I.E.

MIGUEL GRAU SEMINARIO

SESIN DE APRENDIZAJE N4
Ttulo: VOLUMEN DE UN CONO
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institucin Educativa

: Miguel Grau Seminario

1.2 Nivel

: Secundaria

1.3 Grado y Seccin

: 1ero C-D

1.4 rea

: Matemtica

1.5 Profesora

: Janira Morales dueas

1.6 Fecha

: 24/08/2015

1.7 Duracin

: 2 horas

II. APRENDIZAJE ESPERADO:

COMPETENCIA
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
CANTIDAD

CAPACIDAD
INDICADORES
Elabora
y
usa Emplea estrategias heursticas
para resolver problemas que
estrategias
combinen cuatro operaciones
con decimales.

III. DESARROLLO DE LA SESIN:

INICIO (20min)

TIEM
PO

MOTIVACIN:
Se les entrega unas tarjetas de colores con
nombres relacionados con el cono , base ,
altura , generatriz , radio , dimetro , rea
lateral , rea total , volumen ., se agrupan de
acuerdo a los mismos nombres de los elementos
d El cilindro formando equipos de trabajo, se
muestran muy entusiastas al buscar los
integrantes de su grupo .

RECURSO
S

10
min
Tarjetas de
colores

RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS:

El docente da la bienvenida a los estudiantes y
plantea
las
siguientes
preguntas:
Qu
actividades realizamos la clase anterior? Cmo
determinamos las reas de un tronco de cono?

Situacin
problemtic

I.E. MIGUEL GRAU SEMINARIO

Cul es la expresin matemtica que permite

determinarlo?
GENERACIN DEL CONFLICTO COGNITIVO:
-

RECURSO
S

CONSTRUCCION
Y
ELABORACION
NUEVOS CONOCIMIENTOS:

Los estudiantes, organizados en grupos, dan

lectura a la situacin presentada.
El docente plantea las siguientes preguntas que
ayudarn a la comprensin del problema:
De qu trata el problema?
Qu es lo que se desea conocer?
Con qu datos contamos?
Qu relacin hay entre el dimetro y radio?
Qu entiendes por la expresin: Estn en la
razn de 2 a 3?
Se cuenta con los datos suficientes para poder
calcular el volumen del vaso?
Los estudiantes intercambian opiniones, extraen
los datos explcitos del problema y establecen la
relacin entre dimetro y radio.
Con la ayuda del docente, los estudiantes
determinan el dimetro mayor estableciendo la
razn de 2 a 3.

10
min

Se presenta la siguiente Situacin problemtica :

Clarita, una adolescente de 15 aos, ha

recurrido a un nutricionista y ste le ha
recomendado una dieta balanceada de
carbohidratos protenas y grasas de acuerdo a
su edad, as como consumir una cantidad
suficiente de agua. Clarita ha empezado a
consumir 2 vasos de agua en las maanas, 2
vasos de agua una hora antes del almuerzo y
en la tarde 2 vasos ms. El vaso que utiliza
Clarita tiene forma de tronco de cono, tiene
una altura de 10cm y los dimetros de sus
bases estn
en la razn de 2 a 3. Su
nutricionista le ha recomendado que
mnimamente- consuma 2 litros de agua al
da. Si Clarita sabe que dimetro de la base
menor del vaso que utiliza mide 5,4 cm,
estar consumiendo la cantidad de agua
DESARROLLO (50min)

DE

Los estudiantes se apoyan en la expresin

matemtica obtenida en la clase anterior, y con
la ayuda de su calculadora, realizan los clculos
respectivos.

Ficha de
Actividad

50min

I.E. MIGUEL GRAU SEMINARIO

Los estudiantes establecen la equivalencia entre

litros y cm3 y determinan el volumen en litro de
agua consumida por Clarita en un da.
SALIDA (20min)

APLICACIN- EVALUACIN
El docente entrega una ficha de trabajo donde los
alumnos resuelven las diversas situaciones que
presenta la ficha haciendo uso de la expresin
matemtica para el clculo del volumen de un
tronco de cono, y se apoyan en la mediacin del
docente.

RECURSO
S

15min

Ficha de
problemas.

REFLEXIN
El docente finaliza la sesin haciendo las
siguientes interrogantes: Qu aprendimos?
Cmo lo aprendimos? Nos sirve lo que
aprendimos? Dnde podemos utilizar lo que
aprendimos?

5min

IV. EVALUACIN:
CAPACIDAD

INDICADOR

Matematiza
situaciones
Comunica y representa
ideas matemticas.
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas.

Resuelve problemas que

involucran el clculo del
volumen de un tronco de
cono.

INSTRUMENTO

Ficha de
Observacin
Ficha de
Practica

V. BIBLIOGRAFIA:
Para el estudiante:
- MINEDU, Ministerio de Educacin. Texto escolar. Matemtica 5 Santillana
MINEDU, Ministerio de Educacin.
Para el docente:
-

MINEDU, Ministerio de Educacin. Texto escolar Matemtica 5 (2012) Lima:

Editorial Santillana S.A.C.
Fascculos de rutas de aprendizajes.
Gua para el desarrollo del pensamiento a travs de la matemtica.

