Desarrollo Comunitario

DIRECTORIO
Alonso Lujambio Irazbal

SECRETARIO DE EDUCACIN PBLICA
Miguel ngel Martnez Espinosa

SUBSECRETARIO DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Daffny Rosado Moreno

COORDINADOR SECTORIAL DE DESARROLLO ACADMICO DE LA SEMS
Ernesto Guajardo Maldonado

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA AGROPECUARIA
Luis F. Meja Pia

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL
Ma. Guadalupe Murgua Gutirrez

DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIN EN CIENCIA Y TECNOLOGA DEL MAR
Bernardo Cisneros Buenfil

DIRECTOR GENERAL DE CENTROS DE FORMACIN PARA EL TRABAJO
Celso Espinoza Corona

COORDINADOR NACIONAL DE ORGANISMOS DESCENTRALIZADOS ESTATALES DE CECYTES
Wilfrido Perea Curiel

DIRECTOR GENERAL DEL COLEGIO NACIONAL DE EDUCACIN PROFESIONAL TCNICA
CRDITOS
COMIT TCNICO DIRECTIVO DE LA FORMACIN PROFESIONAL
Daffny Rosado Moreno / Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico

Sal Arellano Valadez / Director Tcnico de la DGETA
Jos ngel Camacho Prudente / Director Tcnico de la DGETI
Gildardo Rojo Salazar / Director Tcnico de la DGECyTM
Genny Elizabeth Gngora Cuevas / Directora Tcnica de la DGCFT
Francisco de Padua Flores / Secretario de Desarrollo Acadmico y de Capacitacin del CONALEP
COORDINADORES DEL COMPONENTE DE FORMACIN PROFESIONAL

Ana Margarita Amezcua Muoz
Ismael Enrique Lee Cong
COORDINADORA DEL COMIT INTERINSTITUCIONAL DE FORMACIN PROFESIONAL DE SERVICIOS I

Mara Lina Snchez Rama
PARTICIPANTES DEL COMIT DE FORMACIN PROFESIONAL DE LA CARRERA DE TCNICO EN DESARROLLO COMUNITARIO

Luz Mara Arellano Valadez / DGETA
Cecilio Filemn Castillo Cano / DGETA
Francisco Martnez Acosta / DGETA
Cristino Moreno Moros / DGETA
DISEO GRFICO DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS

Ruth Meneses Hernndez
Edith Nolasco Carln
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

Diciembre, 2010.
NDICE
PRESENTACIN
1 DESCRIPCIN GENERAL DE LA CARRERA
1.1 Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico

1.2 Justificacin de la carrera
1.3 Perfil de egreso
1.4 Mapa de competencias de la carrera de Tcnico en Desarrollo Comunitario
1.5 Cambios principales en los programas de estudio
8
9
10
11
12
2 MDULOS QUE INTEGRAN LA CARRERA

Mdulo I - Elabora diagnstico comunitario
Mdulo II - Registra las organizaciones comunitarias
Mdulo III - Propone alternativas para promover el desarrollo comunitario
Mdulo IV - Formula proyecto de desarrollo comunitario
Mdulo V - Implementa y evala proyecto de desarrollo comunitario
14
20
26
33
40
Recursos didcticos de la carrera
45
3 CONSIDERACIONES PARA DESARROLLAR LOS MDULOS EN LA FORMACIN PROFESIONAL

3.1 Lineamientos metodolgicos
3.2 Gua didctica del Mdulo I

Submdulo 1

Submdulo 2

Submdulo 3
49
52
52
56
61
PRESENTACIN
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior se orienta a la construccin de un Sistema Nacional de Bachillerato, con los propsitos
de confirmar una identidad propia de este nivel educativo y lograr un perfil comn del egresado en todos los subsistemas y modalidades que
lo constituyen, siempre dentro de un marco de pluralidad interinstitucional.
El perfil comn del bachiller se construye a partir de las once competencias genricas, que se complementan con las profesionales y las
disciplinares, las cuales favorecen la formacin integral del estudiante para su mejor desarrollo social, laboral y personal, desde la posicin
de la sustentabilidad y el humanismo.
En esta versin del programa de estudios se confirman, como eje principal de formacin, las estrategias centradas en el aprendizaje y el
enfoque de competencias; con el fin de que se tengan los recursos metodolgicos necesarios para elaborar y aplicar en el aula los mdulos
y submdulos.
El Gobierno de Mxico y el Banco Interamericano de Desarrollo acordaron cofinanciar el Programa de Formacin de Recursos Humanos
basada en Competencias (PROFORHCOM), Fase II, cuyo objetivo general es contribuir a mejorar el nivel de competencia de los egresados
de educacin media superior en la formacin profesional tcnica y, por esa va, sus posibilidades de empleabilidad.
La Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico (CoSDAc), de la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS), funge como
coordinadora tcnica de estos trabajos; su contribucin tiene como propsito articular los esfuerzos interinstitucionales de la DGETA, DGETI,
DGECyTM, CECyTE y DGCFT, para avanzar hacia esquemas cada vez ms cercanos a la dinmica productiva.
La estrategia para realizar la actualizacin e innovacin de la formacin profesional tcnica es la constitucin de los Comits Interinstitucionales
de Formacin Profesional Tcnica, integrados por profesores de las instituciones participantes, quienes tienen el perfil acadmico y la
experiencia profesional adecuados. El propsito principal de estos comits es el desarrollo de la propuesta didctica mediante la atencin
a las innovaciones pertinentes en el diseo de los programas de estudio, el desarrollo de material didctico y la seleccin de materiales,
herramientas y equipamiento, as como la capacitacin tcnica para cubrir el perfil profesional del personal docente que imparte las carreras
tcnicas. Estos programas de estudios se integran con tres apartados generales:

1. Descripcin general de la carrera.
2. Mdulos que integran la carrera.
3. Consideraciones pedaggicas para desarrollar los submdulos de la formacin profesional.
Cada uno de los mdulos que integran la carrera tcnica tiene competencias profesionales valoradas y reconocidas en el mercado laboral, as
como la identificacin de los sitios de insercin, de acuerdo con el Sistema de Clasificacin Industrial de Amrica del Norte (SCIAN), adems
de la relacin de las ocupaciones segn la Clasificacin Mexicana de Ocupaciones (CMO), en las cuales el egresado podr desarrollar sus
competencias en el sector productivo. Asimismo se cont con la participacin de la Secretara del Trabajo y Previsin Social en la integracin
de conceptos correspondientes al tema de productividad laboral incluidos transversalmente en las competencias profesionales y, por medio
de lecturas recomendadas, en el apartado de fuentes de informacin.
En el desarrollo de los submdulos para la formacin profesional se ofrece un despliegue de consideraciones pedaggicas y lineamientos
metodolgicos para que el profesor haga su planeacin especfica y la concrete en la elaboracin de las guas didcticas por submdulo,
en las que tendr que considerar sus condiciones regionales, situacin del plantel, caractersticas e intereses del estudiante y sus propias
habilidades docentes.
Dicha planeacin deber caracterizarse por ser dinmica y propiciar el trabajo colaborativo, pues responde a situaciones escolares, laborales y
particulares del alumno, y comparte el diseo con los profesores del mismo plantel, o incluso de la regin, por medio de diversos mecanismos,
como las academias. Esta propuesta de formacin profesional refleja un ejemplo que podrn analizar y compartir los profesores para producir
sus propias guas didcticas, correspondientes a las carreras tcnicas que se ofrecen en su plantel.
Las modificaciones a los programas de estudio de las carreras tcnicas favorecen la creacin de una estructura curricular flexible que
permiten a los estudiantes participar en la toma de decisiones de manera que sean favorables a sus condiciones y aspiraciones.
Descripcin general
de la carrera
1.1.
Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico

(Acuerdo Secretarial 345)
Semestre 1
Semestre 2
Semestre 3
Semestre 4
Semestre 5
Semestre 6
lgebra
4 horas
Geometra
y trigonometra
4 horas
Geometra analtica
4 horas
Clculo
4 horas
Probabilidad
y estadstica
5 horas
Matemtica aplicada
5 horas
Ingls I
3 horas
Ingls II
3 horas
Ingls III
3 horas
Ingls IV
3 horas
Ingls V
5 horas
Optativa
5 horas
Qumica I
4 horas
Qumica II
4 horas
Biologa
4 horas
Fsica I
4 horas
Fsica II
4 horas
Asignatura especfica
del rea propedutica
correspondiente (1)
5 horas
Tecnologas de
la informacin y
la comunicacin
3 horas
Lectura,
expresin oral
y escrita
4 horas
Ciencia, tecnologa,
sociedad y valores II
4 horas
Ecologa
4 horas
Ciencia, tecnologa,
sociedad y valores III
4 horas
Asignatura especfica
del rea propedutica
correspondiente (2)
5 horas
Mdulo I
Elabora diagnstico
comunitario.
17 horas
Mdulo II
Registra las organizaciones
comunitarias.
17 horas
Mdulo III
Propone alternativas para
promover el desarrollo
comunitario.
17 horas
Mdulo IV
Formula proyecto de
desarrollo comunitario.
12 horas
Mdulo V
Implementa y evala
proyecto de desarrollo
comunitario.
12 horas
Ciencia, tecnologa,
sociedad y valores
4 horas
Lectura,
expresin oral
y escrita
4 horas
Componente de formacin bsica

Componente de formacin propedutica

Componente de formacin profesional
rea Fsico-Matemtica:
(1) Temas de Fsica, 5 horas
rea Qumico-Biolgica:
(1) Bioqumica, 5 horas
rea Econmico-Administrativa:
(1) Economa, 5 horas
(2) Dibujo tcnico, 5 horas
(2) Biologa contempornea, 5 horas
(2) Administracin, 5 horas
Nota: Para las especialidades que ofrece la DGCFT, solamente se desarrollarn los Mdulos de Formacin Profesional.
1.2
Justificacin de la carrera
La carrera de Tcnico en Desarrollo Comunitario ofrece las competencias profesionales que permiten al estudiante elaborar diagnsticos
comunitarios, formular, implementar y evaluar proyectos comunitarios.
Asimismo podr desarrollar competencias genricas relacionadas principalmente con la participacin en los procesos de comunicacin en
distintos contextos, la integracin efectiva a los equipos de trabajo y la intervencin consciente, desde su comunidad en particular, en el pas
y el mundo en general, todo con apego al cuidado del medio ambiente.
La formacin profesional se inicia en el segundo semestre y se concluye en el sexto semestre, desarrollando en este lapso de tiempo las competencias para elaborar diagnstico comunitario, registrar las organizaciones comunitarias, proponer alternativas para promover el desarrollo
comunitario, formular proyecto de desarrollo comunitario, implementar y evaluar proyectos de desarrollo comunitario.
Todas estas competencias posibilitan al egresado su incorporacin al mundo laboral o desarrollar procesos productivos independientes, de
acuerdo con sus intereses profesionales o las necesidades en su entorno social.
Los primeros tres mdulos de la carrera tcnica tienen una duracin de 272 horas cada uno, y los dos ltimos de 192, un total de 1200 horas
de formacin profesional.
1.3
Perfil de egreso
Durante el proceso de formacin de los cinco mdulos, el estudiante desarrollar o reforzar las siguientes competencias profesionales,
correspondientes al Tcnico en Desarrollo Comunitario:
Elabora diagnstico comunitario.
Registra las organizaciones comunitarias.
Propone alternativas para promover el desarrollo comunitario.
Formula proyecto de desarrollo comunitario.
Implementa y evala proyecto de desarrollo comunitario.
Adems se presentan las 11 competencias genricas, para que usted intervenga en su desarrollo o reforzamiento, y con ello enriquezca el
perfil de egreso del bachiller. Como resultado del anlisis realizado por los docentes elaboradores de este programa de estudios, se considera
que el egresado de la carrera de Tcnico en Desarrollo Comunitario est en posibilidades de desarrollar las competencias genricas antes
mencionadas. Sin embargo se deja abierta la posibilidad de que usted contribuya a la adquisicin de otras que considere pertinentes, de
acuerdo con el contexto regional, laboral y acadmico:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Es importante recordar que, en este modelo educativo, el egresado de la educacin media superior desarrolla las competencias genricas a
partir de la contribucin de las competencias profesionales al componente de formacin profesional, y no en forma aislada e individual, sino
a travs de una propuesta de formacin integral, en un marco de diversidad.
10
1.4 Mapa de competencias profesionales de la carrera de Tcnico en Desarrollo Comunitario
Mdulo
I
Elabora diagnstico comunitario

Submdulo 1 - Determina las herramientas bsicas para la elaboracin del diagnstico comunitario
Submdulo 2 - Aplica mtodos y tcnicas de investigacin para elaborar el diagnstico comunitario
Submdulo 3 - E
labora el documento final del diagnstico comunitario
Mdulo
II
Registra las organizaciones comunitarias

Submdulo 1 - Detecta las formas legales de organizacin comunitaria para conocer sus caractersticas
Submdulo 2 - Promueve la incubacin de microempresas para impulsar su desarrollo
Propone alternativas para promover el desarrollo comunitario
Mdulo
III
Submdulo 1 - Aplica el anlisis FODA en las organizaciones comunitarias para determinar sus posibilidades de
desarrollo
Submdulo 2 - Propone alternativas para promover el desarrollo comunitario
Submdulo 3 - P
ractica procesos agropecuarios y de servicios aplicando tecnologas para implementarlos en las
organizaciones comunitarias
Mdulo
IV
Mdulo
V
Formula proyecto de desarrollo comunitario

Submdulo 1 - Elabora estudio de factibilidad para formular el proyecto
Submdulo 2 - Formula proyecto de desarrollo comunitario
Implementa y evala proyecto de desarrollo comunitario

Submdulo 1 - Ejecuta proyecto de desarrollo comunitario
Submdulo 2 - Evala los resultados del proyecto implementado
11
1.5 Cambios principales en los programas de estudio

Contenido de los mdulos
2.2 Competencias disciplinares bsicas sugeridas

Competencias relacionadas con el Marco Curricular Comn del Bachillerato. No se pretende
que se desarrollen explcitamente en el mdulo. Se presentan como un requerimiento para
el desarrollo de las competencias profesionales. Se sugiere que se aborden a travs de un
diagnstico, a fin de que se compruebe si el estudiante las desarroll en el componente de
formacin bsica.
1. Identificacin de ocupaciones y sitios de insercin

