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DE FORMACIN SITUADA
17 al 19 de agosto de 2016
Material de Trabajo 1
Este Documento forma parte del conjunto de materiales producidos para la estrategia de Formacin
Docente Situada que integra el Plan Nacional de Formacin Permanente, Nuestra Escuela.
NDICE
Introduccin .................................................................................................................................................. 1
1.
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Agosto 2016
Introduccin
A partir de 2016, el Programa Nacional de Formacin Permanente PNFP-Nuestra Escuela ofrece a los
docentes del sistema educativo argentino dos modalidades de formacin continua:
La Formacin Docente Situada (en adelante FDS) es una formacin con base en la escuela, que abarca la
dimensiones institucional, colectiva e individual del desarrollo profesional docente, y est orientada a
ciertos objetivos especficos de mejora acordados federalmente. Es la continuacin del Componente 1 del
PNFP en el sentido de que es centrada en las instituciones educativas, pero involucra dispositivos y
objetivos nuevos de formacin, tal como se detallar en el presente documento.
La Formacin Docente Especializada (en adelante la FDE) es una formacin de los docentes en ejercicio que
abarca un abanico de objetivos de desarrollo profesional ms amplio y est orientada a diferentes
destinatarios del sistema educativo, segn perfiles, intereses, niveles educativos, reas disciplinares, entre
otros. Es la continuacin del Componente 2 del PNFP.
Este documento, en consonancia con los acuerdos que los ministros de Educacin de las Provincias y CABA
consolidaron en las reuniones del Consejo Federal de Educacin, expone distintos aspectos de la Formacin
Docente Situada.
Los apartados que integran este escrito y que caracterizan esta nueva etapa del programa son:
1. Desafos y Ejes prioritarios para la agenda de la Formacin Docente Situada
2. Antecedentes de la Formacin Docente Situada
3. Caracterizacin de la Formacin Docente Situada
4. Organizacin de los equipos de trabajo
5. Lneas de accin y secuencia de trabajo de la Formacin Docente Situada
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responsabilidad del Estado fijar la poltica educativa y controlar su cumplimiento, garantizando el ejercicio
del derecho de ensear y aprender.
En este sentido el Estado genera, regula e invierte en las condiciones necesarias para que unos puedan
ensear y otros puedan aprender en un contexto, y por ende, asume la necesidad de involucrase en
procesos de Formacin Situada en la escuela.
La escuela es el lugar donde las propuestas educativas se plasman a partir de diferentes formas de lectura,
posiciones y prcticas frente a los problemas a los que intentan dar respuesta, dando lugar a diversas
configuraciones. Es la escuela la que contiene ese trabajo colectivo para ensear, lo direcciona y significa.
Cada docente desarrolla la tarea de ensear en tanto parte de un colectivo escolar que dota de sentido a su
funcin.
En el ao 2013, en este marco, se aprueba por Resolucin del Consejo Federal de Educacin N 201/13 el
Programa Nacional de Formacin Permanente (PNFP), dando inicio a un programa de formacin en
ejercicio, universal y gratuito para todos los docentes del pas. Es una iniciativa federal que se extiende a lo
largo de tres aos, abarcando la totalidad de las unidades educativas, de todos los niveles, por cohortes
sucesivas, respondiendo a la demanda histrica de formacin continua como constitutiva del trabajo
docente.
El PNFP establece como lnea prioritaria centrar en Nuestra Escuela el proceso formativo. Poner la escuela
en el centro conduce a mirarla crticamente para transformarla desde adentro y hacerlo requiere abrir
mltiples perspectivas y preguntas hacindose cargo del trabajo por hacer: qu docentes se necesitan
para esa escuela inclusiva?, qu saberes permiten articular teora y prctica horizontalmente en torno de
la enseanza?, qu es ensear hoy, en y para una escuela inclusiva?, qu significa formar/se para
ensear de modo de garantizar el derecho a aprender de todos/as?, de qu modo se redefine una
autoridad pedaggica en un sentido democrtico?. 2
En consonancia, el reconocimiento de los docentes y de las instituciones educativas como sujetos y mbitos
en donde se construye saber pedaggico para producir procesos de mejoramiento de la enseanza y de los
aprendizajes constituye el posicionamiento vertebrador del Programa. Res. CFE N 201/13
Dando continuidad a los objetivos del Programa, el Instituto Nacional de Formacin Docente, a partir del
2016 y en el marco de las Mesas Federales, pone a consideracin de las provincias tres reas articuladas de
trabajo en el Programa Nacional de Formacin Permanente: la Formacin Docente Situada, la Formacin de
Formadores y la Formacin Especializada.
