requieren una decisin. Ej: se muestran 25
palabras para aprender y luego las mismas mezcladas con otras, el sujeto
tiene que identificar las palabras que ya se haban presentado. Otro ejemplo
es un testigo que, mirando a una fila de sospechosos, debe decir si alguno
de ellos cometi el delito.
Las tareas de reconocimiento pueden ser de dos formas: muy dependientes
del contexto o muy poco dependientes de l.
5.2. Pruebas indirectas de memoria.
George Harrison, guitarrista de los Beatles, fue demandado por plagiar
porciones considerables de otra cancin aunque insisti en que no copi
conscientemente la cancin.
Hay muchos supuestos casos de criptomnesia, en los que una persona
cree que est creando algo nuevo y, en realidad, est recordando un trabajo
similar ya existente.
Nuestras experiencias y recuerdos nos influyen con frecuencia, sin que nos
demos cuenta.
Ejemplo: mientras resuelves el anagrama para la palabra pomelo te das
cuenta de que la solucin aflora ms fcilmente porque has ledo algo sobre
los pomelos ese mismo da. Tu ejecucin en la tarea se ha beneficiado de la
experiencia previa aunque no intentars recuperar el pasado.
Este ejemplo representa una prueba indirecta de memoria, que se considera
una medida de memoria implcita.
Las tareas indirectas miden la influencia de experiencias previas sin pedir
directamente al sujeto que recuerde esa experiencia.
Hay muchos tipos de pruebas indirectas, pero suele haber una historia
falsa que cubra el verdadero inters del investigador al administrar la
tarea.
Aunque muchas de estas pruebas se centran en las cualidades perceptivas
del estmulo (estn dirigidos perceptualmente), algunas pruebas indirectas
miden la influencia de experiencias previas en tareas conceptuales, y se
conocen como pruebas indirectas dirigidas conceptualmente. Ejemplo: se
presentan unas categoras semnticas y se pide a los sujetos generar tantos
miembros de esas categoras como sea posible (fluidez conceptual), sera
ms probable que dijeras guila en la categora pjaros que si no hubieras
ledo antes esta palabra en este captulo.
Diferencias entre las pruebas indirectas y directas?
Las pruebas indirectas proporcionan claves que inician un proceso de
recuperacin que accede a la huella de experiencia, quiz mediante la
propagacin de la activacin. Estas pruebas no requieren dar algo pasado,
as que el contexto no se utiliza de forma intencionada como clave. Solo las
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9. Olvido incidental
Una situacin incmoda se produce a la hora de recordar la mayora de los
das de nuestra vida, a no ser que se trate de eventos muy especiales y
recientes.
Segn nuestra experiencia, lo que ests viviendo de forma consciente en
este preciso momento, acabar aadindose al resto de experiencias que
hemos perdidos.
La funcin de la memoria nunca nos parece tan evidente y asombrosa como
en los casos que nos falla. El fallo en recuperacin es una forma de olvido,
merece la pena diferenciar el olvido y considerar la posibilidad de que
distintos procesos de olvido intervengan en el fallo de recuperacin.
Adems, enfatizar el olvido lleva a focalizarse en los cambios de la
recuperacin a lo largo del tiempo.
La investigacin sobre memoria se ha focalizado tanto en el olvido
incidental como en el olvido intencional. El olvido incidental se produce sin
la intencin de olvidar; el olvido intencional, por otro lado, tiene lugar
cuando las personas emprenden procesos o conductas que
intencionalmente disminuyen la accesibilidad con algn propsito.
1. Una memoria sorprendente
Cmo sera recordar todos los aspectos de todo lo que nos ha pasado en
nuestra vida? Elizabeth Parker, Larry Cahill, y James McGaugh (2006)
comentaron el fascinante caso de AJ, una mujer de 41 aos que tena una
capacidad impresionante de recordar su pasado. Desde la adolescencia
recuerda cada da de su vida con todo lujo de detalle. Si se le menciona
cualquier fecha a lo largo de varias decenas de aos, ella se ubica en la
fecha y revive eventos y sentimientos como si se hubieran producido ayer.
