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Propuesta

Necesidades de Formacin para Docentes de Carrera y de


Tiempo Completo en la Facultad de Ciencias Naturales e
Ingenieras FCNI

Facultad de Ciencias Naturales e Ingenieras

Preparado por:
Alexander Meneses Jcome
Arly Daro Rincn Quintero
Karim Shenjadji Navarro
Mauricio Andrs Ruiz Ochoa

Unidades Tecnolgicas de Santander


Bucaramanga, Julio de 2015

Programa de Formacin para Docente de Carrera en la FCNI

1. GENERALIDADES
Con el fin de establecer las necesidades de Capacitacin de los Docentes de Carrera,
adscritos a la Facultad de Ciencias Naturales e Ingenieras FCNI, de las Unidades
Tecnolgicas de Santander (UTS), a continuacin se contextualizan algunos aspectos
relacionados con las condiciones actuales en la facultad y las tendencias en formacin a
nivel de ingeniera.

1.1 CONDICIONES ACTUALES


Teniendo en cuenta que dentro del proceso de autoevaluacin y acreditacin que realiza
el Consejo Nacional de Acreditacin (CNA), a las instituciones de educacin superior, se
considera que uno de los factores primordiales son los Docentes, y dentro de estos en la
caracterstica Desarrollo Docente, se evala si los Docentes reciben apoyo para
capacitacin y actualizacin permanente en los aspectos acadmicos. De all que, las
UTS debe fortalecer las polticas tendiente a
un Programa Permanente de
Capacitacin y Perfeccionamiento Docente como una estrategia institucional, que
busca el mejoramiento continuo del desempeo de su profesorado, en especial en la
FCNI, acorde con las tendencias de cambio en el campo disciplinar, pedaggico, cientfico
y tecnolgico.
El Programa Permanente de Capacitacin y Perfeccionamiento Docente se articula desde
su concepcin con los mbitos de accin institucional y los escenarios de desarrollo que
derivan de estos, en el contexto educativo latinoamericano, por lo tanto, en dicho
documento se reconoce: un programa de capacitacin docente es un proceso
consciente, deliberado, participativo y permanente implementado por un sistema
educativo o una organizacin, con el objeto de mejorar desempeos y resultados;
estimular el desarrollo en campos acadmicos, profesionales o laborales; y reforzar el
espritu de compromiso de cada persona para con la sociedad y particularmente para con
la comunidad en la que se desenvuelve.

1.2 TENDENCIAS DE FORMACIN


El mundo actual, est viviendo un cambio acelerado en las tecnologas de informacin
y comunicaciones (TIC), que no es nuevo, por lo que cada vez esta aceleracin es
mayor, pero lo que es particularmente interesante es la velocidad y la forma en que este
cambio est permeando hoy la educacin a todos los niveles (Mario-Drews, 2013). En
este sentido, las tendencias tecnolgicas cubren temas como la Web de las cosas, que
permite conectar a Internet todo tipo de dispositivos; la computacin en la nube, que
permite en particular el acceso y manipulacin de grandes volmenes de datos, y de
aplicaciones sofisticadas, sin requerir una infraestructura local compleja; la computacin
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3D y multimedia que se han aplicado entre otros al sector del entretenimiento y a