Esta organizacin est en consonancia con los lineamientos de poltica educativa acordados al inicio del
ciclo lectivo 2016, el Plan Nacional de Formacin Docente y Argentina Ensea y Aprende, as como con los
acuerdos consolidados en el Consejo Federal de Educacin por los ministros de Educacin de las Provincias
y CABA y con la Ley de Educacin Nacional.
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Este documento se circunscribe a la Formacin Docente Situada. En paralelo, otras reas competentes del
Ministerio de Educacin y Deportes de la Nacin ofrecern variantes de formacin segn puesto de trabajo
y/o actualizacin disciplinar. A travs de las diferentes lneas de accin se trata de promover una propuesta
que posibilite recorridos diversos y complementarios, que sea dinmica, progresiva, creativa y crtica; que
permita trabajar en la legitimidad del papel del educador como productor de conocimientos y que
reivindique la centralidad de la enseanza en la tarea docente y los aprendizajes significativos.
La Formacin Situada con base en la escuela es una estrategia que da continuidad a la poltica de desarrollo
profesional que propone la capacitacin en ejercicio, gratuita y universal para todos los docentes del pas.
Esta estrategia de formacin profesional se distingue por su estrecha relacin con la labor concreta de los
equipos docentes y directivos de las escuelas. Para su desarrollo integral sern necesarias sucesivas etapas
que atiendan progresivamente a las metas y requerimientos de la poltica educativa. La primera etapa
(2016-2019) se sostiene en cuatro estrategias fundamentales para sentar las bases organizativas y de
orientacin metodolgica:
1. FORTALECER LA ENSEANZA PARA LA MEJORA DEL APRENDIZAJE. Se orienta a la mejora de los
aprendizajes, desde una perspectiva integral y de desarrollo de capacidades de los estudiantes
conforme establece la LEN.
2. FORMACIN CON BASE EN LA ESCUELA. Los dispositivos previstos se despliegan en los establecimientos
escolares y junto con ellos, considerando tanto la dimensin colectiva docente como la particular del
trabajo de enseanza en el aula y el acompaamiento a las trayectorias escolares. Se propone un
acompaamiento pedaggico a los docentes, a su proceso de formacin y desarrollo en el contexto de
sus prcticas.
3. FORTALECER A LOS EQUIPOS JURISDICCIONALES. Se trabaja en conjunto con los diferentes actores y
niveles responsables de las polticas (Direcciones de Educacin Superior y Direcciones de nivel los
equipos tcnicos y los equipos institucionales) para orientar y mejorar los procesos de planificacin y
gestin de la Formacin Situada para los docentes en actividad.
4. LA CONSTRUCCIN FEDERAL. La propuesta se enmarca y se integra en las polticas educativas de cada
nivel y modalidad, respondiendo a los problemas, requerimientos y prioridades de la escolaridad
obligatoria establecida en cada jurisdiccin.
La generacin de acuerdos entre todos los actores involucrados, en espacios de anlisis y discusin, son
centrales para el establecimiento de una agenda educativa que incluye, entre sus prioridades, el desarrollo
profesional docente como un elemento central para la mejora de la enseanza y la progresin de los
estudiantes. A tal fin, a continuacin, se avanza en el encuadre conceptual y metodolgico que da cuenta
del sentido y los objetivos de la Formacin Situada y de las responsabilidades que le caben a los diferentes
actores intervinientes. Cabe sealar que en algunos casos se usarn indistintamente las denominaciones
Nuestra Escuela y Formacin Situada para referirse a esta ltima.
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13. Cada modelo se fundamenta en distintos valores, tradiciones pedaggicas e intereses; a la vez que otorga cierto
estatuto, funcin y rasgos a la profesin docente. Los modelos funcionan como un constructo o abstraccin ideal de
prcticas concretas, pero es posible identificar cmo subyacen caractersticas de uno u otro de estos modelos en
contextos, situaciones y experiencias de formacin reales. En las prcticas de formacin se producen mestizajes y
acciones hbridas que estn lejos de responder a un modelo ideal o en estado puro.