Nuestro pas presenta una amplia diversidad de procesos de produccin, desde los que utilizan
tecnologa moderna, hasta sistemas tradicionales; este hecho contribuye a diversificar las
ocupaciones, lo que hace difcil nombrarlas adecuadamente. Con el propsito de utilizar referentes
nacionales que permitan ubicar y nombrar las diferentes ocupaciones y sitios de insercin laboral, los
Comits Interinstitucionales de Formacin Profesional decidieron utilizar los siguientes:
2.3 Competencias genricas sugeridas

Competencias relacionadas con el Marco Curricular Comn del Bachillerato. Se presentan
los atributos de las competencias genricas que tienen mayor probabilidad de desarrollarse
para contribuir a las competencias profesionales, por lo cual no son limitativas; usted puede
seleccionar otros atributos que considere pertinentes. Estos atributos estn incluidos en la
redaccin de las competencias profesionales, por lo que no deben desarrollarse explcitamente
o por separado.
Clasificacin Mexicana de Ocupaciones (CMO)

La Clasificacin Mexicana de Ocupaciones es utilizada por el INEGI para realizar el proceso
de codificacin de la pregunta de Ocupacin de la Encuesta Nacional de Ocupacin y Empleo
(ENOE) y la Nacional de Ingresos y Gastos de los Hogares (ENIGH). La CMO muestra la
divisin tcnica del trabajo y cubre las situaciones derivadas de la problemtica del empleo
que, en parte, se manifiesta en ocupaciones especficas, como resultado del autoempleo.
3. Estrategia de evaluacin del aprendizaje
Sistema de Clasificacin Industrial de Amrica del Norte (SCIAN-2007)

El SCIAN clasifica las actividades econmicas de Mxico, Estados Unidos y Canad. Es
una clasificacin que el INEGI utiliza en los proyectos de estadstica econmica. De esta
manera se unifica toda la produccin de estadstica econmica entre Mxico, Estados Unidos
y Canad.
Se presentan las competencias profesionales especficas o transversales por evaluar, su relacin

con los submdulos y el tipo de evidencia sugerida como resultado de la ejecucin de la competencia
profesional.
4. Fuentes de informacin
Tradicionalmente, las fuentes de informacin se presentan al final de cada mdulo sin una relacin
explcita con los contenidos. Esto dificulta su utilizacin. Como un elemento nuevo, en estos
programas se presenta cada contenido con sus respectivas fuentes de informacin, a fin de que
el docente ubique de manera concisa los elementos tcnicos, tecnolgicos, normativos o tericos
sugeridos.
2. Competencias / contenidos del mdulo

Las competencias / contenidos del mdulo se presentan de una forma integrada, es decir, se
muestran como elemento de agrupamiento las competencias profesionales; en torno a ellas se
articulan los submdulos. El propsito de presentarlas de esta manera es que el docente tenga una
mirada general de los contenidos de todo el mdulo. Las competencias / contenidos del mdulo se
clasifican en tres grupos:
5. Recursos didcticos
Se presentan agrupados por equipos, herramientas, materiales y mobiliario, adems de incluir su
relacin con cada mdulo.
2.1 Competencias profesionales

Las competencias profesionales describen una actividad que se realiza en un campo especfico
del quehacer laboral. Se puede observar en los contenidos que algunas competencias
profesionales estn presentes en diferentes submdulos, esto significa que debido a su
complejidad se deben abordar transversalmente en el desarrollo del mdulo a fin de que se
desarrollen en su totalidad; asimismo se observa que otras competencias son especficas de
un submdulo, esto significa que deben abordarse nicamente desde el submdulo referido.
6. Gua didctica sugerida

Como ejemplo se presentan las guas didcticas por cada contenido del mdulo I, a fin de que el
docente pueda desarrollar las propias de acuerdo con su contexto. Las guas incluyen las actividades
de cada fase; para cada una de ellas se describe el tipo de evidencia y el instrumento de evaluacin,
as como una propuesta de porcentaje de calificacin.
12
Mdulos que integran

la carrera
MDULO I
Informacin General
// SUBMDULO 1
ELABORA DIAGNSTICO COMUNITARIO
272 horas
Determina las herramientas bsicas para la

elaboracin del diagnstico comunitario
64 horas
// SUBMDULO 2
Aplica mtodos y tcnicas de investigacin para
elaborar el diagnstico comunitario
144 horas
// SUBMDULO 3
Elabora el documento final del diagnstico
comunitario
64 horas
OCUPACIONES DE ACUERDO CON LA CLASIFICACIN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

6232
Encuestadores, codificadores, verificadores y similares
SITIOS DE INSERCIN DE ACUERDO CON EL SISTEMA DE CLASIFICACIN INDUSTRIAL

DE AMRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)
541910
Servicios de investigacin de mercados y encuestas de opinin pblica
561990
Otros servicios de apoyo a los negocios
624311
Servicios de capacitacin para el trabajo prestados por el sector privado para personas desempleadas,
subempleadas
14
MDULO I
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Elabora diagnstico Comunitario

- Determina las herramientas bsicas para la elaboracin del diagnstico comunitario

- Aplica mtodos y tcnicas de investigacin para elabora el diagnstico comunitario

- Elabora el documento final del diagnstico comunitario
COMPETENCIAS / CONTENIDOS POR DESARROLLAR

PROFESIONALES
COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMN

DISCIPLINARES BSICAS SUGERIDAS
SUBMDULO
Interpreta tipos de investigacin para resolver problemas y

satisfacer necesidades.
Determina los mtodos y tcnicas de investigacin para elaborar

el diagnstico de la comunidad con informacin confiable.
Elabora plan de accin para obtener la informacin de las variables

en estudio conforme a las circunstancias del contexto en que se
generar.
Recaba la informacin de las variables en estudio para su

procesamiento, considerando distintos puntos de vista, ideas y
conceptos.
Codifica la informacin obtenida e interpreta los datos de acuerdo

a categoras, jerarquas y relaciones.
Elabora el documento final del diagnstico comunitario registrando

y sistematizando la informacin de acuerdo a categoras,
jerarquas y relaciones.
CE9
Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o

demostrar principios cientficos.
CE4
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter

cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
C1
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un

texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
CE14
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la

realizacin de actividades de su vida cotidiana.
Competencias que se requieren para desarrollar las profesionales. Se desarrollan desde el componente de
formacin bsica.
GENRICAS SUGERIDAS
6.1
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y

discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
10.2
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales

mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
1.6
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro
de sus metas.
5.2
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Estos atributos estn incluidos en las competencias profesionales; por lo tanto no se deben desarrollar por
separado.
15
MDULO I
ESTRATEGIA DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

La evaluacin se realiza con el propsito de evidenciar, en la formacin del estudiante, el desarrollo de las competencias
profesionales y genricas de manera integral mediante un proceso continuo y dinmico, creando las condiciones en
las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeo profesional.
En el contexto de la evaluacin por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeo con diversos
instrumentos de evaluacin, como la gua de observacin, bitcoras y registros anecdticos, entre otros. Las
evidencias por producto, con carpetas de trabajos, reportes, bitcoras y listas de cotejo, entre otras. Y las evidencias
de conocimientos, con cuestionarios, resmenes, mapas mentales y cuadros sinpticos, entre otras. Para lo cual se
aplicar una serie de prcticas integradoras que arroje las evidencias y la presentacin del portafolio.
COMPETENCIAS PROFESIONALES
SUBMDULO
PRODUCTO
Los tipos de investigacin para resolver
problemas y satisfacer necesidades,
interpretados
Interpreta los diferentes tipos de investigacin para resolver problemas y satisfacer necesidades.
Determina los mtodos y tcnicas de investigacin para elaborar el diagnstico de la comunidad

con informacin confiable.
Elabora plan de accin para obtener la informacin de las variables en estudio conforme a las
circunstancias del contexto en que se generar.
El plan de accin para obtener la

informacin de las variables en estudio
conforme a las circunstancias del contexto
en que se generar, elaborado
Recaba la informacin de las variables en estudio para su procesamiento, considerando distintos

puntos de vista, ideas y conceptos.
La informacin de las variables en estudio

para su procesamiento, considerando
distintos puntos de vista, ideas y
conceptos, recabados
Codifica la informacin obtenida e interpreta los datos de acuerdo a categoras, jerarquas y

relaciones.
La informacin obtenida e interpreta los

datos de acuerdo a categoras, jerarquas
y relaciones, codificada
Elabora el documento final del diagnstico comunitario registrando y sistematizando la informacin

de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
El documento final del diagnstico

comunitario registrando y sistematizando
la informacin de acuerdo a categoras,
jerarquas y relaciones, elaborado
16
DESEMPEO
La seleccin de puntos
de inspeccin y plan de
muestreo
MDULO I
FUENTES DE INFORMACIN
SUBMDULO
REFERENCIAS
Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria. (1 de Agosto 2006). Estructura curricular y programa de
estudio de la carrera de tcnico en desarrollo comunitario . (1a Ed.). Mxico. DGETA, P. 13 -19.
Ander Egg, E. (1980). Metodologa y practica de desarrollo de la comunidad. (10a Ed.). Madrid Espaa:
UNIEROP, P.43-50. cap. 2.
Interpreta
los
diferentes
tipos
de
investigacin para resolver problemas y
satisfacer necesidades.
Surez, M. (1995). Gestin social en la comunidad (gua de estudio y anlisis). (1a Ed.). Mxico. Espacio, Buenos Aires,
P.1 a la 93.
Diaz, F. (2000). Teora del Desarrollo de la Comunidad I. (1a Ed.). Mxico . C.B.T.a. 35, pp. 11 - 51.
Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. (2008), 21 de Octubre. ACUERDO No. 444. DIARIO OFICIAL , pp.
1 13.
CONOCER. (8 de Octubre de 1999, 8 de Octubre). Desarrollo de Diagnstico de Servicios. Fecha de consulta: 20 de junio
2010. http/conocer.gob.mx
Programa modular emitido por la COSDAC.
Vzquez J. (2008) Diario Oficial. (Primera Seccin) Mxico. SEP. pp. 1-11.
Ander Egg, E. (1997). Tcnicas de investigacin social. Mxico. El Ateneo.
Determina los mtodos y tcnicas de

investigacin para elaborar el diagnstico
de la comunidad con informacin confiable.
Balcells, I. Jungyent, J. (1994). La investigacin socia introduccin a los mtodos y tcnicas. Barcelona: Escuela Superior
de Relaciones Pblicas, PPU.
1
Bunge, M. (1989). La investigacin cientfica. Barcelona. Ariel.

Gonzlez, M. (1997). Metodologa de la investigacin social. Tcnicas de recoleccin de datos. Aguaclara.
Hernndez, R. Fernndez, C. y Baptista, L. (1998). Metodologa de la investigacin. Mxico: Mc Graw Hill. pp. 70 - 85.
CONOCER. (8 de Octubre de 1999, 8 de octubre ). Desarrollo de Diagnstico de Servicios. Fecha de consulta: 20 de junio
2010. http/conocer. gob.mx
17
MDULO I
SUBMDULO
REFERENCIAS
http://www.preval.info/programa/wp-content/uploads/2008/08/012-competencias-basicas-de-failitacion-en-al.pdf
Vzquez, J. (2008). Diario Oficial. (Primera Seccin) Mxico: SEP, P. 1-11.
Plan de desarrollo municipal.
Elabora plan de accin para obtener la

en que se generar.
Plan acadmico de mejora continua del plantel.

2
Gua de planeacin y control para la formacin de productores rurales.

Fred, R. (1994). La gerencia estratgica. Fondo Editorial LEGIS.
Sallenave, J. (1990). Gerencia y planeacin estratgica. Grupo Editorial NORMA.
Ejercicios realizados en el aula con alumnos del curso de Administracin General. Facultad de Industrial. U.T.P. Aos 2002
2003.
estudio de la carrera de tcnico en desarrollo comunitario. (1a Ed.). Mxico. DGETA, P.13 -19.
D.G.E.T.A. (1985). Gua de planeacin y control para la formacin de productores en el campo. (2a Ed.). Mxico: SEP.
Recaba la informacin de las variables

en estudio para su procesamiento,
considerando distintos puntos de vista,
ideas y conceptos.
Rojas R. (1989). Gua para realizar investigaciones sociales. (2a Ed.). Mxico: Plaza y Valdes Editores.
Ander Egg, Ezequiel. (1980). Metodologa y prctica de desarrollo de la comunidad. (10a Ed.). Madrid Espaa: UNIEROP.
CONOCER. (37650, 29 de Enero de 2003). Captacin de informacin demogrfica, econmica y social. Consultado el 28
de Junio de 2010, de www.acertar. Com/normas/pdf/CADM0645.01.pdf
Codifica la informacin obtenida e interpreta

los datos de acuerdo a categoras, jerarquas
y relaciones.
Vzquez, J. (2008). Diario Oficial. (Primera Seccin) Mxico: SEP, pp. 1-11.
3
Arias-Galicia, F. (2001). Introduccin a la Metodologa de la Investigacin Cientfica en Ciencias de la Administracin y el

Comportamiento. Mxico D.F: Trillas.
18
MDULO I
SUBMDULO
REFERENCIAS
Aavv. (1995). Tcnicas de investigacin en Ciencias Sociales, Dykinson, Madrid. p. 27.
Grawitz, M. (1984). Mtodos y tcnicas de las Ciencias Sociales, Hispano Europea, Barcelona.
Taylor, S. Y Bodgan R. (1992). Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. Barcelona: Paidos.

los datos de acuerdo a categoras, jerarquas
y relaciones.
Tamayo, M. (1981) El proceso de investigacin cientfica. Fundamentos de investigacin. Mxico: Limusa.

Krippendorff, K. (1990). Metodologa del anlisis de contenido.
Pinedo, L. (2007). Manual de diagnstico comunitario. Conociendo la realidad de nuestra comunidad. DISA I Callao.
Salgado, C. (2000). Anlisis comparativo de la metodologa. Cuantitativa Cualitativa. Revisin y anlisis de la metodologa.
cualitativa. Cuadernos de Investigacin. N2. Lima, Per: Grfica.
DGETA (1985). Gua de planeacin y control para la formacin de productores en el campo. (2a Ed.). Mxico: SEP.
Festinger, L. y Katz, D. Los mtodos de investigacin en las ciencias sociales. 7. El uso de documentos, registros e
ndices. 288-309.

