SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL

DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y SUPERACIN DOCENTE
ESCUELA NORMAL VALLE DEL MEZQUITAL
PROGRESO DE O., HGO.
CLAVE CT. 13DNL0003F

Escuela Normal Valle del Mezquital

Lic. en educacin primaria intercultural bilinge

Observacin y practica docente IV

Aprendizajes adquiridos con grupos multigrados

Profesor Juan Reyes Olvera

Sexto semestre

Ana Laura Jaen Vargas

Aprendizajes adquiridos con grupos multigrados

El plan de estudios de la Licenciatura de Educacin Primaria Intercultural Bilinge considera que un
futuro maestro tiene que desarrollar y adquirir las competencias docentes necesarias que le permita

atender los retos del trabajo con poblaciones indgenas. Algunos de esos retos son el poder interpretar
los sucesos dentro del saln de clases, tomar decisiones adecuadas que permitan organizar el trabajo de
todos los alumnos atendiendo especialmente a aquellos que lo requieran y resolver los conflictos que se
presentan durante la jornada de trabajo con el fin de alcanzar los propsitos de la educacin bsica.
En los semestres realizamos observaciones y prcticas del conjunto de las asignaturas de la educacin
primaria. Se contemplaron jornadas de observacin y prctica. Las jornadas se realizarn en escuelas
con grupos multigrado y se disearn situaciones didcticas para abordar los contenidos de todas las
asignaturas. A fin de contar con suficientes elementos para actuar en forma eficiente en el aula y en la
escuela, es necesario comprender los hechos que ocurren en aquellos espacios. Por tanto, este plan se
ha diseado, primeramente, con el propsito de observar, registrar, reflexionar, analizar y comprender
cada una de las caractersticas, la organizacin, funcionamiento, actores y recursos que existen en las
escuelas con grupos multigrado; esto significa un acercamiento con los alumnos, los padres de familia y
la comunidad para identificar las formas en que los nios aprenden en su contexto y de esa manera
relacionarlas con el trabajo escolar dentro de las aulas.
Uno de los principales retos de la poltica educativa actual, es disear y poner en marcha opciones
educativas integrales que se adapten a las condiciones geogrficas, socioeconmicas y culturales de la
poblacin en desventaja social y econmica, para asegurar una atencin pertinente y de calidad dirigida a
los diversos grupos vulnerables, entre los que se encuentran las escuelas multigrado de pequeas
comunidades rurales.

Por ello, la importancia de la experiencia del trabajo en el grupo multigrado para la formacin docente se
propone trabajar con la propuesta multigrado, que plantea disear un modelo educativo experimental que
contribuya a mejorar los resultados escolares, as como el fortalecimiento de las competencias didcticas
de los maestros.
La Propuesta Educativa Multigrado 2005 se ha elaborado a partir de informacin relevante del estudio
exploratorio, experiencias nacionales e internacionales en la atencin a este tipo de escuelas y la
recuperacin de prcticas destacadas de maestros de diferentes entidades del pas.
El trabajo docente en las condiciones del aula multigrado implica atender simultneamente a nios y
nias de diversos grados, lo cual representa ventajas como dificultades en el proceso de enseanza,
pues la constitucin heterognea del grupo permite al maestro favorecer la colaboracin entre los
alumnos y la ayuda mutua; pero, a la vez, le demanda organizar y planificacin de tal manera que pueda
articular y relacionar contenidos de las diversas asignaturas y grados; sin embargo nos encontramos con
una realidad sorprendente la cual nos permite reflexionar ante las situaciones siguientes; no se logra
abordar ms all de 50% de los contenidos del plan y programas de estudio vigente.

En cuanto a las caractersticas de trabajo con la propuesta primero se pretende realizar actividades de
inicio donde se recuperan los saberes previos de los alumnos acerca del tema a abordar el cual incluye el
trabajo de manera general (un juego, uso de materiales diversos, recorridos, observaciones, dilogo y
etc.). Los alumnos

de diferentes edades, de diferentes grados, de diferentes capacidades, pueden

aprovechar muy bien las actividades comunes.