14. En la concepcin instrumental de la Formacin Continua subyace la idea de un docente que carece, sujeto del
dficit, ineficaz, que debe ser reconvertido. En este caso, la capacitacin se dirige a suplir las lagunas de su
formacin, compensar ineficiencias atribuidas a la dbil preparacin inicial o a los cambios ocurridos recientemente en
ARTCULO 2.- La educacin y el conocimiento son un bien pblico y un derecho personal y social, garantizados por el Estado.
ARTCULO 3.- La educacin es una prioridad nacional y se constituye en poltica de Estado para construir una sociedad justa,
reafirmar la soberana e identidad nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadana democrtica, respetar los derechos humanos y
libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo econmico-social de la Nacin (Ley de Educacin Nacional).
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la sociedad o en el currculum, ante a los cuales urge la actualizacin de las competencias, habilidades y conocimientos
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de los docentes .
15. En oposicin a este modelo carencial, el modelo centrado en el desarrollo recupera la tradicin crtica,
fenomenolgica y la narrativa. Concibe al docente como un trabajador intelectual comprometido en forma activa y
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reflexiva con su tarea, capaz de generar y decidir sobre su agenda de actualizacin. El propsito de la FDC es
fortalecer el trabajo del docente para que sus decisiones de enseanza ganen en autonoma y responsabilidad. Se trata
de recuperar el conocimiento construido en la prctica, las experiencias y necesidades formativas de los docentes
implicados; construir un saber que parta de las condiciones institucionales de la organizacin escolar especfica y de los
problemas detectados en la prctica trascendindolos. En este proceso los saberes de los docentes se articulan con el
saber experto acumulado, con las experiencias desarrolladas por otros colegas y se nutre de la teora y la investigacin
educativa.
16. La expresin desarrollo profesional pretende superar la escisin entre formacin inicial y continua. Propone una
nueva concepcin para responder a las necesidades del profesorado y a sus contextos de actuacin, al concebirse como
una actividad permanente y articulada con la prctica concreta de los docentes.
17. Cuando la formacin continua se ancla en la prctica cotidiana de los docentes y en los problemas de la enseanza
y del aprendizaje, promueve reestructuraciones, reflexiones y conceptualizaciones que abren nuevas perspectivas,
permiten el planteo de estrategias didcticas preocupadas por mejorar el aprendizaje y la comprensin de los alumnos.
El desarrollo profesional de los docentes se produce cuando stos construyen conocimiento relativo a la prctica
propia o de los dems, trabajan en el contexto de comunidades docentes, teorizan sobre su trabajo y lo conectan con
aspectos sociales, culturales y polticos ms amplios. Al tiempo que asumen su responsabilidad en la construccin de
un proyecto educativo basado en la igualdad, el respeto a la diversidad, la formacin integral de las personas y la
confianza en la capacidad de aprendizaje de los alumnos.
18. Un principio fundamental presente en la idea del DPD es el trabajo horizontal y colaborativo entre formadores,
especialistas y docentes, lo que lleva a revalorizar los saberes de la accin y los principios construidos a travs de la
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experiencia. Este enfoque tambin ha recibido el nombre de conocimiento de la prctica porque propone la
indagacin como actitud permanente y no divide el universo del saber en, la teora por un lado, y la prctica por el
otro. A travs de su desarrollo profesional, el docente identifica, plantea y busca soluciones a problemas de su prctica.
19. Otro criterio para caracterizar a los diferentes modelos de FDC es analizar cmo definen y organizan los siguientes
elementos: (a) el vnculo pedaggico que se establece entre formador-formado que puede ser ms o menos horizontal;
(b) la representacin del acto de formacin que adquiere distintos formatos, desde la forma escolar clsica con
relaciones verticales y jerarquas de conocimiento, hasta la forma interactivo-reflexiva basada en relaciones
horizontales entre los participantes con la finalidad de resolver problemas reales a travs de la produccin colectiva y
cooperativa de nuevos saberes.; (c) la legitimidad / autoridad del formador, puede provenir de una autoridad exterior,
de su saber experto o bien ser construida en la interaccin con el docente, a partir de su capacidad para enriquecer la
mirada sobre los problemas escolares y de la enseanza; (d) la naturaleza de los dispositivos de formacin, el estatuto
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de los saberes puestos en juego y la coherencia del modelo de formacin con una determinada estrategia de cambio .
