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de bachillerato a distancia
Resumen
Los alumnos de nivel medio superior del Instituto Politcnico Nacional tienen dificultad para
acreditar las asignaturas de Fsica; por ello, al
investigar cul es la metodologa que est dando
mejor resultado en el proceso de enseanzaaprendizaje de sta, se encontr que el activo
es el ms adecuado.1 El presente documento
describe el marco terico de referencia de dicha
metodologa y cmo se implement una aproximacin de sta en algunos temas de los cursos
en lnea de la unidad de aprendizaje Fsica II y
Fsica III, tambin comentamos los problemas
de diseo y elaboracin de dichos materiales, as
como una recomendacin para diseos futuros.
Palabras clave: Educacin a distancia, fsica, nivel de secundaria.
Abstract
The National Polytechnic Institutes upper
secondary level students exprerience diffi1 D. R. Sokoloff y R. K. Thornton, Interactive Lecture Demostration Active Learning in Introductory Physics, EUA, John Wiley y
Sons, 2004.
http://bdistancia.ecoesad.org.mx
Introduccin
La Fsica es una de las asignaturas ms temidas por los alumnos en cursos tradicionales, en donde stos cuentan con la presencia
del docente, sta se torna ms difcil para los
alumnos en lnea, es decir, cuando no tienen
contacto directo con el profesor; motivo por
el cual se requiere poner especial atencin
en el diseo de los materiales, y si consideramos que los nuevos programas de estudio
estn diseados con base en competencias
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Marco terico
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El aprendizaje activo de la Fsica en los cursos en lnea del IPN / Jos Orozco Martnez
pone en crisis el estudio de esta rea de conocimiento, McDermott, una de las investigadoras
en Fsica Educativa, comenta que: Cada vez
hay ms evidencias de que despus de haber
pasado por un curso tpico, muchos estudiantes
no son capaces de aplicar los formalismos fsicos
aprendidos a situaciones distintas de aqullas
que han memorizado expresamente.5 Esto lo
hemos vivido en las aulas con nuestros alumnos.
Las investigaciones que se han realizado, utilizan como base los resultados, de los estudios
sobre concepciones alternativas de los alumnos, y con stos desarrollaron metodologas
de enseanza activa,6 a las cuales se les llama
Aprendizaje activo (Active Learning). Mora7
Aprendizaje pasivo
Ensea contenidos.
Ensea a aprender.
Utiliza un ciclo de aprendizaje que desafa a los estudiantes a comparar sus predicciones (basadas en sus
creencias) con el resultado de experimentos.
Los estudiantes no se dan cuenta de las diferencias entre sus creencias y lo que dice en clase el
profesor.
Cuadro 1. Comparacin entre los entornos educativos: Aprendizaje pasivo y Aprendizaje activo.
5 L. C. McDermontt y P. S. Shaffer Tutoriales para Fsica introductoria, Buenos Aires, Pearson, 2001.
6 J. Benegas, Tutoriales para Fsica introductoria: Una experiencia exitosa de Aprendizaje Activo de la Fsica, Latin American Journal of Physics Education, 2007, pp. 32-38.
8 D. R. Sokoloff y R. K. Thornton, Interactive Lecture Demostration Active Learning in Introductory Physics, EUA, John Wiley y
Sons, 2004.
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El Aprendizaje Activo en la Fsica se fundamenta en el ciclo de aprendizaje que se conoce como Ciclo PODS (por las siglas: Predecir,
Observar, Discutir, Sintetizar). En la siguiente figura se muestra este ciclo:9
11
Mora, op. cit.
10
Sokoloff, op. cit.
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El aprendizaje activo de la Fsica en los cursos en lnea del IPN / Jos Orozco Martnez
Descripcin de la actividad
En la vida real, cuando tenemos un imn en
las manos por lo regular no viene con colores como los que se observan en la figura 3,
entonces, para saber cul es el Polo norte se
cuelga el imn de un hilo y nos esperamos
hasta que deje de oscilar; ste se alinear de
tal forma que un lado del imn siempre apuntar al norte geogrfico, aproximadamente,
por eso es que se le llama Polo norte, y por
tanto, el Polo sur del imn siempre apunta al
sur del planeta.
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Conclusiones
Como se puede apreciar, s pueden adaptarse las CID a la educacin en lnea, pero como
es una aproximacin, recomendamos realizar el seguimiento del aprovechamiento de
los alumnos, aplicando un pretest antes de un
tema en especfico y un postest al terminarlo
para analizar si la ganancia de aprendizaje de
Figura 4
Hake12 es adecuada o se mejora la actividad,
debido a que este slo es el comienzo, ya que
se requiere ms tiempo para el diseo del Proceso de enseanza-aprendizaje, as como para
los materiales interactivos y analizar cundo
es mejor que el alumno realice un experimento en su casa con materiales de bajo costo, o
que el alumno utilice las simulaciones PhET.
Es sabido que existen universidades que invierten hasta un ao en el diseo didctico
y de materiales para crear una asignatura en
lnea, en cambio, aqu slo contamos con tres
para hacerlo.
12
R. R. Hake, Interactive-engagement versus traditional
methods: A six-thousand-student survey of mechanics test data
for introdructory physics courses, American Journal of Physics,
enero de 1998, pp. 64-74.
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El aprendizaje activo de la Fsica en los cursos en lnea del IPN / Jos Orozco Martnez
Bibliografa
Benegas, J. (2007), Tutoriales para Fsica introductoria: Una experiencia exitosa de Aprendizaje Activo de la Fsica, Latin American
Journal Of Physics Education, pp. 32-38.
Autor
http://bdistancia.ecoesad.org.mx
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