Es capaz de decir que da de la semana era, los eventos que caracterizaron
das cercanos a la fecha y detalles intrigantes sobre sus pensamientos,
emociones y sobre eventos pblicos. Todos estos detalles pueden
corroborarse mediante los diarios personales que escribi durante aos. AJ
comenta que sus recuerdos son vvidos, cmo pelculas, y llenos de
emociones. Su recuerdo surge de forma automtica, no bajo el control
consciente, una afirmacin que se ve respaldada por su recuperacin
inmediata, sin esfuerzos.
69
Muchos podran pensar que tener una memoria tan increble es maravilloso.
Pero no lo es. AJ querra olvidar eventos desagradables, pero el bombardeo
constante de los recuerdos la distrae y a veces la perturba.
Parker et al. (2006) han calificado la condicin de AJ como sndrome
hipertimsico. En otras palabras, AJ presenta un recuerdo incontrolable.
Claramente, la experiencia de vida de AJ es distinta a la nuestra y muestra
el precio a pagar por una memoria perfecta: es capaz de recordar las cosas
buenas pero a costa de sufrir la persistencia de las malas. Quiz olvidar no
sea tan malo.
75
5.2.2. Interferencia
Aadir nuevos recuerdos afecta a la facilidad con la que encontramos
elementos ya almacenado. Cuando los recuerdos son parecidos, el problema
es aun mas grave. La idea de que el almacenamiento de trazos similares
dificulta la recuperacin se conoce como interferencia. El problema de la
interferencia es serio si consideramos que las personas somos, por
naturaleza, seres de costumbres. Ceirse a las rutinas hace que la vida se
recuerde menos. Este tipo de olvido no refleja simplemente el paso de
tiempo. Somos capaces de recordar con facilidad experiencias durante
mucho tiempo si son nicas. Es la presencia de otros trazos en la memoria
que hace que la recuperacin peligre. Puesto que el numero de trazos
parecidos se incrementa con el tiempo, la interferencia proporciona una
explicacin directa de la curva del olvido. La interferencia como fuente de
olvido cuenta con una historia (Mller y Pilzecker, 1900) y fue objeto de
preocupacin por parte de la investigacin sobre la memoria durante casi
tres cuarto de siglo.
De qu manera aadir experiencias similares a la memoria nos perjudica?
En la fase temprana de la historia de la investigacin sobre memoria, los
investigadores identificaron una caracterstica central comn a la mayora
de las situaciones asociadas a la interferencia: la interferencia se hace
mayor cuando la clave que permita el acceso a la huella de memoria
objetivo se asocia a recuerdos adicionales. La situacin cannica de
interferencia es una nica clave relacionada con muchos asociados. Desde
esta perspectiva, la posibilidad de llegar desde una clave a una memoria
objetivo depende no slo de la fuerza de la asociacin entre la clave y el
objetivo, sino tambin de si la clave se relaciona con otros tems. Por qu
asociar ms recuerdos a una clave hace que la recuperacin de un tem
diana sea ms fcil? A pesar de que las teoras varen en la especificacin
de los detalles, la mayora coincide en afirmar que cuando una clave se
conecta a varios tems, stos compiten con el objetivo para acceder a la
consciencia, una idea conocida como el supuesto de competicin
(Anderson, Bjork y Bjork, 1994). Una clave activa todos sus asociados en un
cierto nivel, y as compiten unos con otros. Por esta razn, los asociados
distintos al tem objetivo se denominan competidores. Cualquier efecto
negativo que surja en la memoria por la presencia de competidores se
denomina interferencia. La interferencia aumenta con el nmero de
competidores que un elemento objetivo presenta. Esta idea est respaldada
por la tendencia que tiene el recuerdo a disminuir cuando aumenta el
nmero de tems a recordar que estn asociados a la misma clave, una
generalizacin conocida como principio de sobrecarga de la clave
(Watkins, 1978). Cuando una clave se asocia a demasiados elementos, su
capacidad de dar acceso a cada uno de los trazos disminuye.
