Momento 1:

didctica.

Elaboracin

de

la

planificacin

1.- Descripcin del contexto interno y externo de la

escuela.
La Escuela Secundaria Benito Jurez C.C.T. 12DST0611O est ubicada en la
Colonia Reforma, Municipio de Tecpan de Galeana, Gro., al Sur de la Ciudad,
considerada como Zona Urbana Marginal, cuenta con 60 alumnos de primer
grado; 60 alumnos de segundo grado y 60 alumnos de tercer grado; que dan
un total de 180 alumnos. Esta escuela cuenta con el programa de Tiempo
Completo con un horario de 7:00 a.m. a 2:10 p.m.
La institucin es de organizacin completa y en cuanto a la infraestructura:
existen 3 salones, 1 aula-biblioteca, 1 aula digital, 1 direccin, y cuenta con
una barda para la seguridad de la escuela. Todos los salones cuentan con:
pintarrn, butacas individuales, buena iluminacin y adecuada ventilacin
Los padres de familia apoyan a la escuela por medio de la Sociedad de Padres
de Familia, la cual est dividida por comits de Participacin Social y su
organizacin est enfocada a la mejora de la escuela y el aprendizaje de los
alumnos.
El entorno familiar y social no suele ser muy favorables ya que la
mayora son de escasos recursos, ya que la mayora de las familias estn
desintegradas y esto limita el apoyo para las tareas extraclase; existen madres
solteras que por la necesidad de trabajar, dejan a sus nios con sus abuelos,
en algunas ocasiones no tienen manera de estar al pendiente de las tareas de
los nios. La participacin por parte de los padres de familia ,
enfocados al apoyo y ayuda a sus hijos son en un bajo porcentaje.
Las diferentes ambientes del contexto escolar suele ser un poco difcil,
los medios de comunicacin, la falta de empleo y bajo nivel
econmico y cultural, repercute negativamente en el desarrollo de los
infantes. En cuanto a los valores que se practican en casa son escasos y
pocos los que muestran respeto. Lo anteriormente expuesto forma parte de
las grandes dificultades en el proceso aprendizaje-enseanza.

2.- Diagnstico del grupo.

La Escuela Secundaria. Urb. Benito Jurez, est ubicada en una Zona Urbana
marginal. Atiendo un grupo de primer grado grupo A con 12 nias y 18 nios;
haciendo un total de 30 alumnos. 19 de ellos viven dentro de una familia
nuclear, 7 forman parte de una familia extensa o consangunea, 2 son hijos de
madres solteras y 1 nio proviene de una familia monoparental; en este caso
vive solo con su padre.

En la asignatura de espaol tengo la oportunidad de trabajar el mbito de

literatura, en el cual el tipo de texto a desarrollar es el narrativo y el gnero
literario el cuento.
Para poder implementar este proyecto del mbito de literatura en el cual los
alumnos tendrn que desarrollar la Prctica social del lenguaje: Escribir
cuentos de misterio o terror para su publicacin, es importante reconocer los
estilos de aprendizaje por lo cual aplique en el grupo el modelo VAK y de
acuerdo al resultado del test de los 30 alumnos: 12 alumnos son visuales
(40%), 15 alumnos kinestsicos (50%) y 3 alumnos son auditivos (10%).
As mismo los alumnos de acuerdo a su inteligencia lingstica se le aplico un
test y solo el 40 % tiene esas habilidades para la lectura, escritura y oralidad.
Con respecto a un 40 % mas presentan un desarrollo cognitivo en proceso y
el 20% restante tiene dificultades para la produccin de textos
Esta realidad me permite identificar las reas de oportunidad, as como las
fortalezas y poder aplicar las estrategias de enseanza-aprendizaje de acuerdo
al estilo especfico del alumno, y poder lograr desarrollar las competencias
comunicativas a travs de las prcticas sociales del lenguaje.

3. Elaboracin del plan de clase.

Ttulo: Cuentos para experimentar!
experimentan!!

