Preparacin

docente
mediante tecnologas de la
comunicacin en medio de
una reforma radical de la
Enseanza de las Matem:cas

Angel Ruiz
Autor de ms de 250 publicaciones, ms de 35 libros

Catedr)co de Matem)cas de las Universidad de
Costa Rica
Presidente Comit Interamericano de Educacin
Matem4ca CIAEM
Vicepresidente de la Interna4onal Commission on
Mathema4cal Instruc4on ICMI
Director general (fundador) Red de Educacin
Matem4ca de Amrica Central y El Caribe.
Director Proyecto Reforma de la Educacin
Matem4ca en Costa Rica

hDp://www.angelruizz.com
ruizz.angel@gmail.com

Qu :ene que ver Angel Ruiz con el

personaje de El Padrino?

Un episodio en Octubre del 2010

El Ministro de Educacin Pblica de

Costa Rica (2006-2014) pidi a Angel
Ruiz disear una reforma curricular en
matem)cas

Era una oferta que no poda

rechazar

Reglas del juego

Propuesta seria y profunda,
no parches
Toda primaria y secundaria
(1-11)
Por un equipo independiente
de inves)gadores y docentes
nacionales

 Luego de un fuerte debate

nacional
El Consejo Superior de
Educacin de Costa Rica
aprob programas el
21 de mayo del 2012
Empezaron a
instalarse en 2013

I. El nuevo
Currculo
Lo que Costa Rica aprob

Resolucin de problemas con

especial nfasis en contextos reales
Enfoque
principal

Cmo haba sido la pedagoga

tradicional en las clases de
matem:cas?

Metodologa Tradicional

El nuevo currculo

Cmo se formul esto?

Dos ejes curriculares (disciplinares)
ar)culadores:
Potenciar la Resolucin de problemas
Potenciar una contextualizacin ac)va

Qu es esto?

Eje curricular 1.
Potenciar la Resolucin de problemas

Lo que no es
No se trata de resolver problemas en s
mismos o potenciar destrezas resolutorias
No se trata tampoco de la resolucin de
problemas que se hace en olimpiadas

Entonces?
Es una estrategia para la accin de aula:

U:lizacin de problemas seleccionados

para construir los aprendizajes en el aula,
en la mediacin pedaggica

Eje curricular 2.
Potenciar una

contextualizacin
ac:va

nfasis en contextos reales?

Lo que no es
No se trata de trabajar problemas matem)cos
con palabras o de una mera contextualizacin
ar)cial

Entonces?
Transmi)r una visin de las matem)cas
para describir, interpretar y transformar la
realidad
Provocar la par)cipacin ac)va del estudiante

Iden)car, usar y construir modelos

Eje 1

Enfoque
principal
Eje 2

Se trabaja con contextos reales (o que

pueden ser vistos como reales) para
construir las matem:cas como prc:ca
que puede representar la realidad

Un punto de par)da: que se

pueda generar inters y
desaYo en los estudiantes

5 ejes curriculares

Cmo se organiza el currculo?

Usa los contenidos

matem:cos como base
organizadora de los
planes de estudio, para
ordenarlo

Busca desarrollar
capacidades cogni:vas
superiores
(transversales) y
competencia matem:ca
general

100%

Nmeros

90%
80%

Medidas

70%
60%
50%

Geometra

40%
30%

Relaciones y
lgebra

20%
10%

Estads)ca y
probabilidad

0%
1

2
I.

5
II.

8
III.

10

11
IV.

5 reas matem:cas organizan los planes

de estudio desde 1 a 11 aos

Estrategias para construir capacidades

superiores y competencia matem:ca
1. Resolucin de problemas con especial nfasis
en contextos reales
2. No solo tareas ru)narias: trabajar problemas
en 3 niveles de complejidad cogni)va:
reproduccin conexin, reexin (PISA 2003)
3. Usar procesos matem:cos

Procesos matem:cos?

Ac:vidades transversales a las reas

5
5 ac)tudes
posi)vas

5 reas
matem)cas

5 ejes disciplinares
curriculares

5 procesos
matem)cos

 Las conocimientos de las reas matem)cas

organizan los planes de estudio
No es un currculo por competencias
Tampoco un currculo por contenidos
Es un currculo por conocimientos, habilidades
y competencias
Se organiza por conocimientos y habilidades que
deben ser aprendidos o provocados y se
pretende el desarrollo de competencias
(capacidades matem:cas superiores) en la
mediacin pedaggica
Hay ms que solo conocimientos y habilidades

Una organizacin innovadora,

original, adecuada al escenario
nacional

Conocimientos

Habilidades especcas

Permetro

Tringulos

Paralelogramos

Trapecios

rea

Tringulos

Paralelogramos

Trapecios

1. Es)mar permetros y reas

de guras en conexin con
objetos del entorno.
2. Calcular, u)lizando
frmulas, el permetro y el
rea de tringulos,
paralelogramos y trapecios.
3. Reconocer guras simples
dentro de una ms compleja.
4. Calcular permetros y reas
de guras planas compuestas
por tringulos,
paralelogramos y trapecios.
5. Resolver problemas que
involucren el clculo de
permetros y reas de
tringulos y cuadrilteros.

