1

FORMAO DO EDUCADOR, UMA CONSTRUO

PESSOAL E COLETIVA
Ana Caroline de Assis Oliveira
Gesilma Souza da Cunha
Gilmara da Silva Martins
Milena Pinheiro Azevedo
Ruth Duarte de Medeiros
Prof. Marcos Paulo Duque
Centro Universitrio Leonardo da Vinci UNIASSELVI
Licenciatura em Pedagogia (PED 1509) Seminrio Interdisciplinar I
06/06/2016

RESUMO
Este assunto aborda as teorias e prticas inerentes ao processo de evoluo da formao dos
educadores. Buscando ainda analisar os desafios atuais, tais como as inmeras informaes
tecnolgicas e outros meios de conseguir igualar seu conhecimento e formao contnua ao longo
da sua carreira pedaggica. Definindo assim, uma viso geral dos caminhos percorridos pelo
educador, para a sua transformao pessoal e a sua realizao profissional diante das relevantes
modificaes sofridas na sociedade, na educao e no processo de formao no decorrer do sculo
XX, certamente necessrio um esforo pessoal e coletivo para superar as exigncias que
dificultam a construo do ensino de qualidade que contemporaneamente se discute e se almeja. A
proposta apresentar algumas consideraes que objetiva analisar as mudanas na pratica
educativa, a forma do professor como mediador entre o aluno e a apropriao do conhecimento a
partir do que vem sendo discutido por educadores conhecidos no mundo.

Palavras-chave: Formao. Desafios. Transformao.

1 INTRODUO

Significativas mudanas esto ocorrendo na educao e na sociedade, a grande quantidade

de informaes esto refletindo-se no ensino, exigindo que a escola no seja uma mera transmissora
de conhecimentos, mas que seja um ambiente estimulante que possibilite os alunos a percorrer o
conhecimento de maneira mais motivada, crtica e criativa, que proporcione um movimento de
parceria, de trocas de experincias, de afetividade no ato de aprender e desenvolver, educar um
tema sempre atual e indispensvel, pois seu foco principal o ser humano. A formao do educador
deve ser contnua, o professor precisa ter domnio dos contedos para que ocorra a internalizao
dos mesmos por meio de uma aprendizagem com significado. Segundo Tardif (2002) um professor
de profisso no somente algum que aplica conhecimentos produzidos por outros, no somente
um agente determinado por mecanismos sociais: um ator no sentido forte do termo, isto , um
sujeito que assume sua prtica a partir dos significados que ele mesmo lhe d, um sujeito que possui
conhecimentos e um saber-fazer provenientes de sua prpria atividade e a partir dos quais ele a
estrutura e a orienta. Assim, o processo de ensino e aprendizagem precisa centrar-se num currculo
escolar que oferea meios que favoream a anlise crtica e construtiva, para que o aluno possa
desenvolver a capacidade de aprender permanentemente, e de modo que os conhecimentos
escolares se articulem com os movimentos culturais da sociedade.
Portanto o professor est ligado diretamente ao processo de ensino aprendizagem, podemos
ento dizer que a criana se desenvolve conforme a capacidade de aprendizado do docente, se no
estiver atualizado, dificilmente obter sucesso na construo do conhecimento de seus alunos.
2 A FORMAO DO EDUCADOR E A UTILIZAO DO CONHECIMENTO
CIENTFICO NA DOCNCIA
Estamos em constantes transformaes de constituir a nossa forma de ser, de viver, de
relacionar-se e agir, a nossa forma expressar e comunicar quem e o que somos. A formao
como um processo, uma construo que se d pelo seu caminhar, se configura, no seu processo
histrico de desenvolver-se, a essncia do educador constituda atravs de seus atos e de suas
interaes com o mundo e com os outros; a identidade do profissional da educao se forma na
dinmica da teoria e da prtica, nesse processo, os saberes docentes so constitudos na prtica
pedaggica, e esse processo fundamental na formao de professores.
As mudanas propostas para a formao docente imprimiu novos rumos s prtica
formativas, localizando-a em novo campo de conhecimento: da epistemologia da prtica, no
campo das prticas educativas ou de prxis (FREITAS, 2002).