Cuentos que te

Lugar de imparticin: ESC. SECUNDARIA BENITO JUAREZ, TECPAN DE

GALEANA.
Grado: PRIMER GRADO
Fecha de aplicacin: 17 DE NOVIEMBRE AL 27 DE NOVIEMBRE
Asignatura, unidad o mdulo: espaol
Bloque: II
Tiempo total aproximado: 12 HRS.
Perfil de los participantes: ADOLESCENTES DE 12 Y 13 AOS.
Prcticas sociales del lenguaje: Escribir cuentos de ciencia ficcin para
compartir.
Tipo de texto: Narrativo.
Propsito de la Asignatura: Utilicen el lenguaje de manera imaginativa,
libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear textos
literarios.
mbito de Literatura: Recomendar un cuento por escrito.
Competencias comunicativas: Identifica las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas.
Aprendizaje esperado:
Identifique el papel de la ciencia y la tecnologa en los cuentos
de ciencia ficcin.

Actividad para empezar bien el da!:

Lectura de artculos cientficos de preferencia (identificando el avance
tecnolgico) 20 min.
Nota: con base en el diagnstico de inicio se Identificaron los
estilos de aprendizaje: Visual 40 % Kinestsico 50% y 10 %
Auditivo.
Adecuacin curricular: con base en el test de

inteligencia lingstica

aplicado al grupo, se estableci una intervencin diferida y especializada

a seis alumnos con dificultades en producir textos, estructurar prrafos
cohesionados. As como el uso de tecnicismos. Como se cita adelante.
Apertura:
1 Proyeccin de una sucesin de imgenes referidas a la ciencia y
tecnologa.
2 A continuacin se realizan preguntas generadoras para promover
la reflexin.
Cuestionamientos:
Con las imgenes presentadas puedes organizar un cuento
de ciencia y tecnologa?
Qu personajes pueden intervenir en el cuento?
Qu sentimientos imaginas que tienen los personajes
principales?
En qu puede terminar el cuento?

3 A partir del Rali Arma tu cuento de ciencia se conforman equipos

para realizar a contra reloj y bajo las siguientes consignas lo que
ser su cuento.
A) Bsqueda de frisos en donde se mencionan escenarios de
diferentes contextos (debern usar aquellos que permitan
desarrollar un cuento de ciencia ficcin); los cuales se encuentran
en reas que descubrirn despus de resolver un acertijo, el cual
se relaciona con un tipo de personaje que formar parte de la
historia.
4 B) La siguiente consigna hace alusin a la bsqueda de dilogos
que expresen locuciones tcnicas y que puedan integrarse
coherentemente a la sucesin de imgenes; para esta tarea

debern expresar al unsono, el nombre de una pelcula o

programa relativo a la ciencia.
c) Por ultimo, el docente previa selectividad y con los mismos
equipos, les explica que l dir la frase de una cancin y el que
adivine y suene el silbato deber pasar a cantarla por equipo y/o
el que se la sepa, y de ser correcta esa cancin, formara parte de
su acervo de canciones; las cuales podrn descomponer para
extraer ideas, frases o estrofas.
Desarrollo:
1 Con los grupos de trabajo ya conformados se disea y redacta el
cuento partiendo del bosquejo derivado del rali.
2 Por equipos comentar y redactar el planteamiento en el que
incluyen: temporalidad, escenario y tipos de personajes a travs
de una lluvia de ideas, para ello se les proporcionan preguntas
guas (Qu paso, cundo, dnde y quines participaron) y libros
de la biblioteca de aula sobre cuentos de ciencia ficcin y revistas
cientficas.
3 Redactar el primer prrafo usando conectores y nexos as como
la puntuacin y ortografa. (remitirnos al bosquejo y a las
preguntas guas).
4 A travs de un sorteo, los equipos intercambian y valoran el
primer prrafo con la finalidad de mejorar y/o reorientar su
produccin escrita con base en una lista de cotejo, la cual tiene los
criterios definidos del producto, utilizando tarjetas de
sugerencias para mejorar el cuento de ciencia ficcin.
5 Por equipos redactar el desarrollo y el desenlace del cuento,
tomando en cuenta evidenciar recursos literarios (metforas)
propios del gnero a partir de los sentimientos y acciones de los
personajes. (remitirse al blog del grupo)
6 Se establece en plenaria una lectura preliminar para realizar
precisiones en la que los alumnos implementan la correccin y
autocorreccin de textos, promoviendo la coevaluacin con la
rbrica que especifica los siguientes rasgos: coherencia,
elementos descriptivos, caracterizacin psicolgica, uso de
conectivos que generen suspenso y de tecnicismos)