Avila , M. (1994). La elaboracin del informe. (2. Versin). UPN. Mxico: Noviembre (mecangrafa).
3
Goode, W. Mtodos de investigacin social. Investigacin demogrfica 362- 381. anlisis de datos. 416-436.
Van Dalen, D.B. y J. Meyer. Manual de tcnica de la investigacin educacional. Redaccin del informe de investigacin
443-471.
CONOCER. (8 de Octubre de 1999). Obtencin de informacin para la toma de decisiones. (1a Ed.). Mxico. Sistema
Nacional de Normalizacin , P. 2- 8. Fecha de consulta: 20 de junio 2010. http/conocer.gob.mx
19
MDULO II
Informacin General
// SUBMDULO 1
REGISTRA LAS ORGANIZACIONES
COMUNITARIAS
272 horas
Detecta las formas legales de organizacin

comunitaria para conocer sus caractersticas
160 horas
// SUBMDULO 2
Promueve la incubacin de microempresas para
impulsar su desarrollo
112 horas

6170
Jefes de departamento, coordinadores y supervisores en servicios agropecuarios, pesqueros y forestales

931610
Actividades administrativas de instituciones de bienestar social
561990
Otros servicios de apoyo a los negocios
624311
subempleadas o discapacitadas
20
MDULO II
REGISTRA LAS ORGANIZACIONES COMUNITARIAS
Registra las organizaciones comunitarias
Detecta las formas legales de la organizacin comunitaria para conocer sus caractersticas
Promueve la incubacin de microempresas para impulsar su desarrollo

PROFESIONALES

SUBMDULO
Interpreta las caractersticas especficas de las diferentes

organizaciones sociales y comunitarias, ordena informacin de
acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Reconoce los beneficios de la constitucin legal de las

organizaciones sociales y comunitarias, valorando las diferencias
sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y
las desigualdades que inducen.
Clasifica las diversas organizaciones sociales y comunitarias para

reconocer su misin y razn de su existencia, valora las diferencias
sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero.
Registra las caractersticas de los diferentes tipos de organizaciones

sociales y comunitarias existentes, ordena informacin de acuerdo
a categoras, jerarquas y relaciones.
Evala alternativas de desarrollo para fortalecer o promover

organizaciones sociales o comunitarias, interpreta su realidad
social a partir de los procesos histricos locales.
Construye organizaciones sociales o comunitarias con estructuras

pertinentes y acordes con las actividades que va a realizar para
promover el desarrollo de la comunidad en equipos colaborativos
de trabajo.
CS4
Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero

y las desigualdades que inducen.
CS8
Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas

sociopolticos.
formacin bsica.
GENRICAS SUGERIDAS
5.2
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
7.2
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad,

reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
8.1
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,

definiendo un curso de accin con pasos especficos.
separado.
21
MDULO II

SUBMDULO
PRODUCTO
DESEMPEO
La
interpretacin
de
las
caractersticas especficas de
las diferentes organizaciones
sociales y comunitaria
Reconoce los beneficios de la constitucin legal de las organizaciones sociales y comunitarias,

valorando las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las
desigualdades que inducen.
El
reconocimiento
de
los
beneficios de la constitucin legal
de las organizaciones sociales y
comunitarias
Clasifica las diversas organizaciones sociales y comunitarias para reconocer su misin y razn
de su existencia, valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de
gnero.
Las diversas
sociales
y
clasificadas
Registra las caractersticas de los diferentes tipos de organizaciones sociales y comunitarias

existentes, ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Las caractersticas de los

diferentes tipos de organizaciones
sociales
y
comunitarias
registradas
Evala alternativas de desarrollo para fortalecer o promover organizaciones sociales o comunitarias,

interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales.
Las alternativas de desarrollo

para fortalecer o promover
organizaciones
sociales
o
comunitarias evaluadas
Construye organizaciones sociales o comunitarias con estructuras pertinentes y acordes con las
actividades que va a realizar para promover el desarrollo de la comunidad en equipos colaborativos
de trabajo.
Las organizaciones sociales o

comunitarias con estructuras
pertinentes construidas
Interpreta las caractersticas especficas de las diferentes organizaciones sociales y comunitarias,

ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
22
organizaciones
comunitarias
MDULO II
SUBMDULO
REFERENCIAS
Vzquez, J. Acuerdo 444, 447, (2008) Diario Oficial. (Primera Seccin) Mxico: SEP. pp. 1-11.
Interpreta las caractersticas especficas

de las diferentes organizaciones sociales
y
comunitarias,
ordena
informacin
de acuerdo a categoras, jerarquas y
relaciones.
CONOCER (2004) Unidad de Competencia Laboral (USED0616.01) Establecer programas que conduzcan las acciones de
acuerdo con los propsitos y lineamientos del sector de la Norma Tcnica de Competencia Laboral (CSED0264.01) Fecha
de consulta: 20 de junio 2010. http/conocer.gob.mx
1
Rojas, R. (1989). Gua para realizar investigacin social, 5. ed. UNAM, Mxico: 254 p.
Ander-Egg, E. Tcnicas de Investigacin social. Buenos Aires: Hvmanitas. 335 p.
Babbie, E. (1996). Manual para la prctica de la investigacin social. Bilbao: Descle de Brouwer.
Flick, U. (2004). Introduccin a la investigacin cualitativa. Madrid: Morata.
Vzquez, J. Acuerdo 444, 447, (2008) Diario Oficial. (Primera Seccin) Mxico: SEP. pp 1-11.
Reconoce los beneficios de la constitucin

legal de las organizaciones sociales y
comunitarias, valorando las diferencias
sociales, polticas, econmicas, tnicas,
culturales y de gnero y las desigualdades
que inducen.
Constitucin Poltica de Mxico. (2010).

1
Lpez, L. (2001). Estudios de Derecho Constitucional. Valencia: Libros Tirant Lo Blanch.

Carmack, R. Amrica Indgena, Instituto Indigenista Interamericano, 1972, 58 p.
Eguiguren, P. Derechos de los Pueblos Indgenas, pp. 8-9.
Programa modular emitido por la CoSDAc.
Vzquez, J. Acuerdo 444, 447, (2008). Diario Oficial. (Primera Seccin) Mxico. SEP. pp. 1-11.
Clasifica las diversas organizaciones

sociales y comunitarias para reconocer su
misin y razn de su existencia, valora las
diferencias sociales, polticas, econmicas,
tnicas, culturales y de gnero.
Filgueira, C. (2001). La actualidad de viejas temticas: sobre los estudios de clase, estratificacin y movilidad social en
Amrica Latina, CEPAL, Serie Polticas Sociales, agosto 2001. (LC/L.1582-P).
Luetich, A. Clasificacin de las ideologas polticas. Actas de la Academia Luventicus (Rosario, 2002 - 2002 (1) pp.1-10.
Introduccin general al servicio de consulta: libro de texto para el estudiante de bibliotecologa y manual para bibliotecario
de consulta. Mxico: UNAM, 2000.
23
MDULO II
SUBMDULO
REFERENCIAS
Wright, E. (1992). Reflexionando, una vez ms, sobre el concepto de estructura de clases. Revista Zona Abierta, N 5960. Madrid.
Ley General de Sociedades Cooperativas, (2001). Mxico: Porra.
Registra las caractersticas de los diferentes

tipos de organizaciones sociales y
comunitarias existentes, ordena informacin
de acuerdo a categoras, jerarquas y
relaciones.
Manual de Servicios Escolares, SEIT DGETA, Octubre 2004, Mxico. 22 pp.

1
Rojas, R. (1989). Gua para realizar investigacin social, 5. ed. UNAM, Mxico: 254 p.
Escalante, R. y Miano, H. (1990). Investigacin, organizacin y desarrollo de la comunidad, Editorial Oasis, Mxico. 296
p.
CONOCER (2004) Unidad de Competencia Laboral (USED0616.01) Establecer programas que conduzcan las acciones
de acuerdo con los propsitos y lineamientos del sector de la Norma Tcnica de Competencia Laboral (CSED0264.01).
Fecha de consulta: 20 de junio 2010. http/conocer.gob.mx
Desarrollo de programas y proyectos, CONOCER, Mxico.
Evala alternativas de desarrollo para

fortalecer o promover organizaciones
sociales o comunitarias, interpreta su
realidad social a partir de los procesos
histricos locales.
Grajeda, J. (2003). Formulacin y evaluacin de proyectos. SEP. DGETA, Mxico.

2
ILPES, (1988). Gua para la presentacin de proyectos, 13, Mxico: Editorial Siglo XXI.
Manual de Servicios Escolares, SEIT DGETA, Octubre 2004, Mxico: 22 p.
Muoz, M. y Santoyo, H. (1996). Visin y misin agroempresaria.
24
MDULO II
SUBMDULO
REFERENCIAS
DGETA (1998). Medio rural un espacio de oportunidades (Antologa para el Mdulo 17, SAETA), DGETA, Mxico: 250 pp.
DGETA (1998). Proyecto de Desarrollo Comunitario (Antologa para el Mdulo 18, SAETA), DGETA, Mxico: 16 p.
Escalante, R. y Miano H. (1990). Investigacin, organizacin y desarrollo de la comunidad, Mxico: Oasis. 296 p.
Construye organizaciones sociales o

comunitarias con estructuras pertinentes y
acordes con las actividades que va a realizar
para promover el desarrollo de la comunidad
en equipos colaborativos de trabajo.
2
Vzquez, J. Acuerdo 444, 447, (2008) Diario Oficial. (Primera Seccin) Mxico. SEP. pp. 1-11.
Grajeda, J. (2003). Formulacin y evaluacin de proyectos. SEP DGETA, Mxico.
ILPES, (1988). Gua para la presentacin de proyectos, (13. ed.) Mxico: Siglo XXI.
Manual de Servicios Escolares, SEIT DGETA, Octubre 2004, Mxico. 22 pp.
Muoz, M. y Santoyo, H. (1996). Visin y misin agroempresaria.
25
MDULO III
Informacin General
// SUBMDULO 1
PROPONE ALTERNATIVAS PARA PROMOVER
EL DESARROLLO COMUNITARIO
272 horas
Aplica el anlisis FODA en las organizaciones

comunitarias para determinar sus posibilidades
de desarrollo
64 horas
// SUBMDULO 2
Propone alternativas para promover el
desarrollo comunitario
64 horas
// SUBMDULO 3
Practica procesos agropecuarios y de servicios
aplicando tecnologas para implementarlos en
las organizaciones comunitarias
144 horas

6270
Auxiliar de jefe de departamento, auxiliar de organizacin y procedimientos en la elaboracin de programas

de trabajo
6270
Otros trabajadores en servicios administrativos no clasificados
5201
Trabajadores en la elaboracin de productor lcteos

311613
Deshidratacin de frutas y verduras
311710
Corte y empacado de carne de ganado, aves y otros animales comestibles

26
MDULO III
PROPONE ALTERNATIVAS PARA PROMOVER EL DESARROLLO COMUNITARIO

Aplica el anlisis FODA en las organizaciones comunitarias para determinar sus posibilidades de desarrollo


Practica procesos agropecuarios y de servicios aplicando tecnologas para implementarlos en las organizaciones comunitarias

PROFESIONALES

SUBMDULO
Determina el problema central de las organizaciones comunitarias

para proponer alternativas de solucin.
Evala las fortalezas y potencialidades de las organizaciones

comunitarias para aprovechar las oportunidades y proponer
nuevas posibilidades de desarrollo definiendo un curso de accin
de acuerdo con el entorno socioeconmico.
Explora puntos dbiles de las organizaciones comunitarias para

aprovechar las oportunidades y proponer nuevas posibilidades de
desarrollo definiendo un curso de accin de acuerdo con el entorno
socioeconmico.
Selecciona la o las alternativas ms adecuadas para solucionar el

problema definiendo un curso de accin de acuerdo con el entorno
socioeconmico.
Elabora inventario de recursos existentes y necesarios para la

puesta en prctica de la o las alternativas seleccionadas de acuerdo
al entorno socioeconmico.
Elabora propuestas de alternativas para promover el desarrollo

comunitario con una visin emprendedora y definiendo cursos de
accin con pasos especficos.
Practica procesos agroindustriales diversos aplicando tecnologas

como alternativas para promover su implementacin por las
organizaciones comunitarias mediante el reconocimiento de sus
significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de
respeto.
Practica procesos de prestacin de servicios diversos aplicando

tecnologas como alternativas para promover su implementacin
por las organizaciones comunitarias, mediante el reconocimiento
de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud
de respeto.
CE6
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos

naturales a partir de evidencias cientficas.
CS10
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados

dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
formacin bsica.
GENRICAS SUGERIDAS
8.1
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,

definiendo un curso de accin con pasos especficos.
8.3
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con
los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
separado.
27
MDULO III