3
Cada professor deve buscar alternativas para entender e trabalhar as diversidades culturais,
histricas, scio-econmicas e polticas existentes nas realidades de salas de aula. Nessa
perspectiva, necessrio buscar referenciais tericas que viabilizem uma prtica condizente com o
momento atual.
Para tanto, o professor necessita ter a habilidade de selecionar os contedos a serem
trabalhados, levando em conta a evoluo do conhecimento, pois muitos dos contedos
desenvolvidos em sala correm o risco de se desatualizarem com muita rapidez.
O encontro entre teoria e prtica se torna claro nesse momento e, cabe aos educadores se
esforarem para se apropriarem do saber para transformar seu fazer, visando os interesses e
necessidades individuais e coletivos.
Pimenta (1997) afirma que na educao como prxis social, a atividade terica e prtica so
indissociveis. Seguindo a ideia da formao do professor como prxis educativas fundamental
estabelecer que a sala de aula deve ser um lugar de ao-reflexo-ao, ou seja, so aqueles
conhecimentos gerados a partir da prtica. So os conhecimentos que o professor gera na prtica
cotidiana e que quando se prope a refletir sobre eles podem se tornar cientficos; no podemos
deixar esses conhecimentos retidos, precisamos passar um ensino que qualifique a nossa formao,
partindo da idia do professor que teoriza sobre a prtica, olhando para o conhecimento cientifico,
gera conhecimentos a partir da prtica.
O professor desempenha um papel de mediador na construo do conhecimento tendo o
aluno como construtor interativo, Pimenta (2008) enfatiza que deve acontecer a mediao do
conhecimento, entre o indivduo e a prtica social, para que assim, ele compreenda a cultura
objetivada nas prticas escolares.
Para Macedo (1994) a postura do professor construtivista experimental porque se trata de
dar aulas como um projeto de trabalho, em que o conhecimentos so aprofundados e ampliados, em
que se aperfeioam as formas anteriores de ensinar, experimental porque h um esprito de
novidade, de criatividade, de ir mais a fundo, porque h interesse, gozo na produo do
conhecimento; mas, ao mesmo tempo, h sistematizao, h transmisso, h compromisso com o
que se sabe sobre os contedos, h conservao das experincias passadas.
A evoluo do prprio conceito de aprendizagem sugere que educar passe a facilitar a
criatividade no sentido de repor o ser humano em sua evoluo histrica e abandonando de vez a
ideia de que aprender significa mesma coisa que acumular conhecimentos sobre fatos, informaes
isoladas numa autentica sobrecarga da memria; possvel criar condies para que a criana tenha
uma aprendizagem significativa, viabilizar conhecimentos mais amplos propiciando aprendizagens

