El asesoramiento como trabajo del maestro de educacin especial

La labor que desempea el maestro de educacin especial es un trabajo de gran

importancia y valor. Ya que dentro de todo el trabajo que realiza le corresponde
cumplir con una funcin de asesor, por ello es necesario conocer en qu consiste
ese trabajo y cules son esas funciones y acciones con las que debe de cumplir.
En este escrito se abordara el tema del asesoramiento como parte del trabajo del
maestro de educacin especial. Cul es el objetivo principal de ese trabajo que
cumple como asesor dentro de las escuelas, se mencionar de igual forma cual es
el marco terico con el cual se fundamenta esa funcin que desempea. Otro
punto importante serian cuales son las dimensiones en las que se debe llevar a
cabo esa labor con las cuales se busca crear una cultura de inclusin y sobre todos
los mbitos en los que se deben desarrollar.
El objetivo principal que debe cumplir el trabajo del maestro de educacin como
asesor es el ayudar a los centros educativos y a los profesionales a tratar y
trabajar la diversidad presente en los alumnos y a liderar los procesos de cambio
orientados a este fin. Es decir que este debe de realizar un trabajo de colaboracin
y responsabilidades compartidas, con todos y cada uno del personal que en la
escuela labora.
El marco terico con el cual se fundamenta la labor de asesoramiento est basada
en una concepcin constructivista de cmo se aprende y ensea, ya que esta nos
permite explicar y realizar cambios en cuanto a las observaciones que se realizan
en cada una de las actividades escolares y nos permiten realizar una mejor
intervencin en la mejora de los procesos de enseanza-aprendizaje. Blanco
Guijarro (2000) nos menciona que desde el constructivismo, el asesoramiento
psicopedaggico ha de entenderse como un proceso que promueve cambios
(p.16), con esto nos hace referencia que el trabajo de asesor se construye por el
propio profesorado y que con la observacin y aplicacin de algunas actividades
escolares este se va modificando y se va conduciendo a la progresiva autonoma
de este.
La funcin asesora se establece dentro de un marco, en el cual se destacan tres
dimensiones, segn Booth y otros (2000) estas van dirigidas a hacer reflexionar al
profesorado, alumnado y familias hacia el mecanismo de exclusin que se ha ido
presentando en las escuelas hacia los alumnos que presentan alguna limitacin o
necesidad educativa especial con o sin discapacidad.
Estas dimensiones corresponden: en primer lugar que el trabajo debe de estar
dirigido a crear culturas inclusivas es decir una comunidad escolar llena de valores
inclusivos y de respeto, en segundo lugar la elaboracin de polticas inclusivas con
la cual se construya una escuela para todos en las cuales se atienda la diversidad

y se promueva el aprendizaje y la participacin de todos los alumnos dentro del

centro escolar y la comunidad y, en tercer lugar est el desarrollar prcticas
inclusivas, en las cuales se organice el proceso de aprendizaje y se realice la
identificacin de las necesidades educativas especiales, y pueda realizar una
atencin a los alumnos que as lo requieran, lo cual permitir que se movilicen los
recursos, para poder realizar una intervencin adecuada.
Todo este trabajo debe llevarse a cabo dentro de los cuatro mbitos: escuela, aula,
alumno y familia. Ya que esto es importante para poder realizar un trabajo en
conjunto con el cual se trabaje de una forma organizada y en un mismo sentido,
con un objetivo en comn que es el de poder reducir las barreras al aprendizaje y
participacin de los alumnos que presentan menor oportunidades por las
condiciones en la que se encuentran, ya sea con una necesidad educativa especial
con o sin discapacidad.
Todo esto es de suma importancia para poder establecer una educacin inclusiva,
en la cual el maestro de educacin especial en funcin de asesor pueda orientar a
los maestros de aula regular, y pueda realizar una intervencin en los procesos de
enseanza-aprendizaje, ofreciendo una gama de conocimientos, soluciones,
mtodos y recursos, dirigidos a las diversas situaciones que pudiesen presentarse.
Y pueda realizar un buen desempeo laboral, de acuerdo a su quehacer a diario en
los centros escolares y con cada una de las personas con la que labora da a da.
Todo ello ha permitido que hoy en da en las escuelas se pueda apreciar el trabajo
que los maestros de educacin especial realizan, y que se est notando que
cumplen con su objetivo que es el de integrar a los alumnos con alguna necesidad
educativa especial con o sin discapacidad a las actividades de las escuelas
regulares tanto como en el aula y fuera de ella. Pero no hay que parar el trabajo
hasta ah, sino que hay que seguir avanzando hasta poder crear la escuela para
todos con una comunidad inclusiva.
Con todo esto se puede concluir que el rol que cumple el maestro de educacin
especial es el de ser tanto asesor como colaborador, es una persona que est
implicado en la dinmica de la escuela y debe de contar con habilidades que le
permitan organizar, planificar, cada una de sus actividades con los alumnos,
maestros y familias. Debe ser una persona capaz de poder detectar las n.e.e y dar
respuesta, as como tener la capacidad de contactarse y coordinarse con otros
servicios e instituciones, ofreciendo mayores conocimientos y resoluciones.

Lista de referencias

Blanco Guijarro, Rosa (2000), Modelos de apoyo y asesoramiento, en SEP,

evaluacin del factor preparacin profesional. Antologas de educacin especial,
Carrera magisterial, Mxico, SEO, pp. 222-234.
Gie, Climent (2005), El asesoramiento desde la perspectiva de la educacin
inclusiva, en Carles Monereo y Juan Ignacio Pozo (coords.), La prctica del
asesoramiento educativo a examen, Barcelona, Gra, pp. 89-100.