SUBMDULO
PRODUCTO
DESEMPEO
Determina el problema central de las organizaciones comunitarias para proponer alternativas

de solucin.
El problema central de las organizaciones

comunitarias para proponer alternativas de
solucin determinado
Evala las fortalezas y potencialidades de las organizaciones comunitarias para aprovechar las
oportunidades y proponer nuevas posibilidades de desarrollo definiendo un curso de accin de
acuerdo con el entorno socioeconmico.
las fortalezas y potencialidades de las

organizaciones comunitarias evaluadas
Explora puntos dbiles de las organizaciones comunitarias para aprovechar las oportunidades
y proponer nuevas posibilidades de desarrollo definiendo un curso de accin de acuerdo con el
entorno socioeconmico.
Los puntos dbiles de las organizaciones

comunitarias explorados
Selecciona la o las alternativas ms adecuadas para solucionar el problema definiendo un curso

de accin de acuerdo con el entorno socioeconmico.
El problema definiendo un curso de accin

de acuerdo con el entorno socioeconmico
solucionado
Elabora inventario de recursos existentes y necesarios para la puesta en prctica de la o las

alternativas seleccionadas de acuerdo al entorno socioeconmico.
El inventario de recursos existentes y

necesarios para la puesta en prctica de la
o las alternativas seleccionadas de acuerdo
al entorno socioeconmico elaborado
Elabora propuestas de alternativas para promover el desarrollo comunitario con una visin
emprendedora y definiendo cursos de accin con pasos especficos.
Las propuestas de alternativas para

promover
el
desarrollo
comunitario
elaboradas
Practica procesos agroindustriales diversos aplicando tecnologas como alternativas para

promover su implementacin por las organizaciones comunitarias mediante el reconocimiento
de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
La prctica de los procesos

agroindustriales diversos aplicando tecnologas como alternativas
Practica procesos de prestacin de servicios diversos aplicando tecnologas como alternativas

para promover su implementacin por las organizaciones comunitarias, mediante el
reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
La prctica de los procesos

de prestacin de servicios diversos aplicando tecnologas
como alternativas
28
MDULO III
SUBMDULO
REFERENCIAS
Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria. (1 de Agosto 2006). Estructura curricular y programa de estudio
de la carrera de tcnico en desarrollo comunitario. (1a Ed.). Mxico. DGETA, pp 13 -19.
Tovar, R. y Serna, G. (reimpresin 2000). 332 ESTRATEGIAS PARA EDUCAR POR COMPETENCIAS. (1a. ed.). Mxico .
Trillas, p.176.
Determina el problema central de las

organizaciones comunitarias para proponer
alternativas de solucin.
Lirn, Y. Dinmica de grupos. La integracin en un grupo: entorno, afinidad, intereses y valores sociales. Estructuracin
del grupo: tipos, relaciones interpersonales y dinmica interna. Distribucin de funciones en grupo: roles. tipos de liderazgo.
Resolucin de conflictos grupales. Tcnicas de trabajo con grupos. Observacin y registro de la dinmica grupal, en
Contribuciones a las Ciencias Sociales, abril 2010, www.eumed.net/rev/cccss/08/ylr.htm
DGETA. (1985). Gua de Planeacin y Control para la formacin de productores en el campo. (2a. ed.) Mxico, SEP.
CSED 0263.01. Desarrollo de estudios de evaluacin.
CONOCER. USED0613.01 Disear estudios de evaluacin, con base en necesidades. Fecha de consulta: 20 de junio 2010.
http/conocer.gob.mx
Metodologa de anlisis FODA, Direccin de planeacin y organizacin, marzo 2002. http://www.uventas. Com/ebooks/
Analisis_Foda.pdf
CSED 0263.01. Desarrollo de estudios de evaluacin.
Evala las fortalezas y potencialidades

de las organizaciones comunitarias para
aprovechar las oportunidades y proponer
nuevas
posibilidades
de
desarrollo
definiendo un curso de accin de acuerdo
con el entorno socioeconmico.
Explora puntos dbiles de las organizaciones

comunitarias
para
aprovechar
las
oportunidades
y
proponer
nuevas
posibilidades de desarrollo definiendo un
curso de accin de acuerdo con el entorno
socioeconmico.
CONOCER. USED0613.01 Disear estudios de evaluacin, con base en necesidades. Fecha de consulta: 20 de junio 2010.
http/conocer.gob.mx
Anlisis. FODA.
Anlisis. Foda.pdf
29
MDULO III
SUBMDULO
REFERENCIAS
estudio de la carrera de tcnico en desarrollo comunitario . (1a. ed.). Mxico. DGETA, pp.13 -19.
Tovar, R. y Serna, G. (reimpresion 2000). 332. Estrategias para educar por competencias . (1a Ed.). Mxico: Trillas ,
p.176.
Selecciona la o las alternativas ms

adecuadas para solucionar el problema
definiendo un curso de accin de acuerdo
Lirn, Y. Dinmica de grupos. La integracin en un grupo: entorno, afinidad, intereses y valores sociales. Estructuracin
del grupo: tipos, relaciones interpersonales y dinmica interna. Distribucin de funciones en grupo: roles. tipos de
liderazgo. Resolucin de conflictos grupales. Tcnicas de trabajo con grupos. Observacin y registro de la dinmica
grupal, en Contribuciones a las Ciencias Sociales, abril 2010, www.eumed.net/rev/cccss/08/ylr.htm
2
CSED0263.01, Desarrollo de estudios de evaluacin. USED0614.01, Valorar informacin de acuerdo con los objetivos y
metas establecidas. USED0615.01, Difundir los resultados de la evaluacin entre las instancias correspondientes en funcin
de las necesidades de retroalimentacin. Fecha de consulta: 20 de junio 2010. http/conocer.gob.mx
CONOCER. USED0614.01, Valorar informacin de acuerdo con los objetivos y metas establecidas. Fecha de consulta: 20
de junio 2010. http/conocer.gob.mx
CONOCER. USED0615.01, Difundir los resultados de la evaluacin entre las instancias correspondientes en funcin de
las necesidades de retroalimentacin. Fecha de consulta: 20 de junio 2010. http/conocer.gob.mx
Anlisis_Foda.pdf
DGETA. (1985). Gua de Planeacin y Control para la formacin de productores en el campo. (2a. ed.) Mxico: SEP.
Elabora inventario de recursos existentes y

necesarios para la puesta en prctica de la
o las alternativas seleccionadas de acuerdo
al entorno socioeconmico.
CONOCER. CSED0263.01, Desarrollo de estudios de evaluacin. USED0614.01, Valorar informacin de acuerdo con los
objetivos y metas establecidas. USED0615.01, Difundir los resultados de la evaluacin entre las instancias correspondientes
en funcin de las necesidades de retroalimentacin. Fecha de consulta: 20 de junio 2010. http/conocer.gob.mx
2
Anlisis_Foda.pdf
DGET.A. (1985). Gua de planeacin y control para la formacin de productores en el campo.. (2a. ed.). Mxico: SEP.
Elabora propuestas de alternativas para

promover el desarrollo comunitario con una
visin emprendedora y definiendo cursos de
accin con pasos especficos.
CONOCER. CSED0263.01, Desarrollo de estudios de evaluacin. USED0614.01, Valorar informacin de acuerdo

con los objetivos y metas establecidas. USED0615.01, Difundir los resultados de la evaluacin entre las instancias
correspondientes en funcin de las necesidades de retroalimentacin. Fecha de consulta: 20 de junio 2010. http/conocer.
gob.mx
2
Anlisis_Foda.pdf
DGETA. (1985). Gua de planeacin y control para la formacin de productores en el campo.. (2a. ed.). Mxico: SEP.
30
MDULO III
SUBMDULO
REFERENCIAS
Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria. (1 de Agosto). Estructura curricular y programa de estudio de la carrera de
tcnico en desarrollo comunitario . (1a Ed.). Mxico: DGETA, pp. 13 -19.
Tovar, R. y Serna, G. (2000). 332 Estrategias para educar por competencias (1a. ed.). Mxico: Trillas.
Lirn, Y. Dinmica de grupos. La integracin en un grupo: entorno, afinidad, intereses y valores sociales. Estructuracin del grupo: tipos,
relaciones interpersonales y dinmica interna. Distribucin de funciones en grupo: roles. tipos de liderazgo. Resolucin de conflictos
grupales. Tcnicas de trabajo con grupos. Observacin y registro de la dinmica grupal, en Contribuciones a las Ciencias Sociales, abril
2010, www.eumed.net/rev/cccss/08/ylr.htm
Keating Francis Patrick, Rodrguez Gaona Homero. (1 de Mayo 2006). Introduccin a la Litologa . (2a. Ed.). Mxico: Limusa S.A. de
C.V. GRUPO Noriega editrores, pp. 127 -299.
Alvador, S. y Bedolla, B. (Reimpresin 2007 ). Introduccin a la tecnologa de alimentos . (2a. ed.). Mxico:. LIMUSA , pp.13 - 42, 45 -64,
67- 102, 105- 128, 131-146.
Practica procesos
agroindustriales diversos
aplicando tecnologas como
alternativas para promover
su implementacin por las
organizaciones comunitarias
mediante el reconocimiento de
sus significados dentro de un
sistema cultural, con una actitud
de respeto.
C. Gianola. (IMPRESO 1986). La industria de la fruta seca, en almbar y confitado . (3a. ed.). Espaa: PARANINFO, pp. 13 177.
Villegas de Gante, A. (6 de Enero 2009). Tecnologa de alimentos de origen animal. (2a. ed.). Mxico: Trillas , pp 13 -105, 109 177.
3
CONOCER. NTCL CICA 0119.01 Obtencin de conservas alimenticias comercialmente estriles. 177. Fecha de consulta: 20 de junio
2010. http/conocer.gob.mx
CONOCER. NTCL CICA 0120.01. Embalaje de conservas alimenticias. Fecha de consulta: 20 de junio 2010. http/conocer.gob.mx
NTCL CICA0247.01 Preparacin de mezclas para la obtencin de conservas alimenticias. Fecha de consulta: 20 de junio 2010. http/
conocer.gob.mx
NTCL CICA 0258.01. Envasado de conservas alimenticias. Fecha de consulta: 20 de junio 2010. http/conocer.gob.mx
CLCH0375.02. Elaboracin de productos lcteos. Fecha de consulta: 20 de junio 2010. http/conocer.gob.mx
CONOCER. ULCH0946.01. Acondicionar productos lcteos. Fecha de consulta: 20 de junio 2010. http/conocer.gob.mx
CONOCER. ULCH0945.01. Elaborar quesos. Fecha de consulta: 20 de junio 2010. http/conocer.gob.mx
CONOCER. ULCH1183.01. Elaborar leches fermentadas. Fecha de consulta: 20 de junio 2010. http/conocer.gob.mx.
NOM-121-SSA1-1994, Quesos frescos, madurados y procesados. Especificaciones Sanitarias Detallar contenidos y referentes. Fecha
de consulta: 20 de junio 2010. http/conocer.gob.mx
NOM-091-SSA1-1994. Leche pasteurizada de vaca, disposiciones y especificaciones sanitarias.
CCAR0508.01. Obtencin de piezas de corte de carne.www.sp.gob.mx/normas/Normas%20 Tcnicas
31
MDULO III
Practica procesos de prestacin de

servicios diversos aplicando tecnologas
como alternativas para promover su
implementacin por las organizaciones
comunitarias, mediante el reconocimiento
de sus significados dentro de un sistema
cultural, con una actitud de respeto.
SUBMDULO
REFERENCIAS
D.G.E.T.A. (1985). Gua de Planeacin y Control para la formacin de productores en el campo.. (2a ed.). Mxico. SEP.
Ley de fomento y desarrollo agropecuario (1979).

Prestacin de servicios pblicos en zonas rurales pp. 43 -85.
32
MDULO IV
Informacin General
// SUBMDULO 1
FORMULA PROYECTO
DE DESARROLLO COMUNITARIO
192 horas
Elabora estudio de factibilidad para formular el

proyecto
64 horas
// SUBMDULO 2
128 horas

6101
Jefes de capacitacin tcnica

624311
Servicios de capacitacin para el trabajo prestados por el sector privado para personas desempleadas
611511
Escuelas del sector privado dedicadas a la enseanza de oficios
611512
Escuelas del sector pblico dedicadas a la enseanza de oficios
33
MDULO IV
FORMULA PROYECTO DE DESARROLLO COMUNITARIO

- Elabora estudio de factibilidad para formular el proyecto

- Formula proyecto de desarrollo comunitario

PROFESIONALES
Realiza anlisis estratgico del mercado para preparar el

documento final del proyecto, analizando con una visin
emprendedora los factores que intervienen en su relacin con el
Realiza estudio tcnico y financiero para proveer informacin y

cuantificar el monto de la inversin y el costo de las operaciones
pertinentes del proyecto contrastando los resultados obtenidos con
planteamientos previos y comunicando sus conclusiones.
Disea documento de reconocimiento del contexto y diseo

preliminar del proyecto para su aprobacin y proseguir con la
formulacin del documento final, analizando crticamente los
factores que influyen en su toma de decisiones.
Disea proyecto de desarrollo comunitario para preparar el

documento final, estructurando ideas de manera clara, coherente
y sinttica.
Realiza anlisis de resultados esperados para la toma de

decisiones, definiendo objetivos y diseando modelos o prototipos
para resolver problemas.
Prepara y presenta el documento final del proyecto para su

ejecucin, diseando modelos o prototipos para resolver problemas
o satisfacer necesidades.
Elabora programa de asesora y asistencia tcnica para su

implementacin durante el desarrollo del proyecto, estructurando
ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
SUBMDULO
CE9
Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o

demostrar principios cientficos.
CE3
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis

necesarias para responderlas.
formacin bsica.
GENRICAS SUGERIDAS
7.1
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
6.4
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
separado.
34
MDULO IV

SUBMDULO
PRODUCTO
El anlisis estratgico del mercado para

preparar el documento final del proyecto
realizado.
Realiza anlisis estratgico del mercado para preparar el documento final del proyecto,
analizando con una visin emprendedora los factores que intervienen en su relacin con el
Realiza estudio tcnico y financiero para proveer informacin y cuantificar el monto de la

inversin y el costo de las operaciones pertinentes del proyecto contrastando los resultados
obtenidos con planteamientos previos y comunicando sus conclusiones.
El estudio tcnico y financiero para

proveer informacin y cuantificar el
monto de la inversin y el costo de las
operaciones pertinentes del proyecto
realizado.
Disea documento de reconocimiento del contexto y diseo preliminar del proyecto para su
aprobacin y proseguir con la formulacin del documento final, analizando crticamente los
factores que influyen en su toma de decisiones.
El documento de reconocimiento
del contexto y diseo preliminar del
proyecto diseado.
Disea proyecto de desarrollo comunitario para preparar el documento final, estructurando ideas
de manera clara, coherente y sinttica.
El proyecto de desarrollo comunitario

para preparar el documento fina
diseado.
Realiza anlisis de resultados esperados para la toma de decisiones, definiendo objetivos y

diseando modelos o prototipos para resolver problemas.
El anlisis de resultados esperados para

la toma de decisiones realizado.
Prepara y presenta el documento final del proyecto para su ejecucin, diseando modelos o
prototipos para resolver problemas o satisfacer necesidades.
Elabora programa de asesora y asistencia tcnica para su implementacin durante el desarrollo

del proyecto, estructurando ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
35
DESEMPEO
La
preparacin
y
presentacin del documento
final del proyecto para
su ejecucin, diseando
modelos o prototipos.
El programa de asesora y asistencia
tcnica para su implementacin durante
el desarrollo del proyecto elaborado.
MDULO IV
SUBMDULO
REFERENCIAS
D.G.E.T.A. S.E.P. 1992. Gua de planeacin y control para la formacin de productores del campo. (3. ed.) Mxico:
F. C.E.
Certo y J.P. Peter. (1998). Direccin estratgica. (3 ed.). Colombia: Mc Graw Hill.
Fischer, L. y Espejo J. (2004). Mercadotecnia. (3 ed.). Mc Graw Hill, pp. 34 al 57.
Realiza anlisis estratgico del mercado