I.E. MIGUEL GRAU SEMINARIO

__________________________
DOCENTE DEL AREA

____________________________________
DIRECTORA

SESIN DE APRENDIZAJE
Ttulo: RESOLVIENDO PROBLEMAS CON POLINOMIOS
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institucin Educativa

: Miguel Grau Seminario

1.2 Nivel

: Secundaria

1.3 Grado y Seccin

: 2do C

1.4 rea

: Matemtica

1.5 Profesora

: Janira Morales Dueas

1.6 Fecha

: 17/07/2015

1.7 Duracin

: 3 horas

II. APRENDIZAJE ESPERADO:

COMPETENCIA
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENT
E EN SITUACIONES
DE
FORMA,
MOVIMIENTO
Y
LOCALIZACIN DE
CUERPOS.

CAPACIDAD
Matematiza
situaciones

INDICADORES

Identifica a los polinomios y sus

tipos.

Resuelve
problemas
que
Comunica y
involucran
suma
adicin
y
representa ideas
sustraccin
de
polinomios.
matemticas.

III. DESARROLLO DE LA SESIN:

INICIO (20min)

TIEM
PO

MOTIVACIN:
Se saluda afectuosamente a los alumnos se les
hace recordar sobre la importancia de la prctica
de valores y las actitudes que debemos
demostrar durante el desarrollo de la sesin y la
importancia de la educacin de vivir en armona
y la realizacin de nuestras metas.

RECURSO
S

RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS:

10
min
Tarjetas de
colores

I.E. MIGUEL GRAU SEMINARIO

La docente muestra una imagen que invita a los

estudiantes
responden
a
las
siguientes
preguntas:
a) Qu es un Polinomio?
b) Qu caracterstica debe tener un polinomio?
c) Qu elementos observamos en el polinomio?
d) Cmo se simboliza un polinomio en forma
general?
GENERACIN DEL CONFLICTO COGNITIVO:
-

RECURSO
S

DESARROLLO (90min)

CONSTRUCCION
Y
ELABORACION
NUEVOS CONOCIMIENTOS:

DE

La docente a travs de la situacin planteada

promueve la participacin de los alumnos y lo
relaciona con el tema polinomios operaciones
de adicin y sustraccin.
- Presenta fichas visuales para relacionar la suma
de monomios y su resultado formando una
figura, de igual modo la sustraccin de
monomios.
- Luego tambin se hace lo mismo con suma de
polinomios y la sustraccin.
SALIDA (25min)

10
min

Se plantea una pregunta a los estudiantes, con la

finalidad de propiciar la situacin problemtica:
Ser un polinomio ordenado y completo el
siguiente polinomio?

Ficha de
Actividad

RECURSO
S

APLICACIN- EVALUACIN
Los estudiantes aplican un listado de ejercicios a
travs de una prctica. La docente promueve la
participacin y orienta los aprendizajes.
REFLEXIN

50min

20min

Ficha de
ejercicios.

El docente finaliza la sesin haciendo las

siguientes interrogantes: Qu aprendimos?
Cmo
lo aprendimos? Nos sirve
lo que
CAPACIDAD
INDICADOR
aprendimos? Dnde podemos utilizar lo que
Identifica polinomios y
aprendimos?
Matematiza
los
tipos
de
situaciones
polinomios en una
Comunica y representa
ficha de aplicacin.
ideas matemticas.
Resuelve
problemas
Razona y argumenta
que
involucran
generando ideas
operaciones
de
matemticas.
adicin y sustraccin

con polinomios en una

ficha de aplicacin.

INSTRUMENTO

5min
Ficha de
Observacin
Ficha de
Practica

I.E. MIGUEL GRAU SEMINARIO

IV. EVALUACIN:

V. BIBLIOGRAFIA:
Para el estudiante:
- MINEDU, Ministerio de Educacin. Texto escolar. Matemtica2 Norma MINEDU,
Ministerio de Educacin.
Para el docente:
-

MINEDU, Ministerio de Educacin. Texto escolar Matemtica 2 (2012) Lima:

Editorial Norma S.A.C.
Fascculos de rutas de aprendizajes.

__________________________
DOCENTE DEL AREA

____________________________________
DIRECTORA

I.E. MIGUEL GRAU SEMINARIO

PRACTICA CALIFICADA

APELLIDO Y NOMBRE: --------------------------------------------------D

AO: 1ero C

I. Resuelve:
Mi familia compra 3 docenas de jabones a S/.16,00 la docena y media docena de
champ a S/. 18,00 la docena. Si paga con un billete de S/.200,00 cunto recibe
de vuelto?