4
orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades de
cada criana, do contrrio elas sero condenadas ao insucesso escolar.
Ento, os educadores devem ter em mente que o conhecimento no est completo, e que
deve ser desenvolvido rumo a uma nova conscientizao de mundo; que devemos trabalhar em
conjunto com as diferentes reas do conhecimento em busca de uma educao universal, que
permeie o individual, o fsico, o biolgico, o psquico, o social, o cultural, o histrico, o
interpessoal, o transpessoal e o espiritual, observando que no h um caminho de certezas a ser
seguido, mas, vrios caminhos de incertezas, tentando conceber articulaes, identidades e
diferenas entre eles.
2.1 AS MUDANAS NA PRATICA EDUCATIVA
O processo educacional est em constante mudana e em um ritmo acelerado pela busca de
informaes, onde o mundo globalizado e a facilidade do saber e do explorar est em um toque de
mos. Mas, nem sempre foi assim, o ensino antigamente se baseava em um ensino mais rigoroso e
restrito, a educao no era para todos e sim apenas as crianas da alta sociedade que
disponibilizava de algum status, onde apenas meninos se beneficiavam da educao enquanto as
meninas eram remetidas ao ensino de como zelar a casa. Com a passar dos tempos a escola passou a
ser de todos e com isso a incluso e renovao da pratica educacional foi se renovando.
As relevantes modificaes sofridas na sociedade no decorrer do sculo XX, levaram a
mudana do ensino-aprendizagem, dentre essas transformaes leva-se em conta o desenvolvimento
tecnolgico, informaes desaceleradas e com acessibilidade flexvel, onde o aprender, conhecer e
praticar ao mesmo tempo que se torna fcil, se torna um obstculo para a pratica do educador.
Segundo HAMZE (2004, p.1) em seu artigo O professor e o Mundo Contemporneo
considera que: Os novos tempos exigem um padro educacional que esteja voltado para o
desenvolvimento de um conjunto de competncias e de habilidades essenciais, a fim de que os
alunos possam fundamentalmente compreender e refletir sobre a realidade, participando e agindo no
contexto de uma sociedade comprometida com o futuro."
Sendo assim, faz-se necessrio a busca pelo evoluir dos educadores conforme as
transformaes do mundo ao seu redor, voltando a tecnologia ao seu favor, adequando-se e
reeducando-se para mudar o cenrio dentro de sala, buscando melhorias e dinmicas, entre outros
projetos para estimular o seu acadmico a ser inserido no meio educacional de uma forma crtica e
com a qualidade na qual o meio social exige na atualidade. Um aluno com capacidade de buscar, de
pesquisar, de se interessar por um assunto e um educador apto para a realidade e com habilidades

5
essenciais para o processo de ensino-aprendizagem, capacitado para responder com mais xito aos
desafios impostos dos avanos estruturais da nossa sociedade.
2.2 FORMA DO PROFESSOR COMO MEDIADOR ENTRE ALUNO E A APROPRIAO
DO CONHECIMENTO

Com o avano de novas tecnologias, a rapidez das informaes, foi imprescindvel para
uma transformao do professor ao ensinar e do aluno no aprender.
Na educao, o ensinar passou de uma pratica repetitiva e imitadora a orientadora e
estimulante, a partir desse pressuposto o professor tem em mos um grande desafio em licenciar.
Como mediador precisava estimular, incentivar, valorizar habilidades e projetos de seus alunos, lhes
permitindo desenvolver suas capacidades; Janusk Korczak (1878-1942), j apresentava o papel
como aquele que apoia o acesso ao conhecimento e no aquele que o detm.
Para isso necessrio o professor conhecer e reconhecer a habilidade de seus alunos,
escutando e dialogando, reconhecendo o nvel de conhecimento e o grau de ajuda que necessita.
Assim teremos uma construo individual do aluno onde o professor o mediador entre o aluno e o
conhecimento.
Construindo assim um indivduo critico, capaz de exercer seu papel como cidado.
Segundo o educador Rubem Alves (1933), A funo de um professor instigar o estudante a ter
gosto e vontade de aprender, de abraar o conhecimento.
O aluno precisa desenvolver habilidades como pesquisar, ler livros, compreender,
interpretar grficos e dados, redigir concluses, realizar experimentos e discutir seus resultados.
Onde o professor mediador desenvolva mtodos e recursos de aprendizagem, desenvolvendo a
comunicao e a socializao entre os alunos, fazendo o momento propicio do aprender. O
professor tambm aprendera com seus alunos, ao potencializar suas aes modificando sua postura
como educador assumindo seu objetivo claro que ensinar e formar cidados. Levando em
consideraes o meio em que se encontra a comunidade escolar, Kramer (1989) afirma que:

[] o trabalho pedaggico precisa se orientar por uma viso das crianas

como seres sociais, indivduos que vivem em sociedade, cidads e cidados.
Isso exige que levemos em consideraes suas diferentes caractersticas, no
s em termos de histrias de vidas ou de regio geogrficas, mas tambm de
classe social, etnia e sexo. Reconhecer as crianas como seres sociais que so
implica em no ignorar as diferenas. (KRAMER, 1989, p. 19)