para preparar el documento final del proyecto, analizando con una visin emprendedora
los factores que intervienen en su relacin
Bello, L. Vzquez, R. y Tres palacios, J.A. (1993) Investigacin de mercados y estrategias de marketing. Madris: Cvitas.
1
Kinnear, Th. C. y Taylor, J.R. (1993) Investigacin de mercados. Un enfoque aplicado. Coombia: McGraw-Hill.
CONOCER. NTCL: CSED0264.01 USED0616.01, Establecer programas que conduzcan, las acciones, de acuerdo con los
propsitos y lineamientos del sector. Fecha de consulta: 20 de junio 2010. http/conocer.gob.mx
CONOCER. NTCL: CSED0262.01 USED0610.01, Analizar informacin, con mtodos cualitativos. Fecha de consulta: 20 de
junio 2010. http/conocer.gob.mx
CONOCER. NTCL: CSED0262.01 USED0611.01, Analizar informacin, con mtodos cuantitativos. Fecha de consulta: 20
D.G.E.T.A. S.E.P. (1992). Gua de Planeacin y Control para la formacin de productores del campo Mxico, (3 ed.)
F. C.E.
Certo y J.P. Peter. (1998). Direccin estratgica (3 ed.) Colombia: Mc Graw Hill.
Fischer, L. y Espejo, J. Mc. (2004). Mercadotecnia. (3 ed.). Graw Hill pp. 34 al 57.
Realiza estudio tcnico y financiero para

proveer informacin y cuantificar el monto
de la inversin y el costo de las operaciones
pertinentes del proyecto contrastando los resultados obtenidos con planteamientos previos y comunicando sus conclusiones.
Bello, L. Vzquez, R. y Tres palacios, J.A. (1993) Investigacin de mercados y estrategias de marketing. Ed. Cvitas.
Madrid.
Kinnear, Th. C. y Taylor, J.R. (1993). Investigacin de mercados. Un enfoque aplicado. Colombia: McGraw-Hill.
CONOCER. NTCL: CSED0264.01 USED0616.01, Establecer programas que conduzcan, las acciones, de acuerdo con los
propsitos y lineamientos del sector. Fecha de consulta: 20 de junio 2010. http/conocer.gob.mx
CONOCER. NTCL: CSED0262.01 USED0611.01, Analizar informacin, con mtodos cuantitativo. Fecha de consulta: 20 de
36
MDULO IV
SUBMDULO
REFERENCIAS
Grajeda, J. (2003). Formulacin y evaluacin de proyectos. SEP DGETA, Mxico.
ILPES, (1988). Gua para la presentacin de proyectos, (13 ed). Mxico: Siglo XXI.
DGETA (1998). Proyecto de Desarrollo Comunitario (Antologa para el Mdulo 18, SAETA), DGETA, Mxico, 16 pp. NTCL:
CSED0264.01 USED0616.01, Establecer programas que conduzcan, las acciones, de acuerdo con los propsitos y
lineamientos del sector.
CONOCER. NTCL: CSED0262.01 USED0611.01, Analizar informacin, con mtodos cuantitativos. Fecha de consulta: 20
Escalante, R. y Miano, H. (1990). Investigacin, organizacin y desarrollo de la comunidad. Mxico: Oasis. 296 pp.
Disea documento de reconocimiento del

contexto y diseo preliminar del proyecto
para su aprobacin y proseguir con la formulacin del documento final, analizando
crticamente los factores que influyen en su
toma de decisiones.
CIPPEC, Centro de Implementacin de Polticas Pblicas para la Equidad y el Crecimiento. Manual para la Formulacin de
Proyectos de Organizaciones Comunitarias.
Monje, J.A. Identificacin y formulacin de proyectos sociales. Ingeniera sin fronteras.
http://www. Cippec.org/espanol/biblioteca/salud/libros/Manual.pdf
http://www.ict4bus.org/ict4bus/files/ICT4BUS%202007%20Anexo%20I%20Marco %20Logico.doc
http://www.mineduc. Cl/biblio/documento/Documento_Matriz_de_Marco_Logico.pdf
Briones, G. (1996). Metodologa de la investigacin cuantitativa en las Ciencias Sociales. Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educacin Superior. Bogot: ICFES.
Iiguez, L. (2004). El debate sobre metodologa cuantitativa versus cualitativa. Universidad Autnoma de Barcelona: http://
antalia.uab.es/liniguez/
Stufflebeam, D. L. y Shinkfield, A. J. (1995). Evaluacin Sistemtica. Gua terica y prctica. Barcelona: Paids / M.E. C.
Veles, M. (2001) Un resumen de las principales ideas para el desarrollo de proyectos de investigacin. Departamento de
Ciencias Bsicas. Medelln: Universidad EAFIT.
37
MDULO IV
SUBMDULO
REFERENCIAS
Castro, F. (2001). El Proyecto de investigacin y su esquema de elaboracin. Caracas: Colson C. A.
Hernndez, R. Fernndez, C. y Baptista, P. (2000). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc.Geaw Hill.
Munch, L. y ngeles, E. (1993). Mtodos y tcnicas de investigacin. Trillas, Mxico.
Disea proyecto de desarrollo comunitario

para preparar el documento final,
estructurando ideas de manera clara,
coherente y sinttica.
Pick, S. y Lpez, A. (1990). Cmo Investigar en Ciencias Sociales. Caracas: Trillas.

2
Tamayo y Tamayo, M. (1998). Diccionario de la investigacin cientfica. Mxico. Limusa.
Tamayo y Tamayo, M. (1987). El Proceso de la investigacin cientfica. Mxico. Limusa.
Universidad Pedaggica Experimental Libertador. (2001). Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y
Tesis Doctorales, Caracas: Fedupel.
Bunge, M. (1985). La investigacin cientfica (2a ed.). Barcelona, Espaa: Ariel.
Tamayo, M. (1991). Metodologa, formal de investigacin, cientfica. Mxico: Limusa/Noriega.
Ramez, T (1996). Cmo hacer un proyecto de investigacin (3a ed.). Caracas: Carhel.
Realiza anlisis de resultados esperados

para la toma de decisiones, definiendo
objetivos y diseando modelos o prototipos
para resolver problemas.
Munch, L. y ngeles, E. (1993). Mtodos y tcnicas de investigacin. Mxico: Trillas.

2
Sabino, C. (1992). El Proceso de investigacin.Caracas: El Cid Editor.
Tamayo y Tamayo, M. (1998). Diccionario de la investigacin cientfica. Mxico: Limusa.
Tamayo y Tamayo. (1987). El Proceso de la investigacin cientfica. Mxico: Limusa.
38
MDULO IV
SUBMDULO
REFERENCIAS
Van Dalen, D. y Meyer W. (1984). Manual de tcnicas de la investigacin educacional. Barcelona, Espaa: Paids.
Chavarra, M. y Villalobos, M. (1993). Orientaciones para la elaboracin y presentacin de tesis. Mxico: Trillas.
Hernndez, R., Fernndez, C. y Baptista, Pilar. (1998). Metodologa de la investigacin (2a ed.). Mxico: McGraw-Hill.
Prepara y presenta el documento final del

proyecto para su ejecucin, diseando
modelos o prototipos para resolver
problemas o satisfacer necesidades.

2
Tamayo y Tamayo, M. (1998) Diccionario de la investigacin cientfica. Mxico: Limusa.
Tamayo y Tamayo, M. (1987) El Proceso de la investigacin cientfica. Mxico: Limusa.
Ander-Egg, E. (1982). Tcnicas de investigacin social (19a ed.). Buenos Aires: Hvmanitas.
Arias, E. (1997). El proyecto de investigacin. Gua para su elaboracin (2a ed.). Caracas: Episteme.
Elabora programa de asesora y asistencia

tcnica para su implementacin durante el
desarrollo del proyecto, estructurando ideas
y argumentos de manera clara, coherente y
sinttica.
Canales, E. (1996). Metodologa de la investigacin. Mxico: Uteha/Noriega.

Castaeda, J. (1995). Mtodos de investigacin Mxico: McGraw-Hill.
Castaeda, J. (1996). Mtodos de investigacin II. Mxico: McGraw-Hill.
2


Tamayo y Tamayo, M. (1987). El Proceso de la investigacin cientfica. Mxico: Limusa.
39
MDULO V
Informacin General
IMPLEMENTA Y EVALA
PROYECTO DE
DESARROLLO COMUNITARIO
192 horas
// SUBMDULO 1
Ejecuta proyecto de desarrollo comunitario
128 horas
// SUBMDULO 2
Evala los resultados del proyecto
implementado
64 horas

6190
Jefe de asistencia tcnica
6190
Otros trabajadores que desempean una ocupacin afn a las comprendidas a este grupo

624311
611710
Servicios de apoyo a la educacin
611511
Escuelas del sector privado dedicadas a la enseanza de oficios

40
MDULO V
IMPLEMENTA Y EVALA PROYECTO DE DESARROLLO COMUNITARIO
Implementa y evala proyecto de desarrollo comunitario

- Ejecuta proyecto de desarrollo comunitario

- Evala los resultados del proyecto implementado

PROFESIONALES
1
Organiza las etapas para la ejecucin del proyecto formulado

siguiendo instrucciones y procedimientos de la manera reflexiva.

SUBMDULO
1
Opera el proyecto para promover el desarrollo comunitario de

acuerdo a las etapas establecidas en la formulacin, siguiendo
instrucciones y procedimientos de manera reflexiva.
Realiza seguimiento del proyecto para evaluar resultados siguiendo

instrucciones, procedimientos e instrumentos de manera reflexiva.
Determina los impactos generados con el proyecto implementado

interpretando tablas, grficas, diagramas y textos con smbolos
matemticos.
CE14
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la

realizacin de actividades de su vida cotidiana.
M8
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y

cientficos.
formacin bsica.
GENRICAS SUGERIDAS
5.1
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada

uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
separado.
41
MDULO V

profesionales y genricas de manera integral mediante un proceso continuo y dinmico, creando las condiciones en las
que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeo profesional. En el
contexto de la evaluacin por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeo con diversos instrumentos de evaluacin, como la gua de observacin, bitcoras y registros anecdticos, entre otros. Las evidencias por
producto, con carpetas de trabajos, reportes, bitcoras y listas de cotejo, entre otras. Y las evidencias de conocimientos,
con cuestionarios, resmenes, mapas mentales y cuadros sinpticos, entre otras. Para lo cual se aplicar una serie de
prcticas integradoras que arroje las evidencias y la presentacin del portafolio.
SUBMDULO
PRODUCTO
Las etapas para la ejecucin del
proyecto formulado organizadas
DESEMPEO
Organiza las etapas para la ejecucin del proyecto formulado siguiendo instrucciones y
procedimientos de la manera reflexiva.
Opera el proyecto para promover el desarrollo comunitario de acuerdo a las etapas establecidas
en la formulacin, siguiendo instrucciones y procedimientos de manera reflexiva.
La operacin del proyecto

para promover el desarrollo
comunitario
Realiza seguimiento del proyecto para evaluar resultados siguiendo instrucciones, procedimientos
e instrumentos de manera reflexiva.
La realizacin del seguimiento del

proyecto para evaluar resultados
Determina los impactos generados con el proyecto implementado interpretando tablas, grficas,
diagramas y textos con smbolos matemticos.
42
Los impactos generados con

el
proyecto
implementado
determinados
MDULO V
SUBMDULO
REFERENCIAS
Shelmelkes, C. (2004). Manual para la presentacin de anteproyectos e informes de investigacin. Bogota: McGraw - Hill.
Castro, F. (2001). El Proyecto de investigacin y su esquema de elaboracin. Caracas: Colson C.A.
Hermndez, R. Fernndez, C. y Baptista, P. (2000). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc.Geaw Hill.
Organiza las etapas para la ejecucin del

proyecto formulado siguiendo instrucciones
y procedimientos de la manera reflexiva.

Garca y Rodrguez. El Maestro y los Mtodos de Enseanza. ANUIES.
Godet, M. (1991). Prospectiva y Planificacin Estratgica. Barcelona: SG Editores.
Ackoff, R. y Sasieni, M. Fundamentos de la investigacin de Operaciones. Limusa.
Hillier, F. y Lieberman, G. (1991). Introduccin a la investigacin de operaciones. Mc Graw Hill.
Daellenbach, H. George, J. y Mc Nickle, D. Introduccin a las tcnicas de investigacin operativa.
Opera el proyecto para promover el

desarrollo comunitario de acuerdo a las
etapas establecidas en la formulacin,
siguiendo instrucciones y procedimientos de
manera reflexiva.
Churchman/Ackoff/Arnoff. Introduccin a la Investigacin de Operaciones. Editorial Aguilar.

1
Castro, Fernando. (2001). El Proyecto de investigacin y su esquema de elaboracin. Caracas: Colson C.A.
Hernndez,Roberto. Fernndez, C. y Baptista, P. (2000). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc.Geaw Hill.

43
MDULO V
SUBMDULO
REFERENCIAS
Sierra, R. (1991). Diccionario prctico de estadstica y tcnicas de investigacin cientfica. Madrid: Paraninfo.
Sabino, C. (1992). El proceso de investigacin (2a ed.). Caracas: Panapo.
Baker, J. Evaluacin del impacto de los proyectos de desarrollo en la pobreza: Manual para profesionales.
Banco Mundial, Washington, 2000. BID: Evaluacin: Una herramienta de gestin para mejorar el desempeo de proyectos.
www.iadb.org/evo, 1998.
Realiza seguimiento del proyecto para

evaluar resultados siguiendo instrucciones,
procedimientos e instrumentos de manera
reflexiva.