20. Toda propuesta de Formacin Continua lleva implcita una idea y concepcin acerca del cambio educativo. Si el
cambio es concebido de una manera lineal que opera desde arriba hacia abajo, la formacin tendr determinados
rasgos, por ejemplo: seminarios masivos con iguales caractersticas y contenidos para todos los docentes; o
capacitacin en cascada, dirigida primero a un pequeo grupo que har luego, las veces de multiplicador. Por el
contrario si se trata de estrategias de innovacin a ser construidas con la participacin de los docentes en sus
contextos de trabajo, la formacin se centrar en la escuela con el objetivo de elaborar proyectos de innovacin o de
realizar apoyo profesional mutuo entre colegas.
21. Un mismo modelo de Formacin Continua puede concretarse a travs de distintos dispositivos y estrategias de
accin. El dispositivo constituye una forma de pensar los modos de accin, es una respuesta y organizacin concreta
que asume un programa o proyecto de capacitacin. Por ejemplo, el dispositivo del curso puede ser llevado a cabo
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Cabe sealar la situacin particular de los profesionales, tcnicos u otros en ejercicio de la docencia que no tienen formacin
pedaggica. Segn el Censo Nacional de Docentes 2004, al menos el 7% no tiene ttulo especfico y se carece de datos para el 20%
de los censados. En el nivel medio/polimodal, la proporcin de profesores sin formacin docente se eleva al 13% y presenta picos
importantes en algunas provincias que ya vienen afrontando estrategias para resolver esta carencia.
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Esta lnea se nutre de los trabajos de Schn; Fenstermacher; Elliot; Stenhouse; Brubacher, Case y Reagan, entre otros y reconoce
antecedentes de pedagogos clsicos como John Dewey.
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Cochran-Smith y Lytle, S., 2003.
7
Chantraine Demailly, L. 1995.
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desde una concepcin instrumental de la FDC o desde una perspectiva centrada en el DPD. Un dispositivo no se
corresponde unvocamente con un modelo; aunque histricamente es posible vincular el origen de ciertos dispositivos
con determinadas concepciones de la formacin. En general, la capacitacin docente se realiz a travs de cursos fuera
del horario laboral, presenciales o a distancia, frecuentemente vinculados con una concepcin carencial o
instrumental. Por el contrario, la documentacin de experiencias pedaggicas de los docentes se ha vinculado con
modelos centrados en la idea de desarrollo profesional.
22. Pensar en trminos de DPD implica superar las polticas que han alternado o yuxtapuesto dispositivos cambiando
los mdulos por las jornadas y las jornadas por los talleres, para centrarse, por el contrario, en la reflexin sobre los
modelos que fundamentan las propuestas de formacin y construyen la identidad profesional y laboral del docente.
Las estrategias aisladas de capacitacin orientadas a la implementacin de reformas educativas y curriculares son
insuficientes para resolver los problemas de desarrollo profesional y atender a sus mltiples dimensiones. Dada la
complejidad de los problemas educativos, las polticas que focalizan en una nica estrategia y lnea de accin no logran
las mejoras que se proponen. Se trata de contemplar la heterogeneidad de trayectorias, necesidades, situaciones y
problemas de enseanza y aprendizaje que emergen en los diversos contextos educativos.
23. En este proceso no hay caminos nicos ni dispositivos mgicos. La consideracin de los docentes como adultos ya
formados, con experiencia y en situacin de trabajo, resulta un punto de partida ineludible pero no exclusivo. Las
propuestas debern recuperar el conocimiento pedaggico que se construye en la interaccin docente-alumnos junto
con el dominio de los saberes disciplinares y de la didctica que permite poner a disposicin del otro los conocimientos,
lenguajes y conceptos del currculum escolar. Se trata de promover desempeos docentes que mejoren las experiencias
y los resultados de aprendizaje de los nios, jvenes y adultos que transitan por las instituciones educativas; capaces
de identificar los obstculos y de utilizar los factores del contexto que enriquecen el ambiente y los logros de
aprendizaje.
