4/ El enfoque constructivista n diante una linea se sefialan, en la parte superior de la misma, las etapas, desde la mas antigua hasta la mas reciente. En la parte inferior de la linea pueden aparecer los acontecimientos. Si se considera pertinente, se inclu- yen también ilustraciones. Las principales funciones de una Ifnea de tiempo son: » Ubicar cronologicamente los sucesos (del mas antiguo al ms reciente), de tal suerte que el educando tenga un panorama global de los mismos a través del tiempo y el espacio. » Enfatizar la informacion importante. » Organizar, integrar y consolidar la informacion adquirida por el escolar. » Facilitar el aprendizaje por medio de la visualizacion y familiarizacion con el contenido. Mapas conceptuales Los mapas conceptuales fueron ideados por Joseph D. Novak -doctor ho- noris causa por la Universidad Pablica de Navarra-, en la decada de los se- tenta en la Universidad de Cornell (Estados Unidos); éstos pusieron en practica el modelo de aprendizaje significativo de David Ausubel. Desde su creacion, han constituido una perspectiva de trabajo de gran atencion pa- ra profesores, investigadores educativos y psicologos. Los mapas conceptuales se pueden definir como recursos graficos que per- miten visualizar las relaciones entre conceptos y explicaciones (proposicio- nes) sobre una tematica o campo de conocimiento declarativo particular. , Ahora bien, éstos pueden utilizarse como estrategias de ensenanza (si las usa el docente), como estrategias de aprendizaje (si las emplean los alum- nos), como recursos para la evaluacion de conocimientos declarativos, co- mo instrumentos para el andlisis de cuerpos de conocimientos disciplina~ res y para la estructuracion y organizacién del curriculo. Ast, para poner en practica el modelo de aprendizaje significativo de Ausu- bel, son una técnica o método de aprendizaje cuya funcion es ayudar a la72 12 Lecciones de pedagogia, educacién y didactica comprensién de los conocimientos que el alumno debe aprender y a rela- cionarlos entre si 0 con otros que ya posee. Elejercicio de elaboracién de mapas conceptuales fomenta la reflexion, el es- piritu critico y la creatividad. Estos dirigen la atencion, tanto del estudiante como del profesor, sobre el reducido numero de ideas importantes en las que deben concentrarse en cualquier tarea especifica de aprendizaje. Una vez que se ha completado una tarea de aprendizaje, los mapas conceptuales propor- cionan un resumen esquematico de todo lo que se ha aprendido. Puesto que se produce més facilmente un aprendizaje significativo cuando los nuevos conceptos 0 significados conceptuales se engloban bajo otros conceptos mas amplios, mas inclusivos, los mapas conceptuales deben ser jerarquicos; es decir, los conceptos mas generales ¢ inclusivos deben situar- se en la parte superior del mapa, y los conceptos progresivamente mas es- pecificos y menos inclusivos, en la inferior. Los mapas conceptuales se componen basicamente de tres elementos: > Concepto: se refiere a hechos, objetos, cualidades, animales, etcétera; gtamaticalmente los conceptos se identifican como nombres, adjetivos y pronombres. » Palabras de enlace: son los verbos, las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y, en general, toclas las palabras que no sean concepto. » Proposicion: es la frase con un significado determinado que se forma por dos 0 mas conceptos unides por palabras de enlace. Los mapas conceptuales dirigen la atencion, tanto del estudiante como del profesor, sobre el reducido nimero de ideas importantes en las que deben concentrarse en cualquier tarea especifica de aprendizaje. Una vez que se ha completado una tarea de aprendizaje, los mapas conceptuales propor- cionan un resumen esquematico de todo lo que se ha aprendido. Fundamentacion de los mapas conceptuales El concepto de mapas conceptuales sirve para clarificar relaciones entre nuevos y antiguos conocimientos, y fuerza al aprendizaje a exteriorizar es-41 El enfoque constructivista B tas relaciones. Los mapas conceptuales son herramientas utiles para ayu- dar a los estudiantes a aprender acerca de la estructura del conocimiento y los procesos de construccion de pensamiento (metacognicion). De esta for- ma, los mapas conceptuales también ayudan al estudiante a aprender so- bre cémo aprender (meta-aprendizaje). Técnica para elaborar un mapa conceptual 1, Conforme vaya leyendo el texto, identifique las ideas 0 conceptos princi- pales y escribalos en una lista. 2. Desglose la lista, escribiendo los conceptos separadamente en una hoja de papel, esa lista representa como los conceptos aparecen en la lectu- ta, pero no como conectar las ideas. 3. Ordene los conceptos a partir del mas general al mas especifico en orden descendiente. 4, Ahora ordene los conceptos que ha escrito, en pedazos de papel sobre su mesa 0 escritorio, empiece con el que contenga la idea mas general. 5. Si la idea principal puede ser dividida en dos o mas conceptos iguales, ponga éstos en la misma linea o altura, y luego vaya poniendo los peda- 20s de papel relacionados abajo de las ideas principales. 