Cmo explican estas ideas el hecho de que recuerdos similares causen
interferencia?
Si elementos importantes del tem objetivo te sirven de clave para encontrar
la ubicacin de tu coche, otros recuerdos que comparten estas
caractersticas tambin se evocarn. La competicin que surge de una clave
76
suceso con otro experimentador, que les planteaba preguntas slo sobre
algunos eventos especficos. El ltimo da estos nios recordaban peor los
elementos que no haban discutido que otros nios de un grupo control que
no participaron en las discusiones sobre juego. Conroy y Salmon especulan
que el recuerdo que tienen los nios sobre su infancia se moldea por la
forma en que padres y familias rememoran su experiencia. De forma que los
aspectos que no se mencionan se volvern cada vez menos accesibles con
el tiempo.
Puede el olvido ser, de alguna manera, contagioso. Puede el recuerdo
selectivo de una persona de causar el olvido del material no mencionado en
otra persona? Alexandru Cuc, Jonathan Koppel y William Hirst (2007)
investigaron esta posibilidad en un trabajo sobre el olvido inducido por la
recuperacin compartido socialmente. Un estudio replic el experimento de
Anderson et al. (1994) con la diferencia de que en ste haba dos personas,
sentadas una al lado de la otra, que estudiaban los mismos pares de
palabras. La fase de prctica en la recuperacin se articulaba de la siguiente
manera: un participante llevaba a cabo la prctica en la recuperacin
mientras el otro permaneca sentado en silencio, observando y
monitorizando los aciertos en recuerdo por parte de su compaero. Luego
ambos realizaron el test final. Como era de esperar, el participante que hizo
la prctica de recuperacin mostr olvido inducido por la recuperacin.
Sorprendentemente, el observador silencioso tambin mostr este efecto.
Cuc y colaboradores observaron el mismo efecto utilizando historias como
material; incluso cuando se permita a las personas comentar libremente
entre s las historietas. Los elementos de la historia no mencionados por
parte de una persona mostraron una mayor probabilidad de olvido tambin
por parte del resto de los participantes. Parece que cuando estamos con
otras personas comentando eventos pasados, espontneamente
recordamos los eventos que esa persona est mencionando y, al hacerlo,
nos sometemos al olvido inducido por la recuperacin para todos aquellos
elementos que el orador no menciona. Si esto es as, el olvido inducido por
la recuperacin podra ser un mecanismo mediante el cual la memoria
colectiva de una sociedad se vuelve ms uniforme con el tiempo. Podra
funcionar como medio de manipulacin poltica, cuando el silencio sobre
determinados hechos o eventos es deliberado, y se utilizan los medios de
comunicacin para pregonar a los cuatro vientos otros determinados
elementos del pasado.
La recuperacin parece ser una potente fuerza que moldea la memoria,
para bien o para mal. Las observaciones de Marigold Linton indican que la
recuperacin hace que un recuerdo sea mucho ms duradero; sin embargo,
datos ms recientes sealan que si la recuperacin es incompleta, los
beneficios sobre unos recuerdos podran ir acompaados del olvido de otros
elementos. Cada acto cognitivo que utiliza trazos almacenados en la
memoria emplea la recuperacin. Si la recuperacin es fuente de olvido,
entonces acceder a lo que ya sabemos podra contribuir al olvido, con
independencia de que codifiquemos nuevas experencias.
5.8.
Mecanismos de interferencia.
Muchas situaciones de interferencia perjudican a la retencin. A pesar de
que estos fenmenos describen cundo se producir olvido, no nos dicen
cmo se produce, no especifican sus mecanismos.
5.9.
Bloqueo asociativo.