7 A travs de la lectura comentada se puntualiza y sondea en los

tiempos verbales (pretrito) y la persona gramatical (primera y
tercera) que se usa en las narraciones.
Cierre:
1 Con base en el borrador y las precisiones en los dos momentos
citados se realiza la versin final del cuento, diseando imgenes,
color, tipografa.
2 Establecer los prrafos para presentar las escenas del cuento de
terror.
3 Presentacin y lectura de cuentos a la comunidad escolar a travs
de la audicin de cuentos (voces narrativas y su efecto).
Adecuacin curricular para
alumnos con deficiencia en la
produccin de textos de acuerdo al resultado del test de
inteligencia lingstica.
Los 6 alumnos que presentan deficiencias en la produccin de textos,
organizacin por prrafos y uso de tecnicismos.
1 Lectura de cuentos de la biblioteca de aula.
2 Compartir sus experiencias y emociones con los cuentos de ciencia
y ficcin.
3 Escribir un texto con el esquema de: Qu paso primero?, Qu
paso despus?, Qu paso al final?
4 Incluir palabras referidas a la ciencia y tecnologa.
5 Retomar del blog o del acervo de la biblioteca los recursos
literarios.(analogas)
Evaluacin: Rubrica de un cuento de ciencia ficcin (criterios).

Propone una estructura adecuada del cuento.

Realiza inferencias sobre aspectos formales del contenido.
Plantea la caracterizacin psicolgica de los personajes.
Usa de forma adecuada los conectores, nexos y tecnicismos.
Uso apropiado de recursos literarios.

Materiales: Libro de alumno, proyector, laptop, libros de la biblioteca,

hojas de colores, hojas blancas, libreta, lpiz, marcadores, rotafolio,

4.
Fundamentacin
de
las
intervencin didctica elegidas.

estrategias

de

Las estrategias de enseanza son una gran oportunidad para desarrollar

las competencias comunicativas en la asignatura de espaol en la cual a
travs de actividades diversificadas el alumno pueda escribir, leer,
oralizar sus ideas y pensamientos para que a travs de las prcticas
sociales del lenguaje pueda socializar con su comunidad escolar y
familiar. Esta comunicacin se logr a travs de estrategias por objetivos
en el cual se les plantea una consigna a los alumnos con la finalidad de
recuperar los conocimientos previos y puedan inferir hacia el
descubrimiento del nuevo conocimiento. Las estrategias de estructuras
textuales en el que especficamente se pretende construir un cuento de
terror para desarrollar e identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas y poder inferir las caractersticas, los
sentimientos y las motivaciones de los personajes de un cuento a partir
de sus acciones.
Los alumnos aprendan tambin interaccionando en el grupo a partir de
la plenaria en el cual expresan sus ideas, inferencias y sentimientos, se
pretende poner en prctica el trabajo colaborativo a travs de dinmicas
y tcnicas grupales en equipo, con sus pares, con la finalidad de
construir conocimientos que le permitan desarrollar sus competencias
comunicativas en el grupo, escuela, familia y sociedad en general, que
permitan a los alumnos observar, preguntar, imaginar, explicar y
expresar ideas propias, utilizando las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin disponibles en su contexto.
El trabajo en el aula es muy arduo y la intervencin es con la finalidad
de otorgar una atencin inclusiva a todos los alumnos, en particular
aquellos con necesidades educativas especiales que tiene dificultad en
identificar palabras tcnicas y produccin de textos, por lo que se realiz
una adecuacin curricular con actividades de precisin y continuidad, tal
es el caso de la manera en que se apertura el proyecto.