2

Fernndez, P. (2000). Valoracin de empresas. GESTIN.
Hernndez, R. Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc. Geaw Hill.
CEPAL Sistema Integrado de Formulacin Evaluacin y Monitoreo de Proyectos Sociales (SIFEM). www. Cepal. Cl/dds/
sifem, 2002
Determina los impactos generados con

el proyecto implementado interpretando
tablas, grficas, diagramas y textos con
smbolos matemticos.
SEMARNAT 2002. Norma oficial mexicana NOM-059-SEMARNAT-2001, proteccin ambiental- especies nativas de Mxico
de flora y fauna silvestre-categora de riesgo y especificaciones para u inclusin, exclusin o cambio-lista de especies en
riesgo. DOF. Seg. Sec., 6 marzo.
2


Tamayo y Tamayo, M. (1998). Diccionario de la investigacin cientfica. Mxico: Limusa..
44
MDULOS I AL V
TCNICO EN DESARROLLO COMUNITARIO
RECURSOS DIDCTICOS DE LA CARRERA
NOMBRE Y DESCRIPCIN TCNICA
MDULO(S)
EQUIPOS
Molino para carne
III y V
Congelador. Congelador CHTC-15, capacidad de 15 pies
III y V
Revolvedora. Capacidad de 25 kilogramos de acero inoxidable
III y V
Embutidora de chorizo
III y V
Prensa. Sistema horizontal, longitud 2 m Capacidad de prensado, 12 moldes
III y V
Despulpador de frutas
III y V
Proyector de video
I, II, III, IV y V
Computadora de escritorio. Procesador 2.6Ghz, Memoria Ram DDR3 2GB, Disco Duro de 350 GB
Impresora laser color
I, II, III, IV y V
III
Impresora lser en blanco y negro
I, II, III, IV y V
Laptop. Procesador 2.6Ghz, Memoria Ram DDR3 2GB, Disco Duro de 350 GB
III y V
Proyector multifuncional
I, II, III, IV y V
Microscopio. CxL Digital Binocular, with 1.3 mega pixel cmara
III
Microscopio estereoscpico. Para 10X-20X-30X10X con cmara USB
III
Estufa de esterilizacin Con capacidad para medir temperatura de 370C 10C
III
Incubadora. Con capacidad para operar a una temperatura de 49C 0,2C
III
Refrigerador. Con capacidad para operar a una temperatura entre 2 y 4C 0,2C
III, IV y V
Autoclave. Con presin de 1.05 Kg/cm2
III, IV y V
Balanza analtica digital. Con intervalo de medicin de 0.000a 10 gr
III, IV y V
Balanza analtica. Con intervalo de medicin de 400 g. en 0.1
III, IV y V
45
MDULOS I AL V
NOMBRE
MDULOS
HERRAMIENTAS
Refractmetro. De 0 a 32 grados brix, porttil
III, IV y V
Potencimetro PH. medidor de ph digital ph metro, porttil, con pantalla LCD
III y V
Termmetro
III y V
Kit de desarmadores planos y cruz
IV y V
Pala S21, largo de mango 30 hoja calibre 16, ancho de hoja 7-1/4, largo de hoja 11-1/2
IV y V
Pala industrial, largo de mango 31, hoja calibre 16, ancho de hoja 9-1/2, largo de hoja 11-1/2
IV y V
Pala puo, con puo "D" metlico, cuadrado
IV y V
Zapa-pico, de 5 lbs con mango
IV y V
Manguera, reforzada para jardn de 1/2 armada, 10 m. de longitud
IV y V
Manguera, reforzada para jardn de 1/2 armada, 20 m. de longitud
IV y V
Chifones de latn
IV y V
Tijera de poda. 12 de largo, dentada, con grip.
IV y V
Tijeras para poda, ligera. 10 de largo
IV y V
Desarmador Ratcher
IV y V
Carretilla, calibre 20 de concha
IV y V
Pinza de presin, mango bimaterial, quijada curva. 10 de largo, ajuste de mordaza 0 a 1-3/4
IV y V
Pinza de mecnico, 8 de largo, 1-7/8 de largo de quijada
IV y V
Pinza para electricista, con punta larga corte lateral, largo 6, largo de quijadas 2
IV y V
Flexmetros invencibles, largo 3 m, ancho de cinta 3/4, gancho con tres remaches
IV y V
Flexmetros invencibles, largo 8 m, ancho de cinta 1, gancho con tres remaches
IV y V
Cinta de fibra de vidrio, largo 30 m, ancho de cinta 1/2
I, IV y V
Martillo, de ua curva pulida de 16 oz, cabeza tipo americano
I, IV y V
Martillo, para construccin de ua curva con mango tubular. 16 oz
IV y V
46
MDULOS I AL V
NOMBRE
MDULOS
MOBILIARIO
Estufa 1.5 sistema de temperatura y ventilacin
III y V
Tina de acero inoxidable, capacidad 485 litros 1.38x94 alto 59 centmetros, camisa de agua 7 cm, vlvula de vaciado de leche de 1
III, IV y V
Mesa de trabajo
III, IV y V
Gaveta de herramientas, de acero laminado calibre 22 de dimensiones de 45 X 85
III, IV y V
Mueble, con varias repisas para guardar software
I, II, III, IV y V
Mesa, perfil de acero con patas de 1 marco de 2x1 medidas de 120x60x75 cubierta de formaica
I, II, III, IV y V
Silla, asiento de 5 cm y 3 cms. en respaldo, densidad 20. Tapizado en cuero flex color miel. Altura: 84 cm. Altura del piso al asiento: 46.5 cm
Respaldo:39.5 x 26 cms. Ancho:44 cms.Fondo: 54.5 cm
I, II, III, IV y V
Escritorio. Altura del piso a la cubierta: 76 cm. Ancho: 60 cm. Fondo: 120 cm
I, II, III, IV y V
47
Consideraciones
para desarrollar
los mdulos en la
formacin profesional
LINEAMIENTOS METODOLGICOS
PARA LA ELABORACIN DE GUAS DIDCTICAS DE LOS SUBMDULOS
ANLISIS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO

Consideraciones pedaggicas
Mediante el anlisis del programa de estudios
de cada mdulo, usted podr establecer
su planeacin y definir las experiencias de
formacin en el taller, laboratorio o aula, que
favorezcan el desarrollo de las competencias
profesionales y genricas a travs de los
momentos de apertura, desarrollo y cierre,
de acuerdo con las condiciones regionales,
situacin del plantel y caractersticas de los
estudiantes.
Analice el resultado de aprendizaje del mdulo, para que identifique lo que se espera que el
estudiante logre al finalizar el mdulo.
Analice las competencias profesionales en el apartado de contenidos. Observe que algunas de ellas
son transversales a dos o ms submdulos. Esto significa que el contenido deber desarrollarse
tomando en cuenta las caractersticas propias de cada submdulo.
Observe que las competencias genricas sugeridas del mdulo estn incluidas en la redaccin de
las competencias profesionales. Esto significa que no deben desarrollarse por separado. Para su
seleccin se consideraron los atributos de las competencias genricas que tienen mayor probabilidad
de desarrollarse para contribuir a las competencias profesionales, por lo cual no son limitativas,
usted puede seleccionar otros atributos que considere pertinentes.
Las competencias disciplinares bsicas sugeridas son requisitos para desarrollar las competencias
profesionales, por lo cual no se desarrollan explcitamente. Deben ser consideradas en la fase de
apertura a travs de un diagnstico, a fin de comprobar si el alumno las desarroll en el componente
de formacin bsica.
49
ELABORACIN DE LA GUA DIDCTICA

Mediante el anlisis de la informacin de la carrera y de las competencias por cada
mdulo, usted podr elaborar una propuesta de co-diseo curricular con la planeacin de
actividades y aspectos didcticos, de acuerdo con los contextos, necesidades e intereses
de los estudiantes, que les permita ejercer sus competencias en su vida acadmica, laboral
y personal, y que sus logros se reflejen en las producciones individuales y en equipo, en
un ambiente de cooperacin.
GUA DIDCTICA DEL SUBMDULO POR DESARROLLAR

FASE DE APERTURA
La fase de apertura permite explorar y recuperar
los saberes previos e intereses del estudiante,
as como los aspectos del contexto relevantes
para su formacin. Al explicitar estos hallazgos
en forma continua, es factible reorientar o
afinar las estrategias didcticas centradas en el
aprendizaje, los recursos didcticos y el proceso
de evaluacin del aprendizaje, entre otros aspectos
seleccionados.
Recuperacin de experiencias, saberes y preconcepciones de los estudiantes, para crear andamios de
aprendizaje y adquirir nuevas experiencias y competencias.
Reconocimiento de competencias por experiencia o formacin, por medio de un diagnstico, con fines
de certificacin acadmica y posible acreditacin del submdulo.
Integracin grupal para crear escenarios y ambientes de aprendizaje.
Mirada general del estudio, ejercitacin y evaluacin de las competencias profesionales y genricas.
FASE DE DESARROLLO
La fase de desarrollo permite crear escenarios de
aprendizaje y ambientes de colaboracin para la
construccin y reconstruccin del pensamiento
a partir de la realidad y el aprovechamiento
de apoyos didcticos, para la apropiacin o
reforzamiento de conocimientos, habilidades y
actitudes, as como para crear situaciones que
permitan valorar las competencias profesionales y
genricas del estudiante, en contextos escolares y
de la comunidad.
Creacin de escenarios y ambientes de aprendizaje y cooperacin, mediante la aplicacin de estrategias,
mtodos, tcnicas y actividades centradas en el aprendizaje, como aprendizaje basado en problemas
(ABP), mtodo de casos, mtodo de proyectos, visitas al sector productivo, simulaciones o juegos, uso
de TIC, investigaciones y mapas o redes mentales, entre otras, para favorecer la generacin, apropiacin
y aplicacin de competencias profesionales y genricas en diversos contextos.
Fortalecimiento de ambientes de cooperacin y colaboracin en el aula y fuera de ella, a partir del
desarrollo de trabajo individual, en equipo y grupal.
50
ELABORACIN DE LA GUA DIDCTICA
Integracin y ejercitacin de competencias y experiencias para aplicarlas, en situaciones reales o

parecidas, al mbito laboral.
Aplicacin de evaluacin continua para verificar y retroalimentar el desempeo del estudiante, de forma
oportuna y pertinente.
Recuperacin de evidencias de desempeo, producto y conocimiento, para la integracin del portafolio
de evidencias.
FASE DE CIERRE
La fase de cierre propone la elaboracin
de sntesis, conclusiones y reflexiones
argumentativas que, entre otros aspectos,
permiten advertir los avances o resultados
del aprendizaje en el estudiante y, con ello,
la situacin en que se encuentra, con la
posibilidad de identificar los factores que
promovieron u obstaculizaron su proceso de
formacin.
Verificar el logro de las competencias profesionales y genricas planteadas en el submdulo, y permitir
la retroalimentacin o reorientacin, si el estudiante lo requiere o solicita.
Verificar el desempeo del propio docente, as como el empleo de los materiales didcticos, adems de
otros aspectos que considere necesarios.
Verificar el portafolio de evidencias del estudiante.
51
MDULO I
GUA DIDCTICA SUGERIDA
// SUBMDULO 1 Determina las herramientas bsicas para elaborar diagnstico comunitario - 64 horas
CONTENIDO
COMPETENCIAS GENRICAS Y DISCIPLINARES:
Interpreta
tipos
de
para resolver problemas
necesidades.
investigacin
y satisfacer
-E
lige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico
y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
-
Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios cientficos.
Apertura
Tipo de evaluacin
Evidencia / Instrumento
Ponderacin
El estudiante construye sus conocimientos preliminares, a partir de conocer los conceptos relacionados
con:

La descripcin de la carrera de tcnico en desarrollo comunitario

El plan de estudios de la carrera

El perfil de ingreso y egreso de la carrera

Relacionar los mdulos con normas de competencia y sitios de insercin laboral

Ubicar la trayectoria curricular de la carrera

Conocimiento del mdulo y submdulo
Asimismo, el estudiante se integra en actividades que le permitan conocer:

Las formas de trabajo; individual o en equipo

Los criterios de evaluacin del submdulo

Los instrumentos de evaluacin del submdulo

Los materiales a utilizar en el submdulo

Cmo integrar su portafolio de evidencias
Coevaluacin
D: La participacin del estudiante en las

actividades de aprendizaje / Gua de
observacin
5%
Heteroevaluacin
C: Los conceptos previos de desarrollo de la

comunidad / Cuestionario
10%
El estudiante responde un cuestionario sobre los conceptos fundamentales de desarrollo de la comunidad

para explorar sus saberes previos.
Comunidad urbana, rural e indgena, nueva ruralidad, desarrollo sustentable, desarrollo de la comunidad,
desarrollo social, participacin social y organizacin comunitaria. As como los conceptos de mtodo e
investigacin social, metodologa y tcnica. En donde cada estudiante plasmara en forma individual su
idea principal sobre como concibe los conceptos antes mencionados. As mismo se valorar el resultado
del diagnstico y se ponderar el nivel de conocimiento del grupo en relacin a los conceptos del tema.