82
de los tems del mtodo de la lista. A veces los tems a olvidar ejercen
una gran influencia en la conducta cuando se prueba la memoria de
forma implcita.
Bjork y Bjork (2003) observaron que cuando algunos nombres que
deban ser olvidados se incluan en una prueba de juicio de fama
posterior (aparentemente no relacionada), donde se presentaban
nombres de famosos y no famosos, los nombres a olvidar (de no
famosos) se evaluaban como ms famosos que los nombres a
recordar (de no famosos) de la condicin recuerdo. Los participantes
haban olvidado dnde aprendieron los nombres, debido a la
instruccin de olvidar, por lo que atribuan errneamente su
familiaridad a la fama. Esto sugiere que Freud podra no estar muy
equivocado al afirmar que lo olvidado intencionalmente influye en la
conducta aunque no sea consciente de ello.
El olvido dirigido mediante el mtodo de la lista permite entender cmo
puede reducirse intencionalmente la accesibilidad de lo que no se desea
seguir recordando.
Es posible poner en marcha estos procesos para olvidar experiencias
personales ms realistas y con contenido emocional? Susan Joslyn y Mark
Oakes (2005) abordaron esta cuestin de una forma original. Pidieron a sus
estudiantes que registraran en un diario dos eventos peculiares ocurridos
cada da a lo largo de 5 das. Escriban un relato corto y un ttulo que
resumiera cada experiencia, y tambin puntuaron los eventos en funcin de
su valencia e intensidad emocional.
Tras la primera semana de registro, los estudiantes entregaron sus diarios.
Al grupo de olvido se le dijo que los eventos registrados durante los
primeros cinco das se usaran para un estudio diferente y que deban
olvidarlos para focalizarse en los eventos de la segunda semana, que eran
los que tendran que recordar. Al grupo de recuerdo se le instruy para que
recordara los eventos de la primera semana, as como los de la segunda. A
lo largo de los cinco das siguientes, los estudiantes registraron un nuevo
conjunto de eventos. Despus de la segunda semana, los participantes
entregaron sus diarios y se les pidi que recordaran todos los eventos
registrados a lo largo de las 2 semanas. Encontraron que los participantes a
los que se les peda que olvidaran mostraban un menor recuerdo de los
eventos de la primera semana, en comparacin con los del grupo de
recordar. Este patrn se observ tambin para un grupo de recuerdos de
prctica que los participantes registraban a lo largo de la primera semana y
que ningn grupo crea tener que recordar. El impedimento en el recuerdo
se encontr tanto para eventos de valencia positiva como negativa. Amanda
Barnier y sus colaboradores (Barnier, Conway, Mayoh y Speyer, 2007)
econtraron resultados similares con el recuerdo de experiencias personales
vividas al margen del experimento.
3.1.2. Mecanismos del olvido dirigido obtenido mediante el mtodo de la
lista
Existen dos teoras que lo pueden explicar:
- Segn la hiptesis de la inhibicin de la recuperacin, la
instruccin de olvidar la primera lista inhibe los tems de esta lista.
Esta inhibicin no tiene efectos permanentes pues los recuerdos se
encuentran disponibles. Simplemente, limita la recuperacin
reduciendo la activacin de los tems no deseados. Esta perspectiva
91
92
93
98
99
102
103
5.3.
Orgenes de las experiencias de recuperacin de la
memoria
Lo comentado antes sugiere que los recuerdos recuperados bajo distintas
circunstancias pueden producirse por diferentes procesos. Es bastante
probable que los recuerdos recobrados mediante terapias de sugestin
reflejen la influencia del terapeuta ms que una verdadera recuperacin:
- La recuperacin espontnea y sin sugestin, tanto fuera como dentro
del contexto de una terapia, es probable que sea autntica. Estos
recuerdos podran haberse olvidado mediante algn mecanismo. De
ser as, corroborarlos debera ser ms sencillo que en los casos de
recuperacin mediante terapias de sugestin.