5 Estrategia de evaluacin.
La evaluacin a utilizar en este proyecto de cuentos de ciencia ficcin
tiende a ser de manera interna por sus agentes directos que son los
alumnos y el docente: Autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin,
ya que una evaluacin formativa es continua y los alumnos deben tener
criterios bien definidos de los aprendizajes esperados a lograr, ellos se
monitorean a travs de la auto y coevaluacin y la heteroevaluacin me

permite tener claro los logros de los alumnos de acuerdo a su estilo de

aprendizaje y a ellos, de ir reflexionando en su proceso.
Planteo desde el inicio para recuperar los conocimientos previos una
evaluacin diagnostica, en todo el proyecto una evaluacin formativa y
al cierre una evaluacin sumativa en el cual utilizo el portafolio de
evidencias en el cual me incluyen los productos parciales y el final.
Los instrumentos en este proyecto son lista de cotejo y rubrica, con
criterios especficos del nivel de desempeo a lograr, lo cual les muestra
a los alumnos de forma muy detallada como se requiere el producto
parcial y final.
Los diferentes productos parciales lo copilaran a travs de un portafolio
de evidencia con la finalidad de aplicar la tcnica de anlisis del
desempeo de las diferentes evidencias de los alumnos y poder emitir
juicios y criterios acordes a su nivel de desempeo.

Momento
didctica.

2:

argumentando

la

planificacin

1.- Descripcin del contexto interno y externo de la

escuela.
A pesar de contar con un contexto cultural precario, en la asignatura de
espaol se ha implementado el uso de las actividades permanentes a travs
del taller de escritores y lectores, los cuales dan respuesta a mejorar las
competencias comunicativas, utilizando la biblioteca de aula y los recursos
materiales impresos y audiovisuales para lograr que los alumnos investiguen
en diversas fuentes y puedan transitar hacia la produccin de textos propios.
La planificacin debe de estar contextualizada, ya que los 30 alumnos se
nutren de su entorno, de acuerdo a ello tienen un bagaje cultural, como el
entorno es precario, los nios llegan con un conocimiento limitado.
La situacin econmica de los padres de familia, enfrascados en llevar el
sustento al hogar, se ha manifestado en un descuido de sus hijos hacia su
educacin, ya que no los ayudan a sus tareas extra clase por falta de tiempo y
dinero para proveer los diversos materiales que requieren en el aula, esto
incide ya que se rompe el vnculo afectivo y comunicativo y se pierden los
espacios para reafirmar el aprendizaje en casa.
El contexto de los estudiantes resulta de vital importancia para el desarrollo de las
competencias y aprendizajes esperados que se pretenden alcanzar, a travs de
mltiples estrategias de intervencin didctica se trata de favorecer el proceso de
enseanza-aprendizaje, considerando la estructura de las actividades se

determina la interaccin que se da entre los estudiantes y el docente, a su vez

la estructura de la actividad como la interaccin generada, determinan el
desarrollo del contenido temtico, la construccin de su significado y por ende
las posibilidades u oportunidades para propiciar el aprendizaje del estudiante.

2.- Diagnstico del grupo.

En el grupo de primer ao con una matrcula
30 alumnos, es necesario
precisar que el diagnstico es muy importante ya que es el referente para
lograr los aprendizajes esperados y desarrollar las competencias.
Este proyecto del mbito de literatura en el cual los alumnos tendrn que
desarrollar la Prctica social del lenguaje: Escribir cuentos de ciencia ficcin fue
muy factible aplicar el test VAK, el cual dio como resultado, mayor porcentaje
en el estilo de aprendizaje visual; sin embargo no es posible desatender a los
otros estilos por lo que las estrategias de enseanza se enfocan a los estilos de
aprendizaje, a las formas de aprender personalizada y a la atencin de
alumnos con NEE, ya que presentan deficiencias en la comprensin lectora y
produccin de textos.
El diagnstico del grupo me ha permitido identificar las reas de oportunidad y
las fortalezas para poder aplicar las estrategias de enseanza-aprendizaje de
acuerdo al estilo especfico del alumno, teniendo presente el tipo de familia de
la cual provienen y distinguir con claridad el rediseo de algunas estrategias
para dar un tratamiento particular en caso de ser necesario; me refiero en mi
situacin, al alumno que vive solo con el padre debido al abandono del hogar
por parte de la mam. Retomar lo anterior, permiti lograr desarrollar las
competencias comunicativas a travs de las prcticas sociales del lenguaje y
as mostrar un panorama para la mejora del aprendizaje; en el cual se debe
contemplar la convivencia escolar pacifica con base en la prctica de los
valores universales.