Sucesivo a las actividades diferenciadas por que estn diseadas de manera especfica para cada grado
o ciclo con recursos que permite la participacin en equipo o de manera autnoma de esta manera los
alumnos. En este momento se hace uso de los guiones didcticos en el que se indica las actividades que
va a cumplir. Es el encargado de ampliar el foco de aprendizaje, levantando al alumno en busca de
informacin, preguntar a sus compaeros, observar, salir al patio, etc.
Por ltimo se establece las actividades de cierre o puesta comn en el que el grupo permite dar a
conocer el trabajo realizado con los dems compaeros. Se escuchan conclusiones y exponen sus
productos finales. Lo importante es poner en comn los conocimientos o aprendizajes obtenidos.
El desempeo docente en condiciones reales de trabajo aporta a la formacin de los futuros profesores
un continuo aprendizaje mediante la prctica; la competencia didctica se fortalece y va dando elementos
para adquirir mayor seguridad al desempearse no slo en el desarrollo de actividades de enseanza,
sino en las distintas acciones que demanda el trabajo docente en la escuela primaria.
La primera experiencia se llevo a cabo en la escuela Benito Jurez en la colonia Benito Jurez conocida
como la rinconada, municipio de Chilcuautla, con alumnos de primero y segundo grado, implementando
el punto nodal donde se requiere de una articulacin en conjunto a un tema en comn, el cual se deslinda
de una las dimensiones que son un elemento que conforma el punto nodal que permiten el trabajo con
las distintas asignaturas de los grados a trabajar. En este caso fue Cmo es mi comunidad?
Desglasando sus dimensiones A qu nos dedicamos? Qu comemos? Cmo nos divertimos? Cul
es el origen de la comunidad? Etc. Una prctica nueva al ejecutar por primera vez la propuesta
multigrado y obtener resultados sobre la aplicacin combinando otros aspectos tericos como
aprendizajes significativos, uso de tecnologa, el enfoque intercultural y aspectos de escuela inteligente.
Las actividades permanentes tambin son utilizadas durante la jornada de trabajo y podemos recordar
que no solo se limitan a una sola vez sino diariamente trabajan con las problemticas que se encuentran
con los alumnos ya que en las visitas a escuelas multigrado se observan, en algunos casos, salones con
paredes vacas y nios sentados en filas que realizan su trabajo individualmente; estas aulas y prcticas
pocas veces invitan al aprendizaje e intercambio de experiencias, y no se aprovechan los recursos y
materiales educativos que motiven al nio a conocer su entorno o convivir con sus compaeros.
Las actividades que podemos implementar de manera permanente son:

Rincones de trabajo
Rincn de escritura
Rincn de la tiendita
Rincn de juegos
Rincn de expresin artstica
Conferencia infantil
Asamblea escolar
Correspondencia escolar
Peridico mural

La segunda experiencia en la escuela primaria fue en la escuela primaria bilinge Lzaro Crdenas en
la comunidad El Deca del mismo municipio. Con alumnos de primero, segundo y tercer grado. Durante la
segunda jornada con una duracin de dos semanas con el punto nodal La salud. Durante esta jornada
se implementaron ciertos elementos de la propuesta. Donde el punto de partida comenz por elegir una
de las dimensiones para abordar las actividades de acuerdo a las necesidades de los alumnos. En esta
segunda experiencia me senta con ms confianza sobre lo que tena que hacer al implementar las
actividades. De las actividades permanentes que realizaba en la jornada de prctica eran el rincn de la
tiendita, la lectura, escritura, etc.
Para la evaluacin del aprendizaje se disean y aplican instrumentos de evaluacin con el fin de saber
identificar lo aprendido de los alumnos ya que nos permite darnos cuenta cuales de las estrategias
implementadas dan un resultado conveniente.
Retomando el enfoque intercultural este plantea que la enseanza bilinge debe favorecer que las nias
y los nios logren a partir de la apropiacin de conocimiento, habilidades y destrezas, hbitos, actitudes y
valores, as competencias comunicativas, en lengua indgena y en espaol, que les permitan desarrollarse
integralmente como individuos y como miembros de la sociedad.
El saln multigrado invita a la colaboracin y a ser cooperativo. Ah, los maestros pueden proveer
mltiples oportunidades para la interaccin social. Los nios y las nias aprenden entre ellos. Si se crea
un ambiente de trabajo en equipo, como en los deportes, todos se unen para lograr un objetivo comn.
La interaccin entre la diversidad de niveles se facilita mediante discusiones con el grupo completo, en
grupos pequeos o empareja.
Lourdes Reyes Hernndez sobre un aula multigrado, palabras que me parecen ser muy ciertas: El aula
multigrado tiene diversidad de necesidades que como maestros tenemos que enfrentar, y cuando se
afronta junto con los nios invitndolos a la reflexin, a la bsqueda de espacios creativos donde
jueguen, reflexionen, creen, se diviertan y sea atractiva su estancia en el aula, entonces se ver que hay
grandes adelantos en nuestra prctica, avances en el aprendizaje de los nios y un toque mgico en
cada uno de ellos.
El reto es lograr un equilibrio entre el trabajo comn y el especfico al grado escolar de los alumnos. Es
decir, organizar y planear las clases de tal manera que se promuevan tareas compartidas en grupo o

equipos de diferentes grados, as como actividades diferenciadas para el ciclo y/o grado. De esta
manera, a la vez que se propicia la colaboracin entre las y los alumnos, se atienden sus necesidades e
intereses especficos.