Elke Geraerts, Jonathan Schooler, Harald Merckelbach y otros colaboradores
(2007) intentaron corroborar las experiencias de abuso de personas que
siempre los haban recordado y de personas que haban recobrado tales
recuerdos despus de algn tiempo. Tras cumplimentar un cuestionario
sobre su recuerdo del abuso, a los participantes se les pregunt sobre
posibles fuentes de corroboracin. Un recuerdo se consideraba confirmado
si: 1) otro individuo informaba haber estado al tanto del abuso alrededor de
la semana en la que ste se produjo; 2) otro individuo deca haber sido
vctima del mismo perpetrador; o 3) el autor de los abusos confesaba
haberlos cometido.
Los recuerdos recobrados de forma espontnea (fuera de terapia) se
corroboraron a un nivel cercano a los de las personas con recuerdos siempre
accesibles (45%). Los recuerdos obtenidos mediante terapia de sugestin,
104
105
106
Hay muchas pruebas que confirman que nuestro recuerdo de los eventos
puede verse influenciado por lo que esperbamos ver. Sobre todo se da
mucho en competiciones deportivas (en un partido de ftbol los seguidores
de un equipo ven ms infracciones en el grupo contrincante).
Bartlett proporcion una explicacin de por qu las expectativas colorean
nuestros recuerdos. Segn l, poseemos numerosos esquemas o paquetes
de conocimiento almacenados en la memoria a largo plazo, y estos
esquemas nos llevan a formar ciertas expectativas. Por ejemplo, Tuckey y
Brewer observaron que la mayora de las personas tienen la siguiente
informacin en su esquema del atraco a un banco: los agresores son
hombres, llevan disfraces, visten ripa oscura, piden dinero y fuera les
espera un coche, con conductor, para que puedan huir.
Segn la teora de Bartlett, el recuerdo implica un proceso de reconstruccin
en el que toda la informacin relevante (incluida la informacin basada en
esquemas) se usa para reconstruir los detalles de un evento en trminos de
lo que debe haber sido verdad. As que el recuerdo de los testigos sobre
un atraco a un banco debera estar sistemticamente influenciado por la
informacin contenida en su esquema del atraco a bancos.
Tuckey y Brewer mostraron a unos testigos un vdeo con la simulacin de un
atraco a un banco, y ms tarde, les administraron un test de memoria. Tal y
como predice la teora de Bartlett, los testigos recordaron mejor la
informacin relevante en el esquema del atraco a bancos que la informacin
irrelevante para el esquema (p.e., el color del coche de huida). As pues, los
107
Preguntas capciosas
Diferencias individuales
Los nios pequeos suelen ser testigos menos exactos que los nios
mayores. Por otro lado, el testimonio de los adultos ms ancianos es menos
preciso que el de los adultos ms jvenes.
Existe el llamado Sesgo de la propia edad, el cual consiste en que tanto
los adultos jvenes como los ms ancianos tienen la misma precisin para
identificar a los culpables de un delito, cuando el culpable tena una edad
ms cercana a la suya. As que el recuerdo generalmente peor de los
testigos de ms edad es menos evidente cuando el culpable es una persona
tambin mayor, quiz se debe a que prestan ms atencin a las
caractersticas tanto fciles como de otro tipo que tienen los acusados de su
misma edad.
Uno de los problemas de memoria centrales en los adultos mayores es que
sus recuerdos son muy fcilmente distorsionables por informacin engaosa
o que causa interferencia. A menudo generan recuerdos que son genuinos
109
Procesamiento holstico
Transferencia inconsciente.
Ensombrecimiento verbal
3.1.