aplicaciones de simulacin, realidad aumentada y realidad virtual; la computacin mvil,
que ha dado origen a toda una familia nueva de aplicaciones y servicios ubicuos,
adaptables al contexto y personalizables.
La innovacin tecnolgica se ha convertido en la estrategia mediante la cual la ciencia y la
tecnologa se vinculan con el sistema productivo. As, el desarrollo tecnolgico actual
exige que las universidades formen ingenieros que sean competitivos en el mbito
nacional e internacional para enfrentar los retos de la globalizacin, por lo que es
necesario replantear el porqu de las ciencias bsicas, sus contenidos y la metodologa
de la enseanza, de modo que los estudiantes tengan la capacidad para razonar y ser
creativos e innovadores en la solucin de problemas del rea de desarrollo que le
compete (Tllez-Barn, 2011).
En cuanto a la ingeniera moderna, esta trabaja con ideales, y su ideal es la eficiencia; la
existencia de este ideal tcnico es bastante reciente y es propia de la cultura occidental.
Los diseos se hacen sobre la base de los requerimientos especificados; no se
desperdician materiales porque, esto, se considera mala ingeniera. Sin embargo, por lo
general, la eficiencia cuesta dinero, la seguridad aumenta la complejidad, una mejora en
el rendimiento aumenta el peso. Por consiguiente, la mejor solucin de ingeniera es
aquella que ofrece una solucin ptima al considerar todos los factores especificados
(Tllez-Barn, 2011). Los avances vertiginosos en el desarrollo de la tecnologa de las
ltimas dcadas han puesto al mundo cientfico y acadmico a replantear los viejos
paradigmas y estimativos de desarrollo. Se ha llegado incluso cada vez ms a aceptar la
tesis de que el porvenir ser tecnolgico o no ser, o sea, sta se aplica adecuadamente
o podra ocurrir una regresin indecible o un colapso mundial. Sin lugar a dudas, la
tecnociencia afecta, y afectar cada vez ms, el destino del mismo mundo, poniendo en
cuestin la estructura tradicional de las sociedades y sus interrelaciones (Palacios, 2013).
El ingeniero, entonces, requiere capacitacin especial, as como alguna comprensin de
la ciencia aplicada e incluso de la ciencia pura para elaborar sus inventos. Pero, con los
niveles de abstraccin matemtica que se han alcanzado en la investigacin bsica y
aplicada, es casi necesario un intermediario que pueda entender las teoras de la
investigacin y las haga accesibles a los ingenieros para que stos puedan
comprenderlas y utilizarlas en su prctica. En la educacin superior formal, el ingeniero
tiene opciones de profundizar sus conocimientos a travs de las maestras, doctorados y
postdoctorados (Tllez-Barn, 2011). Las facilidades y servicios con los que cuenta hoy
slo podran caber en la cabeza de los creadores de ciencia ficcin de hace unas
dcadas, por ejemplo: Fcil acceso a la informacin, redes mundiales de banda ancha,
tecnologas de realidad virtual, fusin de las telecomunicaciones y la informtica (televoto,
telecompra, ir a trabajar ser historia para mucha gente: teletrabajo), y servicios sin
barreras. Y lo anterior, representa slo el inicio de la era digital (Palacios, 2013).

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2. NECESIDADES DE CAPACITACIN
2.1 MODALIDADES DE CAPACITACIN
Las modalidades de capacitacin consideradas corresponden a las siguientes:
Capacitacin individual presencial: En esta modalidad se incluyen las
capacitaciones y formacin asociadas a cada uno de los ejes temticos, siendo estas
gestionadas por cada uno de los docentes de carrera de la facultad.
Capacitacin colectiva presencial: Este tipo de capacitacin es ofertada
directamente por la institucin, y es aplicable tanto a Docentes de Tiempo Completo
como a Docentes de Carrera.
Capacitacin virtual: Esta modalidad puede incluir capacitaciones individuales o
colectivas para los docentes (Tiempo Completo y de Carrera), pero requieren el
conocimiento, manejo y la utilizacin de las TIC.
2.2 EJES TEMTICOS DE CAPACITACIN
En la Tabla 1, se proponen tres ejes temticos de capacitacin docente (Tiempo Completo
y de Carrera) asociados al tipo de vinculacin, los cuales aplican a cualquiera de las
modalidades de capacitacin enunciadas en el tem 2.1:
Tabla 1. Ejes temticos de capacitacin docente vs. tipo de vinculacin.
tem

Eje temtico

Pedaggico

Disciplinares

Gestin de la educacin

Tipo de vinculacin

DC
DTC
DC
DTC
DC
DTC

Tipo de capacitacin
1

X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X

DC = Docente de Carrera, DTC = Tiempo Completo. 1 = Charlas, 2 = Cursos, 3 = Seminarios,


4 = Talleres, 5 = Diplomados, E: Especializacin, M: Maestra, y D: Doctorado.