II. QUE OPERACIN COMBINADA ME DA COMO RESULTADO:

20

32

A) 2x 6 + 4

A) 2x 6 + 4

B) 2 x (6 + 4)

B) 2 x (6 + 4)

C) (2 x 6) + 4

C) (2 x 6) + 4

AUTOEVALUCIN
SIEMPRE A VECES NUNCA
Demostr seguridad al comunicar los resultados
obtenidos?
Fui perseverante hasta lograr resolver determinado
problema?
Encontr otras formas de resolver un mismo ejercicio o
problema?
Prest ayuda a mis compaeros cuando la necesitaron?

SESIN DE APRENDIZAJE N 3
Ttulo: Conociendo la muestra de alimentos que consumiremos
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institucin Educativa

: Miguel Grau Seminario

1.2 Nivel

: Secundaria

1.3 Grado y Seccin

: 1 C D

1.4 rea

: Matemtica

1.5 Profesora

: Janira Morales dueas

1.6 Fecha

: 23/03/2015

1.7 Duracin

: 2 horas

II. CUADRO DE CAPACIDADES:

COMPETENCIA
Piensa
y
acta
matemticamente
en
situaciones de gestin
de
datos
e
incertidumbre.

CAPACIDAD
Razona
y
generando
matemticas.

III. DESARROLLO DE LA SESIN:

INICIO (20min)

INDICADORES

argumenta Recolecta datos cuantitativos

ideas discretos
y
continuos
o
cualitativos ordinales y nominales
de su aula por medio de la
experimentacin o interrogacin
o encuestas.

El docente da la bienvenida a los estudiantes y solicita algunos voluntarios para que

responda a las siguientes preguntas: Qu alimentos deberas consumir en aquellos

rubros con menor consumo? Cunto? Por qu?

A continuacin, plantea la siguiente pregunta: Cmo podramos conocer la

informacin sobre un gran nmero de elementos de forma rpida y sencilla?

El docente anuncia que el propsito de la sesin es:

Explicar el por qu realizamos tal o cual procedimiento para hallar la media

de datos no agrupados y su importancia en la toma de decisiones.
El docente y solicita algunos voluntarios para que resuman el tema de la sesin

anterior y los aprendizajes que lograron.

El docente anuncia el ttulo de la sesin y lo escribe en la pizarra explica que en la
vida real recolectar informacin de todas las personas relevantes en una
investigacin muchas veces no es posible ya sea porque el nmero es muy grande,

porque resulta muy costoso y/o requiere de mucho tiempo.

El docente anuncia que en la sesin elaborarn una estrategia para conocer
informacin sobre un gran nmero de elementos de forma rpida y sencilla.

DESARROLLO ( 50 min)
-

El docente propone el siguiente desafo: como calcular los valores promedios de

cada grupo alimenticio de todo el saln (el obtenido en la sesin anterior) sin utilizar

todos los datos de los estudiantes.

El docente gua las intervenciones y anima a los estudiantes a deducir la estrategia a

partir del ttulo de la sesin: podemos conocer mucho a partir de unos pocos.
El docente define parte de la estrategia: en lugar de utilizar todos los datos vamos a

calcular el promedio solo de una parte de ellos.

A continuacin plantea una segunda interrogante: Si vamos a utilizar solo algunos

datos, cules sern estos? Cmo podramos escogerlos?

El docente anima a los estudiantes a compartir sus opiniones y comparte con ellos,
la estrategia usual en estadstica, es decir, el muestreo aleatorio. Dicho de otro

modo, el escoger al azar al conjunto de datos a utilizar.

El docente organiza a los estudiantes en grupos de 10 integrantes aproximadamente
y solicita que cada uno de ellos, calcule los valores promedios correspondientes a

cada grupo alimenticio.

Se le entrega a los estudiantes una ficha donde registrarn los promedios de cada
uno de los grupos y los compararn con el promedio del saln obtenido
anteriormente.

A continuacin, el docente genera una discusin acerca del procedimiento llevado a

cabo. Para ello utiliza algunas preguntas que generen la reflexin entre los
estudiantes. Por ejemplo:
Cul de los grupos obtuvo una mejor estimacin de los valores promedios?
En qu grupo se obtuvo la mejor estimacin de la cantidad de alimentos

consumidos en el rubro granos?

Qu tan cercano es la estimacin en el rubro Protenas?, etc.
En plenario, el docente recoge las intervenciones de los estudiantes y profundiza la

informacin usando los conceptos de poblacin y muestra.

El docente plantea a los estudiantes que elaboren conceptos preliminares del

concepto de poblacin y muestra a partir de lo anterior.

Socializa las respuestas y junto a sus estudiantes define de forma ms completa

ambos conceptos.
El docente afina las definiciones obre que es muestra o poblacin.

CIERRE ( 20 min)

Finalmente, solicita que sinteticen en cmo estimar el promedio de un conjunto de

datos a partir de un subconjunto de ellos. El docente debe solicitar que en el
enunciado estn presentes los siguientes conceptos: Muestra, Promedio,

Estimacin, Poblacin, Aleatorio.

Se deja la tarea: investigar que otras maneras de describir un conjunto de datos
adems de la media y moda existen.

IV. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR:

-

Fichas de actividades.
Papelografos.
Plumones