6
Analisando esse meio social fundamental que o professor no s trate da atualidade na sala
de aula, mas tambm o resgate de conhecimentos histricos, para que seus alunos tenham
possibilidades de interpretar suas experincias e aprendizagem na sua vida social.
Percebe-se a importncia do enfoque social na aprendizagem da criana. E atravs da
problemtica desse social que o conhecimento construdo individualmente e socializado, atravs
do professor mediador.
3 CONSIDERAES FINAIS
Muitas mudanas ocorreram na educao ao longo dos tempos, com isso muitos avanos e
desafios surgiram no campo educacional, e esto evidenciadas desde a concepo da formao do
professor, aplicabilidade do conhecimento cientfico na prtica docente, destacamos todo o
processo que permeia a formao do educador e as transformaes ocorridas no contexto
educacional.
Entendemos que o conhecimento no est completo e precisa ser desenvolvido, a educao
em geral deve ser planejada para satisfazer a diversidade e a diferenciao da aprendizagem dos
educandos, possvel criar subsdios e ferramentas que os atendam em suas especificidades e
propiciar uma aprendizagem significativa. Para isso temos o professor como mediador na
construo do conhecimento, de forma efetiva nesse processo consciente de que a sua formao
algo contnuo que vai sendo tecido ao longo do espao e do tempo, criando a sua identidade
profissional, o qual interage nas construes sociais, culturais e histricas para assim, poder
transform-las , entendendo que a prtica educativa leva a um saber geral e a vrios saberes
especiais que estejam ligados a prtica docente; sendo necessrio a ampliao de seus
conhecimentos para manter-se atualizado no contexto escolar.
Portanto falar na formao do educador e algo complexo pois sabe-se que esse processo de
interao, transformao e aperfeioamento de conhecimento, cabe a cada um a responsabilidade
pelo seu aprimoramento, devemos refletir hoje que tipo de educador queremos nos tornar ou que
tipo de atitude devemos tomar para nos tornar de fato um educador capacitado. Analisando
podemos ver que necessrio que o professor acompanhe todo tipo de avanos tecnolgicos, buscar
conhecer as habilidades individuais e grau de conhecimento de cada aluno e assim descobrindo qual
a necessidade individual de cada um. O professor deve ter estratgias para desenvolver o
conhecimento de seus educandos, sendo dinmico, possibilitando uma socializao entre eles e
focando isso desde os primeiros anos da vida escolar da criana , podendo assim concluir que est
no caminho certo e apto para alcanar as expectativas propostas educacionais e tornar-se um
educador capacitado diante do que a sociedade exige.

REFERNCIAS
ALVES, Rubens. A alegria de ensinar. ARS Potica 2000. 93 pginas
CANDAU, V. M. (Org.). Reinventar a escola. Petrpolis: Vozes, 2000.
CASTRO, A. H. O professor e o mundo contemporneo.Jornal O Dirio Barretos, opinio aberta,
08 jul 2004.
FREITAS, H.C.L. Formao de Professores no Brasil: 10 anos de embate
entre projetos de formao. Educao & Sociedade, Campinas, v. 23,n. 80, ago. 2002.
HAMZE,

Amelia.

professor

mundo

contemporneo.

Disponvel

em:

<

http://m.educador.brasilescola.uol.com.br/gestao-educacional/professor-mundo.htm > Acesso em:

27 mar. 2016
KRAMER, 1989, p.19
LIBNEO, J. C. Organizao e Gesto da escola: teoria e prtica. Goinia: Alternativa, 2001.
MACEDO, L. de. Ensaios construtivistas. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1994.
PIMENTA, Selma Garrido. LIMA, Maria Socorro Lucena. Estgio e docncia 3. Ed. So
Paulo: Cortez, 2008.
PIMENTA, Selma Garrido. O estgio na formao de professores: unidade teoria e
prtica? 3. Ed. So Paulo: Cortez, 1997.
TARDIF,Maurice. Saberes docentes e formao profissional.Petrpolis: Vozes,2002.