Ruedas de reconocimiento
113
violento que tener la experiencia en la vida real. En tercer lugar, los testigos
de laboratorio suelen observar el evento desde una nica perspectiva, de
manera pasiva. Por el contrario, es probable que los testigos en la vida real
se muevan por la escena, y que se vean forzados a interactuar con el
individuo o individuos que cometen el delito. En cuarto lugar, en los
experimentos de laboratorio sobre el recuerdo de caras, los participantes
suelen disponer slo de unos pocos segundos para estudiar cada cara. En
los delitos reales, sin embargo, los testigos y las vctimas disponen, por
trmino medio, de una exposicin al culpable que oscila entre los 5 y 10
minutos. En quinto lugar, en la investigacin de laboratorio, las
consecuencias de una identificacin errnea por parte del testigo son
triviales. Por el contrario, puede tratarse de una verdadera cuestin de vida
o muerte en el contexto de un tribunal estadounidense.
Una preocupacin fundamental es que los expertos en testimonio (en la
mayora de los casos llamados por la defensa) podran hacer que los jurados
sean excesivamente escptico sobre la validez del testimonio de los
testigos. La pregunta del milln es si este incremento del escepticismo es
algo positivo o negativo. Si los jurados tienden a creer demasiado en la
presin del testimonio de los testigos, podra ser del todo apropiado un
incremento de su escepticismo. Sin embargo, no sera deseable que los
expertos en testimonio hagan que el jurado emita veredictos de no
culpabilidad incluso cuando las pruebas globales contra el acusado son
fuertes.
Sin duda, las vctimas reales de un delito se encuentran en un estado
emocional ms intenso que el de los testigos que ven simulaciones de
delitos en condiciones de laboratorio. Estudios muestran que un estado de
activacin alto incrementa la precisin de los testigos, pero otros estudios,
por el contrario, revelan que produce un decremento en la precisin de los
testigos.
Por otro lado, la exactitud de la memoria de los testigos depende de las
caractersticas de los testigos tanto como de aspectos de la situacin. Sin
embargo, gran parte de la investigacin sobre la memoria de los testigos se
ha centrado en la situacin y ha ignorado las diferencias individuales entre
los testigos.
Muchos datos obtenidos por los investigadores sobre el testimonio de los
testigos pueden expresarse en trminos sencillos. Sin embargo, la
importancia de cada factor (p.e., la focalizacin en el arma), siempre
depende de otros varios factores de la situacin.
4.2. Los descubrimientos de laboratorio son relevantes!
Lo que es de crucial importancia es saber si estas diferencias ejercen
efectos grandes y sistemticos en la precisin de la memoria de los testigos.
Una manera de obtener pruebas relevantes es comparar el recuerdo de los
testigos en experiencias de ambos tipos. Lindsay y Harvie pidieron a sus
115
120
Segn sta, hay dos tipos de procesos que estn siempre presentes
cuando se realiza la tarea de memoria prospectiva con xito:
- Un proceso de monitorizacin, que empieza cuando un individuo
forma la intencin y la mantiene hasta que la accin pretendida se
lleva a cabo. La monitorizacin utiliza procesos que consumen
capacidad, como los que caracterizan la atencin. Es necesario
para que llevemos a cabo la accin requerida cuando se dan las
circunstancias apropiadas.
- Procesos de memoria retrospectiva, los cuales se necesitan para
asegurar que recordemos qu es lo que supuestamente tenemos
que hacer en el futuro.
La teora PAM sugiere que la ejecucin en tareas de memoria
prospectiva tendra que ser superior cuando los participantes pueden
dedicar por completo sus recursos atencionales a la tarea en curso
que cuando no pueden. Son muchos los estudios que apoyan esta
idea. Incluso hay evidencia de que la tarea de memoria prospectiva
utiliza recursos de procesamiento, y perjudica la ejecucin de otras
tareas, incluso cuando no se presenta el estmulo objetivo.