538

45

288

38

132
34

40
MET

400

Apoyo al docente

EVA 122

1637

Referentes tericos y curriculares

Competencia matem:ca
Procesos (capacidades cogni)vas
superiores transversales)
Resolucin de problemas
(estrategia ges)n de aula)

Contextualizacin ac)va
Ejes curriculares
Estrategia curricular:
conocimientos y habilidades por
reas (ordenan), procesos,
competencia

Ruiz (1987, 1990, 1995, 2003)

+ EMR + PISA
PISA + NCTM
Leccin japonesa. + Estudios
compara)vos internacionales
+ Didc)ca francesa + Ruiz
(2011)
EMR + Ruiz
Ruiz (2011, 2012) + Singapur
Ruiz (2011, 2012)

II. Hacia el aula

1. Implementacin

1.1 Principal instrumento de

implementacin: un proyecto
formado por autores del currculo

Proyecto con apoyo nanciero de una fundacin

privada

1.2 Implementacin gradual 2013-2015,

para una reforma profunda
varios aos de instalacin

En 2016 todos los aos escolares con

los nuevos programas completos

2. Capacitacin

3.1 Cursos bimodales

para docentes, calidad y
cobertura, 2012-2013-2015

No son cursos de
Matem)cas.
No son cursos de
Pedagoga general
Son cursos especializados de pedagoga especca
en Matem6cas, orientados directamente a la
accin de aula con base en los programas ociales
Son exclusivos para la realidad costarricense y requieren un
extraordinario nivel de elaboracin intelectual

Cursos bimodales de capacitacin docente

en matemticas: para III Ciclo y Ciclo Diversificado
Comisin central
del Proyecto

Docentes lderes
Secundaria
Asesores de
matemticas

Grupo 80

Docentes en
Direcciones
Regionales
Educativas

Grupo 1400

Nivel

Ao

Primaria

Secundaria

Totales

Aprovechamien
to efectivo

2012

Cantidad de
participantes
lderes
420

2013

299

89%

2015

238

81%

2012

97

85%

2013

129

83%

2015

91

87%

1274

84%

78%

3.2 Cursos virtuales

con modalidad vanguardista

Para docentes que no recibieron otras

capacitaciones (bimodales) o que requieren ms
preparacin.
Son completamente gratuitos.
Y voluntarios
Sep:embre y Diciembre 2014. 7 cursos fueron
ejecutados.
12 cursos en 2015 (los mismos 7 aunque
mejorados + 5 nuevos)

La estrategia virtual seleccionada

fue Massive Open Online Courses
Cursos gratuitos y masivos en lnea

Por qu MOOC?
Benecios de la virtualidad para docentes en
servicio: horarios exibles, ausencia de limitaciones
debidas a la distancia, accesos ml)ples, costo bajo
de la capacitacin.
Pero adems:
Un dinamismo atrac)vo mediante videos cortos
(menos de 10 min)
Un contacto personal visual con inves)gadores
y docentes que elaboraron el currculo y
conducen su implementacin
Experiencia grca e interaccin con un entorno
de estudio agradable y es)mulante
Ventajas de la Internet 2.0

No son cursos a distancia

ni virtuales tradicionales
Uso intenso de videos y elementos grcos y la
masividad generan caracters)cas dis)ntas en:
Caracters)cas del video: tamao, comple)tud
Organizacin visual de los elementos del curso
Secuencia de contenidos: mdulos compactos
Relacin con el video: interaccin intensa
Uso de foros: relacin horizontal, atencin por
facilitador
Evaluacin: de menor par)cipacin del profesor
Par)cipacin del profesor: menos individualizada

Plataformas
2014
Class2Go
(Stanford)

2015-
2016

12 cursos en 2015

Cer:cados digitales validados mediante enlace web

2015: se rompen promedios internacionales

A)enden 300 de primaria y 200 secundaria en
cursos dados en pareja (6 parejas este ao).
Una tercera parte de docentes se vuelve a
matricular
10% de otros pases: Colombia, Mxico, Venezuela,
Argen)na, Per, Ecuador, Chile, Japn, EUA, Brasil,
R. Dominicana, Panam, Japn
Promocin ha sido un record: la media mundial de
los MOOC es de 10%
Sobre la matrcula: un 43% de aprobacin
Sobre aquellos que hacen algo: ms del 70%

Conclusiones
Una reforma radical muy ambiciosa:
elementos de experiencia e inves)gacin
internacional a la vez que per)nencia nacional
y una construccin intelectual propia original
Estrategias de capacitacin docente diversas
con fuerte uso de tecnologas de la
comunicacin

Perspec:va de
la Praxis

Lo que no es

Se disea un currculo in vitro y

luego se ve como se implementa

La implementacin
ilumina el diseo

1. Seleccin estrategia de aula como

nfasis principal
2. Tratamiento de contenidos inuido por
instalacin
Inters estudian)l
contextos reales / incluir transformaciones en plano y
geometra anal)ca / funcionalizacin de lo
simblico / estads)ca y probabilidad

Per)nencia docente
quitar mcm mcd en primaria o funciones
trigonomtricas en secundaria

3. Apoyo explcito para accin de aula

Indicaciones ml)ples: puntuales,
metodolgicas, de evaluacin
Documentos diversos
4. Gradualidad instalacin: transicin
5. Valoracin pedaggico-pol:co-social de ritmos
y logros de reforma: diagns:cos anuales
6. Capacitaciones bimodales y virtuales (MOOC)
para la accin de aula: con:nuas de impacto,
calidad, replicables, escalables, mejorables...
7. Comunidad virtual docente de reformadores:
iden:dad, para apoyar la implementacin

Futuro?
Op)mismo controlado
Por qu controlado?

Por

Herclito

www.reformamatema:ca.net

Muchas gracias por su atencin

www.angelruizz.com