Para que las capacitaciones individuales presenciales o virtuales sean aceptadas por
parte de la Facultad de Ciencias Naturales e Ingenieras y, los docentes (Tiempo
Completo y de Carrera) al inicio de cada semestre, debern solicitar aprobacin ante el
Consejo de Facultad, quien evaluar la pertinencia de la misma y exigir al final del
proceso la respectiva certificacin.
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Cuando se menciona el eje pedaggico se hace referencia a la formacin de docentes


con un alto grado de conocimiento en su mbito profesional, pero que en su quehacer
docente quiere prepararse en lo pedaggico , en la gestin del conocimiento, en nuevos
modelos y enfoques pedaggicos innovadores, entre otras cosas (a manera de ejemplo
podramos mencionar estudios como: Maestra en Educacin, Maestra en Gestin de la
Tecnologa Educativa, etc) , aclarando que esa formacin debe estar enmarcada hacia la
Educacin Superior.
Es importante resaltar que el eje disciplinar debe estar enfocado a la formacin del
docente de acuerdo a su rea de desempeo, a manera de ejemplo se podra mencionar
que un docente adscrito al programa de Ingeniera Ambiental podra solicitar apoyo
siempre y cuando su estudio este dentro de la temtica manejada en el programa y que
alimente su perfil profesional (Maestra en Recursos Hidrulicos, Maestra en Evaluacin
de Impactos Ambientales, etc)
Por ltimo la Gestin de la Educacin hace referencia a la preparacin de docentes de la
facultad en la Administracin y Gerencia de Instituciones del Orden Superior.
2.3 OTRAS NECESIDADES DE FORMACIN
Como otras necesidades de formacin se incluyen:
Formacin en segunda lengua: Esta formacin debe ser permanente y en ella
considerar la capacitacin tanto en cursos especficos como de preparacin para la
presentacin de exmenes de suficiencia o certificados especficos de un idioma.
Formacin en investigacin formativa: Esta modalidad puede incluir
capacitaciones individuales o colectivas aplicada tanto a Docentes de Tiempo
Completo como a Docentes de Carrera.
Formacin para el fortalecimiento de la productividad acadmica de alto nivel:
Esta formacin estara enfocada en subsanar de una parte el dficit de la institucin
en materia de laboratorios y recursos para investigacin, y de otra parte la baja
productividad investigativa. Para ello, mediante la ubicacin temporal de los Docentes
de Carrera en laboratorios, grupos o centros de investigacin de excelencia,
nacionales e internacionales, donde se puedan adelantar proyectos en ambientes
cooperativos y colaborativos de investigacin, generando productos de conocimiento
(artculos, ponencias, libros, manuales, patentes compartidas, cursos de extensin y
de posgrado en otras instituciones, codireccin de tesis de maestra y doctorado, etc.)
que puedan ser asimilados por los grupos de investigacin de la Institucin. En esta
modalidad se deberan considerar el acceso a las siguientes alternativas:
o
o

Estancias cortas como profesor visitante (2 a 6 meses)


Estancias cortas como investigador visitante (2 a 6 meses)

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2.4 CONSIDERACIONES EN MATERIA DE FORMACIN


Se sugiere instaurar la formacin complementaria permanente en materia disciplinar, al
mismo nivel de importancia e intensidad que la formacin permanente en materia
pedaggica, como un estmulo a la actualizacin cientfica y en el quehacer especfico del
desempeo profesional objeto de enseanza del docente UTS, de tal manera que la
asistencia a Congresos, seminarios, simposios, foros, encuentros de naturaleza cientfica
y tcnica, haga parte del tiempo de capacitacin asimilable por la institucin, en
consideracin de que la interaccin inter-pares a nivel disciplinar que se logra en estos
espacios, fortalece el saber-hacer y enriquece el saber-orientar y la preparacin
pedaggica de la enseanza de cada disciplina especfica, aspectos que difcilmente son
logrados en espacios de formacin pedaggica generalistas, abstrados de los
formalismos de cada campo de conocimiento.