Sin embargo, la idea de que siempre usamos procesos atencionales
preparatorios para recordar realizar acciones en el futuro no parece
del todo posible. De hecho, ocurre con frecuencia que la intencin de
realizar una accin predeterminada simplemente nos viene a la
cabeza. No obstante, los procesos atencionales preparatorios podran
operar fuera del foco atencional y no ser, por tanto, fcilmente
exteriorizables. A veces podemos realizar tareas de memoria
prospectiva de forma automtica, sin necesidad de monitorizacin
activa. Segn la Teora Multiproceso de Einstein y McDaniel, para
llevar a cabo tareas de memoria prospectiva es posible usar varios
procesos cognitivos. Sin embargo, la deteccin de la seal para
producir la respuesta en una tarea de memoria prospectiva suele ser
automtica, al menos cuando se cumplan las siguientes
condiciones:
-
121
CONCEPTOS CLAVE:
-
122
123
125
126
4 5
8 9
R T
K
S
Q
Z
0
0
W S
t
X
Este sistema puede ser til para intentar aprender una serie larga de
nmeros de telfonos, cdigos PIN o cdigos postales.
Hay muchas ms situaciones en que la mnemotecnias verbales son tiles y
siguen siendo muy usadas. Ejemplo: qu queris recordar los colores del
espectro (naranja, amarillo, verde, azul, violeta, ail y rojo). Podrais
empezar con las primeras letras de los colores (NAVAVAR) y usar estas
primeras letras para construir una frase (p.e. Nuca Antes Vi A Vuestro
Amigo Ricardo).
Ejemplo: Una de las reglas mnemotcnicas sobre anatoma ms conocidas
en ingls es la que permite aprenderse los nombres de los nervios
craneales: On Old Olympias Towering Top A Finn And German Vault And
Hop (olfativo, ptico, oculomotor, troclear, trigmino, abducente, facial,
auditivo, glosofarngeo, vago, accesorio e hipogloso).
Una de las mnemotecnias ms efectivas es el mtodo de la historieta. Se
usa para recordar una serie de palabras no relacionadas en el orden
correcto, unindolas mediante el contexto que proporciona una historia.
Esta tcnica suele implicar tanto la generacin de imgenes mentales como
de frases.
Bower y Clark (1969) demostraron que el mtodo de la historieta puede
ser extremamente efectivo. Esta estrategia de memoria tiene el
inconveniente de que requiere mucho entrenamiento. Otro problema al
utilizar esta tcnica es que nos exige recordar de forma serial cada uno de
los elementos de la lista que memorizamos. As, aunque slo queramos
recordar el sptimo de ellos nos vemos obligados a memorizar previamente
los seis primeros.
1.5. Por qu funcionan las mnemotecnias?
El xito de estas tcnicas de memoria se basa, en parte, en que nos
permiten hacer uso de nuestro conocimiento previo (p.e., cmo es el mundo
que nos rodea, cul es la secuencia de ciertos nmeros). Pero poseer mucho
conocimiento sobre algo no siempre es suficiente.
Kalakoski y Saariluoma hicieron un experimento en el que pidieron a
taxistas y estudiantes de la ciudad de Helsinki que recordaran listas
formadas cada una por quince nombres de calles de esa ciudad, respetando
el orden en el que fueron presentadas. En una condicin experimental las
calles que se presentaban estaban conectadas entre s, en otra condicin se
presentaron las calles en orden aleatorio, y en otra condicin se
presentaron de forma aleatoria nombres de calles que no eran adyacentes,
los taxistas y los estudiantes en este caso mostraron la misma ejecucin.
Los taxistas no lograron aplicar con eficacia este conocimiento especfico
para organizar la informacin que deban memorizar cuando los nombres a
recordar se referan a calles distribuidas al azar por la ciudad.
Por qu son tan efectivas las tcnicas del mtodo de los lugares, las
palabras percha y la historieta?
128
130
reconocimiento para el material. Sin embargo, hay una gran diferencia entre
reconocer que cierta informacin nos resulta familiar y ser capaces de
reproducirla durante un examen que, adems, induce ansiedad.
Una buena memoria de reconocimiento del material relevante para el
examen no es garanta de que el recuerdo sea igual de bueno. Este
descubrimiento es relevante en relacin con el fenmeno conocido como
efecto de la prueba (testing effect).