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A tal fin, la Formacin Situada privilegia acciones para fortalecer el conocimiento y las capacidades de los
docentes a travs del anlisis de sus prcticas enmarcadas en fundamentos tericos que les permitan
reflexionar y modificar aquellas que merecen ser cambiadas o sostenidas.
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propuestas de enseanza que tomen en cuenta el dominio progresivo de los conocimientos y las
capacidades.
La Formacin Situada se propone pensar la enseanza y el aprendizaje en el aula articulando el marco
curricular vigente y los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) en una propuesta de enseanza
orientada hacia el desarrollo de capacidades de los estudiantes10.
De esta manera, la Formacin Situada promueve:
-
la ampliacin del conocimiento docente para mejorar los procesos de enseanza a travs del
estudio y revisin de las situaciones escolares, las evidencias relevadas y los marcos tericos que se
ponen en juego para el anlisis de ambas y para la formulacin de estrategias de superacin.
la discusin y reflexin de todos los docentes para llegar a acuerdos institucionales que favorezcan
la enseanza de los contenidos seleccionados hilvanado por el desarrollo de las capacidades, de
modo que involucre a todas las reas del currculo.
Para el logro de tan ambiciosa tarea, son fundamentales ciertos acuerdos institucionales, a fin de que todas
las reas incluyan en sus planificaciones diversas actividades que incluyan los contenidos priorizados
nacional y jurisdiccionalmente orientados para el desarrollo de capacidades, elaborando una estrategia
compartida, as como ciertos criterios comunes para la evaluacin tanto de las secuencias de enseanza
como de los aprendizajes de las y los alumnos.
La Formacin Situada implica una trama de acciones, normativas y estrategias de gestin que supone el
trabajo horizontal y colaborativo entre equipos tcnicos, especialistas, equipos directivos y docentes.
Implica, a su vez, consolidar en los docentes la capacidad de analizar la prctica cotidiana incorporando las
condiciones particulares en que se desarrolla y su relacin con los principios generales de la enseanza.
El desafo es abordar en las prcticas de enseanza situada en el aula los contenidos priorizados de los NAP
por su pertinencia y potencialidad para el aprendizaje de los estudiantes. Las propuestas didcticas
incluyen dichos contenidos y los articulan para promover el desarrollo de capacidades cognitivas,
intrapersonales e interpersonales de los estudiantes.
Esta trama de acciones se da en espacios concretos que permiten el trnsito de la posicin individual y
aislada a decisiones colectivas e institucionales. En la dimensin institucional se generan las condiciones
para la accin individual y colectiva. La escuela es el espacio, donde los equipos directivos y docentes,
llevan a cabo propuestas de enseanza orientadas hacia el desarrollo de capacidades de los estudiantes.
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La dimensin colectiva se conforma a travs de experiencias de trabajo deliberativo entre los docentes,
directivos, supervisores y capacitadores en la bsqueda de intervenciones situadas que permitan el dilogo
entre saberes expertos, que operan como fuente confiable de conocimiento sobre un campo particular, y
saberes acumulados en y por la experiencia como prcticas reflexivas.
La dimensin individual en el aula implica la proyeccin de metas personales de las y los docentes que
posibilitan la ampliacin y revisin de conocimientos y de estrategias didcticas y da lugar a mejorar las
prcticas. Este proceso permite la contrastacin de decisiones individuales, colectivas e institucionales
consensuadas, para la puesta en prctica orientada hacia la mejora de la enseanza y la consolidacin de
los aprendizajes.
Nivel alico
Docente
Nivel institucional
Prcticas de
enseanza situada.
Equipos Directivos
MEJORA
Nivel jurisdiccional
Revisin de
conocimientos y de
estrategias
didcticas.
Acompaamiento y
seguimiento de los
acuerdos y
funcionamiento del
dispositivo.
Evaluacin de
proceso de las
prcticas y los
aprendizajes.
Coordinacin y
gestin del
dispositivo en la
provincia.
Sinergia entre
equipos e
instituciones
Acompaamiento y
seguimiento del
dispositivo a nivel
jurisdiccional e
institucional
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Nivel Nacional
DE LOS
APRENDIZAJES
Coordinacin y gestin
del proceso general.