3. Elaboracin del plan de clase.

Ttulo: Cuentos para experimentar!
experimentan!!

Cuentos que te

La finalidad de este proyecto es que los 30 alumnos logren escribir cuentos de

terror, para ello realizo una planeacin en la cual a travs de la motivacin y
actividades diversificadas, analicen y disfruten textos de diversos gneros

literarios.
Las estrategias que promuevo desde el inicio responden al estilo de
aprendizaje de los alumnos, as mismo pretenden rescatar los conocimientos
previos, auto interrogar, cuestionar, dar tiempo a que se pregunten los
alumnos entre pares, dar ejemplos, y por ltimo se cuestionan de manera
personal y comentan sobre sus conocimientos.
La intervencin pedaggica es con la finalidad de motivar, enganchar y sobre
todo lograr que el alumno pueda narrar su experiencia al tener contacto con
este gnero literario.

Se toma en cuenta el trabajo colaborativo como una herramienta para la

distribucin y generar el conocimiento en el aula, favoreciendo la interaccin y
el compromiso de los participantes, desarrollando as las escritura, lectura y
oralidad las cuales permiten desarrollar sus competencias comunicativas.
Dentro de la evaluacin al utilizar la autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin, tiene el propsito fundamental de lograr un monitoreo
constante de los alumnos y el docente para valorar el nivel de desempeo
logrado en los aprendizajes esperados y desarrollo de competencias.
La rbrica y lista de cotejo, permiten realizar una valoracin del desempeo de
los alumnos con indicadores de desempeo precisos que les dan a los alumnos
un panorama en el cual deben de realizar una buena investigacin y
empoderamiento del conocimiento con la finalidad de realizar los productos o
evidencias.
Los alumnos con deficiencias trabajan de acuerdo a su ritmo de aprendizaje y
se les disea una adecuacin curricular con actividades que acordes a su nivel
de pensamiento y su inteligencia lingstica logre tender un puente que les
permita accesar al nuevo conocimiento tomando en cuenta sus fortalezas y
reas de oportunidad.

4.
Fundamentacin
de
las
intervencin didctica elegidas.

estrategias

de

Las estrategias enseanza son una gran oportunidad para desarrollar las
competencias comunicativas en la asignatura de espaol en la cual a
travs de actividades diversificadas el alumno pueda escribir, leer y
oralizar.
Con las aplicacin de estrategias por objetivos en el cual se dan consignas y
utilizamos imgenes incorporando las TIC y estrategias de estructura textual
en la cual se producen textos a partir del planteamiento, desarrollo y
desenlace, ya que son los que se adaptan al estilo de aprendizaje de los
alumnos, los estudiantes trabajan en equipo por una tarea comn, donde cada
cual tiene una funcin que cumplir, un compromiso que asumir y el producto es
resultado de la participacin de todos en espacios donde se da el intercambio
verbal.

5.- Estrategia de evaluacin.

Una evaluacin autentica requiere una valoracin para el aprendizaje y para
poder lograr una formacin con sentido pedaggico.
La importancia del portafolio de evidencias, es relevante ya que se copilan los
productos parciales y el producto final se evalan con rubrica y lista de cotejo
con la finalidad de tener juicios y valoraciones reales a partir de evidencias

tangibles de los avances y dificultades de los alumnos y esta evaluacin

autentica nos lleve a retroalimentar continuamente.
La aplicacin de la tcnica de evaluacin anlisis del desempeo en el cual se
valora la rbrica y la lista de cotejo, as como las tareas de los alumnos tienen
la finalidad de una evaluacin con criterios y juicios con base en evidencias
tangibles que muestran el nivel de desempeo del alumno.