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3. NECESIDADES DE FORMACIN EN ESTUDIOS SUPERIORES


3.1 MODALIDADES DE ESTUDIOS
Las modalidades de formacin en estudios superiores se diferencian fundamentalmente
de las modalidades de capacitacin, porque al final de stas, se debe obtener un ttulo
acadmico en una Institucin de Educacin Superior. Por otro lado, slo los Docentes de
Carrera (Tabla 2) pueden acceder a ella. En este caso, las modalidades corresponden a:
Individual presencial: Incluye la formacin a nivel superior (maestra y doctorados)
en los ejes temticos pedaggicos, disciplinares y de gestin de la educacin, la cual
puede ser desarrollada dentro o fuera del pas de manera presencial.
Individual virtual: Responde al mismo tipo de formacin relacionado en el tem
Individual presencial, pero en este caso se requiere del conocimiento, manejo y la
utilizacin de las TIC.
Tabla 2. Ejes temticos de estudios superiores.
Tipo de estudio
tem

Eje temtico

Pedaggico

Disciplinares

Gestin de la educacin

M: Maestra, y D: Doctorado.

3.2 OTRAS NECESIDADES


Dentro de otras necesidades para estudios no conducentes a titulacin, como lo son los
Posdoctorados, el Estatuto Docente de las UTS, contempla un tiempo mximo de 1 ao,
pero se sugiere reconsiderar la duracin de los mismos, dado que cada vez ms, los
posdoctorados apuntan a duraciones de 2 aos, con opcin de extensin de 1 ao
adicional. A nivel salarial la recomendacin es el sostenimiento de la remuneracin salarial
por la duracin de 2 aos, con posibilidad de extensin si la productividad del investigador
demuestra ser significativa, acorde a los estndares de Departamento Administrativo de
Ciencias, Tecnologa e Innovacin (Colciencias).

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4. ASIGNACIN PRESUPUESTAL
Se deber considerar la asignacin presupuestal que garantice el cumplimiento de las
necesidades de capacitacin realizadas por el cuerpo docente (Tiempo Completo y de
Carrera). En esta asignacin presupuestal, es importante resaltar el nmero de horas a
descargar (propuestas) para que los docentes puedan cumplir con los objetivos de
capacitacin, asociadas a cada tipo, as (Tabla 3).
Se debe establecer que cuando los Docentes de Carrera soliciten capacitaciones y/o
estudios, la institucin cubrir el 100% de los costos generados por dicho proceso de
formacin. En el caso de los Docentes Tiempo Completo ocasionales, se financiar hasta
un mximo de 30% sobre el valor de la capacitacin. En todo caso, toda capacitacin
financiada por la institucin implicar una contraprestacin en tiempo, equivalente al
mismo periodo utilizado para alcanzar las metas de capacitacin.
Tabla 3. Nmero de horas/semana a descargar en funcin del tipo de capacitacin y del
tipo de vinculacin.
te
m

Eje temtico

Pedaggico

Disciplinares

Gestin de la
educacin

Tipo de
vinculacin
DC
DTC
DC
DTC
DC
DTC

Tipo de
Capacitacin
1
2
2
2
2
2
2

2
2
2
2
2
2
2

3
2
2
2
2
2
2

4
2
2
2
2
2
2

Tipo de
estudio
5
4
4
4
4
4
4

D
27

54

27

54

27

54

DC = Docente de Carrera, DTC = Tiempo Completo. 1 = Charlas, 2 = Cursos, 3 = Seminarios, 4 = Talleres,


5 = Diplomados, M: Maestra, y D: Doctorado.

En el caso de las capacitaciones referidas a Diplomados y formacin Postgradual, se


debe considerar que slo se cubrir un tipo de capacitacin durante un periodo
acadmico, as en caso de un requerir una participacin adicional, se le solicitar al
docente cubrir el 50% del costo del mismo.

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5. CONVENIOS
Se considera que se deben establecer convenios especficos de capacitacin que
involucren el desarrollo de estancias de investigacin y/o de profesor visitante tanto en
instituciones nacionales como internacionales.

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6. DOCUMENTOS REFERENTES

Mario-Drews, O. 2013. Fortalecimiento de la enseanza de la ingeniera con las


tecnologas de informacin y comunicaciones. Rev. Ing. Univ. Andes, 39: 46-49.
Palacios, C. 2013. Tendencias y desafos en la formacin de Ingenieros Civiles. Ingeniera
y Sociedad, p. 11-19.
Tllez-Barn-Barn, F. 2011. Investigacin, desarrollo e innovacin: relacin con la
ingeniera Rev. Tecnol., 10 (2): 105-124.

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