Elaboracin de
documentos marco y
materiales de apoyo.
Formacin de los
equipos tcnicos y
pedaggicos.
Acompaamiento,
seguimiento y evaluacin
del dipositivo en todas
sus dimensiones.
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Se propone un itinerario de complejidad progresiva, que permita aprender y mejorar en todos los mbitos
de gestin. En esta primera etapa del dispositivo las responsabilidades en cada nivel son:
- Identificacin de prioridades
mbito de
Gestin Nacional
mbito de
Gestin
Jurisdiccional
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DISPOSITIVO
JORNADAS INSTITUCIONALES
Las Jornadas se desarrollan en la escuela con el
total de los docentes coordinados por el equipo
directivo.
La actividad se centra en analizar materiales de
apoyo a la enseanza y se definen acuerdos
didcticos y propuestas de enseanza
orientadas al desarrollo de capacidades para
implementar en las aulas y en la escuela.
El colectivo docente realiza acuerdos didcticos
entre grados y ciclos para desarrollar disear e
implementar las propuestas de enseanza
situadas sobre las cuales continuarn
profundizando
Agosto
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otros espacios del dispositivo.
PROPSITOS Y DIMENSIN
ACTORES
IMPLICADA
INVOLUCRADOS
Se focaliza la dimensin
institucional.
Propone fortalecer los
desempeos de los equipos
directivos y supervisores para el:
*Respaldo a la tarea de enseanza
de los docentes y la orientacin al
logro de aprendizajes
consolidados.
*Sostenimiento y continuidad de
las acciones provenientes de los
acuerdos didcticos.
Equipos Directivos
Coordinado por:
Perfiles
especializados en
el nivel educativo
/modalidad.
Se focaliza la dimensin
colectiva para el acuerdo
didctico entre los docentes.
Docentes
Coordinado por:
Equipo directivo.
COBERTURA
Universal
Para todas
las escuelas
del pas.
Universal
Para todas
las escuelas
del pas.
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DISPOSITIVO
ATENEOS DIDCTICOS
Espacios de capacitacin para grupos de
docentes de distintas escuelas organizados
por ciclo y regin/zona/distrito.
La actividad se centra en analizar las
propuestas didcticas que se acordaron en
las Jornadas Institucionales y se
implementaron en el aula.
Con el objetivo de considerar los logros, las
dificultades de las implementaciones, y
consolidar y enriquecer las experiencias
valiosas.
ASESORAMIENTO SITUADO
Los docentes son acompaados y
orientados por los capacitadores en la
escuela y en el aula para impulsar y
trabajar con las propuestas didcticas
orientadas al desarrollo de capacidades
que fueron acordadas institucionalmente.
La actividad se centra en se analizar las
dimensiones individuales e institucionales de
las acciones de enseanza implementadas
por los docentes y acordadas con los
directivos.
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DIMENSIONES Y DESEMPEOS
ACTORES
ESPERADOS
INVOLUCRADOS
Se focaliza la dimensin
colectiva para analizar las
propuestas de enseanza
puestas en marcha en las aulas.
Se fortalecen los desempeos
docentes para llevar adelante
propuestas de enseanza
general y de enseanza
diversificada.
Se focaliza la dimensin
individual para analizar las
propuestas de enseanza.
Se fortalecen los desempeos
docentes vinculados con el
acompaamiento a la enseanza
por parte de los directivos; la
enseanza general y
diversificada a cargo de los
maestros, y la articulacin para
el cumplimiento de las metas
institucionales.
Docentes de
distintas escuelas
organizados por
ciclo y
regin/zona/distrito
.
COBERTURA
Escuelas
definidas por la
jurisdiccin
hasta alcanzar
la cobertura
universal.
Coordinado por:
Perfiles
especializados en el
nivel educativo
/modalidad.
Docentes con
curso a cargo y
equipos directivos
Coordinado por:
Perfiles
especializados en el
nivel educativo
/modalidad.
Escuelas
definidas por la
jurisdiccin en
funcin de los
indicadores de
las trayectorias
escolares.
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DISPOSITIVO
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DIMENSIONES Y DESEMPEOS
ACTORES
ESPERADOS
INVOLUCRADOS
Coordinado por:
Perfiles didcticos.
COBERTURA
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