E
l estudiante participa en una dinmica de lluvia de ideas que permita la retroalimentacin del
tema.
C - Conocimiento / D - Desempeo / P - Producto
52
MDULO I
Desarrollo
Tipo de evaluacin
Ponderacin
Los estudiantes se integran en equipos de trabajo y realizan una investigacin documental de los
conceptos: comunidad urbana, comunidad rural, comunidad indgena, nueva ruralidad, desarrollo de
la comunidad, desarrollo social, desarrollo sustentable, participacin social, organizacin comunitaria,
diagnstico comunitario. As como los conceptos de mtodo, investigacin social, metodologa y tcnica; y
los dems necesarios para consolidar el conocimiento del submdulo, para que obtengan los conceptos de
los diferentes tipos de investigacin que permiten resolver problemas y satisfacer necesidades.
Heteroevaluacin
P: La investigacin documental realizada /

Lista de cotejo
10%
Los estudiantes realizan una exposicin por equipo de los resultados de los trabajos de investigacin
realizados, identifican el tipo de investigacin realizada para resolver el problema de la definicin de
trminos.
Heteroevaluacin
D: La exposicin de los conceptos / Gua de

observacin
20%
Los estudiantes realizan una coevaluacin de los contenidos y facilidad de comprensin de la exposicin
hecha por sus compaeros.
Coevaluacin
Los estudiantes realizan la interpretacin de la informacin de los conceptos investigados, elaboran un

glosario de trminos que contenga la definicin, su interpretacin, su posible campo de aplicacin, as
como la fuente de informacin en donde obtuvo la informacin.
Heteroevaluacin
P: El glosario de trminos elaborado / Lista de

cotejo
Los estudiantes se organizan en equipo para determinar el tipo de investigacin a utilizar que permita
resolver un problema o necesidad de investigacin.
Heteroevaluacin
D: La seleccin del tipo de investigacin / Gua

de observacin
10 %
Los estudiantes presentan un glosario de conceptos construidos sobre desarrollo comunitario, que
incluye el tipo de investigacin utilizada y las fuentes de consulta empleadas para el desarrollo de su
trabajo.
Heteroevaluacin
P: El glosario de conceptos elaborado / Lista

de cotejo
5%
Los estudiantes realizan una exposicin de los resultados obtenidos sobre los diferentes tipos de
investigacin utilizadas en la definicin de conceptos para resolver el problema de conceptualizacin
de trminos y como actividad que les permite intercambiar experiencias sobre el mtodo utilizado para
interpretar los tipos de investigacin existentes y mediante ellos poder actuar de manera eficaz en la
resolucin de algn problema o satisfacer una necesidad.
Heteroevaluacin
D: La exposicin
observacin
5%
10%
C: Los conceptos evaluados / Cuestionario
realizada
Gua
de
5%

53
MDULO I
Desarrollo
Tipo de evaluacin
Ponderacin
Los estudiantes integran de forma individual su portafolio de evidencias, mismo que debe contener
el resultado de la investigacin realizada sobre la definicin de conceptos y los diferentes tipos de
investigacin existentes, el cual refleja la responsabilidad, la decisin y empeo del estudiante en cada
una de las actividades desarrolladas y demuestra la serie de valores con los que cuenta para lograr las
competencias.
Heteroevaluacin
P: El portafolio de evidencias integrado / Lista

de cotejo
5%
Cierre
Tipo de evaluacin
Ponderacin
Los estudiantes presentan un glosario de conceptos construidos sobre desarrollo comunitario, que
incluye el tipo de investigacin utilizada y las fuentes de consulta empleadas para el desarrollo de su
trabajo.
Heteroevaluacin

de cotejo
5%
Los estudiantes, exponen los resultados obtenidos sobre los diferentes tipos de investigacin utilizadas
en la definicin de conceptos, para resolver el problema de conceptualizacin de trminos y para que
intercambien experiencias sobre el mtodo utilizado en la interpretacin de los tipos de investigacin
existentes y mediante ellos poder actuar de manera eficaz en la resolucin de alguna actividad para
resolver algn problema o satisfacer una necesidad.
Heteroevaluacin
D: La exposicin de los resultados obtenidos /

Gua de observacin
5%
Los estudiantes integran de forma individual su portafolio de evidencias, mismo que debe contener
el resultado de la investigacin realizada sobre la definicin de conceptos y los diferentes tipos de
investigacin existentes, el cual refleja la responsabilidad, la decisin y empeo del estudiante en cada
una de las actividades desarrolladas y demuestra la serie de valores con los que cuenta para lograr las
competencias.
Heteroevaluacin

de cotejo
5%
54
MDULO I
// SUBMDULO 1 Determina las herramientas bsicas para elaborar diagnstico comunitario - 64 horas
CONTENIDO
Determina los mtodos y tcnicas de

investigacin para elaborar el diagnstico
de la comunidad con informacin confiable.
-E
lige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico
y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
-
Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios cientficos.
Apertura
Tipo de evaluacin
Ponderacin
El estudiante, ubica los contenidos del submdulo en el mdulo, el perfil de ingreso, perfil de egreso,
competencias a lograr e instrumentos de evaluacin a utilizar, a travs del encuadre presentado por el
facilitador, acordando al final el plan de evaluacin.
Coevaluacin
C: Los contenidos, perfiles y competencias del

submdulo / Lista de participacin
5%
Los estudiantes elaboran un cuestionario que refleje sus conocimientos sobre los mtodos y tcnicas de
investigacin para elaborar el diagnstico de la comunidad con informacin confiable.
Heteroevaluacin
C: Los mtodos y tcnicas de investigacin

para elaborar el diagnstico de la comunidad
con informacin confiable / Cuestionario
5%
Los estudiantes llevan a cabo una actividad, con base en una tcnica didctica, en la que se les evala
su participacin para expresar sus conclusiones y fundamentos, permitiendo la retroalimentaicin de los
conceptos.
Heteroevaluacin
D: La participacin en expresar conclusiones y

fundamentos / Gua de observacin
10%
Desarrollo
Tipo de evaluacin
Ponderacin
Los estudiantes analizan las caractersticas de las tcnicas de investigacin, tanto documental como de
campo, de las diferentes fuentes de informacin ms relevantes y confiables para conocer datos sobre
la comunidad. Elaboran un mapa conceptual especificando el tipo de escenario y aspectos en los cuales
es ms adecuado aplicar cada una de ellas.
Coevaluacin
Los estudiantes se integran en equipos de trabajo y elaboran un cuadro sinptico en el que detarminan
el lugar donde se llevar a cabo la realizacin de un diagnstico comunitario, los mtodos y tcnicas
de investigacin que utilizarn para obtener informacin relevante y confiable de las diversas variables
que caracterizan a la misma, as como para que identifiquen los problemas y necesidades que aquejan
a los habitantes.
Coevaluacin
P: El mapa conceptual elaborado / Gua de

observacin
D: La seleccin de la comunidad / Gua de

observacin
15 %
10 %
P: El cuadro sinptico / Lista de cotejo

55
MDULO I

Desarrollo
Tipo de evaluacin
Ponderacin
Los estudiantes elaboran prototipos de instrumentos a disear como puede ser encuesta, cuestionario,
entrevista, entre otros; de acuerdo a la decisin tomada sobre la eleccin del lugar, las diversas
experiencias investigadas, la exploracin de los mtodos y tcnicas de investigacin y al recorrido de
campo, que les permita recabar informacin relevante de la comunidad, de tal manera que logren el
objetivo sobre la obtencin de informacin para conformar el diagnstico de la misma.
Heteroevaluacin
D: La elaboracin de prototipos de
instrumentos a disear / Gua de observacin
5%
Los estudiantes seleccionan y elaboran un prototipo de los instrumentos para recabar la informacin
relevante de la comunidad.
Heteroevaluacin
P: El prototipo elaborado / Lista de cotejo
20 %
Cierre
Tipo de evaluacin
Ponderacin
Los estudiantes elaboran los instrumentos diseados, tomando en cuenta las reglas de redaccin
existentes, dentro de las que se destaca el uso de un lenguaje claro, sencillo y preciso, as como la
importancia de describir el propsito del instrumento.
Heteroevaluacin
P: Los instrumentos elaborados / Lista de

cotejo
10 %
Los estudiantes realizan una prueba piloto sobre la funcionalidad de los instrumentos elaborados,
aplicndolos a una muestra representativa de personas y valorando la aceptacin del documento por
las mismas.
Autoevaluacin
D: La realizacin de la prueba piloto / Gua de

observacin
5%
Los estudiantes elaboran un informe de los resultados obtenidos con las actividades anteriores, el cual
debe contener informacin referente a: la comunidad seleccionada para realizar el diagnstico, las
variables de estudio, el sector o sectores a quienes estar dirigido el estudio y los instrumentos que
sern utilizados para obtener la informacin.
Heteroevaluacin
P: El informe de resultados elaborado / Lista

de cotejo
5%
Los estudiantes exponen el informe de resultados, aportan sus experiencias sobre la determinacin
y elaboracin de los instrumentos para obtener informacin relevante de la comunidad, generan
condiciones para que sus compaeros de grupo efecten aportaciones pertinentes para mejorar las
evidencias generadas, lo que les permite ampliar sus aprendizajes sobre los contenidos en desarrollo.
Coevaluacin
Heteroevaluacin
P: El informe de resultados expuesto / Lista de

cotejo
5%
Los estudiantes integran el informe de resultados sobre los mtodos y tcnicas de investigacin
seleccionadas y los instrumentos elaborados como evidencia que forma parte de su portafolio de
evidencias, el cual, adems de atender especificaciones incluidas en el plan de evaluacin, debe reflejar
el empeo y dedicacin para cumplir con sus responsabilidades y demostrar la serie de valores con los
que cuenta para lograr competencias.
Autoevaluacin
Heteroevaluacin
P: La integracin del informe de resultados en

el portafolio de evidencias / Lista de cotejo
5%

56
MDULO I
// SUBMDULO 2 Aplica mtodos y tcnicas de investigacin para la elaboracin del diagnstico comunitario - 144 horas
CONTENIDO
Elabora plan de accin para obtener la - Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e
implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en
el que se recibe.
en que se generar.
- Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un
contexto ms amplio.
Apertura
Tipo de evaluacin
Ponderacin
El estudiante, reconoce sus saberes previos a travs del encuadre que presenta el facilitador sobre:
ubicacin de la unidad de aprendizaje con los contenidos del submdulo 2, reconoce el perfil de ingreso
y egreso, las competencias a promover, los instrumentos y el plan de evaluacin a implementar.
Heteroevaluacin
C: Los saberes previos / Cuestionario
5%
Los estudiantes exponen sus saberes previos sobre conceptos de plan, accin, organizacin, y plan de
accin, elementos que conforman un plan, y sus caractersticas, empleando la tcnica grupal pecera,
peces, y pescadores, que consiste en dividir el grupo en dos fracciones equivalentes de trabajo que
compiten por medio de tarjetas de preguntas. Primero preguntan los pescadores si la respuesta no es
positiva por el grupo de peces, entonces han sido pescados y viceversa con el segundo grupo: gana el
grupo mayoritario en un periodo de 20 minutos.
Heteroevaluacin
D: La participacin en la actividad /Lista de

asistencia
10%
Desarrollo
Tipo de evaluacin
Ponderacin
Los estudiantes se organizan en equipos y realizan una investigacin documental y de campo del
concepto de plan de accin, elementos que conforman a un plan y sus caractersticas.
Los estudiantes realizan una visita de campo, dialogan y aprenden de personas con distintos puntos
de vista y tradiciones culturales, mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto
ms amplio. Elaboran el concepto de plan de accin y los elementos que lo conforman, identifican sus
complicaciones y las caractersticas que confrontarn al aplicarlo en la comunidad..
Coevaluacin
D: El dialogo y desenvolvimiento dentro de las

comunidades / Gua de observacin
10%
Los estudiantes identifican, ordenan e interpretan las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un
texto, considerando el contexto de la comunidad donde se aplica el plan de accin, para que elaboren el
concepto de plan de accin, identifique sus ventajas o complicaciones, y sus caractersticas o elementos
que lo conforman, mediante un glosario individual y grupal.
Heteroevaluacin
D: La identificacin, ordenamiento e
interpretacin de las ideas. datos y conceptos
explcitos e implcitos en un texto / Gua de
observacin
10%

57
MDULO I
Desarrollo
Tipo de evaluacin
Ponderacin
Los estudiantes dialogan, usando preguntas o informacin que aporta el grupo; desarrollan los conceptos
de plan de accin, elementos que los conforman, sus ventajas y desventajas en el desarrollarlo de la
comunidad.
Autoevaluacin
D: El dialogo y participacin en la actividad /

Gua de observacin
10%
El estudiante realiza actividades que le permiten verificar las expectativas de los aprendizajes a lograr,
identifica los elementos y las caractersticas de cada uno, como son: metas establecidas, objetivos,
indicadores de las variables a investigar, quin realiza las actividades, cuando, en que plazo, bajo que
autoridad queda supervisado el plan, y cuales son las ventajas y desventajas al aplicarlo en la comunidad.
Elaboran un mapa conceptual y un glosario de tminos relacionados con la actividad.
Heteroevaluacin
Coevaluacin
CIerre
Tipo de evaluacin
Ponderacin
Los estudiantes se integran en equipos y visitan diferentes dependencias, empresas, departamentos o

talleres. Elaboran una ficha descriptiva, despus de realizar un ejercicio prctico de tipo vivencial, para
que identifiquen los planes que llevan en prctica cada dependencia e intercambien experiencias para
desarrollar su plan con ms eficiencia.
Coevaluacin
P: La ficha descriptiva elaborada / Lista de

Cotejo
10%
Mediante una prctica demostrativa los estudiantes elaboran un plan de accin con experiencias
adquiridas, tomando en cuenta todos los elementos que lo conforman con sus propias caractersticas y
consideran las ventajas y desventajas que confrontarn al aplicarlo en la comunidad.
Heteroevaluacin
P: El plan de accin elaborado / Lista de Cotejo
20%
Heteroevaluacin
P: El plan de accin evaluado / Lista de Cotejo
20%
Mediante la tcnica de la mesa redonda dan a conocer y socializan el plan de accin con los elementos
que lo conforman y sus caractersticas.
Los estudiantes evalan que cada uno de los planes cuente con las caractersticas necesarias, aplicando
los mecanismos necesarios para que sea reconocido por la comunidad.
P: El mapa conceptual elaborado / Lista de

cotejo
5%
D: La participacin en la actividad / Gua de

observacin
58
MDULO I
// SUBMDULO 2 Aplica mtodos y tcnicas de investigacin para la elaboracin del diagnstico comunitario - 144 horas
CONTENIDO
Recaba la informacin de las variables

en estudio para su procesamiento,
considerando distintos puntos de vista ideas
y conceptos.
- Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el
que se recibe.
- Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un
contexto ms amplio.
Apertura
Tipo de evaluacin
A travs de un encuadre, el estudiante identifica:

Contenido de aprendizaje del submdulo 2, as como el perfil de egreso y las competencias
a lograr;

Plan de evaluacin

Criterios de evaluacin

Instrumentos de evaluacin

Materiales a utilizar en el contenido

Lineamientos de integracin del portafolio de evidencia
Autoevaluacin
Coevaluacin
C: Los contenidos
Cuestionario
del
submdulo
Ponderacin
C: La idea principal sobre los conceptos

descritos / Cuestionario
5%
5%
Mediante la aplicacin de un cuestionario sobre las variables de estudio en sus niveles micro; centros
educativos, unidades de produccin, entre otros. Y macro; empleo, poblacin, salud, vivienda, educacin,
entre otros; el estudiante concibe la idea principal sobre los conceptos antes descritos.
A travs de una dinmica didctica, los estudiantes se retroalimentan a travs de una lluvia de ideas, .
Heteroevaluacin
Coevaluacin
Desarrollo
Tipo de evaluacin
Ponderacin
A travs del trabajo colaborativo, los estudiantes se integran en equipos de trabajo e investigan la
definicin de los conceptos de: empleo, poblacin, salud, educacin, vivienda, emigracin, entre otras,
elaboran un glosario de conceptos e interpretan los resultados obtenidos.
Heteroevaluacin

de cotejo
5%
Heteroevaluacin
D: La exposicin de conceptos investigados /

Gua de observacin
5%
Los estudiantes se integran en equipos y exponen los resultados de los conceptos investigados.
Asimismo, evalan el contenido y comprensin de la exposicin de los conceptos a sus compaeros,
considerando sus distintos puntos de vista ideas y conceptos.
D: La participacin en la retroalimentacin
realizada / Lista de asistencia
5%
5%