6. Use lineas que conecten los conceptos, y escriba sobre cada linea una pa- Jabra o enunciado que aclare por qué los conceptos estan conectados en- tre si. Recuerde: > Un mapa conceptual no tiene que ser simétrico. » Un mapa conceptual es una forma breve de representar informacion. > No existe un mapa correcto o perfecto para un grupo de conceptos, los errores solo ocurren si las relaciones entre los conceptos son incorrectas. Asi, un concepto es una clasificacion de ciertas regularidades referidas a objetos, eventos o situaciones. Algunos conceptos son mas generales 0 in-7412 Lecciones de pedagogia, educacién y didactica clusores que otros; los conceptos se clasifican basicamente en tres tipos: supraordinados, coordinados y subordinados. En el siguiente ejemplo, se pueden advertir los elementos que forman un Las | ESTRATEGIAS pueden ser... mapa conceptual: ESTRATEGIAS DE ENSENANZA Las cuales ejemplificamos con: ANALOGIAS MAPAS CONCEPTUALES En los mapas conceptuales, los conceptos y proposiciones se organizan formando jerarquias de distinto nivel de inclusién, es decir, que se colocan Jos conceptos mas generales en la parte superior del mapa, y en los niveles inferiores, los conceptos subordinados a éstos. Asi, el concepto que se localiza en el mas alto nivel jerarquico, los concep- tos, mapas conceptuales y analogfas, son conceptos que se localizan en el mismo nivel, por lo que reciben el nombre de coordinados. El mapa conceptual, a diferencia de los esquemas, muestra una relacion no sdlo de conceptos, sino también de proposiciones, presenta diversas confi- guraciones y grados de dificultad. Los mapas conceptuales presentan varias ventajas, entre las que destacan: » Facilitar la organizacién, el orden y la interrelacion de los conceptos de ‘un tema.4/ El enfoque constructivista 5 » Permitir la elaboracion de restimenes, mejorar el aprendizaje y reducir a esquemas. » Posibilitar la lectura de proposiciones completas, afadir ejemplos, sus tituir las que se proponen y explicarlas de forma oral y escrita. » Hacer posible el establecimiento de relaciones: horizontales y verticales. » Establecer gradaciones relevantes en sentido ascendente y descendente. » Pueden servir como sintesis final de un tema o como gui6n para una ex- plicacion. » Facilitar el recuerdo y la organizaci6n de los recuerdos clave. » Ayudar a los docentes en la planeacion y evaluacin de los temas. > Se pueden modificar al cambiar el criterio de construccion. Pueden ser deductivos o inductivos. > Servir de guiones para exposiciones orales. Dosificacién de los mapas conceptuales: 1. Presentar un mapa conceptual con preguntas subordinadas al mismo. 2. Jerarquizar conceptos, a partir de una lista. 3. Seleccionar conceptos importantes y después enlistarlos a partir del mas importante. 4. Completar las elipses vacias del mapa conceptual con los conceptos que le hagan falta. 5. Presentar un mapa conceptual con todos sus conceptos, pero sin pala- bras de enlace o conectores que el alumno agregar a la postre. 6. Construir un mapa conceptual, a partir de la presentacion de diversos conceptos. 7. Construir un mapa conceptual con sus implicaciones correspondientes, a partir de un concepto y de la lectura previa del capitulo.76 __12Lecciones de pedagogia, educacién y didactica 8. Construir un mapa conceptual a partir del titulo del capitulo. 9. Construir un mapa conceptual con todas sus implicaciones, a partir del titulo del capitulo, pero con la variante de incluir ilustraciones en vez de conceptos. Redes semanticas Son representaciones graficas de segmentos de informacién 0 conocimiento conceptual pero, a diferencia de los mapas conceptuales, no son organiza~ das necesariamente por niveles jerarquicos. Ovra diferencia, quiza la mas importante con respecto a los mapas conceptuales, consiste en el grado de Jaxitud para rotular las lineas que relacionan los conceptos. En el caso de los mapas conceptuales, no existe un grupo fijo de palabras de enlace para vin- cular los conceptos entre s{, mientras que para el caso de las redes sf lo hay. Las redes semanticas son recursos graficos en los que se establecen las for- mas de relacién existentes entre conceptos (a partir de rubros ya elabora~ dos) y cuya construccion no se realiza necesariamente en forma jerarquica. Pueden utilizarse como estrategias de ensefanza y de aprendizaje. Concepto: un concepto es una clasificacion de ciertas regularidades refe- ridas a objetos, eventos o situaciones. A cada una de estas clases, le otorga- mos un nombre que éxpresa el concepto. Algunos conceptos son mas gene- rales 0 inclusores que otros, por lo cual pueden clasificarse, en razon de su grado de inclusividad o generalidad, basicamente en tres tipos: conceptos supraordinados, coordinados y subordinados. En términos graficos, para construir una red semantica, los conceptos son representados por circulos [lamados nodos. Las redes semanticas son representaciones entre conceptos que no necesa- riamente son organizadas por niveles jerarquicos. En el caso de las redes se- ménticas, existe un grupo fijo de palabras de enlace para.vincular los con- ceptos entre si. Dansereau y sus colaboradores, han identificado tres tipos basicos de relaciones semanticas entre conceptos, objetos 0 procesos: rela~ ciones de jerarquia, de encadenamiento y de racimo.