Cmo podemos explicar el efecto de la prueba? Bjork y Bjork (1992)
abordaron el tema distinguiendo entre la fuerza de almacenamiento y la de
recuperacin. La fuerza de almacenamiento refleja la persistencia relativa
de un trazo de memoria, mientras que la fuerza de recuperacin refleja la
accesibilidad de un determinado trazo de memoria. La recuperacin es fcil
cuando la fuerza de recuperacin es alta, pero una fcil recuperacin no
incrementa la fuerza de almacenamiento. Por el contrario, la recuperacin
es difcil cuando la fuerza de recuperacin es baja, pero una recuperacin
difcil incrementa la fuerza de almacenamiento y lleva a un buen recuerdo a
largo plazo. En conclusin, merece la pena invertir una considerable
cantidad de esfuerzo en recordar la informacin en una prueba de memoria,
ya que hace que la informacin en cuestin se recuerde mejor a largo plazo.
*El efecto de la prueba hace referencia a una mejor retencin a largo plazo
de un determinado material cuando su recuerdo se pone a prueba durante
el aprendizaje.
Francis Bacon: Si se lee el fragmento de un texto veinte veces no se
aprende de memoria tan fcilmente como si el mismo texto se lee diez
veces intentando recordarlo de vez en cuando y consultando el texto cada
vez que la memoria falla.
Pashler, Cepeda, Rohrer y Wixted (2005) presentaron a sus
participantes veinte palabras en dialecto lugands y sus respectivas
traducciones al ingls. Justo despus de la presentacin realizaron una
prueba que consista en recordar la traduccin inglesa al ver la palabra en
lugands. A algunos de los participantes se les proporcionaba la respuesta
correcta despus de una respuesta incorrecta; a otros participantes no. El
recuerdo correcto para estas palabras fue casi cinco veces mejor para los
participantes que recibieron la respuesta correcta tras recordar
incorrectamente.
Los resultados de Pashler et al (2005) sugieren que dar retroalimentacin
durante el recuerdo es incluso mejor que realizar slo las pruebas de
memoria. En trminos prcticos, hay ms probabilidad de que vuestro
estudio sea ms eficaz si usis, por ejemplo, tarjetas que permiten una
autoevaluacin y, a la vez, proporcionan retroalimentacin.
2.2. Mapas mentales.
Un mapa mental es un diagrama en el que, generalmente, una idea
131
temporal.
La teora del establecimiento de objetivos tambin presenta serias
limitaciones.
Cmo podemos pasar del establecimiento de objetivos a su consecucin en
un mundo lleno de complicaciones y distracciones?
Su concepto clave es el de las intenciones de implementacin, que
especifican el cundo, dnde y cmo de las respuestas que conducen a la
consecucin de un objetivo.
Ejemplo: Natalia ha planificado estudiar 4 horas para su examen pero hay
obstculos como hablar con sus compaeras de piso o ver la tele que
pueden hacer que se distraiga y no lleve a cabo sus objetivos. Cmo puede
Natalia asegurarse de que la preparacin de su examen se haga de una
manera que le permita aprobarlo? Segn la teora de Gollwitzer (1999),
ste es el punto en que entran en juego las intenciones de implementacin.
Dos posibles son: evitar a mis compaeras y pedirles que me graven lo que
quiero ver en la tele para despus.
Segn Gollwitzer, es mucho ms probable conseguir un objetivo si se
establecen intenciones de implementacin.
Por qu las intenciones de implementacin son un mtodo tan eficaz para
incrementar las posibilidades de conseguir un objetivo? Segn Gollwitzer
(1999), generar intenciones de implementacin permite crear un hbito
de forma instantnea. Nuestros hbitos se desencadenan sistemticamente
gracias a seales que proporcionan informacin sobre cundo y/o dnde se
desarrollan determinadas acciones. De forma similar, las intenciones de
implementacin especifican el dnde y el cundo emprenderemos
conductas para alcanzar nuestros objetivos.
135