59
MDULO I
Desarrollo
Tipo de evaluacin
Ponderacin
Los estudiantes interpretan la informacin de los conceptos de las variables investigados, para lo
cual elaboran un glosario de trminos que contenga los conceptos con su respectiva definicin, su
interpretacin y campo de aplicacin, as como la fuente de informacin en donde se obtuvo.
Heteroevaluacin
P: El glosario de trminos elaborado / Lista de

cotejo
5%
Los estudiantes se integran en equipos y recaban la informacin de las variables socioeconmicas

de: salud, educacin, vivienda, empleo, emigracin, entre otras, identificando, ordenando y llenando
los formatos con las ideas, datos y conceptos establecidos en los requerimientos para los mismos;
identifican, ordenan e interpretan las ideas, datos y conceptos implcitos en la informacin recabada.
Heteroevaluacin
D: El llenado de formatos / Gua de observacin
10 %
Los estudiantes elaboran un informe, en el que concentran y procesan por categora, la informacin
de las variables socioeconmicas en estudio de: salud, educacin, vivienda, poblacin, emigracin,
considerando sus distintos puntos de vista, ideas y conceptos.
Heteroevaluacin
P: El informe elaborado / Lista de cotejo
10 %
Los estudiantes integran su portafolio de evidencias con los elementos generados hasta el momento en
las etapas de apertura y desarrollo.
Heteroevaluacin

de cotejo
5%
Cierre
Tipo de evaluacin
Ponderacin
Los estudiantes elaboran y entregan un informe de resultados de las variables socioeconmicas en

estudio sobre salud, educacin, poblacin, emigracin y vivienda entre otros, ordenando e interpretando
las ideas, datos y conceptos considerando el contexto en que se gener.
Heteroevaluacin
P: El informe de resultados elaborado / Lista

de cotejo
10 %
Los estudiantes se integran en equipos y exponen los resultados de la informacin recabada sobre
las variables socioeconmicas en estudio, considerando distintos puntos de vista y al mismo tiempo
intercambian ideas sobre las tcnicas de investigacin utilizadas para identificar, ordenar e interpretar la
informacin recabada.
Heteroevaluacin
D: La exposicin de resultados / Gua de

observacin
10 %
Los estudiantes integran en su portafolio de evidencias el resultado de la informacin recabada de las

variables socioeconmicas en estudio; reflejando su responsabilidad, dedicacin y empeo en cada una
de las actividades desarrolladas.
Heteroevaluacin
El portafolio de evidencias integrado / Lista de

cotejo
10 %
Los estudiantes presentan el informe de resultados de las variables socioeconmicas en estudio sobre
salud, educacin, poblacin, emigracin y vivienda, entre otros, ordenando e interpretando las ideas,
datos y conceptos considerando el contexto en que se genero.
Heteroevaluacin
D: La presentacin del informe de resultados /

Gua de observacin
10 %

60
MDULO I
// SUBMDULO 3 Elabora el documento final del diagnstico - 144 horas

CONTENIDO

los datos de acuerdo a categoras,
-O
rdena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
- Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas
de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
Apertura
Tipo de evaluacin
Ponderacin

Contenido de aprendizaje del submdulo 2, as como el perfil de egreso y las competencias
a lograr;

Plan de evaluacin



Materiales a utilizar en el contenido

Lineamientos de integracin del portafolio de evidencia
Autoevaluacin
Coevaluacin
C: El encuadre del contenido / Lista de

asistencia
5%
Los estudiantes identifican sus conocimientos previos sobre la codificacin de la informacin, participan
en una lluvia de ideas, aportan sus puntos de vista sobre cmo conciben la codificacin de la informacin,
mtodos, tcnicas y procedimientos que se utilizan.
Coevaluacin
Heteroevaluacin
D: La participacin en la identificacin de
conceptos previos / Lista de asistencia
10 %
Los estudiantes exponen sus conclusiones sobre el tema y argumentan la importancia de codificar la
informacin e interpretar los datos de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Heteroevaluacin
D:: La exposicin de conclusiones / Lista de

asistencia
10 %
Los estudiantes contestan un cuestionario en el que se relacionan los conceptos de sus conocimioentos
previos.
Autoevaluacin
C: Los conocimients previos / Cuestionario
5%
Desarrollo
Tipo de evaluacin
El estudiante realiza una investigacin documental y elabora un glosario de trminos sobre conceptos no
conocidos y necesarios para consolidar el conocimiento, esto implica investigar otros significados de la
codificacin de la informacin, profundizar sobre los mtodos, tcnicas y el procedimiento a seguir para
llevar a cabo la codificacin de informacin.
Heteroevaluacin
P: El glosario de trminos elaborado / Lista
de cotejo
Ponderacin
5%

61
MDULO I
Desarrollo
Tipo de evaluacin
Ponderacin
Los estudiantes se integran en equipos de trabao y a travs de una dinmica didctica, interpretan la
informacin obtenida de la investigacin y la exponen al resto de sus compaeros.
Autoevaluacin
Heteroevaluacin
D: La partcipaicn y exposicin de la
informacin interpretada / Gua de observacin
10 %
Los estudiantes se integran en equipos de trabajo y determinan el mtodo o tcnica a utilizar para
codificar la informacin obtenida.
Coevaluacin
Heteroevaluacin
D: La determinacin de mtodo o tcnica /

Gua de observacin
5%
Los estudiantes determinan los cdigos, categoras, jerarquas o relaciones.
Coevaluacin
Heteroevaluacin
D: La determinacin de cdigos, categoras,

jerarquas o relaciones / Gua de observacin
5%
Cierre
Tipo de evaluacin
Ponderacin
Los estudiantes ordenan la informacin recabada, elaborando una matriz de resultados, de acuerdo a
los cdigos, categoras, jerarquas o relaciones que hayan determinado.
Coevaluacin
Heteroevaluacin
P: La matriz de resultados elaborada / Lista de

cotejo.
20 %
Los estudiantes interpretan la informacin de la matriz de resultados ordenada por cdigos, categoras,
jerarquas o relaciones segn sea el caso.
Autoevaluacin
Heteroevaluacin
D: La interpretacin de la matriz de resultados

/ Lista de asistencia
10 %
Los estudiantes exponen los resultados sobre la codificacin de la informacin obtenida de la comunidad
e intercambian experiencias sobre el procedimiento realizado para obtener, registrar, sistematizar la
informacin.
Coevaluacin
Heteroevaluacin
D: La exposicin de los resultados / Gua de

observacin.
10 %
Los estudiantes integran el concentrado de la informacin codificada en su portafolio de evidencias que

refleja el desempeo.
Heteroevaluacin
P: El portafolio de evidencias / Lista de cotejo
5%

62
MDULO I
// SUBMDULO 3 Elabora el documento final del diagnstico - 64 horas

CONTENIDO

-O
rdena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
- Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas
de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
Apertura

El contenido de aprendizaje, el perfil de egreso y las competencias a lograr

Plan de evaluacin



Materiales a utilizar en el contenido de la unidad

Lineamientos para la integracin del portafolio de evidencias
Tipo de evaluacin
Ponderacin
Autoevaluacin
Coevaluacin
C: Los contenidos de la unidad / Cuestionario
5%
C: Los saberes previos / Cuestionario
10%
Con la finalidad de recuperar los saberes previos, el estudiante responde un cuestionario sobre los
aspectos de la secuencia y estructuracin del informe final del diagnstico, de acuerdo a categora,
Heteroevaluacin
Desarrollo
Tipo de evaluacin
Ponderacin
A travs del trabajo colaborativo, los estudiantes se integran en equipos de trabajo y elaboran una
investigacin documental sobre los conceptos de: secuencia, estructuracin, informe final, diagnstico,
categora y jerarquas, y otros necesarios para consolidar el conocimiento de los conceptos investigados.
Interpretan los resultados obtenidos.
Heteroevaluacin
P: El reporte de la investigacin / Lista de

cotejo
5%
Los estudiantes se integran en equipos de trabajo y exponen los resultados de su investigacin,

responden preguntas de carcter tcnico con base al tema, consultando diferentes fuentes relevantes
de informacin. As mismo, evalan el contenido y comprensin de la exposicin que realizan sus
compaeros.
Heteroevaluacin
D: La exposicin de conceptos investigados /

Gua de observacin
5%

63
MDULO I

Desarrollo
Tipo de evaluacin
Ponderacin
Los estudiantes interpretan la informacin de los conceptos del documento final del diagnstico
comunitario, registrando y sistematizando la informacin de acuerdo a categoras y jerarquas. Elaboran
un glosario de trminos que contenga los conceptos con su respectiva definicin, su interpretacin y
campo de aplicacin, y establecen la fuente de investigacin en donde se obtiene la informacin.
Heteroevaluacin
D: La interpretacin de los conceptos / Gua

de observacin
5%
Los estudiantes ordenan y analizan la informacin recabada en el diagnstico, de acuerdo a categoras

y criterios establecidos.
Heteroevaluacin
D: La participacin en la ordenacin de la
informacin / Gua de observacin
15 %
Los estudiantes elaboran el informe final del diagnstico comunitario, ordenando, registrando y
sistematizando la informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones; realizan el anlisis de
sus causas y posibles soluciones y responden a preguntas de carcter tcnico, consultando fuentes
relevantes y pertinentes.
Heteroevaluacin
P: El informe final del diagnstico comunitario

/ Lista de cotejo
20 %
Los estudiantes exponen el informe elaborado ante el grupo, hacen nfasis en el procedimiento que
siguieron para obtener, registrar, ordenar y sistematizar la informacin; responden las preguntas de
carcter tcnico consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Heteroevaluacin
Coevaluacin
D: La exposicin del informe elaborado / Gua

de observacin
10 %
Los estudiantes integran su portafolio de evidencias con los elementos generados hasta el momento.
Heteroevaluacin
P: El portafolio de evidencias integrado /Gua

de observacin
5%
Cierre
Tipo de evaluacin
Ponderacin
Los estudiantes presentan el informe del diagnstico comunitario, considerando la secuencia y

estructuracin de la informacin, responden preguntas de carcter tcnico-cientfico, consultando
diversas fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Heteroevaluacin
P: El informe de diagnstico / Lista de cotejo
10 %
Los estudiantes exponen los resultados del informe final del diagnstico comunitario, sistematizan la
informacin e intercambian ideas sobre la tcnica utilizada para sistematizar la informacin, de acuerdo
a categoras y jerarquas; responden preguntas de carcter tcnico.
Heteroevaluacin
D: La exposicin del informe final /Gua de

observacin
5%

64
MDULO I
Cierre
Tipo de evaluacin
Los estudiantes integran el documento final del diagnstico comunitario en su portafolio de evidencias,
que refleja la responsabilidad, empeo y dedicacin del estudiante.
Heteroevaluacin
P: El portafolio de evidencia integrado / Lista

de cotejo
Ponderacin
5%
65
66
Secretara de Educacin Pblica

Subsecretara de Educacin Media Superior
Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico
Diciembre, 2010.
67

Desarrollo Comunitario

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DIRECTORIO

Alonso Lujambio Irazbal

Miguel ngel Martnez Espinosa

Daffny Rosado Moreno

Ernesto Guajardo Maldonado

Luis F. Meja Pia

Ma. Guadalupe Murgua Gutirrez

Bernardo Cisneros Buenfil

Celso Espinoza Corona

Wilfrido Perea Curiel

Daffny Rosado Moreno / Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico

COORDINADORES DEL COMPONENTE DE FORMACIN PROFESIONAL

COORDINADORA DEL COMIT INTERINSTITUCIONAL DE FORMACIN PROFESIONAL DE SERVICIOS I

PARTICIPANTES DEL COMIT DE FORMACIN PROFESIONAL DE LA CARRERA DE TCNICO EN DESARROLLO COMUNITARIO

DISEO GRFICO DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

1 DESCRIPCIN GENERAL DE LA CARRERA

1.1 Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico

2 MDULOS QUE INTEGRAN LA CARRERA

Recursos didcticos de la carrera

3 CONSIDERACIONES PARA DESARROLLAR LOS MDULOS EN LA FORMACIN PROFESIONAL

1. Descripcin general de la carrera.

2. Mdulos que integran la carrera.

3. Consideraciones pedaggicas para desarrollar los submdulos de la formacin profesional.

Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico

Componente de formacin bsica

(2) Dibujo tcnico, 5 horas

(2) Biologa contempornea, 5 horas

(2) Administracin, 5 horas

1.4 Mapa de competencias profesionales de la carrera de Tcnico en Desarrollo Comunitario

Elabora diagnstico comunitario

Registra las organizaciones comunitarias

Propone alternativas para promover el desarrollo comunitario

Formula proyecto de desarrollo comunitario

Implementa y evala proyecto de desarrollo comunitario

1.5 Cambios principales en los programas de estudio

2.2 Competencias disciplinares bsicas sugeridas

1. Identificacin de ocupaciones y sitios de insercin

2.3 Competencias genricas sugeridas

Clasificacin Mexicana de Ocupaciones (CMO)

3. Estrategia de evaluacin del aprendizaje

Sistema de Clasificacin Industrial de Amrica del Norte (SCIAN-2007)

Se presentan las competencias profesionales especficas o transversales por evaluar, su relacin

2. Competencias / contenidos del mdulo

2.1 Competencias profesionales

6. Gua didctica sugerida

Mdulos que integran

Determina las herramientas bsicas para la

OCUPACIONES DE ACUERDO CON LA CLASIFICACIN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

Encuestadores, codificadores, verificadores y similares

SITIOS DE INSERCIN DE ACUERDO CON EL SISTEMA DE CLASIFICACIN INDUSTRIAL

Servicios de investigacin de mercados y encuestas de opinin pblica

Otros servicios de apoyo a los negocios

COMPETENCIAS / CONTENIDOS POR DESARROLLAR

COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL MARCO CURRICULAR COMN

Interpreta tipos de investigacin para resolver problemas y

Determina los mtodos y tcnicas de investigacin para elaborar

Elabora plan de accin para obtener la informacin de las variables

Recaba la informacin de las variables en estudio para su

Codifica la informacin obtenida e interpreta los datos de acuerdo

Elabora el documento final del diagnstico comunitario registrando

Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o

Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter