U1 5to Grado

Quinto grado de Primaria
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Ministerio de Educacin
Unidad Didctica y sesiones de aprendizaje

Unidad didctica 1 - 5.to grado de Primaria - Dotacin 2016
CRDITOS TCNICOS
Equipo pedaggico (Unidad integrada):
Mariela Corrales Prieto
Elizabeth Rojas Del Aguila
Corpus Lucrecia Ruiz Vsquez
Sofa Irene Bahamonde Quinteros
Milagro Roco Gil Snchez
Jos Carlos Herrera Alonso
Equipo pedaggico (Unidad de Matemtica)

Sthefani Elena Garay Ramrez
Marisol Edith Zelarayan Adauto
Giovanna Karito Piscoya Rojas
Diseo grfico:
Correccin de estilo:
Ilustracin de cartula:
Juan Carlos Ramn Prez

Mara Alessandra Canessa Uccelli
Edgar Rueda Bruno
Primera edicin:
Tiraje:
Octubre 2015
60 680 ejemplares
Hechos en el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N. 2015 - 14321

MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2. San Borja.
Lima, Per
Telfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Impreso:
Consorcio Corporacin Grfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A. en
los talleres grficos de Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., sito en Juan del Mar y Bernedo 1298 - Lima
Impreso en el Per/Printed in Peru
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso del Ministerio de Educacin.
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Quinto Grado - Unidad 1
Presentacin
Estimado(a) docente:
Las unidades didcticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas
secuencialmente desde la presentacin de la situacin significativa o el reto, y su
planificacin con las nias y los nios, hasta la evaluacin del proceso y de la unidad.
En las sesiones se desencadenan los procesos pedaggicos, que aparecen de forma
recurrente, y los procesos didcticos de cada rea, los cuales permiten el desarrollo
de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que
parten las unidades didcticas puede ser contextualizado, y que las sesiones de
aprendizaje pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes,
siempre y cuando se tenga en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya
que esta garantiza los procesos didcticos de las reas, los cuales son necesarios para
el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didctica 1 con sus respectivas sesiones de aprendizaje.
Encontrars una unidad didctica que integra las reas curriculares de Comunicacin
y Personal Social; y otra unidad didctica para el rea de Matemtica. Ambas
unidades proponen retos que deben ser resueltos por las nias y los nios a travs de
las competencias de las reas sealadas, partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te ser de gran utilidad y motivar la
reflexin pedaggica y el intercambio de conocimientos con tus pares, tanto en tu
escuela como en los grupos de interaprendizaje. Luego de llevar a cabo las sesiones,
estaremos a la espera de tus comentarios o sugerencias, los cuales nos puedes hacer
llegar a travs de los especialistas en las diversas actividades que se realizan en tu
regin.
Te invitamos a incluirlas en tu programacin curricular!
Equipo pedaggico
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ndice
Presentacin............................................................................................................ 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didcticas
y sesiones de aprendizaje........................................................................................ 6
Comunicacin.............................................................................................. 13
Unidad didctica 1
: Nos organizamos y organizamos nuestra aula
para convivir mejor..................................................... 15
Sesin de aprendizaje 01 : Planificamos la organizacin de nuestra aula.............. 21
Sesin de aprendizaje 02 : Leemos un cuento sobre la responsabilidad............... 28
Sesin de aprendizaje 03 : Elaboramos el perfil del delegado o
delegada de aula......................................................... 34
Sesin de aprendizaje 04 : Debatimos sobre la propuesta de los candidatos a
delegado o delegada de clase..................................... 42
Sesin de aprendizaje 05 : Elegimos a nuestro delegado o delegada de aula....... 49
Sesin de aprendizaje 06 : Elegimos nuestras responsabilidades.......................... 55
Sesin de aprendizaje 07 : Es posible convivir sin conflictos?.............................. 61
Sesin de aprendizaje 08 : Elaboramos nuestras normas de convivencia............. 67
Sesin de aprendizaje 09 : Nuestras metas personales para mejorar
la convivencia.............................................................. 73
Sesin de aprendizaje 10 : Organizamos la biblioteca del aula.............................. 78
Sesin de aprendizaje 11 : Evaluamos el cumplimiento de nuestras
responsabilidades........................................................ 85
Sesin de aprendizaje 12 : Elaboramos nuestro portafolio y escribimos
comentarios Evaluacin ........................................... 90
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MATEMTICA.................................................................................................... 99
Unidad didctica 1
: Organizamos e implementamos nuestra aula
para aprender matemtica........................................... 101
Sesin de aprendizaje 1 : Decoramos nuestra aula y ubicamos objetos............... 106
Sesin de aprendizaje 2 : Organizamos el aula para un mejor desplazamiento..... 114
Sesin de aprendizaje 3 : Hacemos nuestra mejor eleccin................................. 120
Sesin de aprendizaje 4 : Construimos el prisma con hojas de papel................... 124
Sesin de aprendizaje 5 : Construimos el cubo con hojas de papel...................... 129
Sesin de aprendizaje 6 : Descubrimos patrones geomtricos en
diseos artisticos.......................................................... 135
Sesin de aprendizaje 7 : Elaboramos frisos con patrones geomtricos y
ambientamos el aula.................................................... 142
Sesin de aprendizaje 8 : Representamos nmeros de cinco cifras de
diversas formas............................................................ 148
Sesin de aprendizaje 9 : Realizamos descomposiciones aditivas
con tarjetas numricas................................................. 155
Sesin de aprendizaje 10 : Representamos la centena de millar
en el sector de Personal Social..................................... 161
Sesin de aprendizaje 11 : Conocemos ms del Per al representar
cantidades equivalentes............................................... 168
Sesin de aprendizaje 12 : Valoramos nuestros aprendizajes................................. 175
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Orientaciones y recomendaciones
para el uso de las unidades didcticas
y sesiones de aprendizaje
Las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposicin responden a
una planificacin anual del grado conformada por las competencias y capacidades de las reas
curriculares que se orientan al logro de los estndares del ciclo y situaciones significativas
retadoras para los estudiantes. Adems, se ha considerado que todas las unidades didcticas
guarden relacin entre s, lo cual posibilita que los saberes construidos en una unidad permitan
que los estudiantes adquieran los saberes previos que se requieren para la siguiente.
La integracin de las reas se plasma en la unidad didctica. Cada sesin permite que se
resuelva la situacin retadora planteada en la situacin significativa. Este reto se afronta
desde una o dos competencias de alguna de las reas curriculares, las cuales aparecen
de acuerdo con las necesidades de la situacin significativa. Esto se puede apreciar en la
secuencia de sesiones, en la que las competencias seleccionadas corresponden a diversas
reas, en el caso de la unidad didctica integrada.
Otra forma de programar las unidades didcticas, que se ha presentado tambin como
parte de los ejemplos, es la que corresponde al desarrollo de un rea curricular. Se opta por
esta forma de programacin cuando las competencias no pueden ser desarrolladas en la
misma situacin significativa que las otras reas.
Las unidades didcticas que se incluyen en este material son las primeras que se ofrecen. En
ellas encontrars sesiones de aprendizaje en las cuales se aplican los procesos pedaggicos
y didcticos propios de cada rea curricular. Recuerda que para la programacin de la
unidad didctica debes tener en cuenta lo siguiente:
Identifica las situaciones significativas que plantean retos a los estudiantes, esto es, que
les permiten usar sus saberes previos y tambin ampliarlos. Estas situaciones deben
estar identificadas en tu programacin anual.
Evala los progresos de tus estudiantes con respecto a las competencias y, segn ellas,
revisa lo que habas previsto en tu planificacin anual. Si difieren de las necesidades de tus
estudiantes, entonces debes actualizar las competencias y capacidades por desarrollar.
Describe tu situacin significativa de acuerdo con los retos que esta plantea a los
estudiantes; ten en cuenta tambin que debe ser interesante para las nias y los nios.
Plantea tu secuencia de sesiones. Si se trata de una unidad didctica en la que se integran
las reas curriculares, entonces debes reflexionar cmo sus competencias se deben ir
vinculando en la secuencia, para que los estudiantes puedan resolver, comprender o
ampliar sus saberes.
En la evaluacin de la unidad debes identificar una situacin que se vincule con la que
se ha trabajado en la unidad didctica y que permita que los estudiantes pongan en
funcionamiento las competencias que fueron seleccionadas.
Las sesiones de aprendizaje se elaboran sobre la base del documento de orientaciones
para la planificacin. En ella se incluyen los procesos pedaggicos y los procesos
didcticos. Tambin encontrars la evaluacin del progreso de las competencias.
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Recuerda que la unidad y sus sesiones estn a tu

disposicin para que las uses de acuerdo con las
necesidades de las nias y los nios, pero tambin
con las propias. Toma de ellas aquello que requieres
para realizar un mejor trabajo pedaggico.
Distribucin del tiempo

Para el desarrollo de las unidades didcticas se requiere un tiempo que est determinado por las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el ao escolar.
Las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades de
las reas curriculares de Comunicacin y Matemtica. Sin embargo, estas reas no son las nicas
que se deben desarrollar a lo largo de la educacin primaria. Es por ello que te presentamos un
ejemplo de cmo puedes distribuir el tiempo, de modo que puedas optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organizacin del tiempo en la semana es flexible, y que depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en
el transcurrir de las actividades escolares. El ejemplo que se muestra est pensado para 3
semanas; pero, si crees conveniente, puedes redistribuir tu tiempo en 4 semanas. Recuerda
que todo depende del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
A continuacin encontrars los planificadores que se requieren para el grado, de modo que
se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que te presentamos
y, adems, las otras reas curriculares y el tiempo destinado a tutora. El nmero de
sesiones que hemos preparado para la unidad 1 son 12 sesiones de Matemtica ,7 sesiones
de Comunicacin y 5 sesiones que corresponden a Personal Social. Los espacios en blanco
que encontrars en los planificadores son para que t organices en cada semana sesiones
para las otras reas Ciencia y Ambiente, Personal Social, Tutora, Arte, Educacin Religiosa
y Educacin Fsica.
Planificador semanal para el Quinto grado

Primera semana
Unidad 1 - quinto grado
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Comunicacin
Sesin 1
Matemtica
Matemtica
Comunicacin
Sesin 3
Matemtica
RECREO
Matemtica
Comunicacin
Sesin 2
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Segunda semana
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Comunicacin
Sesin 4
Matemtica
Personal Social
Sesin 6
Personal Social
Sesin 7
Matemtica
RECREO
Matemtica
Personal Social
Sesin 5
Matemtica
Tercera semana
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Comunicacin
Sesin 8
Matemtica
Personal Social
Sesin 11
Matemtica
Matemtica
RECREO
Personal Social
Sesin 9
Matemtica
Comunicacin
Sesin 12
Comunicacin
Sesin 10
Actividades permanentes para aprender

Las actividades permanentes que realizamos todos los das en nuestra escuela como: uso
de los carteles de asistencia y calendario; trabajo en sectores; saludo inicial o conversacin
libre; hora de lectura, normas, etc. Tambin ofrecen oportunidades para que los nios
desarrollen competencias y capacidades.
Ten en cuenta en tu planificacin que estas capacidades deben estar identificadas en cada
una de las actividades permanentes que realizas. Recuerda adems, que estas actividades
deben variar en el transcurso del ao. Por ejemplo en primer grado cuando se usa el cartel
de asistencia al comenzar el ao, el cartel contiene los nombres de los nios sin recurrir al
uso del cuadro de doble entrada, mientras que a medio ao despus que los nios saben
dnde dice su nombre y el de sus compaeros, complejizan su cartel agregndoles otros
nombres y la lectura de un texto discontinuo (cuadro).
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Al comenzar el ao:
Quin ha venido hoy?

Lunes 25 agosto 2015
A medio ao:
Capacidad
Se apropia del sistema de
escritura.
Indicadores
Identifica qu dice y
dnde dice en los textos
que lee mediante la
asociacin con palabras
conocidas, de acuerdo con
el nivel de apropiacin del
lenguaje escrito.
Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada rea
curricular:
En Comunicacin deben tener en cuenta lo siguiente:

Las sesiones de aprendizaje deben desarrollarse teniendo en cuenta
cul es propsito con el que ha sido organizada la secuencia didctica.
Las sesiones puede ser adecuadas a las necesidades de los estudiantes
pero teniendo en consideracin que los procesos de comprensin y
produccin de textos escritos y orales deben ser trabajados en varias
sesiones.
Se han seleccionado uno o dos indicadores teniendo en cuenta que
estos puedan ser desarrollados en el tiempo previsto. Esto se debe
tener en cuenta cuando se adecuen las sesiones.
Matemtica
Las sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes. A fin de realizar esta adecuacin,
se debe tener en cuenta lo siguiente:
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Las sesiones siguen un proceso didctico que implica la comprensin

del problema, el uso de estrategias, diversas representaciones, la
formalizacin, la reflexin y la transferencia. Este proceso debe
mantenerse aun cuando se cambien o adapten las sesiones.
Cada sesin responde a un propsito especfico que est dado en
trminos de competencias, capacidades e indicadores. Este propsito
no puede variar, ya que afectara la secuencia didctica de sesiones en
la unidad y la secuencia didctica de la construccin de conocimientos
propios de la matemtica.
Segn el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden
elaborar sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y
cuando estas conserven los propsitos de la unidad didctica.
Cules son los propsitos de las unidades didcticas y sesiones de

aprendizaje?
Las unidades y sesiones de aprendizaje han sido elaboradas con el propsito de contribuir
en la labor docente de lograr los aprendizajes esperados en cada uno de los nios y nias
del Per. Es por ello que son recursos flexibles y adaptables que se ponen a disposicin de
todos los docentes del pas. Los docentes deben tomarlas en cuenta en su planificacin y en
la gestin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Las unidades y sesiones buscan garantizar procesos didcticos y pedaggicos coherentes
con el desarrollo de competencias en los nios y nias y contribuir en la mejora de las
prcticas docentes en el aula.
Contribuir con la labor
docente de planificar y
gestionar procesos de
enseanza y aprendizaje
con calidad.
Mejorar los niveles de

aprendizaje de todos y cada
uno de los nios y las nias
en la Educacin Primaria.
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Cmo se implementan las sesiones de aprendizaje?

Antes:
cada
encia didctica de
Revisa la secu
de la lgica de las
te
ar
pi
ro
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sesin
ndizaje.
actividades de apre
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ncias, capacidades
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sesin te propone
.
ctica de cada rea
d
di
la
a
y
e
qu
fo
en
Puedo modificar
algunas actividades
de las sesiones?
Claro, solo hay que

tener en cuenta el logro
esperado en la sesin.
Puedes hacer las modificaciones que creas convenientes, esto depender de las necesidades
de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente.
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UNIDAD DIDCTICA
Comunicacin
Personal Social
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QUINTO Grado - Unidad didctica 1
Nos organizamos y organizamos

nuestra aula para convivir mejor
I. situacin significativa
Los nios del quinto grado llegan al aula con un bagaje de experiencias organizativas
diversas que la escuela les ha ofrecido. Sin embargo, en muchos casos estas
experiencias no han sido muy reflexionadas lo que genera que constituyan solo
procedimientos a cumplir. La convivencia en la escuela, como en cualquier otro
espacio, conlleva diferentes dificultades propias de las relaciones humanas por lo que
se necesita de una organizacin del espacio y del grupo que, acompaado de nuestra
mediacin, canalice positivamente las potencialidades individuales de cada uno de los
nios cuando afrontan diferentes retos en su ejercicio ciudadano.
Entonces, surge el reto: qu debemos tener en cuenta para organizarnos, organizar
el espacio y convivir mejor de manera democrtica en el aula?
La presente unidad parte de las actividades escolares iniciales, en las que se busca
la organizacin y el compartir en medio de un clima propicio para promover la
participacin, el protagonismo y la reflexin de nuestros nios sobre las diferentes
formas de organizacin a las que los confronta la vida en sociedad, concretamente en
su mbito ms prximo que es el aula.
Por ello se promueven situaciones que tienen como propsito que los nios
dialoguen, expresen sus puntos de vista, escuchen al otro, propongan alternativas,
asuman responsabilidades utilizando la expresin y comprensin oral as como la
comprensin y produccin de textos escritos de manera reflexionada, buscando que
la participacin del nio sea cada vez ms autnoma.
II. PRODUCTOS

Carteles de normas y responsabilidades.

Perfil del delegado del aula.
Metas personales para mejorar la convivencia.
Portafolio.
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Quinto Grado - Unidad Didctica 1
III. APRENDIZAJES ESPERADOS

rea curricular de Comunicacin
Competencias
Competencias
Indicadores
Comprende textos orales.
Escucha activamente
diversos textos orales.
Presta atencin activa dando seales

verbales (responde) y no verbales
(asiente con la cabeza, fija la mira,
etc.) segn el tipo de texto oral y las
formas de interaccin propias de su
cultura.
Se expresa oralmente.
Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo
temtico.
Participa en interacciones
preguntando y complementando en
forma oportuna y pertinente.
Comprende textos escritos.
Recupera informacin
de diversos textos
escritos.
Localiza informacin en diversos

tipos de textos con varios elementos
complejos en su estructura y con
vocabulario variado.
Escucha activamente

(asiente con la cabeza, fija la mirada,
cultura.
Infiere el significado de
los textos escritos.
Formula hiptesis sobre el

contenido, a partir de los indicios
que le ofrece el texto (imgenes,
ttulos, prrafos, palabras y
expresiones claves, silueta,
estructura, versos, estrofas, dilogos,
ndice e conos).
Planifica la produccin
de diversos tipos de
textos escritos.
Propone de manera autnoma un

plan de escritura para organizar sus
ideas de acuerdo con su propsito
comunicativo.
Textualiza sus ideas

segn las convenciones
de la escritura.
Escribe diversos tipos de textos con

algunos elementos complejos, con
diversas temticas, a partir de sus
conocimientos previos y en base a
otras fuentes de informacin.
Produce textos escritos.
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rea curricular de Personal Social

Competencias
Capacidades
Indicadores
Convive respetandose a s mismo y

a los dems.
Maneja conflictos
de manera
constructiva a
travs de pautas,
estrategias y
canales apropiados
para ello.
Comprende que muchos conflictos

se originan por no reconocer a los
otros como sujetos con los mismos
derechos y por falta de control de
las emociones.
Construye y asume
normas utilizando
conocimientos
y principios
democrticos.
Propone metas que favorezcan la

convivencia.
Propone y gestiona
iniciativas para
lograr el bienestar
de todos y la
promocin de
los derechos
humanos.
Usa los mecanismos de

participacin estudiantil de la
escuela para viabilizar propuestas
de mejora de esta.
Participa en asuntos pblicos para

promover el bien comn.
Ejerce sus derechos y

responsabilidades como nio en
todo espacio de interaccin.
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IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesin 2: Leemos un cuento sobre la
responsabilidad
Sesin 1: Planificamos la organizacin de

nuestra aula
Dialogan sobre el para qu sirve y el por qu
es necesario organizar el aula. Plantean la
organizacin de su aula, tomando en cuenta
responsabilidades y espacios.
Leen un cuento, elaboran hiptesis sobre

su contenido, localizan informacin y
descubren la importancia de cumplir con las
responsabilidades. Organizan un listado de
aquellas responsabilidades que necesitan en el
aula para convivir mejor.
Sesin 4: Debatimos sobre la propuesta de los
candidatos a delegados
Sesin 3: Elaboramos el perfil del delegado

del aula
En esta sesin los estudiantes dialogarn para
ponerse de acuerdo sobre las caractersticas
que debe tener su representante, o delegado
de aula.
Los estudiantes plantean sus ideas y

argumentan sus posiciones en un debate
relacionado con las propuestas antes de la
eleccin del delegado.
Sesin 6: Elegimos nuestras responsabilidades
Sesin 5: Elegimos a nuestro delegado o

delegada de aula
Asumirn responsabilidades relacionadas con

las necesidades del aula.
Participan democrticamente en la eleccin de

un delegado que representar su aula.
Sesin 8: Elaboramos nuestras normas de

convivencia
Sesin 7: Es posible convivir sin conflictos?

Analizan un caso sobre un conflicto en el aula
y, a partir de l, identifican los conflictos ms
frecuentes.
Seleccionan las normas de convivencia

ms pertinentes para su aula. Elaboran
colectivamente el cartel con las normas de
convivencia.
Sesin 9: Nuestras metas personales para

mejorar la convivencia
Sesin 10: Organizamos la biblioteca del aula

Acuerdan acciones para el funcionamiento de
la biblioteca: exploran libros, elaboran fichas,
hacen un registro de sus libros, hacen un
cuadro de prstamos de libros.
Identifican qu aspectos pueden mejorar

individualmente para plantear acciones para
una mejor convivencia.
Sesin 11: Evaluamos el cumplimiento de
nuestras responsabilidades
Sesin 12: Elaboramos nuestro portafolio y

escribimos comentarios Evaluacin
Evalan y reflexionan sobre el cumplimiento

de sus responsabilidades. Llevan a cabo una
nueva eleccin de responsabilidades.
Leen un texto sobre el portafolio y elaboran su

portafolio.
Escriben comentarios sobre uno de sus
trabajos.
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V. EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/
Instrumento
Situacin:
Elaboramos
nuestro
portafolio y
escribimos
comentarios
Competencia
Capacidad
Indicador
Se expresa
oralmente.
Interacta
colaborativamente
manteniendo el
hilo temtico.
preguntando y
complementando en forma
oportuna y pertinente.
Comprende textos
orales.
Escucha
activamente
diversos textos
orales.
Presta atencin activa dando

seales verbales (responde)
y no verbales (asiente con
la cabeza, fija la mira, etc.)
segn el tipo de texto oral
y las formas de interaccin
propias de su cultura.
Comprende textos
escritos.
Recupera
informacin de
diversos textos
escritos.
Localiza informacin en
diversos tipos de textos con
varios elementos complejos
en su estructura y con
vocabulario variado.
Produce textos
escritos.
Textualiza sus
ideas segn las
convenciones de la
escritura.
Escribe diversos tipos

de textos con algunos
elementos complejos y con
diversas temticas; a partir
de sus conocimientos previos
y en base a otras fuentes de
informacin.
Lista de cotejo
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VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Libro Comunicacin 5. Quinto grado de primaria.
Libro de Pesonal Social 5. Quinto grado de primaria.
Referencias bibliogrficas:
CALERO GUISADO, Andrs y Esther CALERO PREZ (2008). El portafolio como estrategia
evaluadora. Didctica. Lengua y Literatura, vol. 20, pp. 15-36. <http://revistas.ucm.es/
index.php/DIDA/article/viewFile/DIDA0808110015A/18922> (Fecha de consulta: 2210-14).
CASTILLO I., G y otros (2003). Guas de aprendizaje para una escuela de anticipacin.
Santiago de Chile: CPEIP, vol. I
Ministerio de Educacin (2013). Qu y cmo aprenden nuestros nios y nuestras nias?
Fascculo 1. Comprensin de textos. IV y V Ciclo. Tercero a sexto grado de Educacin
Primaria. Lima.
Fascculo 2. Comprensin y expresin de textos orales. V ciclo. Quinto y sexto grados de
de Educacin Primaria. Lima.
Ministerio de Educacin (2013). Qu y cmo aprenden nuestros nios y nuestras
nias? Fascculo 1. Ejerce plenamente su ciudadana. V ciclo. Quinto y sexto grados de
Educacin Primaria. Lima.
Fascculo 1. rea Curricular personal Social V ciclo. Quinto y sexto grados de Educacin
Primaria. Lima.
SHORES, Elizabeth F. y Cathy GRACE (2007). El portafolio paso a paso. 3. ed. Barcelona:
GRAO.
VILLALOBOS, Jos (2002). Portafolios y reflexin: instrumentos de evaluacin
en una clase de escritura. Educere, ao 5, No 16. <http://www.saber.ula.ve/
bitstream/123456789/19654/1/articulo2.pdf> (Fecha de consulta: 22-10-14).
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QUINTO Grado - Unidad 1 - Sesin 01
Planificamos la organizacin
de nuestra aula
Para qu usamos
el lenguaje al organizar nuestra aula?
Los hablantes utilizan el lenguaje oral para comunicarse,
expresar ideas y llegar a consensos. En esta sesin los
nios y las nias intercambian ideas y opiniones para
organizar su aula.
Antes de la sesin
Revisa las pginas 62, 63 y 64 (3.2.1 Aprendemos a dialogar) del
fascculo Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias? Fascculo
2. Comprensin y expresin de textos orales. V ciclo. Quinto y sexto
grados de Educacin Primaria. Lima: Ministerio de Educacin (2013).
Prepara un papelote con el esquema para que planifiquen sus
actividades.
Lleva lista la ficha de autoevaluacin.
Materiales o recursos a utilizar

Papelotes o pizarra.
Plumones y tiza.
Cinta masking tape o limpiatipos.
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Quinto Grado - Unidad 1 - Sesin 01
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

a trabajar en la sesin

COMPETENCIAS
Se expresa
oralmente.
CAPACIDADES
INDICADORES
Interacta colaborativamente
manteniendo el hilo temtico.
Momentos de la sesin
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
Renete en crculo con las nias y los nios, dales la bienvenida, y

presenta a los nios nuevos, si los hubiera. Pide que cada estudiante
diga su nombre y exprese lo que espera lograr en el quinto grado.
Da t el ejemplo, diciendo: Yo (tu nombre) espero que este ao
podamos apoyarnos mutuamente para que aprendan mejor.
Pregunta, despus de que expresen lo que quieren lograr: qu
tendremos que hacer para conseguir todo eso que deseamos?,
qu pasos deberamos seguir?, cmo podemos hacer un trabajo
organizado en el aula? Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: al iniciar nuestro trabajo para
este ao escolar vamos a planificar las actividades para que, en esta
unidad, podamos organizar el aula.
Explcales que dialogaremos para empezar a organizarnos.
2. DESARROLLO
65
minutos
Indcales que antes de iniciar el dilogo deben ponerse de acuerdo

sobre lo que van a proponer y tomar en cuenta para que se lleve a
cabo con buenos resultados.
Pide la participacin y pregunta: qu debemos considerar para
participar con orden y que todos podamos escucharnos?
Escribe en la pizarra lo que manifiestan los nios y nias, y ordena
las ideas para que quede un listado como el que se muestra a
continuacin.
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Levantar la mano para intervenir.

Escuchar con atencin al compaero o compaera.
Preguntar, en caso de que no entiendan lo que dice algn estudiante.
Presentar las ideas en forma ordenada.
Antes del dilogo

Pide a los nios y nias que recuerden cmo se organizaron en el
cuarto grado. Puedes plantearles preguntas como: formaron equipos
de trabajo?, cmo eligieron a sus compaeros del grupo?, cmo
organizaron el espacio de su aula?, ubicaron algunos sectores?, qu
creen que debern tener en cuenta para organizarse?
En forma individual
Dales un tiempo para que escriban ideas que respondan a las
preguntas planteadas.
Movilzate por el aula y observa cmo se estn involucrando en la tarea.
En pares
Pide que compartan con otro compaero o compaera lo que han
escrito y que se pongan de acuerdo para completar las ideas que
han compartido.
En grupo clase
Indica que compartan con otro nio o nia lo que han escrito.
Aydalos a determinar el propsito de la comunicacin:
Qu queremos
decir?
Para qu lo
vamos a decir?
Cmo lo
diremos?
Nuestras
ideas sobre
cmo
organizarnos
Para
planificar
tareas
sobre cmo
organizarnos
Ordenando
nuestras
ideas.
Hablando en
forma clara
Puedes revisar la "Gua de actuacin con orientaciones para dialogar", en

la pgina 64 de las Rutas del Aprendizaje. Qu y cmo aprenden nuestros
nios y nias? Fascculo 2. Comprensin y expresin de textos orales. V
ciclo. Quinto y sexto grados de Educacin Primaria. Versin 2014.
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Pide que elijan un representante para que ponga en comn las

conclusiones a las que llegaron. Diles que pueden preguntar o
completar lo que dice su compaero o compaera.
En grupo clase
Rene a los nios y nias en semicrculo para la puesta en comn
de sus ideas. Diles que tendremos en cuenta algunos aspectos
que nos permitirn interactuar, como: los turnos para intervenir,
no interrumpir cuando un compaero o compaera hace uso de
la palabra, cuando hablen deben expresar con claridad las ideas
en relacin a la formacin de equipos y lo que se necesita para
organizarnos, expresarse de manera asertiva, evitando gestos o
modales agresivos.
Durante el dilogo
Inicia la asamblea, presentando el motivo de la misma.
Plantea de manera general las preguntas que guiarn la participacin
de los estudiantes: cmo se organizaron en el cuarto grado?, cmo
podemos organizar nuestra aula este ao?, se formaran equipos
de trabajo?, cmo organizaremos el espacio del aula?, ubicaron
algunos sectores?, qu creen que deben tener en cuenta para
organizarse?, qu ms debemos tener en cuenta para que nuestra
aula quede mejor organizada?
Resalta las intervenciones que expresan mejor las ideas sobre la
organizacin del aula y de los equipos de trabajo.
Despus del dilogo

Pregunta: tuvimos en cuenta los aspectos que acordamos para
interactuar con nuestros compaeros o compaeras?, respetamos
los turnos?, intervenimos para complementar lo que dijo nuestro
compaero o compaera?, expresamos con claridad nuestras ideas?
Dialoga con los estudiantes con respecto al trabajo en equipo: se
organizaron ustedes para presentar su trabajo a la clase?, creen
que es importante organizarse?, por qu?, en qu situaciones
es necesario organizarse?, qu necesitamos para organizarnos y
organizar nuestra aula?
Anota en la pizarra lo que dicen, aclara algunas ideas sobre
la organizacin y su importancia. Luego, plantales que, por
grupos, elaboren un planificador con todas las actividades que
necesitaremos para organizar nuestra aula y nuestros grupos de
trabajo, durante la presente unidad. Este es un ejemplo.
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Organizamos nuestra aula

Actividades para organizar el
espacio
Ubicar sectores.
Organizar nuestra biblioteca.
Actividades para organizar nuestros

equipos de trabajo
Formar nuestros grupos de trabajo.
Elegir al delegado del aula.
Asumir responsabilidades.
En grupo pequeo
Da un tiempo para que, por grupos, las nias y los nios llenen la
tabla con la planificacin de sus actividades.
Monitorea a cada grupo y aclara sus dudas. Diles que lo que van
a presentar debe ser una propuesta consensuada entre todos los
integrantes del grupo.
Pide que al terminar coloquen su tabla en la pizarra y expliquen las
razones por las que plantearon esas actividades.
En grupo clase
Solicita a nios y nias que lean lo que colocaron en sus tablas, que
observen bien y expresen cules son las semejanzas y diferencias
entre sus trabajos.
Elige con ellos las actividades que realizarn durante la unidad, con
la finalidad de organizar su aula. Antalas en una nueva tabla.
Proponles colocar esta nueva tabla en un lugar visible del aula,
para tomar en cuenta las actividades que iremos realizando para
organizarnos y organizar el aula y mejorar la convivencia entre todos.
3. CIERRE
15
minutos
Haz un recuento con las nias y los nios de todos los pasos que
siguieron para plantear las actividades que permitirn organizar su
aula.
Vuelve a dialogar con ellos sobre la importancia de la organizacin
para llevar a buen trmino un trabajo.
Pide que completen la siguiente autoevaluacin.
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Aspectos
Lo logr /
Lo hice
Debo
reforzar
Particip en el dilogo dando mis opiniones.

Cumpl las normas acordadas para llevar a
cabo las interacciones entre todos.
Di ideas y complement lo que decan mis
compaeros.
Particip en la elaboracin colectiva del
cuadro de planificacin.
Expliqu el porqu de nuestra eleccin.
Respet la alternancia de turnos.
Tengo claridad sobre lo que s y lo que me
falta saber respecto a la organizacin.
Tarea a trabajar en casa

Pide a los nios y las nias que pregunten en sus hogares
sobre lo que saben acerca de la organizacin, en qu casos se
han tenido que organizar y si saben de qu manera o a qu
fuentes pueden recurrir para tener ms informacin sobre la
organizacin y lo qu se necesita o debe tenerse en cuenta
para organizarse.
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Anexo 1
Quinto Grado
Autoevaluacin
Lo logr /
Lo hice
Aspectos
Debo
reforzar
Particip en el dilogo dando mis opiniones.

Cumpl las normas acordadas para llevar a
cabo las interacciones entre todos.
Di ideas y complement lo que decan mis
compaeros y compaeras.
Particip en la elaboracin colectiva del
cuadro de planificacin.
Expliqu el porqu de nuestra eleccin.
Respet la alternancia de turnos.
Tengo claridad sobre lo que s y lo que me
falta saber respecto a la organizacin.
Anexo 2
Quinto Grado
Organizamos nuestra aula
Actividades para organizar nuestros
equipos de trabajo
Actividades para organizar el espacio
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Leemos un cuento
sobre la responsabilidad
Para qu usamos el
lenguaje cuando leemos un cuento?
Los cuentos son los textos ms cercanos a las
nias y nios. La lectura de literatura de ficcin es
altamente motivadora. Se leen cuentos para imaginar
y recrear historias realistas o fantsticas sobre la vida
humana y animal; sobre letras, colores, nmeros,
etc.; sin que resulte aburrido comentar para extraer
mensajes. En esta sesin los estudiantes leern un
cuento y comentarn el mensaje que transmite.
Antes de la sesin
Lee el texto Un encargo insignificante.
Prepara copias con el texto que van a leer tus nios.
Prepara la ficha de autoevaluacin.

Texto fotocopiado Un encargo insignificante.

Ficha de autoevaluacin.
Plumones y tiza.
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COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Comprende textos
escritos.
Recupera informacin
de diversos textos
escritos.
Localiza informacin en un cuento con

varios elementos complejos en su estructura
y con vocabulario variado.
Infiere el significado de Formula hiptesis sobre el contenido del

los textos escritos.
cuento, a partir de los indicios que le ofrece
el texto (imgenes, ttulos, prrafos, palabras
y expresiones claves, dilogos, ndices, etc.).
1.
INICIO
En grupo clase
Dialoga con los nios y nias acerca de lo trabajado en la sesin anterior
(Planificamos la organizacin de nuestra aula). Recurdales las actividades
que han sealado para ser trabajadas en el desarrollo de la unidad.
Pregntales: por qu es importante organizarnos antes de realizar
alguna tarea?, organizarnos nos permite trabajar con ms orden?
Pdeles que comenten sobre cmo se organizan en casa con sus padres
y cules son las actividades que realizan. Pregunta: qu pasara si
alguno en casa no cumpliera con su responsabilidad?, es importante la
responsabilidad?, por qu? Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a leer un cuento
sobre la responsabilidad.
Acuerda con los estudiantes algunas normas que debemos tener en
cuenta para lograr el propsito.
10
minutos
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos
En grupo clase
Entrega a las nias y los nios el texto Un encargo insignificante
(Anexo 2).
29
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Pdeles que lo observen en silencio.

Indica que lean solo el ttulo y los dems indicios del texto, alguna
palabra conocida o en negrita, la forma del texto (estructura), para
que elaboren sus hiptesis a partir de las siguientes preguntas: qu
tipo de texto es?, quin ser el personaje?, de qu creen que
tratar el texto?, qu nos dir sobre el personaje?, dnde creen
que ocurrir la historia?, para qu lo habr escrito el autor?
Anota sus respuestas en la pizarra, organizndolas de acuerdo a las
preguntas.
Tipo de texto
Personajes
Qu pasa?
Diles que el cuadro se quedar ah con la finalidad de contrastar sus

hiptesis despus de la lectura del texto.
Durante la lectura
En grupo clase
Propn a los estudiantes leer en cadena. Ponte de acuerdo con ellos
sobre quin iniciar la lectura y quines la continuarn.
Recomienda que lo hagan con entonacin adecuada y en un tono de
voz que pueda ser escuchado por todos.
Detn la lectura en los momentos que consideres necesario para que
sigan elaborando sus hiptesis en relacin al contenido que sigue en
el texto. Una de las preguntas que podras utilizar es: por qu Rita
se habr sentido desilusionada?
En forma individual
Solicita que hagan una lectura silenciosa del texto. Indcales que
vayan subrayando las partes que consideren importantes.
Despus de la lectura
En grupo clase
Basada en algunas preguntas, dialoga con las nias y los nios sobre
el contenido del texto. Diles que pueden releerlo antes de contestar
la informacin que se les pide: cmo se llamaba el personaje
principal?, cmo era ella?, dnde sucedieron los hechos?, qu
hizo Rita con el encargo?, dnde llevarn a los nios como premio
por su responsabilidad?, a qu se refiere el texto cuando habla de
los encargos?
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Contina el dilogo preguntando: qu pasara si Rita no hubiera

cumplido con sus responsabilidades?, ser importante cumplir
con nuestras responsabilidades?, por qu?, de qu trata
principalmente el texto?
Escucha a los estudiantes. Si alguno de ellos no participa dile:
Jos ha dicho que Rita es responsable; qu opinas t?, ests de
acuerdo con l?.
Vuelve la mirada hacia las primeras hiptesis dadas por los
estudiantes y busca que las contrasten en funcin a lo que han ledo.
Pregunta: qu pueden decir ahora que han ledo el texto?, nos
acercamos al contenido del texto cuando elaboramos nuestras
hiptesis o estuvimos alejados? Da un tiempo para que puedan
contrastar y responder.
Pide a los estudiantes que subrayen en el texto las siguientes ideas:

1.
2.
3.
4.
El encargo que recibi Rita.

La primera impresin de Rita ante la tarea encomendada.
La actitud de Rita ante la tarea.
El resultado del esfuerzo de Rita y la responsabilidad.
Pdeles que comenten las ideas que han subrayado en relacin a las
ideas planteadas.
Escribe algunas ideas que te permitan extraer el mensaje del cuento
en un papelgrafo, a modo de conclusin. A partir de ello explica
el significado de la responsabilidad y la importancia que tiene ser
responsable para establecer una mejor convivencia con los dems.
3. CIERRE
15
minutos
Recuerda con los nios y las nias lo desarrollado en esta sesin, al

leer un texto sobre la responsabilidad.
Pregntales si les ha gustado el texto y por qu.
Anmalos a actuar con responsabilidad en casa y en cada espacio
que les toca compartir.

Pide a las nias y los nios averiguar qu es una responsabilidad.
Indica que hagan una lista de las responsabilidades que tienen
en casa.
Sugiere que propongan una lista de responsabilidades que
podran asumir en el aula.
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Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Nombres y apellidos de los

estudiantes
Recupera
informacin de
diversos textos
escritos.
Infiere el significado
de los textos escritos.
Localiza
informacin en
un cuento con
varios elementos
complejos en
su estructura y
con vocabulario
variado.
Formula hiptesis
sobre el contenido
del cuento, a partir
de los indicios que
le ofrece el texto
(imgenes, ttulos,
prrafos, palabras y
expresiones claves,
dilogos, ndices,
etc.).
Comentarios/
Observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Logrado.
No logrado.
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Anexo 2
Quinto Grado
Un encargo insignificante
Pedro Pablo Sacristn
El da de los encargos era uno de los ms esperados por todos los nios en clase. Se
celebraba durante la primera semana del curso, y ese da cada nio y cada nia reciba un
encargo del que deba hacerse responsable durante ese ao. Como con todas las cosas,
haba encargos ms o menos interesantes, y los nios se hacan ilusiones con recibir uno
de los mejores. A la hora de repartirlos, la maestra tena muy en cuenta quines haban
sido los alumnos ms responsables del ao anterior, y estos eran los que con ms ilusin
esperaban aquel da. Y entre ellos destacaba Rita, una nia amable y tranquila, que el ao
anterior haba cumplido a la perfeccin cuanto la maestra le haba encomendado. Todos
saban que era la favorita para recibir el gran encargo: cuidar del perro de la clase.
Pero aquel ao, la sorpresa fue mayscula. Cada uno recibi alguno de los encargos
habituales, como preparar los libros o la radio para las clases, avisar de la hora, limpiar
la pizarra o cuidar alguna de las mascotas. Pero el encargo de Rita fue muy diferente: una
cajita con arena y una hormiga. Y aunque la profesora insisti muchsimo en que era una
hormiga muy especial, Rita no dej de sentirse desilusionada.
La mayora de sus compaeros lo sintieron mucho por ella, y la compadecan y
comentaban con ella la injusticia de aquella asignacin. Incluso su propio padre se enfad
muchsimo con la profesora, y anim a Rita a no hacer caso de la insignificante mascotita
en seal de protesta. Pero Rita, que quera mucho a su profesora, prefera mostrarle su
error haciendo algo especial con aquel encargo tan poco interesante:
Convertir este pequeo encargo en algo grande deca Rita.
As que Rita investig sobre su hormiga: aprendi sobre las distintas especies y estudi
todo lo referente a su hbitat y costumbres, y adapt su pequea cajita para que fuera
perfecta. Cuidaba con mimo toda la comida que le daba, y realmente la hormiga lleg a
crecer bastante ms de lo que ninguno hubiera esperado...
Un da de primavera, mientras estaban en el aula, se abri la puerta y apareci un seor
con aspecto de ser alguien importante. La profesora interrumpi la clase con gran alegra
y dijo:
Este es el doctor Martnez. Ha venido a contarnos una noticia estupenda verdad?
Efectivamente. Hoy se han publicado los resultados del concurso, y esta clase ha sido
seleccionada para acompaarme este verano a un viaje por la selva tropical, donde
investigaremos todo tipo de insectos. De entre todas las escuelas de la regin, sin duda
es aqu donde mejor has sabido cuidar la delicada hormiga gigante que se les encomend.
Felicidades! Sern unos ayudantes estupendos!
Ese da todo fue fiesta y alegra en el colegio: todos felicitaban a la maestra por su idea
de apuntarlos al concurso, y a Rita por haber sido tan paciente y responsable. Muchos
aprendieron que para recibir las tareas ms importantes, hay que saber ser responsable
con las ms pequeas, pero sin duda la que ms disfrut fue Rita, quien repeta para sus
adentros "convertir ese pequeo encargo en algo grande".
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Elaboramos el perfil del delegado o

delegada de aula
Para qu usamos el lenguaje cuando
elaboramos el perfil del delegado o delegada de aula?
En la vida cotidiana dialogamos con el fin de
ponernos de acuerdo antes de hacer alguna tarea
o asumir una responsabilidad.
En esta sesin los estudiantes dialogarn para
ponerse de acuerdo sobre las caractersticas que
debe tener su representante, o delegado de aula.
Antes de la sesin
Revisa las pginas 62 al 65 de las Rutas del Aprendizaje. Qu y cmo
aprenden nuestros nios y nias? Fascculo 2. Comprensin y expresin
de textos orales. V ciclo. Quinto y sexto grados de Educacin Primaria.
Lima: Minedu, 2013.
Fotocopia la ficha de coevaluacin para cada estudiante.
Lee con atencin la sesin y haz las adecuaciones que creas pertinentes
para ajustarla a las necesidades de tu aula.

Plumones y tiza.
Papelotes.
34
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COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo
temtico.
Comprende textos
orales.
Escucha activamente

(asiente con la cabeza, fija la mirada,
cultura.
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
Inicia la sesin comentando a los nios y las nias sobre las

responsabilidades que cada uno tiene en casa.
Plantales preguntas como: por qu es importante cumplir una
responsabilidad?, qu ocurre si, en casa, alguno de los miembros de
la familia no asume su responsabilidad?, qu ocurre si la persona que
prepara los alimentos no trabaja con responsabilidad?
Escucha las respuestas y explicaciones, y a partir de sus comentarios
seala la importancia de asumir responsabilidades al organizarse y
asignarse tareas.
Recuerda con el grupo clase que la sesin anterior elaboraron una lista
de las responsabilidades que se pueden asumir en el aula.
Dirige su mirada hacia el cuadro de planificacin que elaboraron en
la primera sesin. Comenta sobre la importancia de la eleccin del
delegado o delegada de aula.
Pregunta: creen que sea importante elegir un delegado o delegada
de aula?, por qu?; qu creen que debemos hacer antes de
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17/09/15 22:06
elegir al delegado o delegada del aula? Los estudiantes pueden

decir: nombrar a los candidatos, hacer una votacin. Sigue
preguntando: el ao pasado tuvieron un delegado de aula?, quin
lo eligi?, qu hace un delegado de aula? Registra lo que dicen en
un papelgrafo, que dejars pegado en un costado de la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: elaborar el perfil del delegado
o delegado del aula. Indcales que para ello conversaremos,
expresaremos algunas de sus caractersticas y las escribiremos.
Acuerda con los estudiantes las normas que tendrn en cuenta
durante el desarrollo de la sesin.
2. DESARROLLO
65
minutos
Indica a los nios y las nias que dialogaremos para establecer las
caractersticas que debe tener el compaero o la compaera que se elija
como delegado de aula. Diles que ese listado de caractersticas conformar
el perfil de nuestro delegado de aula.
Recuerda con estudiantes los aspectos que debemos tener en cuenta
para que el dilogo sea una herramienta de intercambio de ideas:
Tener claro el tema que tratareEl dilogo se diferencia
mos en el dilogo.
de la conversacin porque
Respetar los turnos de participa- exige cierta formalidad para
intercambiar y escuchar ide
as
cin.
sobre un tema especfico.
Pedir la palabra cuando se quiera
intervenir.
Escuchar y prestar atencin a las ideas que expresan nuestros compaeros y compaeras.
Preguntar y expresar nuestras ideas con un volumen de voz
adecuado.
Antes del dilogo

En grupos pequeos
Forma equipos de cuatro integrantes y plantea preguntas, para que
dialoguen a partir de ellas.
Es conveniente que en el aula tengamos un delegado o delegada
que nos represente y ayude a coordinar las actividades?
Cules caractersticas debera tener?
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Orintalos para que en cada equipo elijan a un coordinador o

coordinadora y un secretario o secretaria.
Indcales que el estudiante a cargo de la coordinacin debe organizar
el dilogo y establecer los turnos de participacin y el secretario o
secretaria tomar nota de las ideas que expresen.
Pide que los integrantes de cada grupo expresen sus opiniones sobre
las interrogantes planteadas.
Durante el dilogo
Acompaa a los equipos y orienta el dilogo para que todos
participen y den sus ideas en funcin de las caractersticas que
piensan que debe tener un delegado. Pueden expresar: que sea
un buen amigo o amiga, responsable en su trabajo, comparta
con todos, respete a todos, etc.
Orienta y apoya al secretario o secretaria para que anote las ideas
que expresan los estudiantes.
Pide que, en cada equipo, el secretario o secretaria lea sus apuntes a
los dems, para ver si estn de acuerdo con lo que escribi.
Orintalos para que verifiquen si las ideas que expusieron estn
escritas como las dijeron.
Despus del dilogo

Indica que a partir de las ideas que cada uno ha planteado, los
grupos elaboren un listado con las caractersticas que debe tener el
delegado o delegada del aula.
Pides que cada grupo revise en conjunto su listado de caractersticas
y se prepare para presentarlo en la clase.
En grupo clase
Los grupos presentan sus listas, las colocan en la pizarra y entre
todos seleccionan aquellas que consideran ms pertinentes,
expresando las razones de por qu se deben considerar.
Solicita el apoyo de un estudiante para que escriba el listado final
con las caractersticas que debera tener el delegado o delegada
del aula. Cuando terminen, pega el papelgrafo a un costado de la
pizarra.
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Encauza el dilogo para que

descubran lo importante que
es tener criterios o razones
para saber a quin elegir como
delegado de aula.
Eligiendo posibles candidatos

Lleva a los nios y nias a reflexionar
sobre cul de sus compaeros o
compaeras rene la mayor cantidad
de las cualidades sealadas en el
listado final. Luego pdeles que
dialoguen en grupo para elegir a los
posibles candidatos.
El dilogo es la base de
otras interacciones de la
vida escolar y social, por
ello debemos proponer
situaciones con la finalidad
de que nuestros nios
dialoguen con un intencin
pedaggica. En este caso,
para elaborar caracterstica
s
del delegado del aula.
Diles que no debemos elegir a alguien

porque es nuestro mejor amigo,
o porque es el ms gracioso e inteligente de la clase, sino porque
puede ser el mejor lder, puede comunicarse con la maestra o el
director y llevarles nuestra palabra, es quien ve si el aula est limpia,
etctera.
3. CIERRE
15
minutos
Pide a los estudiantes que den sus apreciaciones sobre lo que

trabajaron en la sesin: les result fcil dialogar?, lograron
ponerse de acuerdo y hacer el listado de caractersticas para el
delegado o delegada del aula?, creen importante participar de este
tipo de dilogos antes de elegir?, por qu?
Aconsjales que quien pretenda ser delegado o delegada debe
cultivar y demostrar las cualidades sealadas por la clase.
Evala con los nios y nias si cumplieron las normas establecidas y
los aspectos que se tomaron en cuenta para el dilogo. Si estuvieron
atentos a lo que decan sus compaeros y compaeras.
Entrega a cada estudiante una ficha de coevaluacin para que lea,
califique y la entregue a la compaera o compaero evaluado.
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Recurdales que deben evaluar con la verdad, de acuerdo a la

realidad porque la evaluacin nos debe servir para mejorar.
Pide a los nios y nias que han quedado como candidatos que
preparen sus propuestas para presentarlas a sus electores.
Ficha de coevaluacin
Nombre del compaero(a) evaluado:
Pinta el cuadrito del 1 si el trabajo realizado por tu compaero o
compaera fue poco; dos si se esforz bastante; y tres si trabaj muy
bien todo el tiempo.
Aspectos o criterios
Aport con ideas al trabajo en clase.
Expres sus ideas completas, claras y con volumen
de voz adecuado.
Escuch con atencin y respeto a sus compaeros.
Expuso sus ideas usando argumentos o razones
vlidas.
Propuso al candidato para delegado del aula.
Respet de buen grado las decisiones del grupo.
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Anexo 1
Quinto Grado
Ficha de coevaluacin
Nombre del compaero(a) evaluado:
Pinta el cuadrito del 1 si el trabajo realizado por tu compaero o
compaera fue poco; dos si se esforz bastante; y tres si trabaj muy
bien todo el tiempo.
Expres sus ideas completas, claras y con volumen
de voz adecuado.
Escuch con atencin y respeto a sus compaeros.
Expuso sus ideas usando argumentos o razones
vlidas.
Propuso al candidato para delegado del aula.
Respet de buen grado las decisiones del grupo.
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Anexo 2
Quinto Grado
Competencias:
Lista de cotejo

estudiantes
Interacta
colaborativamente
manteniendo el
hilo temtico.
Escucha
activamente
diversos textos
orales.
Participa en
interacciones
preguntando y
complementando
en forma
oportuna y
pertinente.
Presta atencin
activa dando
seales verbales
(responde) y no
verbales (asiente
con la cabeza,
fija la mirada,
etc.) segn el
tipo de texto oral
y las formas de
interaccin propias
de su cultura.
Comentarios/
Observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Logrado.
No logrado.
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Debatimos sobre la propuesta

de los candidatos a delegado o
delegada de clase
Para qu usamos el lenguaje
cuando participamos en un debate?
Utilizamos el lenguaje para relacionarnos,
adoptando una posicin frente a lo que dice
el otro, con una actitud respetuosa y de
cooperacin para tomar conciencia de las propias
ideas. En esta sesin los estudiantes plantean sus
ideas y argumentan sus posiciones en un debate
relacionado con las propuestas antes de
la eleccin del delegado.
Antes de la sesin
Revisa las pginas 140 y 141 del libro Comunicacin 5,
quinto grado de primaria.
Prepara un papelote con las funciones del delegado.
Ten listos los carteles para el moderador, el nombre de los
candidatos y para medir el tiempo.

Plumones.
Papelotes.
Libro Comunicacin 5.
Tarjetas de cartulina para los carteles.
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COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Escucha activamente
Presta atencin activa dando

y no verbales (asiente con la
cabeza, fija la mira, etc.) al
participar de un debate.
Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo
temtico.
preguntando y
oportuna y pertinente.
1.
INICIO
En grupo clase
20
minutos
Recuerda a los nios y nias lo trabajado que la sesin anterior en la

que determinaron el perfil para el delegado o delegada del aula.
Pdeles que se agrupen en los mismos equipos que trabajaron
la sesin anterior y que propongan un candidato para que sea
delegado o delegada. Aclara que cualquiera puede ser candidato,
y recomienda que hagan sus propuestas en funcin del perfil que
determinaron que debera tener el delegado o delegada.
Indcales que tienen cinco minutos para ponerse de acuerdo y
plantear sus propuestas.
Acompaa a los equipos para que planteen quin ser su candidato.
Cuando cada equipo decida el nombre de su candidato o candidata,
pide que lo digan, y escrbelo en la pizarra.
Indcales que antes de la eleccin del delegado o delegada vamos a
hacer un debate acerca de los candidatos propuestos.
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a debatir sobre
las propuestas de candidatos, presentadas por los equipos, para
postular a ser delegado o delegada de aula.
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Acuerda con los estudiantes las normas para la sesin:

Escuchar las ideas que proponen los compaeros y compaeros,
al hacer y responder preguntas.
Demostrar respeto por los dems al momento de participar y
exponer sus ideas.
2. DESARROLLO
55
minutos
Antes del debate

En grupo clase
Planifica con los nios y nias el contenido del debate y la situacin
comunicativa:

Qu propuestas vamos a escuchar?

Para qu vamos a participar en un debate?
Cunto tiempo durar el debate?
Con quines vamos a debatir?
El debate es un dilogo entre personas. No es
una pelea entre enemigos sino una conversacin
entre seres humanos que se aprecian y se
respetan. Lo que est en discusin es un tema
determinado y jams la calidad de las personas.
En forma individual
En relacin al contenido:
Cul es mi opinin sobre las propuestas de mis compaeros o
compaeras?
Cules sern mis argumentos al defender una de las propuestas?
Lee los nombres escritos en la pizarra de los candidatos propuestos.
Pide a los estudiantes que en silencio se movilicen y se pongan al
lado derecho los que estn de acuerdo con el primer candidato y al
lado izquierdo, los que estn de acuerdo con la segunda propuesta.
Si hubiesen ms candidatos forma otros grupos (trata de que haya
dos o tres propuestas como mximo)
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En grupos pequeos
Pide que, en cada equipo, los integrantes comenten y se pongan de
acuerdo sobre las razones por las cuales el candidato o candidata
que ellos eligieron debera ser delegado.
Indica a los estudiantes que hagan una lista de razones, orintalos
para que sus razones sean convincentes. Puedes ayudarlos
preguntndoles: cmo convenceran al resto de la clase para que su
propuesta sea la ganadora?
Pdeles que elijan a un representante del grupo para que presente la
propuesta y plantee los argumentos en el debate.
Prepara el espacio de tu aula de manera que en la parte posterior
queden los dos o tres candidatos, y el estudiante elegido para
moderador.
Mientras terminan de establecer sus argumentos para el debate;
indcales a los representantes de cada posicin las reglas del debate.
Diles que t sers la moderadora o moderador, quien presente y
dirija el debate.
En grupo clase
Plantea las normas y reglas del debate a los estudiantes. Explcales
que cada equipo tendr un representante, que t moderars el
debate y los dems sern el pblico.
Establece con los nios y nias el tiempo que tiene cada candidato
para su presentacin, aclara que la presentacin de propuestas,
puede ser de memoria o leda.
Recurdales que cuando desempeen su rol como oradores, lo
hagan con voz clara y en un tono que todos puedan escuchar, que
respeten los turnos para hablar y que sus gestos deben acompaar sus
palabras; que fundamenten sus ideas con argumentos claros y utilicen
conectores lgicos tales como: por lo tanto, as que, luego, etc.
Comenta tambin que el resto de la clase debe prestar mucha
atencin en su rol de pblico oyente y tomen nota de lo que dicen
sus compaeros para poder refutar los argumentos.
Durante el debate
En grupo clase
Al moderar, presenta el debate y el motivo. Indica que se les dar
un tiempo para que cada representante presente su propuesta y que
despus de la presentacin habr una ronda de preguntas, donde
cada representante deber responder y argumentar las ideas que
han establecido.
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Inicia la primera ronda de presentacin de las propuestas.

Cuando haya terminado la presentacin de la propuesta, invita a
los otros representantes a intervenir respondiendo, preguntando o
planteando sus ideas.
Mientras persista el entusiasmo y la
Cada debate
disposicin de los nios y nias por
sencillamente termina,
opinar, haz que el debate siga en los
cuando termina, es
grupos.
decir cuando el grupo
ya no tiene nada que
Plantea dos rondas de participacin y
decir o cuando usted
cuando culmine el tiempo establecido,
lo considere necesario.
cierra el debate felicitndolos por su
participacin.
Despus del debate

En grupo pequeo
Entrega la ficha con las funciones del delegado para que la lean y la
contrasten con lo que dijeron sus compaeros, de modo que tengan
ms argumentos para los pros o los contras en sus decisiones.
Diles y pregntales a los estudiantes: despus de haber escuchado
las propuestas y debatido en grupo, a qu conclusiones han
llegado?, ya saben por quin se decidirn al momento de elegir?
Pide que dialoguen al respecto y tomen acuerdos para elegir al
delegado de su aula en la siguiente sesin.
En un debate el objeto no es ganar, ni
lograr que ms personas se pronuncien
por una u otra de las partes sino
expresar las propias opiniones y
escuchar las de los dems.
3. CIERRE
15
minutos
En grupo clase
Conversa con las nias y los nios sobre la experiencia vivida durante
la presentacin de los candidatos, expuesta por sus compaeros; y al
momento de debatir en grupo, que identifiquen lo que result bien y
lo que hay que mejorar.
Pregunta: qu aprendimos hoy?, cules de las actividades que
realizamos nos ayudaron a comprender mejor los aspectos que
debemos tomar en cuenta al debatir
46
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Concluye diciendo que para participar en un debate debemos

prepararnos oralmente.
Individualmente
Entrega a cada estudiante una ficha de autoevaluacin:
Nombre:
Criterios
Lo hice
No lo
hice
Tengo
que
mejorar
Particip dando mis opiniones.

Habl con voz clara y en un tono
adecuado.
Escuch con atencin a mis
compaeros.
Tom nota de sus propuestas.
Respet los turnos para hablar.
Para seguir
evaluando a tus
nios puedes usar la
lista de cotejo de la
sesin 3.

Escribe en tu cuaderno el nombre del candidato o candidata
que piensas elegir, y las razones por las que debera ser el
delegado.
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Anexo 1
Quinto Grado
Funciones de la delegada o delegado del aula
1. La representacin del alumnado de su clase.
2. Preparar y convocar, junto con los coordinadores de
grupo, las reuniones de la asamblea de clase.
3. Presidir, con la colaboracin de un secretario, las
reuniones de asamblea de clase.
4. Recoger los acuerdos de la asamblea de clase y hacerlas
llegar al tutor o maestro.
5. Informar a sus compaeros sobre algunas actividades.
6. Preocuparse y velar por el buen uso de las instalaciones
del aula y del centro.
Recuerda: La eleccin de delegado es una cuestin que hay
que hacer de forma responsable, ya que su actuacin va a
ser influyente en la marcha de tu grupo.
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Elegimos a nuestro delegado o

delegada de aula
Por qu debemos elegir?
Recuerda que un aspecto fundamental del ejercicio
ciudadano es poder elegir a tus representantes
mediante el sufragio o voto. Tu eleccin debe ser lo
ms informada posible, por eso es que en la sesin
anterior hubo un debate de propuestas.
Ahora, el sufragio debe ser personal y secreto, para
asegurar que cada uno elija a la persona ms idnea.
Antes de la sesin
Lee las pginas 52-53 del fascculo Qu y cmo aprenden nuestros
nios y nias? Fascculo 1. Ejerce plenamente su ciudadana. V ciclo.
Quinto y sexto grados de Educacin Primaria. Lima: Ministerio de
Educacin (2015).
Prepara un nfora y papeles con los nombres de los candidatos.
Coloca el nfora en un lugar del aula que permita privacidad.

Hojas bond.
Plumones.
Cinta adhesiva.
Caja forrada como nfora.
Papelitos para que voten por su candidato.
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COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Participa en asuntos
pblicos para
promover el bien
comn.
Propone y gestiona iniciativas

de inters comn.
INDICADORES
Usa los mecanismos de

participacin estudiantil de la
escuela para viabilizar propuestas
de mejora de esta.
1.
INICIO
En grupo clase
Dialoga con las nias y los nios acerca de lo trabajado en la sesin
donde conocieron las propuestas de los candidatos y elaboraron el
perfil del delegado.
Recuerda:
Pregntales qu es un perfil?,
Es muy importante que
ser importante tener un delegasiempre hagamos referencia
do de nuestra aula?, para qu?
a que la eleccin debe ser
informada. Para eso, las
Cules son las funciones que
nias y los nios disponen del
debe cumplir un delegado o deperfil que elaboraron sobre
legada de aula?
cmo debe ser el delega
10
minutos
las
do y
propuestas que dieron los

Comunica el propsito de la sesin:
candidatos en el debate.
elegir al delegado de aula, tomando
en cuenta la informacin del perfil
que debe tener un delegado.
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia y elijan las que
tendrn en cuenta en esta sesin.
2. DESARROLLO
Problematizacin
70
minutos
En grupo clase
Pregunta: cmo son las elecciones en el pas?, han acompaado
a algn adulto a votar en alguna eleccin?, qu debemos tener
50
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en cuenta al elegir a una autoridad o representante?, para qu

elegimos a nuestro delegado o delegada de aula?
Comntales que estas preguntas las iremos resolviendo juntos,
durante el desarrollo de la sesin.
Anlisis de informacin
Indica a los estudiantes que se sienten en semicrculo, promueve y
gua el dilogo teniendo en cuenta las siguientes preguntas:
Cmo son las elecciones en el Per?, han acompaado a algn
adulto a votar en alguna eleccin?
Cmo podra ser la eleccin de nuestro delegado de aula?
Mientras se desarrolla el dilogo, apunta y ordena en la pizarra las
ideas sobre cmo es el proceso de sufragio o votacin.
Procuremos que hayan ideas relacionadas a cuestiones
como: vamos a votar en un da determinado; hacemos cola
para entrar a votar; hay un lugar especial donde uno va
para escribir su voto, que es secreto; hay una mesa donde
se firma luego de votar.
Haz un recuento de lo que se hace cuando uno va a votar, y

pregunta: por qu el voto es secreto?
Recoge las ideas de los estudiantes y explica que:
El voto secreto es una garanta del sistema electoral que busca obtener una
eleccin libre e incondicionada, en la que solo cuente la voluntad del elector,
e impida que un extrao influya o conozca su voto. Por eso, es importante que
en los lugares de votacin exista un espacio que brinde privacidad al elector,
donde nadie pueda observar ni controlar cmo vota, o sea, lo que marca o
escribe en la cdula de votacin.
Indica que, de acuerdo a lo dialogado, vamos a organizar el proceso

de votacin.
Presenta el nfora y pide a las nias y los nios ubicar un lugar
adecuado en el aula para colocarla (teniendo en cuenta que debe ser
un espacio discreto).
Pide a una nia y a un nio que hagan las veces de miembros de
mesa. Faciltales papelitos (que sern las cdulas de votacin)
para que los electores escriban el nombre del candidato de su
preferencia, y un papel con la lista del aula, que firmarn luego de
votar y poner la cdula con su voto dentro del nfora.
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Toma de decisiones
En forma individual
Diles a los estudiantes que tienen que salir del saln y hacer una fila
ordenada para entrar, uno por uno, a votar.
Recurdales que no debemos elegir a alguien porque es su mejor
amigo, o porque es el ms gracioso e inteligente de la clase; sino
porque es capaz de ser el mejor representante al hablar en nombre
de la clase, y el que podr comunicarse con el maestro o director y
llevarles nuestra palabra, etc.
Indica que los miembros de mesa la nia y el nio escogidos se
encargarn de entregarles el papelito para votar y de mostrarles en
la lista del aula dnde deben firmar, luego de sufragar.
En grupo clase
Recordemos que el voto
debe hacerse cerca al nfora
y sin que nadie los vea.
Luego de que todos hayan sufragado, incluso los miembros de mesa,

seala que es momento de contar los votos. Los miembros de mesa,
bajo tu supervisin, irn sacando cada papelito del nfora y leern el
nombre en voz alta.
Solicita a una nia o a un nio, que registre en la pizarra los nombres
de los candidatos y las veces que han sido votados, en un cuadro
como el siguiente.
Registramos los resultados del proceso electoral
Candidatos
Carola
Jos
Mery
Votos blancos
Votos nulos
N. de votos
Al terminar el conteo de los votos, informa el nombre del candidato

electo.
En el caso de que haya un empate, debemos realizar otra votacin
(segunda vuelta), pero solo con los candidatos que han empatado.
Dirige la juramentacin del delegado o delegada y promueve un
compromiso a nivel de aula, para apoyar la gestin del delegado de aula.
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3. CIERRE
10
minutos
Pregunta: todos estn conformes con la eleccin?, es importante

elegir a nuestro representante de aula?, qu debemos hacer para
apoyar al delegado o delegada en su gestin?
Orienta la respuesta para que comprendan que no siempre sale
elegida la persona que uno quiere, pero que debemos respetar la
eleccin de la mayora.
Refuerza la importancia
representantes.
de
votar
para
elegir
nuestros

Solicita a las nias y nios que:
Comenten con sus padres la experiencia del sufragio en el aula
y les pidan su opinin.
Escriban la opinin de sus padres en su cuaderno.
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Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Participa en asuntos pblicos para promover el bien comn.
Propone y gestiona
iniciativas de inters
comn.
Nombres y apellidos de los estudiantes
Usa los mecanismos

de participacin
estudiantil de
la escuela para
viabilizar propuestas
de mejora de esta.
Comentarios/Observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Logrado.
No logrado.
54
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Elegimos nuestras responsabilidades

Por qu elegimos responsabilidades?
Recuerda que el aula es un espacio pblico que
nos pertenece a todos. Por eso, es importante que
todas las personas que convivimos en ese espacio
estemos comprometidas con su cuidado. Es por ello
que las nias y los nios en esta sesin asumirn
responsabilidades relacionadas con las
necesidades del aula.
Antes de la sesin
Prepara dos papelotes:
Uno con el cuadro para las necesidades del aula y las
responsabilidades, y el otro con las responsabilidades
y el seguimiento del tiempo.

Papelotes.
Plumones.
Cinta adhesiva o cinta masking tape.
55
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COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Participa en asuntos pblicos Propone y gestiona

para promover el bien
iniciativas para lograr el
comn.
bienestar de todos y la
promocin de los derechos
humanos.
INDICADORES

responsabilidades como
nio en todo espacio de
interaccin.
1.
INICIO
En grupo clase
Dialoga con las nias y los nios acerca de lo trabajado en la sesin
anterior: participaron en la eleccin del delegado o delegada de aula.
Diles y pregntales: una de las responsabilidades del delegado es
asumir la representacin del aula, pero, ser la nica responsabilidad
que tenga?, qu otras responsabilidades debemos tener en cuenta?,
recuerdan el listado de responsabilidades que realizaron?
Escucha sus respuestas y luego, a partir de este dilogo, pide que
lean el listado completo.
Comunica el propsito de la sesin: elegir las responsabilidades del
aula.
Recuerda a las nias y los nios cules son las normas de
convivencia, para que elijan aquellas que tendrn en cuenta en esta
sesin.
10
minutos
2. DESARROLLO
Problematizacin
70
minutos
En grupo clase
Conversa con las nias y los nios, pregntales: recuerdan lo que
pas en el texto de la segunda sesin, cuando todos recibieron un
encargo del que tenan que hacerse responsables durante todo el
ao, qu pas con esos encargos?, qu encargos recibieron?
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Pregunta: han tenido ustedes algn encargo o responsabilidad

parecidos al de los nios del cuento?, cules han sido las
responsabilidades que tuvieron ustedes en aos anteriores?, cmo
las hacan?, plantearan alguna otra forma de hacerlas?
Escucha sus respuestas y comntales que en el desarrollo de la
sesin iremos descubriendo qu responsabilidades asumiremos en el
aula y por qu lo haremos.
Vuelve a preguntar a los estudiantes: qu necesidades tenemos
en el aula en relacin a la organizacin del espacio y de nuestros
grupos?, qu responsabilidades nos ayudaran?
Mientras dan sus opiniones, ve guiando la conversacin para
que manifiesten que las responsabilidades deben servir para
organizar mejor la convivencia en el aula; y que, por eso, las
responsabilidades parten de nuestras necesidades.
Solicita que cada estudiante responda en su cuaderno sobre las
necesidades que originan las responsabilidades. Pueden usar un
cuadro como el siguiente:
Necesidades del aula
Responsabilidades
1
2
3
...
En grupo pequeo
Pide que, en grupos de 3 o 4 integrantes, conversen sobre las
necesidades que han identificado y planteen, por consenso, cules
deben ser las responsabilidades del aula al respecto. Recuerda que
deben sustentar el por qu son importantes esas responsabilidades
para el saln.
En grupo clase
Solicita que cada grupo de estudiantes presente sus propuestas de
responsabilidades, explicando por qu las ha elegido.
Orintalos para que, una vez que hayan presentado las propuestas,
identifiquen aquellas que coinciden o expresan lo mismo, aunque en
otras palabras, y las agrupen.
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La intencin aqu es que ayudemos

a las nias y los nios a encontrar
las semejanzas entre sus propuestas
y a establecer un nmero de
responsabilidades de acuerdo a la
cantidad de estudiantes o de los
grupos en el aula.
Elabora con los estudiantes un cuadro con las responsabilidades, y lo

que se debe hacer en cada una. Puede ser como el siguiente.
Responsabilidad
Se encarga de
1
2
3
...
Pregunta: la lista que hemos consensuado puede ser nuestro cartel

de responsabilidades? Damos espacio a la conversacin para que
todos expresen su opinin, se pongan de acuerdo y decidan si esas
responsabilidades ayudarn a mejorar la organizacin en el aula.
Pide a los estudiantes que cada uno ayude a escribir una
responsabilidad en un papel pequeo (que t les proporcionars).
Coloca los papeles con las responsabilidades en un nfora y dispn
que, por sorteo, cada estudiante saque un papelito.
Apunta en la pizarra las responsabilidades y los nombres de los
responsables de cada una.
Aydalos a plantear el tiempo que tendrn a cargo las
responsabilidades, considerando que en ese tiempo se debe hacer
el seguimiento, para verificar el cumplimiento de la responsabilidad
asumida por cada uno. El tiempo recomendado es de dos semanas,
pero debemos acordarlo con ellos.
Pide que, en grupo, elaboren un cartel con tres columnas:
Responsabilidad / Responsable / Seguimiento, (la tercera columna
ser ms ancha que las anteriores, para colocar todos los das que
tendrn a cargo las responsabilidades). Puede ser de la siguiente
manera:
58
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Martes
...
Lunes
Viernes
Jueves
Martes
Responsable
Lunes
Responsabilidad
Mircoles
Seguimiento
1
2
3
...
Toma de decisiones
Comenta con los estudiantes que luego de organizar el cartel de las
responsabilidades, es necesario preguntarnos: qu compromiso
personal asumiremos para cumplir con nuestra responsabilidad?
Diles que escriban su compromiso en el Cuaderno de trabajo.
Indica que el cumplimiento de las responsabilidades se evaluar
diariamente y que debemos alentar a los compaeros y
compaeras a cumplir con la responsabilidad asumida, porque esto
nos ayuda a convivir mejor.
Lo anterior es importante, pues la responsabilidad es un
compromiso que asume cada uno con los dems, por lo
que es necesario que el seguimiento de su cumplimiento
sea responsabilidad de todos, no solo de los docentes.
3. CIERRE
10
minutos
Repasa con las nias y los nios las responsabilidades y los

encargados en cada caso.
Pregunta: qu aprendimos hoy?, cmo se sintieron al participar en
la eleccin de sus responsabilidades?, el asumir responsabilidades
les parece til para su vida?, por qu?
Indica que antes de finalizar la unidad evaluaremos cmo nos va
en el cumplimiento de las responsabilidades y que veremos de qu
manera podemos ayudarnos a mejorar, si fuera necesario.
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Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Propone y gestiona
iniciativas para lograr
el bienestar de todos
y la promocin de los
derechos humanos.
interaccin.
Comentarios/
Observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Logrado.
No logrado.
60
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Es posible convivir sin conflictos?

Los conflictos son negativos?
Recuerda que los conflictos son situaciones que se
dan por la misma convivencia entre las personas.
Entonces, no son algo negativo o malo, los
conflictos constituyen situaciones naturales que
debemos aprender a manejar para encontrarles
soluciones que mejoren la convivencia.
Antes de la sesin
Ten a la mano copias de los anexos 1 y 2 que
se presentan al final de esta sesin.
Busca informacin sobre conflictos y cmo
podemos solucionarlos.

Papelotes.
Plumones.
Limpiatipos o cinta masking tape.
61
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COMPETENCIAS
Convive
respetandose a
s mismo y a los
dems.
CAPACIDADES
INDICADORES
Maneja conflictos de manera

constructiva a travs de
pautas, estrategias y canales
apropiados para ello.
Comprende que muchos conflictos

se originan por no reconocer a los
otros como sujetos con los mismos
derechos y por falta de control de
las emociones.
1.
INICIO
En grupo clase
Dialoga con los nios y nias acerca de lo trabajado en la sesin
anterior: Seleccin de las responsabilidades del aula.
Lee oralmente la siguiente situacin (Anexo 1):
Luego, pregntales: qu sucedi en la institucin educativa San
Roque?, por qu?, les ha ocurrido a ustedes algo parecido?, qu
hicieron al respecto?
Escucha sus respuestas y anota en la pizarra aquellas que se
relacionen con esta sesin.
Comunica el propsito de la sesin: comprender por qu se dan los
conflictos entre nosotros.
Dirige la mirada de las nias y los nios hacia el panel de las normas
de convivencia y acuerden en cules pondrn nfasis en esta sesin.
10
minutos
2. DESARROLLO
70
minutos
Problematizacin
En grupo clase
Retoma la situacin del Anexo 1 y pregunta: por qu los nios
y las nias llegaron a los gritos?, quines tenan la razn?, esta
situacin es un conflicto?, por qu?, qu hubieran hecho ustedes
en esta situacin?
62
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Comntales que iremos reflexionando sobre estas preguntas y

resolvindolas juntos, durante el desarrollo de la sesin.
Reparte una copia del caso Una tarde de recreo y un papelote a cada
grupo. Pide que lo lean primero individualmente y luego conversen
sobre la situacin. Puedes guiar el dilogo con preguntas como:

Por qu se dio el conflicto?

Quin tena la razn?, por qu?
Por qu creen que llegaron a los gritos?
Qu hubieran hecho en esa situacin?
Creen que lo ocurrido afectara las clases que vienen despus?
Indica que, luego de conversar, tienen que escribir sus respuestas en

el papelote.
Dales unos minutos para que conversen en los grupos.
Mientras, visita cada grupo para escuchar sus comentarios, y
aydalos a clarificar algunos aspectos.
En grupo clase
Lee cada pregunta con los estudiantes y pide que establezcan las
semejanzas y diferencias entre sus respuestas.
Puedes usar un cuadro como el siguiente:
Pregunta
Respuestas semejantes
Respuestas diferentes
1
2
3
...
En forma individual
Entrgales una copia del texto del Anexo 2 Un conflicto en el aula,
y pdeles que lo lean de manera individual para comprender mejor
los conflictos que se presentan en el aula.
Despus de leer el texto, inicia el dilogo con los nios y nias,
preguntando: qu nos dice el texto sobre la violencia?, qu es un
conflicto?, qu busca aclarar el texto?
Solicita a tus estudiantes que elaboren un cuadro comparativo entre
conflicto y violencia, relee con ellos el texto si lo crees necesario.
63
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Conflicto
Violencia
Pugna entre personas o grupos.
Forma inadecuada de enfrentar los

conflictos.
En grupo pequeo
Pide que vuelvan a ver en grupo las respuestas que colocaron
anteriormente, y analicen si estn de acuerdo con lo que pusieron a
partir de lo ledo.
Acompaa a los grupos mientras conversan, aclara algunas
inquietudes posibles:
a. Los conflictos se dan porque dos personas o grupos tienen
intereses distintos o contrarios.
b. No hay uno que tenga razn y otro que est equivocado, es
importante escuchar ambas partes.
c. Cuando no sabemos manejar los conflictos, se llega a la agresin
(con gritos, maltrato o amenazas).
d. Los conflictos mal manejados afectan la convivencia.
e. Podemos aprender estrategias para manejar nuestros conflictos y
mejorar la convivencia.
En grupo clase
Pide que uno de los grupos comente si ha habido algn cambio en
las respuestas que pusieron al principio, y que explique qu cambi.
Despus que explican, aclara los puntos anteriores a, b, c, d, e, para
toda la clase.
Toma de decisiones
Pregunta: entonces, qu podemos hacer frente a un conflicto?
Apunta o pide a un estudiante que anote las ideas que plantean los
otros estudiantes y sugiere que seleccionen aquellas con las que se
pueden comprometer como grupo clase (se recomienda que sean
mximo tres o cuatro).
Coloca un ttulo a estas anotaciones: Estrategias para manejar
nuestros conflictos.
Indica que es importante tener siempre en cuenta estos
compromisos grupales cuando ocurra un conflicto, de manera que
podamos manejarlo adecuadamente y mejorar nuestra convivencia.
64
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3. CIERRE
10
minutos
Orienta la reflexin de los aprendizajes con las siguientes preguntas:

qu aprendimos hoy?, es posible convivir sin conflictos?, qu
pasos seguimos para comprender por qu se dan los conflictos?
Escucha sus respuestas y aprovecha para reforzar los aprendizajes de
la sesin, respecto a por qu se dan los conflictos y qu podemos
hacer frente a ellos.
Felicita a los estudiantes por los aprendizajes logrados y por los
compromisos asumidos.

Solicita a los estudiantes que dialoguen con sus padres acerca
de lo aprendido en esta sesin y que escriban sus opiniones al
respecto en su Cuaderno de trabajo.
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Anexo 1
Quinto Grado
Una tarde de recreo
En la institucin educativa San Roque era hora de recreo, y las nias, que haban salido
antes al recreo, estaban jugando en el patio. Minutos despus lleg un grupo de nios del
mismo saln, que tambin quera jugar en el patio. Ellos comenzaron a jugar en el mismo
lugar donde estaban las nias, tratando de fastidiarlas para que se vayan de ah. Las nias,
muy molestas, empezaron a gritarles a los nios para que se fueran, porque ellas haban
llegado primero; y los nios respondieron tambin con gritos. Ambos grupos se gritaron.
Finalmente, entre grito y grito, el tiempo del recreo termin y lleg el momento de volver
al aula. Todos se molestaron y fastidiaron. El recreo termin en un malestar generalizado,
que tambin deterior el clima en el aula.
Anexo 2
Quinto Grado
En conflicto en el aula
Debemos comenzar por delimitar qu se entiende por conflicto escolar, dado que la
amplia investigacin existente sobre el tema da lugar a confusiones. Entre los trminos
utilizados podemos encontrar: agresividad, violencia, conflictos, intimidacin, bullying,
vandalismo, etc. Es comn la tendencia a utilizar indiscriminadamente conflicto y violencia
como si fueran sinnimos. Sin embargo, no son lo mismo.
El conflicto supone la pugna entre personas o grupos que tienen intereses incompatibles
o, al menos, que ellos creen que son incompatibles, en relacin a un mismo asunto. Son
situaciones propias de las relaciones entre las personas. No son ni buenos ni malos.
Por el contrario, la violencia podra definirse como la forma inadecuada de enfrentar los
conflictos, recurriendo al poder, la imposicin y la anulacin de los derechos del otro
para salir vencedor en el enfrentamiento. Con la violencia no se puede dialogar ni llegar a
acuerdos; esto solo produce que el conflicto sea ms complicado.
Cuando aprendemos a manejar el conflicto de forma positiva es posible negociar,
establecer acuerdo y compromisos, entender lo que piensa la otra persona, etc.
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Elaboramos nuestras normas

de convivencia
Para qu usamos el lenguaje
al elaborar nuestras normas de convivencia?
En la vida cotidiana las personas deben establecer
relaciones de convivencia armnica, ello implica ser capaces
de comunicar ideas y ponerse de acuerdo sobre ellas.
En esta sesin los estudiantes usarn el lenguaje para
dialogar y establecer las normas para la convivencia
respetuosa y el trato justo y solidario.
Antes de la sesin
Revisa las pginas 51 y 56 (sobre la elaboracin de normas de
convivencia) del fascculo Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias?
Fascculo 1. Ejerce plenamente su ciudadana. V ciclo. Quinto y sexto
grados de Educacin Primaria. Lima: Ministerio de Educacin (2013).
Agnciate de copias de normas del aula de aos anteriores o de otras
aulas.
Fotocopia el texto del anexo 1.
Lee con atencin la sesin y haz las adecuaciones que creas pertinentes
para ajustarla a las necesidades de tu aula.

Copias de normas del aula de aos anteriores o de
los otros grados.
Plumones o tizas.
Tiras de cartulina.
Papel para decorar, goma.
Texto sobre normas.
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COMPETENCIAS
Se expresa
oralmente.
CAPACIDADES
INDICADORES
Interacta colaborativamente
manteniendo el hilo temtico.
Participa en la elaboracin de
sus normas de convivencia
1.
INICIO
En grupo clase
Inicia la sesin recordando con los nios y las nias lo trabajado en
la sesin sobre los conflictos ms frecuentes en el aula, del por qu
se dan y cmo podemos enfrentarlos y solucionarlos. Que expresen
cmo se estn tratando entre ellos en estos primeros das, y cmo
se estn comportando.
Vuelve su mirada hacia el cuadro de planificacin de actividades
y pregntales: cules, de todo lo que planificamos, necesitamos
trabajar para promover una convivencia armnica y de respeto entre
todos?, por qu? Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a elaborar nuestras
normas de convivencia.
10
minutos
2. DESARROLLO
70
minutos
Antes de la asamblea
En grupos pequeos
Entrega a las nias y los nios una copia de
las normas del aula de aos anteriores o de
las establecidas en las otras aulas.
Pdeles que formen equipos de cuatro
integrantes y lean con atencin cada una de
las normas.
Las normas del aula

son instrumentos
que regulan el
funcionamiento y la
dinmica del aula.
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Orintalos para que conversen entre ellos y analicen si esas normas

promueven el bien comn y la convivencia armnica entre todos.
Despus de leer y comentar, pide que encierren aquellas normas que
consideren injustas y que no promueven una convivencia armnica
entre todos, por ejemplo: No hablar en clase.
Diles que completen el siguiente cuadro y que elijan a un representante
para que exponga el trabajo al grupo clase.
Normas que promueven el bien comn
Normas que se deben cambiar
Entrega a cada nio o nia el texto (Anexo 1) y pide que lo lean en sus
equipos.
Despus de compartir la lectura, pdeles que contesten en los grupos:
cul es la importancia de las normas?, qu recomendaciones
debemos tener en cuenta para elaborar nuestras normas?
Solicita que elaboren una lista de cuatro normas para su aula, teniendo
en cuenta las recomendaciones del texto ledo y lo que est pasando en
su aula. Diles que decidiremos en una asamblea cules de las normas
que han escrito quedarn para el aula.
Elige de entre los nios y nias a un representante para presidir la
asamblea, luego nombra a un secretario o secretaria, que anotar los
acuerdos a los que se llegue y leer el acta final.
Ubica a los estudiantes en semicrculo y pide que observen las listas
que han elaborado y el representante ha pegado en la pizarra.
En grupo clase
Pdeles que presenten sus cuadros, explicando las razones de la
clasificacin que hicieron.
Dialoga con los estudiantes a partir de lo expuesto, luego pregntales: qu
pasara si queremos conseguir nuestras metas afectando el derecho de los
otros estudiantes?, podran decir por qu son importantes las normas?
Diles que para conocer lo importante que son las normas, leeremos un
texto en cadena.
Durante la asamblea
Dile al representante de la asamblea que
solicite a sus compaeras y compaeros que
elijan solo cinco normas. Para ello deben
revisar si hay propuestas repetidas, para que
el secretario las tache para no contarlas.
Al lograr un acuerdo
por consenso, es ms
probable que las personas
se involucren y cooperen
entre todas para lograr
su objetivo.
Recuerda al representante de la asamblea, que todos estn invitados a

participar en la eleccin de las normas para su aula.
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Cuando todos los estudiantes terminen de escoger, pide al secretario

que lea los acuerdos a los que han llegado.
Solicita al representante de la asamblea que pregunte si todos estn
de acuerdo con lo ledo por el secretario. Recuerda que se debe buscar
que todos estn de acuerdo.
Diles a los nios y las nias que pueden decidir entre todos si quieren hacer
ajustes en alguna de las normas, para mejorar la convivencia en su aula.
Indcales que acuerden en conjunto el lugar visible del aula donde
pondrn las normas.
Despus de la asamblea
En grupos
Forma seis grupos y entrega a cinco de ellos uno de los acuerdos uno
por grupo, para que lo escriban en tiras de cartulina y decidan qu
dibujo hacerle o pegarle al costado; al sexto grupo, dale el papelote
donde se ubicarn las normas, para que sus integrantes coloquen el
ttulo y decoren los bordes.
En grupo clase
Despus de colocar las normas en un lugar visible, reflexiona con
los estudiantes sobre lo que tendramos que hacer para ponerlas en
prctica y cules seran las consecuencias en caso de no cumplirlas.
Acuerda con ellos sobre cada cunto tiempo evaluarn sus normas.
Sugireles que definan y asuman responsabilidades concretas, tales
como dar a conocer las normas y las consecuencias de no cumplirlas, y
verificar que se apliquen en el caso de incumplimiento.
3. CIERRE
10
minutos
Pregunta a los nios si lograron tomar acuerdos por consenso al elegir

sus normas de convivencia y si los acuerdos tomados nos ayudarn al
bienestar comn.
Explica que debemos ver las normas como herramientas que nos
permiten vivir mejor en comunidad. Por eso es fundamental que las
hagamos pensando en cada uno de los integrantes del aula, en las
necesidades que tenemos. Indcales que cuando se respetan las normas
en el aula es posible aprender, trabajar y convivir pacficamente.

Pide a las nias y los nios contar en casa lo que aprendieron
en esta sesin; y que elaboren dos normas junto con sus padres,
las escriban y coloquen en un lugar especial de su casa, para que
todos puedan recordarlas y cumplirlas.
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Anexo 1
Quinto Grado
Las normas de convivencia son instrumentos que nos ayudan a

regular el funcionamiento y la dinmica del aula, de manera que
estemos a gusto. Implica que nos comprometamos a respetarnos
unos a otros, regulando nuestras acciones personales.
Estas normas deben ser pensadas en el da a da, en cmo
convivimos actualmente y cmo nos gustara hacerlo. Como son para
el beneficio general, debemos elaborarlas en conjunto, de preferencia
como parte de una asamblea. Sin embargo, no nos debemos quedar
en proponer las normas lo ms importante es seguirlas! Eso tiene
que ver con dos aspectos.
Por un lado, hacerles un seguimiento constante: estoy cumpliendo
las normas que hemos propuesto?, estamos cumplindolas en el
saln? Por otro, evaluarlas cada cierto tiempo, porque las normas no
son para siempre, van cambiando segn nuestras necesidades como
grupo. Puede que algunas normas desaparezcan luego de un tiempo
o que surjan otras nuevas.
Todo esto exige estar dispuestos al dilogo, a la discusin y
concertacin en los asuntos que conciernen al grupo.
Adaptado de: Ministerio de Educacin (2013). Qu y cmo aprenden
nuestros nios y nias? Fascculo 1. Ejerce plenamente su ciudadana. V
ciclo. Quinto y sexto grados de Educacin Primaria, p. 90.
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Anexo 2
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo
temtico.
Participa en la
elaboracin de sus
normas de convivencia
preguntando y
complementando en
forma oportuna y
pertinente.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Logrado.
No logrado.
72
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Nuestras metas personales para

mejorar la convivencia
Por qu enfocarse en las metas personales?
Recuerda que si bien, generalmente, nos enfocamos
en el trabajo con las normas del aula, que son metas
grupales, tambin es importante que atendamos las
necesidades particulares. Para esto, cada uno de los
nios y nias debe reconocer cmo se relaciona en el
aula y plantear acciones para mejorar su convivencia.
Antes de la sesin
Con anticipacin prepara el acta de metas personales.

Papelotes.
Plumones.
Limpia tipo o cinta masking tape.
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COMPETENCIAS
Convive respetndose a s
mismo y a los dems.
CAPACIDADES
Construye y asume normas

utilizando conocimientos y
principios democrticos.
INDICADORES
Propone metas que

favorezcan la convivencia.
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
Dialoga con los nios y las nias acerca de cmo les fue en la
actividad de casa, en la que tenan que elaborar dos normas de
convivencia junto con sus padres.
Escucha sus comentarios y pregntales: por qu es importante
tener normas de convivencia?, qu normas de convivencia
elaboraron con sus padres?
Escucha sus respuestas y anota aquellas que son oportunas para esta
sesin.
Comunica el propsito de la sesin: plantear nuestras metas
personales.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrn
en cuenta en esta sesin.
2. DESARROLLO
70
minutos
Problematizacin
Realiza las siguientes preguntas a los estudiantes: alguna vez se han
trazado metas personales?, cules?, lograron cumplirlas?, cmo lo
hicieron?, creen que sea importante trazarnos metas? , por qu?
Escucha sus respuestas y comntales que en esta sesin iremos
reflexionando y descubriendo si el trazarnos metas personales nos
permitir mejorar nuestra convivencia.
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En grupo pequeo
Propn que cada nia y nio, de manera individual, que reflexione
sobre las dificultades de convivencia que tiene con el grupo.
Mientras lo hacen, aydalos a identificarlas.
Si al estudiante se le hace difcil identificar alguna dificultad, podemos pedirle
a un compaero o compaera, de su confianza, que converse con l y lo
ayude a encontrarla. Es importante que vayan a aprendiendo a corregularse
entre ellos. Una forma de hacerlo es apoyndose mutuamente.
Pide a los estudiantes que traten de responder por qu creen que

tienen dificultades. Indcales que es un trabajo que solo vern ellos.
Pueden escribir en su cuaderno o en una hoja aparte las causas
que reconocen. Aqu es fundamental que acompaemos a cada
estudiante para ayudarlo a manejar sus emociones.
Pregunta si, a partir de las causas encontradas, consideran que
pueden hacer algo para cambiar la situacin.
Explcales que para que nuestras normas y nuestra convivencia
funcionen mejor es importante que tengamos metas personales, que
nos ayuden a estar atentos en los aspectos que podemos mejorar
para convivir mejor. Aydalos a establecer una o dos metas.
No olvidemos que estas metas deben pensarse teniendo en cuenta que el reto
debe ser exigente pero alcanzable. Si, de repente, ellos plantean metas muy
altas o complejas podran frustrarse. Nuestra labor es ayudarlos a que sean
metas realizables.
Indcales que registren su meta personal en el Acta de metas

personales, como la que te presentamos:
Acta de metas personales
Mi nombre es:
A partir de hoy, me comprometo a:
para mejorar la convivencia en el
aula. Mi profesor(a)
me va a ayudar:
As veo cmo voy cumpliendo mi meta:
Da 1:
Da 3:
Da 2:
Da 5:
Da :
Da 4:
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Toma de decisiones
Individualmente
Orienta y acompaa a los estudiantes para que cada uno, de
manera individual, asuma un compromiso que le permita cumplir sus
metas personales.
Explcales que durante las prximas dos semanas tienen que ir
marcando en su acta cmo van avanzando en el cumplimiento de
sus metas personales.
3. CIERRE
10
minutos
Orienta la reflexin de los aprendizajes a partir de las siguientes

preguntas: qu aprendimos hoy?, nos ser til trazarnos metas para
nuestra convivencia?, por qu?
Escchalos, y promueve la conversacin sobre cmo las metas
personales y las normas de convivencia nos ayudan a estar ms
contentos en el aula, respetndonos unos a otros.
Felictalos por asumir compromisos que les permitan lograr sus metas,
diles que no ser fcil y que todos nos tenemos que ayudar para logar
una mejor convivencia.

Pide a los estudiantes que cuenten en casa lo que aprendieron
en esta sesin; y que elaboren una meta junto con sus padres,
la escriban y coloquen en un lugar especial de su casa para que
todos pongan de su parte para lograr la meta familiar.
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Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Convive respetndose a s mismo y a los dems.
Construye y asume
normas utilizando
conocimientos
y principios
democrticos.
Propone metas
que favorezcan la
convivencia.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Logrado.
No logrado.
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Organizamos la biblioteca del aula

Para qu usamos
el lenguaje al organizar la biblioteca de aula?
En la vida cotidiana se usan las bibliotecas para leer los
libros, curiosear un texto, buscar informacin especfica,
releer una historia que nos gust, todas ellas acciones
cotidianas de este espacio. Pero tambin es importante
conocer cmo est organizada la biblioteca, y para
que lleguen a esta organizacin se usa el lenguaje,
para ponerse de acuerdo y comprender los cdigos
utilizados, su funcionalidad, su importancia, etc.
Antes de la sesin
Asegrate de tener en tu biblioteca libros de texto, cuentos,
la biblioteca dotada por el Ministerio de Educacin,
diccionarios, etc.
Prepara fichas por autor o ttulo en cantidad necesaria para
entregarlas por grupos.
Ten listas cartulinas recortadas al tamao de una ficha.
Prepara un Papelgrafo con los tipos de fichas que
elaborarn los estudiantes (Anexo 2).

Fichas por autor o ttulo.

Plumones y tiza.
Papelote.
Papelotes con cuadros para organizar la biblioteca.
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COMPETENCIAS
Produce textos
escritos.
CAPACIDADES
INDICADORES
Planifica la produccin
de diversos tipos de
textos escritos.
Propone de manera autnoma un plan de escritura

para organizar sus ideas de acuerdo con su
propsito comunicativo.
Textualiza sus ideas

segn las convenciones
de la escritura.
Escribe diversos tipos de textos con algunos

elementos complejos y con diversas temticas; a
partir de sus conocimientos previos y en base a
otras fuentes de informacin.
1.
INICIO
En grupo clase
Recuerda con los nios y las nias lo que han producido hasta el
momento. A partir de ello inicia el dilogo sobre cmo nos estamos
organizando personalmente y organizando el aula, y cules son
los sectores que hemos tomando en cuenta hasta el momento.
Pregntales: por qu es importante ocuparnos de la organizacin?
Orienta su mirada hacia el lugar de la biblioteca, pregntales si
recuerdan cmo estaba organizada el ao anterior.
Comenta sobre la necesidad de organizar y hacer que nuestra
biblioteca funcione, de modo que se constituya en un lugar donde
podamos encontrar fcilmente los textos.
Comunica el propsito de la sesin: en esta sesin vamos a
organizar nuestra biblioteca del aula.
Acuerda con ellos las normas que tendrn en cuenta y seleccionen las
del cartel que elaboraron.
10
minutos
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Pregunta a los nios y las nias: qu debemos hacer para organizar

nuestra biblioteca?, cmo creen que podran estar agrupados los
libros? cmo podramos organizar los libros para que funcione mejor la
biblioteca? Escucha sus aportes y anota en la pizarra alguna de sus ideas.
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Proponles participar en la El bibliotecario o la bibliotecaria es la persona

organizacin de la biblioteca encargada de recopilar y organizar los libros,
y que asuman el rol de la documentacin respectiva y de gestionar los
recursos.
bibliotecarios.

Comenta
qu
es
un Funciones:
bibliotecario o bibliotecaria y Es el principal responsable, aunque no sea
el nico, del catlogo y del prstamo.
las funciones que cumple.
Supervisa y controla la disponibilidad de

Comntales
que
como
espacios, tiempos y materiales.
bibliotecarios tendrn que Revisa la ordenacin del material de
manera peridica.
ordenar los textos y para ello
Divulga las nuevas adquisiciones.
elaborarn fichas.
Mustrales en un papelgrafo Realiza el programa de actividades,
distribuye tareas y las coordina y vela por
los tipos de fichas que deben
su cumplimiento.
elaborar (Anexo 2); explica
cada tipo de ficha: por autor, por ttulo y por fecha.
Indica que como bibliotecarios tienen que organizar y ordenar las
fichas en tres ficheros: uno por autor, otro por ttulo y otro ms
por ao de edicin. En este ltimo debern ordenar las fichas por
antigedad de las ediciones, de las ms antiguas a las ms modernas.
Asegrate de que hayan comprendido el texto oral y sugireles
poner manos a la obra.
Es conveniente que preparemos una serie de fichas para que
observen cul es la informacin que aparece, cmo se distribuye
en el espacio grfico y cules son las diferencias entre las fichas
por autor y las fichas por ttulo. Esto permitir a los estudiantes
discutir formas de organizar la biblioteca y los ficheros.
En grupos pequeos
Pide que formen equipos y reprteles una cantidad de fichas por grupo
(Anexo 2) para que las lean y compartan entre ellos sus hallazgos. Recuerda
que en el momento de establecer su organizacin, los estudiantes estarn
poniendo en juego sus saberes sobre el orden alfabtico.
Explica que luego de leer y ordenar sus fichas pueden transcribir sus
hallazgos en el siguiente cuadro:
Autor
Cucha Del guila
Ttulo
Editorial
Punto y Grafa
Intimpa, rbol del sol
Fecha
2013
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Diles que para seguir ordenando la biblioteca vamos a explorar los

libros que hay en ella y los que hemos trado de la casa. Para ello
proponles buscar en qu partes (tapa, contratapa, portadas, etc.) se
encuentran los datos que necesitan: apellidos y nombres del autor, el
ttulo del libro, el lugar y ao de la edicin y el nombre de la editorial.
Si no contamos con una cantidad suficiente de
textos, podemos pedir a nuestros compaeros y
compaeras que nos presten los libros que tienen.
Si hay una biblioteca en la escuela, tambin
podemos solicitar el prstamo de algunos de ellos
para tener la cantidad suficiente de libros en el
aula para esta actividad.
Comntales sobre la forma que se presentan algunas fichas. En el

ngulo superior izquierdo tienen un cdigo, que tambin figura en
la tapa y el lomo del libro. Este cdigo permite saber el lugar que
ocupa el libro en la biblioteca y que se los ubique fcilmente.
Proponles escribir fichas de los libros que tienen en su biblioteca.
Planificacin
En grupo
Qu vamos a escribir?
Fichas de los libros
Para qu vamos a escribir?
Para organizar y regular el

funcionamiento de la biblioteca
Quines las van a leer?
Todos los usuarios de la biblioteca
Textualizacin
Individualmente
Invita a los nios a elegir el libro y comenzar a escribir la ficha.
Indcales que pueden hacerlo primero en su cuaderno y luego
pasarlo a la cartulina.
Ve por los grupos observando lo que hacen y detenindote en
aquellos estudiantes que precisan de tu apoyo.
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Ejemplos de fichas que ellos elaboren podran ser las siguientes:

02
03
Cucha Del guila

Nunash, la bella durmiente
Lima, Per - 2013
28 pg.
Nunash, la bella durmiente

Cucha Del guila
Lima, Per - 2013
28 pg.
Revisin
Aclara con los nios que la fecha que debe figurar en la ficha es la
que fi gura en la edicin del libro que estn fichando.
Indcales que pasen su texto en limpio en la cartulina y coloquen las
fichas en el fichero, ordenadas alfabticamente.
Sugireles que ahora que tienen fichados sus libros, pueden hacer
un registro ordenando los datos que figuran en las fi chas, de esta
manera sabremos cuntos libros tenemos y cules son. Diles que
tambin podramos organizar el prstamo de los libros.
En grupos
Da un ejemplo para que por grupos hagan el registro de los libros,
este podra ser:
N.
01
Ttulo del libro
Autor(a)
Cuando terminen diles que comparen

sus registros con los de los otros
grupos. Entre todos y a partir de lo que
hicieron, pdeles que contabilicen el
nmero de libros que tienen.
Editorial
Ao
El socializar el registro
de los libros con los
compaeros y los de otros
grados permitir tener un
control cuando se haga
prstamos de los libros,
de cuntos salen o cuntos
ingresan.
En grupo clase
Acordando el funcionamiento de la Biblioteca
Explica a los nios que ahora que ya sabemos cuntos libros
tenemos, debemos elegir a quienes estarn encargados de anotar
la entrada y salida de los libros y que esta tarea ser rotativa de
semana en semana, as todos tendremos la oportunidad de cumplir
las funciones de bibliotecario.
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Con el apoyo de todos completen el cuadro que les permitir el

registro de los libros. Puede quedar de la siguiente manera:
Apellidos y
nombre
Fecha de
prstamo
Firma
Fecha de
devolucin
Firma
Acuerda tambin con los nios en qu hora y momento se harn

los prstamos de los libros. La sugerencia es hacerlos antes del
final de la clase. Tambin el tiempo que pueden utilizarlos antes de
devolverlo.
Pide a los nios que elijan por votacin al bibliotecario y a un
suplente que actuar en el caso de que el encargado falte a clases.
Despus de este momento, felictalos por el trabajo que han
realizado.
3. CIERRE
10
minutos
Pide a las nias y los nios que den sus apreciaciones sobre lo que
trabajaron en la sesin, si les result fcil ponerse de acuerdo y realizar
todas las tareas para organizar y poner en funcionamiento su biblioteca.
Pregntales: para qu nos servir tener una biblioteca organizada y
saber utilizar las fichas y participar en el prstamo de los libros?
Evala con ellos si cumplieron las normas establecidas y los aspectos
que se tomaron en cuenta para el trabajo a realizar.
Entrega a cada estudiante una ficha de autoevaluacin (Anexo 1).
Recurdales que deben ser sinceros a la hora de evaluarse, ya que eso
les permitir mejorar sus aprendizajes.
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Anexo 1
Quinto Grado
Ficha de autoevaluacin
Mi nombre:
Marca con una X el cuadrito del 1 si no lo hiciste; del 2 si lo hiciste pero te falta mejorar; y del
3 si cumpliste y lograste tu trabajo.

Expres mis ideas completas, claras y con volumen de voz adecuado.
Explor los libros para identificar la informacin.
Planifiqu y escrib mi texto (ficha).
Escrib mis fichas con letra clara y las orden alfabticamente en el fichero.
Apoy a registrar los ttulos de la biblioteca.
Di ideas para organizar el prstamo de los libros.
Respet y cumpl las normas establecidas para la clase.
Anexo 2
Quinto Grado
Modelos de fichas
12
09
Segovia Baldwin, Gladys
Rodari Gianni
La leyenda del Signo
El viaje de Juanito Pierdedas
Coleccin El Barco de Vapor, serie Roja.

Lima: Ediciones SM, 2009,
Ediciones Norma - Lima Per 2001

32 pg.
128 pg.
04
06
07
Antonio Brack, Yauri Hctor
Matto de Turner, Clorinda
Manual de Educacin Ambiental
Tradiciones cusqueas para nios
Minedu - Lima - 2013
175 pg.
36 pg.
05
Del Aguila, Cucha
Keiko Kasza
Antes muy antes
Los secretos del abuelo sapo
Editorial Norma - Lima 2011
24 pg.
32 pg.
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Evaluamos el cumplimiento
de nuestras responsabilidades
Por qu evaluamos las responsabilidades?
Debemos evaluar todas las acciones que son parte del
ejercicio ciudadano de los estudiantes, para identificar
los avances, las dificultades y poder plantear mejoras.
Luego de un tiempo de haberlas practicado, veremos
cmo nos va con las responsabilidades que asumimos.
Antes de la sesin
Lee las pginas 54 y 55 del fascculo Qu y cmo
aprenden nuestros nios y nias? Fascculo 1. Ejerce
plenamente su ciudadana. V ciclo. Quinto y Sexto grados
de Educacin Primaria. Lima: Ministerio de Educacin
(2013).

Papelotes.
Plumones.
Limpiatipos o cinta o cinta masking tape.
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COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Participa en asuntos
pblicos para
promover el bien
comn.
Propone y gestiona iniciativas

para lograr el bienestar de
todos y la promocin de los
derechos humanos.
INDICADORES

responsabilidades como nio en
todo espacio de interaccin.
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
Dialoga con los nios y las nias acerca de cmo han organizado la
biblioteca y las responsabilidades que han asumido para su atencin
y cuidado. Felictalos por su disposicin y capacidad de organizacin.
Recurdales que es momento de hacer un alto para reflexionar
y evaluar cmo nos ha ido en el cumplimiento de las
responsabilidades, de manera que podamos reconocer nuestros
aciertos y retos pendientes para mejorar.
Comunica el propsito de la sesin: evaluar las responsabilidades
del aula.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia oportunas
para esta sesin.
2. DESARROLLO
70
minutos
Problematizacin
Solicita a los estudiantes que observen el cuadro de responsabilidades
asumidas en el aula durante la sesin 6.
Pregunta: qu responsabilidades asumimos en el aula?, nos
result fcil o difcil?, fuimos responsables en el cumplimiento de
las responsabilidades que asumimos?, qu debemos mejorar en el
cumplimiento de las responsabilidades asumidas?, de qu manera el
hecho de asumir responsabilidades en el aula mejor nuestra convivencia?
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Escucha sus respuestas y comntales que reflexionaremos y tomaremos

conciencia de nuestros aciertos y dificultades, para superarlos y mejorar
nuestra convivencia.
Martes
...
Lunes
Viernes
Jueves
Mircoles
Responsable
Martes
Responsabilidad
Seguimiento
Lunes
Solicita a los estudiantes

que observen el cuadro de
responsabilidades asumidas
en el aula durante la sesin 6.
1
2
3
...
En forma individual
Propn que cada nia o nio, de manera individual, reflexione sobre
los aciertos y dificultades que ha experimentado durante el tiempo
que tuvo la responsabilidad.
Indcales que completen el siguiente formato.
Autoevaluacin de responsabilidades
Mi nombre es: ___________________________________________

Mi responsabilidad es: ____________________________________
Me encargu de hacerla desde: ____________ hasta: __________
He tenido que hacer algn cambio en el cumplimiento de mi
responsabilidad?, cul?
Qu retos me quedan pendientes para cuando tenga otra

responsabilidad?
87
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En grupo clase
Luego de haber trabajado la autoevaluacin, pasamos a la
coevaluacin. Para esto, pedimos a nios y nias que se coloquen en
crculo, de manera que puedan verse unos a otros.
Indcales: vamos a evaluar cmo hemos visto el cumplimiento de las
responsabilidades de cada uno. Debemos tomar en cuenta cmo hemos
visto a nuestro compaero o compaera durante estas dos semanas.
Comentaremos qu logros hemos observado en el cumplimiento de la
responsabilidad y qu aspectos creemos que podra mejorar.
Recuerda a los estudiantes que es importante tener en cuenta dos
condiciones en su participacin: primero, que procuren enfatizar
en sus comentarios los aspectos positivos del cumplimiento de
responsabilidades de sus compaeros; segundo, cuando se refieran a
algo que debe mejorar, que sea sin insultos o burlas.
Pide que un nio o nia comience voluntariamente; cuando termine,
solicita a los dems estudiantes que cuenten cmo han visto su
cumplimiento de la responsabilidad.
Luego de ser evaluado, el estudiante puede hacer algn comentario sobre
lo que han dicho sus compaeros, de manera que le ayude a mejorar.
Toma de decisiones
En forma individual
Pide a los estudiantes, una vez terminada la ronda, que vuelvan a
revisar su autoevaluacin y, si lo creen necesario, modifiquen algn
aspecto a partir de las sugerencias recibidas.
Explcales que reflexionar nuestros logros y dificultades en el
cumplimiento de las responsabilidades asumidas nos permitir tomar
conciencia de nuestros actos y aprender a ser autnomos.
Invtalos a asumir un compromiso personal para superar sus
dificultades o mejorar el cumplimiento de sus responsabilidades.
3. CIERRE
10
minutos
Cierra la sesin reflexionando con los nios y las nias sobre la

importancia de evaluar las acciones realizadas, de tener un espacio
para autoevaluarnos y tambin para que nos evalen los dems.
Felictalos por los aportes que hicieron a sus compaeros y compaeras
para mejorar, y tambin por su actitud de escuchar los aportes recibidos
con relacin al cumplimiento de sus responsabilidades.
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Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Propone y gestiona
iniciativas para lograr
el bienestar de todos
y la promocin de los
derechos humanos.
interaccin.
Comentarios/
Observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Logrado.
No logrado.
89
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17/09/15 22:09

Elaboramos nuestro portafolio y

escribimos comentarios Evaluacin
Para qu usamos el lenguaje al leer,
dialogar y escribir?
Se utiliza el lenguaje oral y escrito con la finalidad de
expresar y dar opiniones sobre lo aprendido, tal como lo
hacen los hablantes, lectores y escritores en situaciones
de comunicacin en algunos mbitos. En esta sesin lo
emplearemos para evaluar lo aprendido.
Antes de la sesin
Lee el texto El portafolio (Anexo 1) y asegrate
de fotocopiarlo para tus nios y nias.
Prev tener flderes manila para sus portafolios.
Prepara una ficha para que comenten su trabajo.

Texto sobre el portafolio (Anexo 1).

Plumones y tiza.
Papelote.
Folder manila o de otro material.
Hojas bond, lpiz.
Ficha de comentario de trabajo.
90
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a evaluar en la sesin

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Interacta colaborativamente Participa en interacciones

manteniendo el hilo temtico. preguntando y
oportuna y pertinente al
dialogar sobre el portafolio.
Escucha activamente diversos Presta atencin activa dando

textos orales.
y no verbales (asiente con la
cabeza, fija la mira, etc.) al
hablar sobre el portafolio.
Comprende textos
escritos.
Recupera informacin de
diversos textos escritos.
Localiza informacin en un
texto informativo con varios
elementos complejos en su
estructura y con vocabulario.
Textualiza sus ideas segn las

convenciones de la escritura.
Escribe un comentario sobre el

trabajo elegido con estructura
textual simple a partir de
sus conocimientos previos
y en base a otras fuentes de
informacin.
1.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
Dialoga con las nias y nios acerca de los trabajos que han
realizado durante el desarrollo de las unidades a lo largo del ao,
para ello, pregntales: qu trabajos hemos realizado?, cules nos
han resultado ms fciles o en cules tuvimos dificultades?, por
qu?; qu tendramos que tener para seleccionar y almacenar
nuestros trabajos? Los nios pueden responder de la siguiente
manera: usar flderes, carpetas de trabajo, una caja donde
colocar las producciones, usar un archivador, etc.
91
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Contina el dilogo y pregntales: el hecho de acomodar as

nuestros trabajos, nos permitir darnos cuenta de cmo vamos
avanzando?, qu tendramos que hacer para saber qu nos gusta,
qu tenemos que mejorar, o cules trabajos tenemos que recopilar?
Anota todas las ideas que den.
A partir de sus respuestas, diles que elaboraremos un instrumento
que nos permitir organizar nuestros trabajos y al mismo tiempo
evaluar cmo estamos avanzando en nuestros aprendizajes.
Comunica el propsito de la sesin: elaborar nuestro portafolio.
Acuerda con los estudiantes las normas que tendremos en cuenta
durante la sesin.
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Recuerda con los nios y las nias el propsito de la sesin, diles que
para tener ms ideas sobre el portafolio y saber qu tendremos en
cuenta al elaborarlo, leeremos un texto.
Antes de la lectura
En forma individual
Reparte las copias de la lectura El portafolio (Anexo 1) a los
estudiantes e indcales que observen el texto y su estructura. Dialoga
con ellos en torno de lo que observan: qu tipo de texto vamos a
leer?, para qu lo vamos a leer?, de qu nos hablar este texto?
Luego, orintalos para que lean el ttulo del texto, los prrafos, las
palabras en negrita.
Conversa con ellos para plantear hiptesis sobre su contenido.
Durante la lectura
Pdeles que realicen una lectura silenciosa del texto El portafolio.
Sugireles que vuelvan a leer el texto si hay algo que no entienden.
Despus de la lectura
En grupo clase
Dialoga con los nios y las nias sobre el contenido del texto. Recoge
sus opiniones sobre la importancia de contar con un portafolio para
92
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cada estudiante en el aula, ya que nos permitir reflexionar sobre

cmo vamos avanzando en nuestros trabajos.
Retoma las hiptesis planteadas para proponer situaciones que les
permitan analizar las caractersticas del texto ledo.
Recuerda!
Utiliza una lista de cotejo
para registrar la respuesta
de tus estudiantes.
Proponles realizar lo que nos dice el texto en el tercer y cuarto

prrafo, diles que para ponernos de acuerdo sobre el plan y la
recopilacin de materiales utilizaremos el dilogo. Recurdales los
aspectos que hay que tomar en cuenta al actuar como oyentes y
hablantes.
Antes del dialogo

En grupo clase
Pide a los estudiantes que recuerden lo que han ledo en el tercer y
cuarto prrafo.
Durante el dilogo
En grupos
Invita a los estudiantes a formar grupos para expresar sus ideas en
torno a lo que deberamos considerar en nuestro plan:
a. identificar para qu vamos a hacer nuestro portafolio (finalidad),
por ejemplo, mejorar en lectura y escritura;
b. establecer qu tipo de materiales se recopilarn; y,
c. fijar un tiempo para revisar los trabajos que hicimos y recolectar
de entre ellos los que irn en el portafolio.
Diles que escuchen con atencin asintiendo con la cabeza si estn de
acuerdo con lo que expresan sus compaeros y compaeras.
Ponte de acuerdo con los nios y nias sobre el material que
recopilars: textos escritos, considerando la primera escritura y la
versin final, algunos dibujos, fichas de lectura, comentarios sobre
un libro, etc. Ponte de acuerdo con los estudiantes para que use un
flder cada uno para armar su portafolio.
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Despus del dilogo

En grupo clase
Formula conclusiones acerca de las opiniones de los nios y nias
sobre los objetivos que eligieron para su portafolio y el tipo de
productos que recopilarn.
Invtalos a elaborar su portafolio siguiendo las instrucciones que
presenta el prrafo cuatro de la lectura (Anexo 1).
Pide al encargado de materiales del aula, que les alcance flderes y
hojas a todos. Indcales que coloquen las hojas en el flder y escriban
sus datos en la primera hoja; luego, que coloquen el ndice en la
segunda hoja. Selales que decoren la cartula como ellos decidan.
Comentamos por escrito un trabajo

Pide a los nios y las nias que seleccionen un trabajo para incluirlo
en su portafolio.
Entrgales una ficha (Anexo 2) y seala que
escriban un comentario sobre el trabajo elegido.
Indcales que revisen, para ver si se
entiende lo que han escrito y si han escrito
correctamente las palabras.
Pdeles que coloquen en su portafolio la ficha
con el comentario que han escrito.
3. CIERRE
10
minutos
Comentar por
escrito le permite
al estudiante
reflexionar
y regular su
aprendizaje.
Renete con los estudiantes formando un crculo en el aula y pdeles

que den sus apreciaciones sobre lo que trabajaron en la sesin.
Diles que tener un portafolio con sus trabajos y escritos, y realizar
comentarios sobre lo trabajado nos permitir darnos cuenta de
cmo vamos aprendiendo.
Solictales que analicen si cumplieron con todas sus tareas y
responsabilidades y cmo lo hicieron sus compaeros y compaeras.
Para ello diles que recuerden cmo trabajaron a lo largo de la
unidad, y cmo cumplieron con sus trabajos en esta sesin. Indcales
que revisen su cuadro de responsabilidades, etc.
Recuerda con ellos todo lo que aprendieron en esta unidad y destaca
la importancia de organizarnos y organizar nuestra aula para lograr
aprender, mejorar como personas y trabajar organizadamente
en un clima democrtico donde todos participemos. As como la
importancia de armar un portafolio para tener los trabajos ordenados
y organizados, para visualizar y evaluar las mejoras durante el ao.
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Anexo 1
Quinto Grado
El portafolio
El portafolio es una recopilacin de elementos o materiales que ponen de
manifiesto el crecimiento personal y el desarrollo de cada nio o nia a lo
largo de un perodo de tiempo.
Esta recopilacin puede iniciarse con un nico tipo de elementos como
las muestras de trabajo. Puede contener notas, dibujos, fichas con
recomendaciones, fichas con reflexiones sobre lo que se ha trabajado en
lectura, escritura u otros aprendizajes, algunas manualidades, etc.
Para elaborar y utilizar un portafolio se necesita un plan, con la finalidad
de establecer qu tipo de materiales y producciones se recopilarn,
fijar fechas para recopilar los materiales, determinar el lugar dnde se
colocarn.
Tambin se necesita recopilar muestras de trabajo que los nios y nias
realizarn de forma voluntaria, de esta manera tienen la posibilidad de
revisar lo que van haciendo y cmo lo estn realizando. El docente los
apoyar en esta recopilacin de trabajos hacindoles preguntas simples y
abiertas: cmo has hecho este trabajo? Qu te gusta ms de l? Qu
te gustara mejorar o cambiar de l? Hacerles este tipo de preguntas los
preparar para reflexionar y comentar sobre los trabajos realizados.
Para elaborar el portafolio se necesita una cartulina cortada a la mitad
que puede servir de cartula, otra alternativa es un flder. En ellos se
colocarn los trabajos que se realizan y las fichas para los comentarios.
En una primera hoja incluir los datos del nio o nia y las metas que
se plantea lograr, en una segunda hoja se har un ndice con las partes
en las que se dividir el portafolio, por ejemplo: mis producciones, mis
lecturas y comentarios, manualidades, mis dibujos, etc.
Adaptado de: Shores, Elizabeth F. y Cathy Grace (2007).
El portafolio paso a paso. 3. ed. Barcelona: GRAO.
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Anexo 2
Quinto Grado
Comentarios sobre mi trabajo

Nombre:
Fecha:
Tarea:
Cmo hice este trabajo?

Qu me gusta del trabajo?
Qu tengo que mejorar?
REGISTRO DE LECTURAS. MIS COMENTARIOS
Tamara Bambi
Nombre y Apellidos:...........................................................................................................................
Ttulo y autor
As son los abuelos que viven lejos.
Fecha
29/12/06
Adriana D'atri
Mis comentarios a lo que he ledo: Yo creo

que... Me imagino que Ahora veo claro que...
Lo siento por... Me hubiera gustado que... No
me podra imaginar que... Lo que ha pasado
lo relaciono con... En esta historia tengo que
decir que...
Me imagino que todos los nios

les gustara leer este libro.
Me hubiera gustado si era
mas largo. Lo que ha pasado lo
relaciono con mis propios abuelos.
Tomado de: Calero Guisado, Andrs y Esther Calero Prez (2008). El portafolio
como estrategia evaluadora. Didctica. Lengua y Literatura, vol. 20, pp. 15-36
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Anexo 3
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencias:

estudiantes
Recupera
informacin de
diversos textos
escritos.
Textualiza sus
ideas segn las
convenciones
de la escritura.
Localiza
informacin
en un texto
informativo
con varios
elementos
complejos en
su estructura y
con vocabulario
variado.
Escribe un
comentario
sobre el trabajo
elegido con
estructura
textual simple
a partir de sus
conocimientos
previos y en
base a otras
fuentes de
informacin.
Comentarios/
Observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Logrado.
No logrado.
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Anexo 4
Quinto Grado
Lista de cotejo
Competencias:

estudiantes
Interacta
colaborativamente
manteniendo el
hilo temtico
Escucha
activamente
diversos textos
orales.
Participa en
interacciones
preguntando y
complementando
en forma
oportuna y
pertinente al
dialogar sobre el
portafolio.
Presta atencin
activa dando
seales
verbales
(responde) y
no verbales
(asiente con la
cabeza, fija la
mira, etc.) al
hablar sobre el
portafolio.
Comentarios/
Observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Logrado.
No logrado.
98
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UNIDAD DIDCTICA
Matemtica
17/09/15 22:32
17/09/15 22:32
QUINTO GRADO - Unidad DIDCTICA 1
Organizamos e implementamos
nuestra aula para aprender
matemtica
I. situacin significativa
Los nios y las nias de quinto grado inician una nueva etapa escolar, en la cual vivirn
experiencias que les permitirn reencontrarse con sus compaeros, familiarizarse
con un nuevo ambiente de trabajo y conocer los materiales que van a utilizar. En este
sentido, requieren de un aula acogedora y organizada de acuerdo a sus necesidades de
aprendizaje y sus preferencias, donde se sientan cmodos y compartan actividades con
alegra. Por ello, es importante que participen en la ambientacin y en la organizacin
del aula; para esto, se les presenta como reto la realizacin de actividades a travs de
las siguientes preguntas: cmo podemos organizar nuestra aula?, qu materiales
podemos elaborar para implementar nuestros sectores de aprendizaje?
Este planteamiento, que constituye un cambio en la prctica educativa, representa
tambin un reto para nosotros como docentes, pues nos impulsa a reflexionar sobre
la forma de configurar los espacios educativos, la cual ya no debe estar en funcin de
un modelo nico, sino de uno que se ajuste a las demandas de los nios y las nias.
En esta perspectiva, la participacin de los estudiantes en las decisiones referidas al
mejoramiento de estos espacios resulta conveniente, siempre que no se pierda el
punto de vista pedaggico. Adems, debemos tomar en cuenta dos aspectos: primero,
la importancia del espacio como condicin que favorece las relaciones de los nios y
las nias con el ambiente (lmites fsicos, funcionabilidad, recursos disponibles, etc.); y
segundo, considerar al ambiente como contexto de aprendizajes y significados.
Sobre la base de lo expuesto, en esta unidad, se proponen problemas que propiciarn
diferentes aprendizajes en los estudiantes, tales como la ubicacin de los objetos del
aula y la implementacin del sector de Matemtica con diferentes materiales tiles para
comprender y desarrollar nociones espaciales al elaborar croquis, frisos y diseos en el
plano cartesiano o en la cuadrcula, usando transformaciones geomtricas de traslacin
con las cuales decorarn el ambiente de clase. Asimismo, comprendern y conocern
los nmeros hasta la centena de millar y sus diferentes formas de representacin:
con el baco, en el tablero de valor posicional o usando descomposiciones aditivas y
equivalencias.
A fin de desarrollar de forma ptima lo sealado, es muy importante tener siempre en
cuenta que los nios y las nias aprenden mejor a partir de problemas de su inters y de
la participacin en actividades ldicas vinculadas con su vida cotidiana, en un ambiente
de disfrute, amistad y respeto entre compaeros.
101
17/09/15 22:32
II. PRODUCTOS
Croquis del aula.
Aula ambientada con diseos decorativos y frisos con figuras geomtricas.
Sector de Matemtica implementado con tarjetas numricas.
Sector de Personal Social implementado con el mapa del Per e informacin sobre
la poblacin actual.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
forma, movimiento
y localizacin.
CAPACIDADES
INDICADORES
Matematiza
situaciones.
Organiza datos respecto a la localizacin y de

objetos, expresndolos en un croquis usando puntos
cardinales en un sistema de coordenadas.
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Grafica en un plano cuadriculado la posicin de un

objeto.
Construye el prisma y el cubo con origami modular a
partir de instrucciones escritas y orales.
Elabora y usa
estrategias.
Usa estrategias para construir el prisma y el cubo.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
gestin de datos e
incertidumbre.
Matematiza
situaciones.
Interpreta datos cuantitativos discretos, sus relaciones

de problemas estadsticos y los expresa en tablas de
doble entrada.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones
de regularidad,
equivalencia y
cambio.
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Utiliza lenguaje matemtico para expresar el criterio

geomtrico de traslacin que interviene en el patrn.
Elabora y usa
estrategias.
Emplea estrategias heursticas para ampliar y crear

patrones de repeticin geomtricos de traslacin y
criterios perceptuales.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Expresa de forma oral o escrita el uso de nmeros de

hasta de seis cifras en diversos contextos de la vida
diaria (poblacin).
Elabora representaciones de nmeros de hasta
seis cifras de forma concreta (baco) y simblica
(nmeros, palabras, composicin y descomposicin
aditiva, valor posicional en centena, decena y unidad
de millar, centenas, decenas y unidades).
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas.
Explica a travs de ejemplos las diferentes formas de

representar un nmero natural de seis cifras y sus
equivalencias segn su valor posicional.
102
17/09/15 22:32
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesin 1: Decoramos nuestra aula y
ubicamos objetos
Sesin 2: Organizamos el aula para un mejor

desplazamiento
En esta sesin, los nios y las nias

aprendern a reconocer la ubicacin
de objetos y personas usando el plano
cartesiano y las direcciones cardinales, al
realizar actividades para ambientar y decorar
el aula.

aprendern a describir trayectorias de
personas y objetos en un croquis del
aula, que elaborarn a n de mejorar la
organizacin de sus espacios.
Sesin 4: Construimos el prisma con hojas

de papel
Sesin 3: Hacemos nuestra mejor eleccin

En esta sesin, los nios y las nias, a n de
ambientar el aula y sus exteriores, elegirn
diseos y registrarn en tablas a fin de
ambientar el aula y sus exteriores.

aprendern a construir el prisma con
hojas de papel para adornar el sector de
Matemtica.
Sesin 6: Descubrimos patrones geomtricos
en diseos artsticos
Sesin 5: Construimos el cubo con hojas de

papel
aprendern a construir el cubo con hojas de
papel para adornar el sector de Matemtica.

aprendern a identicar patrones
geomtricos en diseos artsticos formados
por guras geomtricas, y describirn las
transformaciones que estas experimentan.
Sesin 8: Representamos nmeros de cinco
cifras de diversas formas
Sesin 7: Elaboramos frisos con patrones

geomtricos y ambientamos el
aula
En esta sesin, los nios y las nias utilizarn
patrones geomtricos en la elaboracin de
frisos para decorar los sectores del aula.

representarn nmeros de cinco cifras
de diversas formas utilizando datos
proporcionados por el INEI sobre la
poblacin de los distritos de la capital del
pas.
103
17/09/15 22:32
Sesin 9: Realizamos descomposiciones

aditivas con tarjetas numricas
Sesin 10: Representamos la centena de

millar en el sector de Personal
Social

elaborarn tarjetas numricas para realizar
la descomposicin aditiva de nmeros
naturales de cinco cifras e implementar el
sector de Matemtica.

representarn nmeros de seis cifras
de manera concreta y simblica, e
implementarn el sector de Personal Social.
Sesin 12: Valoramos nuestros aprendizajes
Sesin 11: Conocemos ms del Per

al representar cantidades
equivalentes
En esta sesin, se evaluar el desempeo de

los nios y las nias, y se registrar el logro
de los aprendizajes en una lista de cotejo.

aprendern a leer y representar nmeros
hasta la centena de millar usando
expresiones equivalentes.
V. EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/
Instrumento
Se evaluar
mediante
situaciones
problemticas
propuestas en
una hoja de
aplicacin, que
ser desarrollada
de manera
individual.
Competencia
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
forma, movimiento y
localizacin.
Capacidad
Matematiza
situaciones.
Indicador
Organiza datos respecto a la
localizacin y la trayectoria
de los objetos y personas,
expresndolos en un croquis
usando puntos cardinales en un
sistema de coordenadas.
Se registrar el
desempeo de
los estudiantes
mediante una
lista de cotejo.
104
17/09/15 22:32
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones
de regularidad,
equivalencia y
cambio.
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Utiliza lenguaje matemtico

para expresar el criterio
geomtrico de traslacin que
interviene en el patrn.
Elabora y usa
estrategias.
Emplea estrategias heursticas

para ampliar y crear patrones
de repeticin geomtricos
de traslacin y criterios
perceptuales.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Elabora representaciones de
nmeros de hasta seis cifras
de forma simblica (nmeros,
composicin, valor posicional
en centena, decena y unidad
de millar, centenas, decenas y
unidades).
VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Libro Matemtica 5.
Cuaderno de trabajo.
Material Base Diez, baco y otros materiales del sector de Matemtica.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Ministerio de Educacin. (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascculo 1. Nmero y
Operaciones. Cambio y relaciones. V Ciclo. Lima.
Ministerio de Educacin del Per (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascculo General de
Matemtica. Lima.
Ministerio de Educacin del Per (2015). Rutas del Aprendizaje. rea curricular de
Matemtica. Fascculo V Ciclo. Lima.
105
17/09/15 22:32
QUINTO GRADO - Unidad 1 - Sesin 01
Decoramos nuestra aula y

ubicamos objetos
aprendern a reconocer la ubicacin de
objetos y personas usando el plano cartesiano
y las direcciones cardinales, al realizar
actividades para ambientar y decorar el aula.
Antes de la sesin
Elabora en un papelote el problema de Desarrollo;
en otro, realiza un dibujo donde se representen las
direcciones cardinales (ver modelo).
Prepara todos los materiales necesarios y adeca el aula
de acuerdo a las actividades que realizars.
Revisa la lista de cotejo (ver Anexo 1).

Papelote con el problema de Desarrollo.
Papelote con un dibujo donde se representen las
direcciones cardinales.
Pelota de trapo.
Papelotes cuadriculados.
Papel lustre, tijeras y goma.
Lpices, plumones y reglas.
Lista de cotejo.
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COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Acta y piensa matemticamente en

situaciones de forma, movimiento y
localizacin.
INDICADORES
Matematiza
situaciones.
Organiza datos respecto a

la localizacin de objetos,
expresndolos en un croquis usando
puntos cardinales en un sistema de
coordenadas.
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Grafica en un plano cuadriculado la

posicin de un objeto.
1.
INICIO
15
minutos
Saluda amablemente, luego dialoga con los estudiantes sobre

las actividades que realizaron durante sus vacaciones y pide que
expresen sus opiniones respecto al inicio del ao escolar y sus
intereses de aprendizaje.
Qu bueno, ya estamos
de regreso! Extraaba a
mis amigos!
As es, Bruno!
Aprenderemos
cosas nuevas!
Propicia una conversacin acerca de sus expectativas con relacin

a la matemtica. Plantea algunas preguntas: cmo les gustara
aprender matemtica este ao?, qu materiales quisieran tener
en el aula para aprender mejor?, cmo podemos organizar el saln
de clases para que sea un ambiente agradable donde trabajemos
con alegra?, etc.
Recoge los saberes previos de los nios y las nias a travs del
juego Jugamos y contamos experiencias.
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Jugamos y contamos experiencias

Todos los estudiantes formarn una circunferencia y uno de ellos
recibir una pelota de trapo.
Al comps de dos palmadas, el estudiante que tenga la pelota la
pasar al compaero de al lado, y as sucesivamente entre todos.
Cuando el docente diga alto!, el juego se detendr y quien tenga
la pelota responder preguntas como las siguientes:
Viajaste a algn lugar?, en qu direccin est ese lugar?
Con quin compartiste en tus vacaciones?
El juego continuar hasta que todos hayan respondido algunas
preguntas.
Durante el juego, anota en la pizarra las respuestas de los
estudiantes y subraya la informacin que sea relevante para esta
sesin. Por ejemplo: "Yo viaj con mi familia a Ica, que est hacia
el sur de Lima. Haba un cartel que deca Sean bienvenidos a esta
hermosa ciudad.
Comenta con los estudiantes los datos que mencionaron en el juego
y consulta si usaron la matemtica en sus respuestas.
Formula algunas interrogantes para comprobar la presencia de la
matemtica en la vida cotidiana: cuando viajamos, necesitamos
saber hacia dnde ir?, los letreros con nmeros o las flechas sirven
para ubicarnos?, podemos usar este aprendizaje para organizar
mejor nuestra aula?, etc.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a reconocer la
ubicacin de objetos y personas utilizando las direcciones cardinales
y el plano cuadriculado.
Acuerda con los nios y las nias algunas normas de convivencia
que los ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
Normas de convivencia
Respetar la opinin de los dems.
Mantener el orden y la limpieza.
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2. DESARROLLO
Presenta el papelgrafo con el siguiente problema:
65
minutos
Los estudiantes de quinto grado de la institucin educativa El Buen

Pastor han decidido ambientar su aula con cadenetas de diversas formas:
para la parte superior del peridico mural y el cartel pedaggico, la
forma B; para la parte superior del horario y las normas de convivencia,
la forma C; y para los costados y ventanas, la forma A.
Forma A
Forma B
Forma C
Qu deben hacer primero para ubicar con precisin en el aula los

objetos donde colocarn las diferentes formas de cadenetas y calcular
la longitud exacta, para elaborarlas segn cada forma?, cmo harn
la ubicacin?
Asegura la comprensin del problema realizando algunas
preguntas: de qu trata el problema?, dnde ubicarn cada
forma de cadeneta?, qu nos piden?
Luego de comentar brevemente las respuestas de los estudiantes,
organzalos en equipos de cuatro integrantes y entrgales los
materiales necesarios.
Promueve la bsqueda de estrategias a travs de las siguientes
interrogantes: cmo se halla la ubicacin de un objeto?, han
pensado en qu posicin del aula ubicarn las cadenetas?, qu
materiales van a utilizar?; un croquis puede ayudar para ubicar
con precisin los objetos y colocar las cadenetas?, el papelote
cuadriculado les puede servir para elaborar el croquis del aula?,
cmo?; han pensado en qu posicin estarn los objetos en
el croquis?,han pensado en qu posicin del aula ubicarn las
cadenetas?, por qu?
Invtalos a poner en prctica sus estrategias y a usar los materiales
para elaborar las cadenetas y el croquis. Monitorea el trabajo de
todos los equipos.
Durante la elaboracin del croquis, orienta a los nios y a las nias
para que los objetos (carpetas, pizarra, escritorio, etc.) correspondan
con las lneas y los puntos en el papelote cuadriculado. Por ejemplo:
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Posible croquis de ambientacin del aula

Cartel pedaggico
Horario
Pizarra
Normas de
convivencia
Escritorio
Armario
Peridico mural
Una vez terminado el croquis, gua a los estudiantes para que ubiquen
las direcciones cardinales. Con este fin, invtalos a salir al patio de la
escuela en forma ordenada para descubrir, tomando como referencia
la posicin del sol, los puntos cardinales: primero, debern estirar los
brazos hacia los lados e identificar por dnde sale el sol; luego, dirigir
el brazo derecho hacia l (en ese momento, indica que la direccin
que seala el brazo derecho corresponde al este, la que seala el
brazo izquierdo corresponde al oeste y que al frente tienen el norte y
detrs el sur). Mientras van descubriendo las direcciones, solicita que
las anoten en el croquis de acuerdo a lo realizado.
Una posible representacin en el croquis sera la siguiente:
Norte
Cartel pedaggico
Horario
Pizarra
Normas de
convivencia
Escritorio
Oeste
Este
Armario
Peridico mural
Sur
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De regreso al aula, solictales que en un papelote cuadriculado

ubiquen la posicin de objetos y estudiantes con un punto, sobre
todo, el peridico mural, el cartel pedaggico, el cartel del horario,
las normas de convivencia y la ubicacin donde se sientan. Pide
a algunos estudiantes que digan la posicin de un objeto o una
persona, guindose del croquis y el plano cuadriculado elaborado por
su equipo. Por ejemplo: Me encuentro en la posicin (7; 4) y estoy al
sur del aula; estoy en el este del aula, en la posicin (12; 9).
Indica que ubiquen en un lugar del aula las cadenetas que han
elaborado y representen su posicin en el plano cuadriculado.
Solicita que, en plenario, cada equipo
sustente la elaboracin del croquis,
la ubicacin de las cadenetas y otros
objetos en el plano cuadriculado.
Plantea la siguiente interrogante:
en qu medida les sirvi el croquis
del aula, los puntos cardinales y el
plano cuadriculado?
Aprovecha este momento

para registrar el logro de
los aprendizajes de los
estudiantes en la lista de
cotejo.
Felictalos por su participacin y por lo bien que lo han hecho.

Anmalos a que se congratulen entre ellos.
Formaliza los saberes matemticos con la participacin de los
estudiantes, a partir de las siguientes preguntas: cmo hallaste la
ubicacin precisa de los objetos y estudiantes en tu aula?, para
qu nos sirve el croquis, el plano cuadriculado y las direcciones
cardinales?, y qu implicancias puede traer? Ahora consolida estas
respuestas junto con tus estudiantes e invtalos a completar lo
siguiente.
Para representar la ubicacin de objetos y personas usamos el croquis y
el plano cuadriculado, y para describir su posicin, usamos las direcciones
cardinales: norte, sur, este y oeste. (el texto de color rojo ser completado
por el estudiante).
Presenta el papelote con el dibujo de las
direcciones cardinales y concluye que en
determinadas circunstancias necesitamos
ubicarnos en un espacio tomando un
referente; por ejemplo, los navegantes toman
como referencia las estrellas para ubicarse
Este
y llegar a su destino. Asimismo, indica que
Norte
en el plano cuadriculado, podemos ubicar
objetos y lugares usando los pares ordenados;
Sur
para ejemplificar lo dicho, seala un objeto en
Oeste
el croquis de un equipo y menciona en qu
punto del plano se encuentra.
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Reflexiona sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante para

llegar a reconocer la ubicacin de objetos y personas utilizando las
direcciones cardinales y el plano cuadriculado; para ello, pregunta, por
ejemplo: cmo hallaron la ubicacin de un objeto y de las personas
en forma precisa?, cmo ubicaron las personas y objetos en el plano
cuadriculado?, qu es un par ordenado?, qu nos permiten hacer las
direcciones cardinales?, en otros problemas podemos aplicar lo que
hemos construido?
Plantea otros problemas

Invita a los nios y las nias a que realicen un croquis de su casa,
ubiquen su dormitorio y describan su posicin respecto de la
entrada principal a la casa.
Felicita a todos por los logros alcanzados y brndales palabras de
agradecimiento.
3. CIERRE
10
minutos
Conversa con tus estudiantes sobre: qu aprendieron hoy?; les

pareci fcil ubicar objetos del aula?; en qu situaciones de la
vida podemos usar un croquis?, y en cules ser necesario usar
las direcciones cardinales?; cmo se han sentido?, les gust?;
qu debemos hacer para mejorar?, para qu les sirve lo que han
aprendido?, cmo complementaran este aprendizaje?
Revisa con los estudiantes si cumplieron las normas de convivencia y,
de ser el caso, conversen sobre qu podran hacer para mejorar.
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Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
para evidenciar el aprendizaje de la competencia: acta y piensa matemticamente en
situaciones de forma, movimiento y localizacin (sesiones 1, 3, 4 y 5).
N.o
Nombre y apellidos de los estudiantes
Organiza datos
respecto a la
localizacin y el
desplazamiento
de objetos,
expresndolos en
un croquis usando
puntos cardinales
en un sistema de
coordenadas.
Grafica en
un plano
cuadriculado la
posicin de un
objeto.
Construye el prisma Usa estrategias

y el cubo con
para construir el
origami modular
prisma y el cubo.
a partir de
instrucciones
escritas y orales.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
...
Logrado.
No logrado.
113
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Organizamos el aula para un mejor

desplazamiento
aprendern a describir trayectorias de
personas y objetos en un croquis del
aula, que elaborarn a fin de mejorar la
organizacin de sus espacios.
Antes de la sesin
Elabora en un papelote el problema de Desarrollo.
Prepara todos los materiales necesarios y adeca el aula
de acuerdo a las actividades que realizars.
Revisa las pginas 19 y 20 del Cuaderno de trabajo 5.
Revisa la lista de cotejo consignada en la sesin 1.

Papelote con un dibujo donde se representen las
Lpices, plumones, reglas y cinta adhesiva.
Cuaderno de trabajo (pgs. 19 y 20).
Lista de cotejo.
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COMPETENCIAS
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento y localizacin.
CAPACIDADES
INDICADORES
Matematiza
situaciones.
Organiza datos respecto a la localizacin

y la trayectoria de objetos o personas,
expresndolos en un croquis usando puntos
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Grafica en un plano cuadriculado la posicin

de un objeto.
1.
INICIO
15
minutos
Saluda amablemente, luego dialoga con los estudiantes respecto

a la organizacin del aula y los sectores de las distintas reas.
Pregntales si les gustan o no, y cmo podran contribuir a mejorar
la organizacin.
Comenta por qu es importante organizar el aula y pide la
participacin de algunos nios o nias. Resalta la idea de que un aula
ordenada les permite transitar con facilidad y ubicar rpidamente
los sectores.
Recoge los saberes previos a travs de las siguientes preguntas:
qu camino siguen desde la puerta del aula hasta su carpeta?,
hay un solo camino?, y desde su sitio hasta el lugar de algn
compaero o alguna compaera?; cmo describiran la trayectoria
que deben hacer desde su carpeta hasta la zona de seguridad
del saln? Comprueba si sus descripciones fueron acertadas o si
tuvieron alguna dificultad.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a describir
trayectorias en un croquis usando el plano cartesiano y las
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2. DESARROLLO
65
minutos
Propicia un dilogo a travs de estas preguntas: cmo les gustara

que estuviese organizada el aula?, cul debera ser la disposicin
de las carpetas?, dnde deberan estar ubicados los sectores?
Luego, presenta el papelote con el siguiente problema:
La prevencin y los sismos

El aula es un espacio que compartimos gran parte del tiempo y que
nos permite desarrollar nuestros aprendizajes. Cuando no est bien
organizada se dificulta incluso el recorrido, lo cual representara un
gran problema en caso de que ocurriera un sismo en hora de clases.
Cmo podramos organizar nuestra aula para tener un recorrido
adecuado si se produjera un sismo?
Asegura la comprensin del problema realizando algunas preguntas:

cmo est organizada el aula?, permite un fcil recorrido?; qu
nos pide el problema?; qu es un sismo?, por qu debemos
realizar un recorrido adecuado?; etc.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes para
que elaboren un croquis con su propuesta de organizacin del aula,
y entrgales los materiales necesarios.
Gualos en la bsqueda de estrategias. Acrcate a cada equipo y
motiva la participacin de todos. Puedes plantear interrogantes
como estas: cmo es el aula?, qu forma tiene?, cmo les
gustara ordenarla para un mejor recorrido? Brinda un ejemplo de
la importancia o los beneficios de tener un aula bien organizada y
realizar un recorrido adecuado.
Indica a los equipos que elaboren un bosquejo del plano del aula
en un papelote, donde se muestre la ubicacin de las carpetas, la
pizarra, el escritorio, etc. Luego, solicita que escriban el nombre
de algunos nios o nias en el lugar que les corresponde segn el
plano. Un modelo a presentar podra ser el siguiente:
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Matemtica P. Social Ciencias
Pedro Ana
Flix Isabel
Susana Sergio
Arte
Carmen Juan
Biblioteca
Orienta a los equipos para que sealen con flechas la trayectoria

que tendra cada estudiante ante una situacin ssmica. Pide que
sealen el recorrido con colores diferentes y den la orientacin
adecuada para llegar a la zona segura. Por ejemplo:
NORTE
Biblioteca
Arte
Matemtica P. Social Ciencias
PATIO DE LA
ESCUELA
ESTE
OESTE
Posicin final
Pedro Ana
Posicin
inicial
Flix Isabel
Susana Sergio
Trayectoria
Carmen Juan
Esta es la
trayectoria que
realizar Juan:
un paso hacia el
norte, seis pasos
hacia el este y otro
paso hacia el norte;
luego, tres pasos
hacia el este y un
paso hacia el sur.
ZONA SEGURA
5.
SUR
Solicita a las nias y los nios que un papelote cuadriculado realicen

el plano cartesiano, ubiquen su posicin en su carpeta y grafiquen
la ruta que realizarn hacia la zona segura.
Observa los trabajos de cada equipo y formula algunas preguntas,
por ejemplo: cmo han organizado las carpetas?, permiten un
fcil recorrido?; hay una sola forma de llegar a la zona segura?,
por qu? Indica que al describir los recorridos usen las direcciones
cardinales (norte, sur, este y oeste).
Realiza otras preguntas que te permitan evaluar su dominio de
seguir rutas dentro del aula para llegar a los diversos sectores, as
como su capacidad para describirlas: es fcil llegar a los sectores
desde cualquier parte del aula?, es fcil el recorrido hacia la puerta
de salida en cualquier situacin?
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Pide que expresen la ubicacin de los sectores usando trminos

que le den mayor precisin, por ejemplo: Para llegar a la biblioteca
desde mi posicin inicial, me dirijo al norte y luego al este.
Solicita que peguen sus croquis y
plano cartesiano en la pizarra, o en un
lugar adecuado, para que todos los
puedan ver. Invita a un representante
de cada grupo a explicar y argumentar
por qu han organizado el aula de
determinada manera.
Aprovecha este momento

para registrar el logro de
los aprendizajes de los
estudiantes en la lista de
cotejo.
Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes, a

partir de las siguientes preguntas: qu es la trayectoria? para
describir la trayectoria fueron tiles las direcciones cardinales?
Para qu nos sirve el croquis, el plano cuadriculado y las direcciones
cardinales? Escucha sus comentarios, muestra el papelote con el
dibujo de las direcciones cardinales y concluye lo siguiente:
Los puntos cardinales son aquellos que nos ayudan a ubicarnos,
orientarnos y conocer una direccin: norte, sur, este y oeste.
Los puntos cardinales estn establecidos por la posicin del sol en
relacin con la Tierra. El oriente, o este, es el punto por donde sale el sol
cada maana; el occidente, u oeste, es el punto contrario, por donde se
oculta el sol. El oriente (salida del sol), como su nombre indica, ayuda a
orientarnos.
Seala uno de los croquis elaborados
por los estudiantes y comenta:
El croquis es un dibujo rpido donde
se presentan las lneas principales de
lo que queremos dibujar. Se utiliza, por
ejemplo, para plasmar la ubicacin de
Este
los diversos sectores de un aula o las
Norte
calles de una ciudad. El croquis tambin
se utiliza para sealar los recorridos de
objetos o personas.
Sur
La trayectoria es el camino recorrido
Oeste
por un cuerpo.
Reflexiona sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante
para llegar a describir trayectorias en un croquis usando el plano
cartesiano y las direcciones cardinales; para ello, pregunta, por
ejemplo: qu es la trayectoria?, qu es un croquis?, para qu
nos sirven los puntos cardinales y el plano cartesiano?, en qu
otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
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Solicita a los estudiantes que resuelvan en equipo los problemas
las pginas 19 y 20 del Cuaderno de trabajo. Orienta el trabajo
haciendo preguntas de familiarizacin y uso de estrategias para
resolver los problemas.
Felicita a todos por los logros alcanzados y brndales palabras de
agradecimiento.
3. CIERRE
10
minutos
Conversa con los estudiantes sobre: qu aprendieron hoy?,

les parece fcil describir una trayectoria usando los puntos
cardinales?, hay una sola forma de describir una trayectoria?,
por qu?; en qu situaciones necesitamos ubicarnos en el
espacio?; cmo se han sentido?, les gust?, qu debemos
hacer para mejorar?, para qu les sirve lo que han aprendido?,
cmo complementaran este aprendizaje?
Revisa con los estudiantes si cumplieron las normas de
convivencia y, de ser el caso, conversen sobre qu podran hacer
para mejorar.

Indica a los nios y a las nias que, con ayuda de sus padres
u otros familiares, elaboren un croquis de la institucin
educativa donde se observen las aulas, la direccin, los
servicios higinicos, los quioscos, etc.
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Hacemos nuestra mejor eleccin

En esta sesin, los nios y las nias,
elegirn diseos y los registrarn en
tablas a fin de ambientar el aula y sus
exteriores.
Antes de la sesin
Prevee diversos diseos que contengan formas
geomtricas bidimensionales y tridimensionales.
Elabora el problema en un papelote.
Elabora la lista de cotejo para esta sesin.

Papelote con el problema.
Papelotes.
Plumones.
Lista de cotejo.
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COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Acta y piensa
Matematiza situaciones. Interpreta datos cuantitativos discretos, sus
matemticamente en
relaciones de problemas estadsticos y los
situaciones de gestin de
expresa en tablas de doble entrada.
datos e incertidumbre.
1.
INICIO
15
minutos
Dialoga con los estudiantes sobre cmo han ambientado el aula

hasta ahora y lo que podran hacer para continuar la ambientacin.
en qu direccin est tu aula respecto al colegio?, sus padres les
han consultado su opinin de cmo elaborar el croquis del colegio.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a expresar
datos en una tabla y a tomar decisiones.
2. DESARROLLO
Presenta el papelgrafo con el siguiente problema:
65
minutos
El director ha convocado a un concurso de ambientacin tanto al exterior

como al interior de las aulas. La maestra de quinto grado presenta al aula
diversos diseos con formas bidimensionales y tridimensionales para
hacer las decoraciones. Qu podemos hacer para elegir los tres mejores
diseos, de tal modo que los estudiantes del aula estn satisfechos?
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de qu trata?, qu ha decidido hacer el director?, qu ha
presentado la maestra? Pide que algunos voluntarios expliquen a
sus compaeros, con sus propias palabras, lo que han entendido
del problema.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y
entrgales los materiales necesarios para que trabajen en clase.
Gualos en la bsqueda de estrategias a travs de interrogantes
como estas: han resuelto algn problema similar?, de qu
manera?; cmo podemos conocer la opinin del aula?, qu
debemos hacer?, cmo organizamos nuestras respuestas?
Escribe en la pizarra las ideas de los nios y nias. Algunos pueden
proponer hacer la eleccin por equipos, y otros que alcen la mano
en el aula.
Orintalos para que elijan por equipos y consoliden la informacin
de su decisin en un cuadro de doble entrada.
Solictales que coloquen en la pizarra sus papelotes con la
informacin en el cuadro de doble entrada.
Concluye la clase organizando la opinin de los equipos en un solo
cuadro.
Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes,
a partir de las siguientes preguntas: cul es el diseo elegido
en cada equipo?, cules son los tres diseos ms votados de la
clase?, cmo hemos organizado los datos?, dnde los hemos
organizado?

Escucha sus comentarios, y concluye con ellos lo siguiente:

La tabla de doble entrada nos ayuda a organizar datos recogidos de un
conjunto de personas sobre opiniones, informacin, etc..
Felicita a los estudiantes por los logros obtenidos y brndales
palabras de agradecimiento.
Reexiona con los nios y las nias sobre el proceso por el que
han transitado, para ello pregunta, por ejemplo: qu es una
tabla de doble entrada?, cmo hemos organizado los datos
en la tabla de doble entrada?, para qu nos sirven la tabla de
doble entrada?, en qu otros problemas podemos aplicar lo que
hemos construido?
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Solicita a los equipos que averigen la opinin de sus
compaeros o compaeras del cuarto grado sobre dos diseos
que les gustara para ambientar su aula. Orintalos a organizar
los datos en un cuadro de doble entrada.
3. CIERRE
10
minutos
Conversa con tus estudiantes sobre: qu aprendieron hoy?,

les pareci fcil elaborar una tabla de doble entrada?; cmo
recogieron la opinin de sus compaeros o compaeras del
aula?, por qu lo hicieron as?; cmo se han sentido?, les
gust?; qu debemos hacer para mejorar?, para qu te sirve lo
que has aprendido?, cmo complementaran este aprendizaje?
para mejorar.
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Construimos el prisma
con hojas de papel
aprendern a construir el prisma con
hojas de papel, para adornar el sector
de Matemtica.
Antes de la sesin
Alista hojas de colores y tijeras para cada equipo.

Hojas de colores, reglas y tijeras.
Lista de cotejo.
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COMPETENCIAS
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
forma, movimiento y
localizacin.
CAPACIDADES
INDICADORES
Comunica y representa
ideas matemticas.
Construye el prisma con origami modular

a partir de instrucciones escritas y orales.
Elabora y usa
estrategias.
Usa estrategias para construir el prisma.
1.
INICIO
15
minutos
Dialoga con los estudiantes sobre la ambientacin del aula y los

sectores de las distintas reas, formulando preguntas como estas:
recuerdan lo que hicimos en las sesiones anteriores?, qu
actividades les parecieron ms entretenidas?, etc.
Recoge los saberes previos de los nios y las nias a travs de las
siguientes preguntas: qu forma tenan los diseos que eligieron la
clase anterior? qu forma tenan los diseos que trajo la maestra
la clase anterior?, por qu tienen esa forma?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a emplear
estrategias para construir prismas con origami modular.
Conversa con los estudiantes sobre la importancia de la habilidad
manual y visual que demostrarn al construir el prisma.
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2. DESARROLLO
Presenta el papelote con el siguiente problema:
65
minutos
La maestra del quinto grado ha propuesto elaborar un prisma muy

vistoso para adornar el sector de matemtica, cmo podemos
elaborar esta forma sin usar reglas ni lpices?
de qu trata?, qu debemos hacer?, para qu se elaborar el
prisma?, cmo debe ser?, qu materiales no debemos usar? Pide
a algunos voluntarios que expliquen con sus propias palabras lo que
entendieron sobre el problema.
reparte los materiales necesarios para que trabajen en clase como
tijeras y hojas de colores.
Gualos en la bsqueda de estrategias a travs de estas preguntas:
alguna vez han resuelto algn problema similar?, cmo lo
resolvieron?; alguna vez han construido formas tridimensionales?,
qu pasos siguieron para su elaboracin?; qu podemos hacer?,
qu materiales nos ayudarn a construirlas?
Escribe en la pizarra las ideas de las nias y los nios. Algunos
pueden proponer diversas formas. Orintalos al trabajo del prisma y
el cubo. Recuerda a los estudiantes que hoy construirn un prisma.
Entrgale a cada equipo una hoja de instrucciones para construir
tres mdulos de papel para armar el prisma. As:
1. Coge un papel A4 de color, dobla el vrtice de uno de los lados
para obtener un cuadrado. Corta el papel sobrante.
2. Coge otros dos papeles de diferente color y repite el paso 1.
Obtendrs en tres cuadrados.
3. Coge un cuadrado y dblalo por la mitad de uno de los lados,
haz bien el remarque con los dedos. Abre la hoja y observa que
hay dos rectngulos.
4. Divide cada uno de los rectngulos en la mitad paralela a la
divisin que se ha hecho, es decir, realiza el doblado hacia la
huella. Observa que has obtenido un rectngulo.
5. Dobla un vrtice del rectngulo a uno de los lados. Dobla el
otro vrtice hacia el otro lado. Observa que has obtenido un
rombo, donde puedes ver claramente la diagonal menor.
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6. Dobla un vrtice del rombo hasta la diagonal menor, haz

lo mismo con el otro vrtice. Observa que has obtenido un
cuadrado con una de sus diagonales muy visible.
7. Coge una parte del vrtice mvil del cuadrado y dblalo hacia el
otro vrtice. Haz lo mismo con la parte del otro vrtice mvil.
8. Abre la hoja y realiza el doblado de una mitad hacia la huella y
tambin de la otra mitad hacia la huella. Observars al centro
un cuadrado y dos pestaas externas triangulares. Este es un
mdulo.
9. Repite los pasos desde el 3 hasta el 8, con los otros cuadrados,
para obtener los dos mdulo que faltan.
A partir de esta actividad, solicita que, por grupos, construyan
su prisma. Orintales en la observacin de los bolsillos de las
pestaas de cada mdulo construido. Permteles hacer los encajes
de tres mdulos en tres mdulos, hazles observar que la base es
un tringulo equiltero. Orienta esta construccin verbalmente y
acompalos en el proceso.
Una vez que los equipos hayan elaborado sus prismas con las hojas
de colores, indcales que los coloquen sobre una mesa y que un
representante explique de qu figura se trata, por qu se llama as
y cmo los elaboraron.
Registra en la lista de cotejo los aprendizajes que van logrando los
estudiantes.
Formaliza los saberes matemticos mediante las siguientes
preguntas: cmo se llama la forma tridimensional que han
elaborado?, por qu se llama as?; cmo construimos el prisma
de base triangular?, cmo son sus caras?, cmo son sus bases?,
qu otros elementos pueden reconocer? Ahora consolida estas
respuestas junto con tus estudiantes e invtalos a completar lo
siguiente. (El texto de color rojo ser completado por el estudiante).
Un prisma es un poliedro cuyas superficies estn formadas por
figuras planas.
Un prisma triangular regular est formado por:
- Dos bases paralelas en forma de tringulo equiltero.
- Tres caras en forma de paralelogramos.
- Tiene altura.
- Tiene seis vrtices, donde se encuentran las caras.
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Tiene nueve aristas. Las aristas son segmentos donde se

encuentran dos caras del prisma.
Pasos para construir el prisma triangular regular:
- Construimos tres mdulos origami con hojas de diferente color.
- Realizamos los encajes de los mdulos de tres mdulos en tres
mdulos, formando las bases triangulares.
Reexiona con los estudiantes para ello, realiza estas preguntas:
cmo han construido el prisma triangular regular?, por qu se
llama as?, qu elementos posee?; qu es un prisma?, por qu
se llama as?; en qu otros problemas podemos aplicar lo que
hemos construido?
Felicita a todos por el trabajo desarrollado en clase y por los logros
alcanzados; luego, pide a los estudiantes que adornen el aula con
las formas.

Solicita a los nios y las nias que tomen medidas con su regla y
dibujen en un papelote la figura creada, sealen sus elementos y
expliquen con sus palabras el procedimiento que siguieron y las
dicultades que tuvieron.
3. CIERRE
10
minutos
Conversa con tus estudiantes sobre: qu aprendieron hoy?, les

pareci fcil construir el prisma?, qu es un prisma y cules
son sus elementos?; cmo se han sentido?, les gust?; qu
debemos hacer para mejorar?, para qu les sirve lo que han
para mejorar.

Indica a los nios y las nias que investiguen los procedimientos
y construyan otros tipos de prismas.
128
Z_124 - 128 - S04.indd 128
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Construimos el cubo con hojas de papel

En esta sesin, los nios y las
nias aprendern construir el
cubo con hojas de papel, para
adornar el sector de Matemtica.
Antes de la sesin
Alista hojas de colores, reglas y tijeras para cada
equipo.

Hojas de colores, reglas y tijeras.
Lista de cotejo.
129
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17/09/15 22:33

COMPETENCIAS
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento y localizacin.
CAPACIDADES
INDICADORES
Comunica y representa ideas

matemticas.
Construye el cubo con

origami modular a partir de
instrucciones escritas y orales.
Elabora y usa estrategias.
Usa estrategias para construir

el cubo.
1.
INICIO
15
minutos
Dialoga con los estudiantes sobre la ambientacin del aula y el sector

del rea de matemtica y sobre los sectores de las distintas reas,
formulando preguntas como estas: recuerdan lo que hicimos en la
sesin anterior?, les gust elaborar prismas?, qu actividades les
parecieron ms entretenidas?, etc.
Recoge los saberes previos de los nios y las nias a travs de las
siguientes preguntas: qu es una forma tridimensional?, cmo
elaboraron el mdulo de origami para construir el prisma?, etc.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a emplear
estrategias para construir el cubo con origami modular.
Conversa con los estudiantes sobre la importancia de la habilidad
manual y visual al construir el cubo.
130
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17/09/15 22:33
2. DESARROLLO
65
minutos
La maestra del quinto grado ha propuesto elaborar un cubo muy

vistoso para adornar el sector de matemtica, cmo podemos
elaborar esta forma sin usar reglas ni lpices?
preguntas: de qu trata el problema?, qu debemos hacer?,
para qu se elaborar el cubo?, cmo debe ser?, qu materiales
no debemos usar? Pide a algunos voluntarios que expliquen con
sus propias palabras lo que entendieron sobre el problema.
reparte los materiales necesarios para que trabajen en clase, como
tijeras y hojas de colores.
Gualos en la bsqueda de estrategias. Motiva la participacin
de todos los integrantes a travs de estas preguntas: alguna vez
han resuelto algn problema similar?, cmo lo resolvieron?, qu
pasos siguieron para su elaboracin?, qu podemos hacer?, qu
materiales nos ayudarn a construir el cubo?
Entrgale a cada equipo una hoja de instrucciones para construir
seis mdulos de papel para el armado del cubo. As:
1. Coge un papel A4 de color, dobla un vrtice hacia uno de los
lados para obtener un cuadrado. Corta el papel sobrante.
2. Coge cinco papeles ms, de diferente color, y haz lo mismo que
el paso 1. Obtendrs en total seis cuadrados.
3. Coge un cuadrado y dblalo por la mitad de uno de los lados,
haz bien el remarque con los dedos. Abre la hoja y observa que
hay dos rectngulos.
4. Cada uno de los rectngulos se divide a su vez en la mitad
paralela a la divisin que se ha hecho, es decir, realiza el
doblado hacia la huella. Abre el cuadrado y observa que haya
tres huellas o marcas y cuatro rectngulos.
5. Dobla un vrtice del cuadrado hasta la primera marca que
aparece. Dobla el otro vrtice, no consecutivo, del cuadrado
hasta la primera marca que aparece. Dobla los rectngulos
extremos hasta la huella de la mitad del cuadrado.
6. Realiza los siguientes doblados:
131
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17/09/15 22:33
Puedes consultar la
siguiente pgina de
YouTube:
https://www.youtube.com/
watch?v=xrIm5AE8xMs
para ver cmo se elaboran
los mdulos de origami y
se arma el cubo antes de
llevar a cabo la clase.
7. Realiza los pasos anteriores para obtener cada uno de los cinco
mdulos que faltan. En total, tendrs seis mdulos.
A partir de esta actividad, solicita a los estudiantes que, por grupos,
construyan su cubo. Orintalos en la observacin de los bolsillos
de las pestaas de cada mdulo construido. Permteles hacer los
encajes de dos mdulos en dos mdulos. Orienta esta construccin
verbalmente y acompalos.
Una vez que los equipos hayan elaborado sus cubos con las hojas
de colores, indcales que coloquen delante, sobre una mesa, y que
un representante explique de qu figura se trata, por qu se llama
as y cmo la elaboraron.
132
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26/09/15 06:57

estudiantes.
Formaliza los saberes matemticos mediante las siguientes
preguntas: cmo se llama la forma tridimensional que han
elaborado?, por qu se llama as?, cmo construimos el cubo?,
cmo son sus caras?, qu otros elementos pueden reconocer?
Consolida estas respuestas junto con los estudiantes e invtalos a
completar lo siguiente. (El texto de color rojo ser completado por
los estudiantes).
Un hexaedro regular, tambin llamado cubo, es un poliedro
cuyas superficies estn formadas por seis figuras planas de forma
cuadrada.
Un cubo est formado por:
Seis caras.
Doce aristas.
Ocho vrtices.
Pasos para construir el hexaedro regular:
Armamos seis mdulos de origami con hojas de diferentes
colores.
Realizamos los encajes de los mdulos de dos mdulos en dos
mdulos, formando las caras y visualizando las aristas y los
vrtices.
Reexiona con los estudiantes para ello, realiza estas preguntas:
cmo han construido el hexaedro regular?, por qu se llama as?,
qu elementos posee?, en qu otros problemas podemos aplicar
lo que hemos construido?
Felicita a todos por el trabajo desarrollado en clase y por los
logros alcanzados; luego, pide que adornen el aula con las formas
elaboradas.

Solicita a los nios y nias que dibujen en un papelote la
figura creada; para ello deben tomar las medidas con su regla,
sealar sus elementos y explicar con sus propias palabras el
procedimiento que siguieron y las dicultades que tuvieron.
133
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17/09/15 22:33
3. CIERRE
10
minutos
Conversa con tus estudiantes sobre: qu aprendieron hoy?,

les pareci fcil construir el hexaedro regular o cubo?,
qu es un hexaedro regular y cules son sus elementos?,
cmo se sintieron?, les gust?; qu debemos hacer para
mejorar?, para qu les sirve lo que han aprendido?, cmo
complementaran este aprendizaje?
para mejorar.

Indica a los nios y las nias que investiguen los procedimientos
y construyan otros tipos de figuras tridimensionales con origami
modular.
134
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17/09/15 22:33
Descubrimos patrones geomtricos

en diseos artsticos
aprendern a identificar patrones
geomtricos en diseos artsticos
formados por figuras geomtricas, y
describirn las transformaciones que
estas experimentan.
Antes de la sesin
Prepara en un papelote la imagen propuesta para el
recojo de saberes previos.
Elabora un papelote con el ejemplo propuesto en la
conclusin.
Elabora en un papelote la imagen propuesta en Plantea
otros problemas.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Papelote con la imagen para recoger saberes previos.
Papelote con el ejemplo propuesto en la conclusin.
Papelote con la imagen presentada en Plantea otros
problemas.
Lpices, plumones de colores, reglas y cintas adhesivas.
Cuaderno de trabajo (pgs. 15 y 16).
Lista de cotejo.
135
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17/09/15 22:33

COMPETENCIAS
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.
CAPACIDADES
INDICADORES
Comunica y representa ideas

matemticas.
Utiliza lenguaje matemtico

para expresar el criterio
geomtrico de traslacin que
interviene en el patrn.
1.
INICIO
15
minutos
Dialoga con los estudiantes acerca de la organizacin del aula.

Invtalos a mencionar sus apreciaciones sobre cmo podran seguir
mejorando dicha organizacin.
Recoge los saberes previos de los nios y las nias utilizando la
siguiente imagen (presntala en un papelote) y realizando estas
preguntas: qu figuras geomtricas forman este diseo?; qu
figura se repite en este diseo?, solo esa figura se repite? Pide que
expliquen con sus propias palabras lo que observan en el diseo.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a identificar

patrones geomtricos en diseos artsticos formados por figuras
geomtricas, y describirn las transformaciones que estas
experimentan.
136
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17/09/15 22:33
Conversa con los estudiantes sobre la importancia de la creatividad

para realizar estos diseos artsticos formados por figuras
geomtricas. Explcales que para elaborarlos no solo se aplican
conocimientos relacionados con la matemtica, sino tambin con
el arte. Ejemplos de tales creaciones se encuentran en el legado
artstico que dejaron nuestros antepasados, como los mantos de
Paracas, los frisos de Chan Chan, etc.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
2. DESARROLLO
Presenta el papelote con la siguiente problema:
65
minutos
En la decoracin de telas, murales y paredes o pisos es comn distinguir

diversos diseos artsticos formados por figuras geomtricas, en cuya
elaboracin no solo se han aplicado conocimientos del arte, sino
tambin de la matemtica. Si observan con detenimiento el siguiente
mural, podrn distinguir un lindo diseo artstico formado por diferentes
figuras geomtricas.
Cmo podran seguir completando las figuras del mural, teniendo en
cuenta este diseo?
137
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17/09/15 22:33

de qu trata?; qu tienen que hallar?; qu harn primero?, y
despus?; qu materiales necesitarn?; etc.
Gualos en la bsqueda de estrategias a travs de las siguientes
preguntas: alguna vez resolvieron un problema similar?, cmo la
resolvieron?, les pareci fcil o difcil hacerlo?; cmo resolvern
este problema?; qu figuras observan?, cules se repiten?; qu
colores se repiten?; etc.
Indica a los equipos que hallen el patrn o los patrones de formacin
del diseo y describan cmo observan las figuras: si cambian, si se
trasladan, si giran, etc.; es decir, que expliquen qu transformaciones
experimentaron. Luego, solicita que, en los papelotes y a partir del
patrn o los patrones de formacin, completen la imagen del mural.
Acompaa el trabajo de cada equipo formulando algunas preguntas:

qu figuras se repiten en el diseo?, pueden explicar cmo se
repiten?, solo se repiten figuras o tambin colores?, qu colores
aparecen en el diseo?, etc.
Una vez que los estudiantes hayan completado el mural, indica que
peguen sus papelotes en la pizarra y que un representante explique
a toda la clase el procedimiento que siguieron para resolver el
problema.
estudiantes.
138
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17/09/15 22:33
Formaliza los saberes matemticos de los nios y las nias acerca de

los patrones geomtricos realizando estas preguntas: las figuras se
trasladaron?, han girado?, por qu?; qu colores se repetan?,
por qu?; etc. Concluye con los estudiantes los siguiente:
Un patrn geomtrico es una secuencia de figuras donde una o varias
se repiten formando un diseo de acuerdo a un ncleo o estructura
de base. Estas figuras pueden experimentar algunas trasformaciones
geomtricas, como simetra de reflexin, traslacin o giros.
Por ejemplo, en el diseo que completaron, algunas figuras sufrieron
transformaciones (pega en la pizarra el papelote destinado para esta
parte de la sesin).
Estas figuras se
han trasladado de
un lugar a otro
Esta figura ha
girado media
vuelta.
Reflexiona con los estudiantes mediante las siguientes preguntas:

qu es un patrn?, cmo ampliamos un patrn geomtrico?,
cmo es la forma del ncleo del diseo?, en otros problemas
podemos aplicar lo que hemos construido?
Felicita a los estudiantes por el trabajo en clase y los logros
alcanzados; luego, pide que adornen el aula con los murales
elaborados.
139
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17/09/15 22:33

Solicita a los equipos que completen el siguiente diseo. Luego,
indica que uno o dos integrantes expliquen cul es el criterio para
formar el patrn correspondiente y cmo lo hallaron.
3. CIERRE
10
minutos
Conversa con los estudiantes sobre: qu aprendieron hoy?,

les pareci fcil encontrar el patrn en los diseos?, en qu
situaciones de la vida podemos usar los conocimientos sobre
patrones geomtricos?, conocen a alguna persona que usa
patrones geomtricos para elaborar diseos artsticos?, cmo los
usa?; cmo se han sentido?, les gust?; qu debemos hacer
para mejorar?, para qu les sirve lo que han aprendido?, cmo
complementaran este aprendizaje?
Revisa con los estudiantes si cumplieron las normas de convivencia
y, de ser el caso, conversen sobre lo que podran hacer para mejorar.
140
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17/09/15 22:33
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Acta y piensa matemticamente en
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio (sesiones 6 y 7 ).
N.o
Nombre y apellidos
de los estudiantes
Utiliza lenguaje
matemtico para expresar
el criterio geomtrico de
traslacin que interviene
en el patrn.
Emplea estrategias
heursticas para ampliar
patrones de repeticin
geomtricos de traslacin
y criterios perceptuales.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
...
Logrado.
No logrado.
141
Z_135 - 141 - S06.indd 141
17/09/15 22:33

Elaboramos frisos con patrones

geomtricos y ambientamos el aula
En esta sesin, los nios y
las nias utilizarn patrones
geomtricos en la elaboracin
de frisos para decorar los
sectores del aula.
Antes de la sesin
Elabora en un papelote el patrn geomtrico propuesto para el
recojo de saberes previos.
Alista una lmina con la imagen presentada en Comunica el
propsito de la sesin.
Dibuja en un papelote nuevos diseos de frisos para trabajar en clase.
Elabora el modelo de friso presentado en Plantea otros problemas.
Revisa la pgina 17 del Cuaderno de trabajo.

Papelote con el patrn geomtrico.
Lmina.
Papelote con nuevos diseos de frisos. Modelo de friso.
Lpices, plumones, reglas y cintas adhesivas. Cuaderno de trabajo 5 (pg. 17).
Lista de cotejo.
142
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26/09/15 06:59

COMPETENCIAS
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.
CAPACIDADES
Elabora estrategias y
procedimientos.
INDICADORES
Emplea estrategias heursticas

para ampliar patrones de
repeticin geomtricos
de traslacin y criterios
perceptuales.
1.
INICIO
15
minutos
Dialoga con los estudiantes respecto a la organizacin de los sectores

del aula y la decoracin de la misma. Invtalos a que expresen si les
gusta o no cmo se ve ahora y mencionen algunas sugerencias para
continuar la ambientacin.
Podemos crear ms
adornos con nuevos
diseos!
As es! Podemos elaborar

cenefas, listones y frisos
con patrones geomtricos!

qu figuras podemos usar para crear nuevos diseos?, para qu
nos servirn los diseos creados?; los diseos tendrn una figura
base o figura motivo?, cul ser?; cmo podemos combinar las
figuras?, las trasladaremos o las giraremos?, o haremos ambas
transformaciones?; etc.
143
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17/09/15 22:33
Presenta en un papelote el siguiente patrn geomtrico y pide a los

nios y a las nias que lo observen:
Formula estas preguntas: qu figuras geomtricas forman este

patrn geomtrico?; cul es la figura base?, qu transformacin
ha experimentado esta figura?, por qu se repite?; la figura habr
girado?, se habr trasladado?, cunto? Pide que expliquen las
respuestas a las interrogantes.

Se espera que los estudiantes respondan

que en este patrn geomtrico la figura
base se ha trasladado una unidad a la
derecha.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a elaborar
frisos cuyos diseos estarn formados por patrones geomtricos y
as seguirn adornando los sectores del aula.
Conversa con los nios y las nias sobre la importancia de la
creatividad para realizar estos frisos, cuyos diseos no solo estn
formados por figuras geomtricas, sino tambin por otras figuras.
Muestra la siguiente lmina como ejemplo:
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que

los ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
144
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2. DESARROLLO
65
minutos
Presenta el papelote con el problema nmero 2 de la pgina 16 del

Cuaderno de trabajo 5.
de qu trata?, qu guras aparecen en la cenefa?, qu ocurre
con las guras?, se trasladan?, se reejan?, qu colores tiene?,
cules se repiten?, cmo?; qu deben hacer?
Gualos en la bsqueda de estrategias formulando las siguientes
interrogantes: cul es la regla de formacin de los patrones
geomtricos?; cmo estn dispuestas las figuras?, y los colores?;
cul o cules sern las figuras base?
Orintalos para que determinen el ncleo del patrn geomtrico,
las transformaciones que experimentan las figuras y la utilizacin
de los colores.
Cuando todos los equipos hayan terminado sus trabajos, pdeles que
un representante explique a la clase el procedimiento que siguieron
para resolver el problema.
estudiantes.
Formaliza los saberes matemticos a travs de estas preguntas:
cmo completaron la cenefa?, cmo hallaron el ncleo o figura
base del patrn geomtrico?, qu ocurri con las guras base
de los diseos?, se trasladaron?, giraron?, una sola gura se
repite?, cmo utilizaron los colores?, todos son iguales?, todos
se repiten?; etc.
Concluye junto con los nios y las nias lo siguiente:
Pasos para ampliar patrones geomtricos:
Diferenciamos lo que sucede con las figuras, observando lo que
est pasando de una figura a la otra.
Expresamos cmo descubrimos la figura siguiente.
Dibujamos o graficamos el ncleo o figura base.
Enumeramos los trminos del patrn y relacionamos unos con
otros, observando cada cunto se repite el ncleo.
145
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Ejemplo:
Utiliza un papelote trabajado por cualquier equipo para ejemplificar
estas ideas.
Esta figura es la que se
repite cada vez.
Traslacin
Estas figuras son las que
se repiten cada vez.
Traslacin
Reexiona con los estudiantes y para ello, realiza las siguientes

preguntas: qu es un patrn geomtrico?, cmo reconocemos un
patrn geomtrico?, cmo podemos ampliarlo?, qu debemos
tener en cuenta?
Felicita a todos por el trabajo realizado y los logros alcanzados; luego,
pide que adornen el aula con los frisos que elaboraron.

Propn a los estudiantes crear nuevos diseos de frisos para cada
sector del aula. Pdeles que los realicen en cuadrculas y los presenten
(pide que observen el siguiente ejemplo):
MATEMTICA
146
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Gua a los equipos a disear y representar la propuesta final de

sus frisos y orienta su trabajo a travs de algunas preguntas: qu
patrn geomtrico considerarn para su diseo?, qu figuras base
lo formarn?; qu colores utilizarn?; etc. Pide que expresen con
sus propias palabras el ncleo o figura base del patrn geomtrico
que apliquen en sus diseos.
Una vez elaborados los frisos, solicita que peguen sus papelotes en la
pizarra para que todos puedan apreciarlos. Pide que un representante
de cada equipo explique el ncleo del patrn geomtrico utilizado en
sus diseos y las dificultades que tuvieron en la elaboracin.
Finalmente, solicita que decoren los sectores del aula con sus nuevos
diseos.
3. CIERRE
10
minutos
Conversa con los estudiantes sobre: qu aprendieron hoy?; cules

son las caractersticas de los patrones?, qu transformaciones
ocurren con las guras que forman los diseos?, encuentran
patrones geomtricos en los diseos?; cmo se han sentido?,
les gust?, qu debemos hacer para mejorar?, para qu les
sirve lo que han aprendido?, en qu situaciones podemos usar los
patrones geomtricos?, cmo complementaran este aprendizaje?

Pide a los nios y las nias que, con ayuda de sus padres u
otros familiares, desarrollen las actividades de la pgina 17 del
Cuaderno de trabajo y, luego, creen un nuevo diseo de friso.
147
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17/09/15 22:33

Representamos nmeros de cinco cifras

de diversas formas
representarn nmeros de cinco
cifras de diversas formas utilizando
datos proporcionados por el INEI
sobre la poblacin de los distritos de
la capital del pas.
Antes de la sesin
Elabora en un papelote el problema de Desarrollo; en
otro, el cuadro presentado en Plantea otros problemas.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Papelote con el cuadro presentado en Plantea otros
problemas.
Papelotes, lpices, plumones, reglas y cintas adhesivas.
Cuaderno de trabajo 5 (pgs. 7 y 8).
Lista de cotejo.
148
Z_148 - 154 - S08.indd 148
17/09/15 22:33

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de cantidad.
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Expresa de forma oral o escrita el uso de nmeros

de hasta cinco cifras en diversos contextos de la
vida diaria (poblacin).
Elabora representaciones de nmeros de
hasta cinco cifras de forma concreta (baco) y
simblica (nmeros, palabras, composicin y
descomposicin aditiva, valor posicional en decena
y unidad de millar, centenas, decenas y unidades).
1.
INICIO
15
minutos
Dialoga con los estudiantes sobre cmo aprecian los diversos

sectores del aula luego de haberlos ambientado con adornos y
figuras elaborados en las sesiones anteriores.
cuntas unidades hay en una decena?, cuntas decenas hay en
una centena?, cuntas centenas hay en una unidad de millar?;
recuerdan cmo se descompone un nmero de cuatro cifras?,
cmo podran descomponer el nmero 3456?
Escribe en la pizarra lo siguiente y lee en voz alta:
De acuerdo con informacin proporcionada por el INEI, los distritos
con menor poblacin en Lima son: Pucusana, con 16 120 habitantes;
Santa Rosa, con 17 563; Barranco, con 30 641; Ancn, con 38 482;
Chaclacayo, con 43 355; y Cieneguilla, con 43 975.
Pregunta: qu tipo de nmeros aparecen en la informacin?,
cuntas cifras tienen?, se pueden representar de otra manera?,
hay ms de una unidad de millar?, etc.
Comunica el propsito de la sesin: hoy representarn nmeros
de cinco cifras de diversas maneras, tomando como referencia
informacin poblacional proporcionada por el INEI.
Conversa con los estudiantes sobre la importancia de usar los
nmeros naturales para expresar cantidades grandes, por ejemplo,
el nmero de habitantes de un lugar.

30 641 = poblacin de Barranco
149
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2. DESARROLLO
Presenta el papelote con el la siguiente problema:
65
minutos
Los censos nacionales nos dan a conocer la cantidad de personas

que habitan un determinado lugar. En el caso del distrito limeo
de Pucusana, la cifra es 16 120 habitantes.
Cmo se puede representar esta cantidad en el baco?, y cmo
se puede representar en el tablero de valor posicional y darle
lectura?, por qu lo leeremos as?
de qu trata el problema?; qu representa la cantidad indicada
del distrito de Pucusana?, cuntas cifras tiene?, cmo se puede
representar usando el baco?, y usando el tablero de valor
posicional?, etc. Solicita que algunos voluntarios expliquen lo que
entendieron del problema.
entrgales los materiales para que trabajen en clase.
Gualos en la bsqueda de estrategias a fin de que hallen la manera
de representar esta cantidad tanto en el baco como en el tablero de
valor posicional. Acrcate a cada equipo y motiva la participacin de
todos. Formula algunas interrogantes, por ejemplo: este nmero
supera las unidades de millar?, cuntas unidades de millar hay?;
cuntas columnas del baco necesitan?, para la representacin
simblica necesitan la misma cantidad de columnas?; qu sigue
despus de la unidad de millar?
150
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17/09/15 22:33
Pide a los equipos que realicen la representacin del nmero en el

baco y comprueba que lo hagan correctamente.
Dm
Um
Solicita que cada equipo explique cmo realiz la representacin y,

de ser necesario, haz las correcciones pertinentes.
Formula algunas preguntas, por ejemplo: cuntas columnas usaron
en el baco?, cuntas columnas necesitarn para representar de
forma simblica en el tablero de valor posicional? Indica que en los
papelotes realicen esta forma de representacin:
Pucusana: 16 120 habitantes
Dm
Um
Cmo se lee este nmero? Diecisis mil ciento veinte

Invita a los equipos a pegar sus papelotes en la pizarra para que
todos puedan apreciarlos. Un representante de cada equipo deber
explicar cmo realizaron la representacin.
Concluidas las exposiciones, plantea las siguientes preguntas:
cuntas posiciones utilizaron en el baco?, cuntas necesitaron
para la representacin simblica?; cmo se llama la ltima
columna de la izquierda?; cmo se lee este nmero? Luego,
orienta a los nios y a las nias para que representen el nmero de
otras maneras; por ejemplo:
En unidades, decenas, centenas y millares:
1Dm 6Um 1C 2D 0U
Por descomposicin en sumandos:
16 120 = 10 000 + 6000 + 100 + 20 + 0
estudiantes.
151
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17/09/15 22:33
Formaliza los saberes matemticos. Para ello, elabora un tablero

de valor posicional en la pizarra y compltalo con los estudiantes
hasta la decena de millar. Realiza las siguientes preguntas: cuntas
cifras tiene el nmero?, cuntas decenas tiene?, cuntas centenas
tiene?, cmo lo podemos descomponer?, por qu es importante el
tablero de valor posicional?, cmo leemos el nmero?, por qu lo
leemos as?
Dm
Um
U
2
Concluye junto con los nios y las nias que los nmeros de cinco
cifras ocupan el orden posicional hasta la decena de millar (Dm) y se
pueden representar de diferentes maneras, de acuerdo a nuestros
intereses.
16 120 = 1Dm 6Um 1C 2D 0U = 10 000 + 6000 + 100 + 20 + 0 =

Diecisis mil ciento veinte
Dm
Um
Dm
Um
Reflexiona con los estudiantes mediante las siguientes preguntas:

de qu forma preeren representar los nmeros?, por qu?; para
la representacin simblica, qu hicieron primero?, qu hicieron
despus?; etc.
Felicita a todos por los logros obtenidos y brndales palabras de
agradecimiento.

Indica a los nios y a las nias que representen de forma concreta y
simblica la poblacin de cinco distritos de Lima que tengan un nmero
de habitantes de cinco cifras, de acuerdo con el siguiente cuadro:
152
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3. CIERRE
10
minutos
Conversa con los estudiantes sobre: qu aprendieron hoy?; cul

es la caracterstica de un nmero de cinco cifras?; cmo se leen
estos nmeros?; qu dicultades tuvieron?, cmo las superaron?;
en qu situaciones de la vida necesitamos representar cantidades
de hasta cinco cifras?; cmo se han sentido?, les gust?; qu
debemos hacer para mejorar?, para qu les sirve lo que han

Pide a los estudiantes que, con ayuda de sus padres u otros
familiares, resuelvan las actividades de las pginas 7 y 8 del
Cuaderno de trabajo.
153
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Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Acta y piensa matemticamente en
situaciones de cantidad (sesiones 8, 9, 10 y 11).
N.o
Nombre y apellidos de los

estudiantes
Expresa de forma
oral o escrita el
uso de nmeros
de hasta cinco
cifras en diversos
contextos de
la vida diaria
(poblacin).
Elabora
representaciones
de nmeros
de hasta cinco
cifras de forma
concreta (baco)
y simblica
(nmeros,
palabras,
composicin y
descomposicin
aditiva, valor
posicional
en decena
y unidad de
millar, centenas,
decenas y
unidades).
Expresa de forma
oral o escrita el
uso de nmeros
de hasta seis
cifras en diversos
contextos de
la vida diaria
(poblacin).
Elabora
representaciones
de nmeros
de hasta seis
cifras de forma
concreta (baco)
y simblica
(nmeros,
palabras,
descomposicin
aditiva, valor
posicional en
centena, decena y
unidad de millar,
centenas, decenas
y unidades).
Explica a travs
de ejemplos
las diferentes
formas de
representar
un nmero
natural de seis
cifras y sus
equivalencias
segn su valor
posicional.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
...
Logrado.
No logrado.
154
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Realizamos descomposiciones
aditivas con tarjetas numricas
elaborarn tarjetas numricas para
realizar la descomposicin aditiva
de nmeros naturales de cinco
cifras e implementar el sector de
Matemtica.
Antes de la sesin
Elabora un papelote con el problema de
Desarrollo.
Prepara varios juegos de cartulinas
rectangulares.
Revisa la lista de cotejo consignada en la
sesin 08.

Papelote con el cuadro presentado en Plantea otros
problemas.
Cartulinas rectangulares.
Lista de cotejo.
155
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COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
Comunica y
representa ideas
matemticas.
INDICADORES

hasta cinco cifras de forma concreta (baco) y
simblica (nmeros, palabras, composicin y
descomposicin aditiva, valor posicional en decena
1.
INICIO
Dialoga con los estudiantes sobre la tarea encargada en la sesin
anterior y revsala junto con ellos.
15
minutos
Recoge los saberes previos a travs de las siguientes preguntas: qu

aprendieron en la sesin anterior?, qu problema resolvieron?;
cuntas cifras tenan los nmeros que representaron?, en qu
orden estaban?, etc.
Formula la siguiente interrogante: el nmero 23 567 tiene 3Um
o 23Um? Anota sus respuestas en la pizarra y luego escribe la
descomposicin aditiva del nmero, as:
23 567 = 20 000 + 3000 + 500 + 60 + 7
Pregunta: de esta manera se puede apreciar mejor cuntas
unidades de millar tiene el nmero?
Comunica el propsito de la sesin: hoy elaborarn tarjetas
numricas para realizar la descomposicin aditiva de nmeros
naturales de cinco cifras y as implementar el sector de Matemtica.
Conversa con los nios y las nias sobre la importancia de
descomponer nmeros naturales para expresarlos como la suma
de cantidades desde un orden superior hasta un orden inferior.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que
los ayudarn a trabajar y a aprender mejor.
156
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17/09/15 22:34
2. DESARROLLO
Presenta el papelote con el la siguiente problema:
65
Los nmeros que usamos a diario se representan en el sistema de

numeracin decimal. En este sistema, las unidades se agrupan de
10 en 10, generndose cada vez una unidad de orden superior.
Es as que tenemos unidades, decenas, centenas, unidades de
millar, decenas de millar, etc.
minutos
Qu tarjetas numricas debemos elaborar si queremos

descomponer los nmeros 16 121 y 58 901?
preguntas: de qu trata?; qu se debe realizar con los nmeros?,
cuntas cifras tienen?, cuntas unidades tienen?, cuntas
centenas?, cuntas unidades de millar?; cmo ser el material
que vamos a elaborar?; etc. Pide que algunos voluntarios expliquen
lo que entendieron del problema.
entrgales los materiales necesarios para trabajar en clase.
Favorece la bsqueda de estrategias mediante preguntas como
estas: han resuelto un problema similar?; en qu nos servir
elaborar tarjetas numricas para hallar la solucin?, qu nmeros
debemos escribir en las tarjetas para realizar la descomposicin
aditiva?; etc.
A fin de que los equipos empiecen a elaborar las tarjetas, plantea
esta interrogante: cuntas cifras se necesitan para formar los
nmeros del sistema de numeracin decimal? Se espera que los
estudiantes digan que se necesitan diez cifras: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8 y 9 . Luego, pregunta: entonces, cuntas tarjetas numricas
necesitamos para empezar? Invita a los equipos a escribir una a una
las cifras en las cartulinas y menciona lo siguiente:

Tenemos una tarjeta con la cifra 5 y otra con la cifra 4 . Si las

juntamos, formamos el nmero 54. As, juntas, la cifra 5 tiene un
valor diferente que cuando esta sola.
Pregunta: cmo debemos representar los nmeros en las tarjetas
para que cada cifra mantenga su valor posicional? Gualos con
la finalidad de que sigan razonando y se percaten de que deben
escribir decenas, centenas, unidades de millar y decenas de millar.
157
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17/09/15 22:34
Formula estas interrogantes: cuntas unidades forman una

decena?, cuntas decenas forman una centena?, cuntas
centenas forman una unidad de millar?, cuntas unidades de
millar forman una decena de millar? Escribe sus respuestas en la
pizarra y, al lado, lo siguiente:
10 Unidades = 1 Decena
10U = 1D
10 Decenas = 1 Centena
10 Centenas = 1 Unidad de millar
10 Unidades de millar = 1 Decena de millar

10D = 1C
10C = 1Um
10Um = 1Dm
Luego, pregunta: hay otra manera de escribir las decenas?

1D = 10U = 10
Esto nos puede ayudar a representar el nmero 54?

Orintalos para que representen usando las decenas, centenas,
etc., completas. En el ejemplo:
50
Una vez que hayan comprendido la forma de representar los

nmeros, pide que terminen de elaborar las tarjetas numricas; por
ejemplo:
10
100
1000
10 000
20
200
2000
20 000
3
...
30
300
3000
30 000
Acrcate a cada equipo y motiva la participacin de todos. Luego,

indica que utilicen las tarjetas para resolver el problema.
Las descomposiciones, en cada caso, seran estas:
16 121 =
10 000
6000
100
20
58 901 =
50 000
8000
900
158
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17/09/15 22:34
Solicita que peguen sus trabajos en un papelote y luego en la pizarra,

para que todos puedan apreciarlos. Un representante de cada equipo
deber explicar cmo hicieron para descomponer estos nmeros.
Formula las siguientes preguntas: cuntas decenas de millar hay
en los nmeros?, cuntas unidades de millar?, cuntas centenas?,
cuntas decenas?, cuntas unidades?
estudiantes.
Formaliza los saberes matemticos. Con este fin, pregntales:
cuntas cifras utiliza el sistema de numeracin decimal?, en un
nmero todas las cifras tienen el mismo valor?, cmo realizamos la
descomposicin aditiva de un nmero?; y usa las tarjetas numricas
para sealar lo siguiente:
Para representar los nmeros, usamos diez cifras: 1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8, 9 y 0.
Cuando se representa un nmero, cada cifra adquiere un valor
segn la posicin en que se encuentra. Por ejemplo:
Esta cifra representa 5 unidades
5 555
Esta cifra representa 5Um o 5000
Un nmero se puede descomponer aditivamente siempre

respetando el valor posicional de cada una de sus cifras. Por
ejemplo:
16 121 =
10 000
6000
100
20
Reexiona con los estudiantes para ello pregunta: cmo representas

los nmeros?, qu se debe tener en cuenta para representar los
nmeros?, cuntas cifras utiliza el sistema de numeracin decimal
que utilizamos?, cada cifra de un nmero representa lo mismo?, de
qu depende esto?
Indica que ubiquen sus tarjetas en el sector de Matemtica y resalta
la importancia de continuar la implementacin de dicho sector.

Solicita que cada equipo realice la descomposicin de un nmero
de cinco cifras observando el siguiente cuadro:
159
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Orienta a los equipos para que realicen la descomposicin aditiva

del nmero que les toc utilizando las tarjetas y luego socialicen sus
descomposiciones en el pleno.
3. CIERRE
10
minutos
Conversa con tus estudiantes sobre: qu aprendieron en la sesin de

hoy?; qu tuvieron en cuenta para elaborar las tarjetas numricas?;
en qu situaciones de la vida es necesario descomponer nmeros?,
es importante saber cmo se representa un nmero?, por qu?,
de qu manera podemos representar un nmero?, qu debemos
tener en cuenta?; cmo se han sentido?, les gust?; qu debemos
hacer para mejorar?, para qu les sirve lo que han aprendido?;
cmo complementaran este aprendizaje?

Indica a los estudiantes que realicen la descomposicin aditiva
de un nmero de cinco cifras utilizando las tarjetas numricas.
160
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Representamos la centena de millar

en el sector de Personal Social
En esta sesin, los nios y las
nias representarn nmeros de
seis cifras de manera concreta
y simblica, e implementarn el
sector de Personal Social.
Antes de la sesin
Elabora un papelote con el problema de
Desarrollo.
Prepara varios juegos de cartulinas
rectangulares.
Revisa la lista de cotejo consignada en la
sesin 08.

Cartulinas rectangulares.
baco.
Lista de cotejo.
161
Z_161 - 167 - S10.indd 161
17/09/15 22:34

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
Comunica y
representa
ideas
matemticas.
INDICADORES
Expresa de forma oral o escrita el uso de nmeros de

hasta seis cifras en diversos contextos de la vida diaria
(poblacin).
Elabora representaciones de nmeros de hasta seis cifras
de forma concreta (baco) y simblica (nmeros, palabras,
descomposicin aditiva, valor posicional en centena,
decena y unidad de millar, centenas, decenas y unidades).
1.
INICIO
Dialoga con los estudiantes sobre cmo implementaron el sector
de Matemtica en la sesin anterior y pide sus apreciaciones al
respecto.
Recoge los saberes previos a travs de las siguientes preguntas: de
dnde obtuvimos la informacin que utilizamos en las sesiones 8 y
9?, para qu se realizan los censos?, cmo se puede representar
un nmero de seis cifras de manera concreta?
Escribe en la pizarra la siguiente suma:
15
minutos
99 999 +
1
Luego, pregunta: cules son los sumandos?; cmo se lee el
primer sumando? Tras or sus respuestas, escribe el nombre del
primer sumando en la pizarra y resuelve la suma con ayuda de los
estudiantes.
99 999 = noventa y nueve mil novecientos noventa y nueve
99 999 +
1
100 000

Pregunta: cul es el resultado de la suma?, cuntas cifras tiene?,

cmo se lee este nmero?, tiene unidades de millar?, decenas
de millar?, qu ms tiene?
162
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17/09/15 22:34
Comunica el propsito de la sesin: hoy representarn nmeros

de seis cifras de manera concreta y simblica, e implementarn el
sector de Personal Social.
Conversa con los estudiantes sobre la importancia de utilizar
nmeros naturales para representar informacin numrica de
manera concreta y simblica.
2. DESARROLLO
65
minutos
El INEI ha publicado el Estado

de la Poblacin Peruana al
2014. De acuerdo con esta
informacin, la segunda
ciudad de mayor poblacin
es Arequipa, con 861 145
habitantes; y las ciudades
de menor poblacin son
Chachapoyas, con
29 247, y Huancavelica, con
47 130.
De qu formas podemos
representar estas cantidades?
163
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17/09/15 22:34

de qu trata?; qu debemos hacer?; qu cantidad representan
dichos nmeros?, cuntas cifras tienen?, qu nos piden?, etc. Pide
que algunos voluntarios expliquen a sus compaeros y compaeras
de qu trata el problema.
Gualos en la bsqueda de estrategias a fin de que hallen la forma
de representar las tres cantidades.
Pregunta: cuntas columnas del baco utilizarn en cada caso?,
por qu?; qu representa cada columna del baco?; para la
representacin simblica en el tablero de valor posicional utilizarn
la misma cantidad de columnas?, por qu?; etc.
Escribe en la pizarra el siguiente nmero:
100 000
Pregunta: cuntas cifras tiene? Pide a los nios y a las nias que
te dicten el orden posicional de los primeros cinco nmeros de
derecha a izquierda y escrbelos en la pizarra.
100 000
Unidades
Decenas
Centenas
Unidad de Millar
Decena de Millar
Una vez escritos los rdenes posicionales que conocen, pregunta:

cmo se denomina el nuevo orden de valor posicional?, por qu?
Luego, completa:
100 000
Unidades
Decenas
Centenas
Unidad de Millar
Decena de Millar
Centena de Millar
164
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Orienta a los equipos para que elaboren las nuevas tarjetas numricas
con estas cantidades:
100 000 200 000 300 000 400 000
...
Acompaa y gua a todos al representar las tres cantidades solicitadas

de forma concreta (en el baco) y simblica (en los papelotes y con
las tarjetas numricas).
Concluidas las representaciones, solicita que expongan sus resultados
y expliquen lo que hicieron para obtenerlos.
Arequipa, poblacin estimada al 2014: 861 145 habitantes.
Cm Dm Um
Cm
Dm
Um
861 145
861 145 =
800 000 + 60 000 + 1000 + 100 + 40 + 5
861 145 = ochocientos setenta y un mil ciento cuarenta y cinco
Chachapoyas, poblacin estimada al 2014: 29 247 habitantes.
Cm
Dm
Um
Cm Dm Um
29 247
29 247 =
20 000 + 9000 + 200 + 40 + 7
29 247 = veintinueve mil doscientos cuarenta y siete
165
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17/09/15 22:34
Huancavelica, poblacin estimada al 2014: 47 130 habitantes.
Cm
Dm
Um
Cm Dm Um
47 130
47 130 =
40 000 + 7000 + 100 + 30
47 130 = cuarenta y siete mil ciento treinta

Formaliza los saberes matemticos para ello, pregunta: cuntas
cifras tienen los nmeros que representaron?, cmo representaron
estos nmeros?, qu materiales usaron para realizar la
representacin?, cul es el orden posicional de estos nmeros?,
etc. Concluye junto con los estudiantes lo siguiente:
Los nmeros de seis cifras emplean un nuevo orden de valor
posicional y es el de las centenas de millar.
100 000
Unidades
Decenas
Centenas
Unidad de Millar
Decena de Millar
Centena de Millar
Al igual que todos los nmeros, se pueden descomponer

aditivamente. Por ejemplo:
861 145 = 800 000 + 60 000 + 1000 + 100 + 40 + 5
Y tambin se pueden representar de otras maneras:
Cm Dm Um
8
Cm
Dm
Um
166
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Reflexiona con los nios y las nias para ello pregunta: cmo
representas los nmeros?, qu se debe tener en cuenta para
representar los nmeros?, cada cifra de un nmero representa lo
mismo?, de qu depende esto?
Indica que peguen sus papelotes en el sector de Personal Social.
Felicita a todos por los logros obtenidos y brndales palabras de
agradecimiento.

Pide a los estudiantes que elijan dos nmeros ms del cuadro
estadstico del problema y, luego, los ordenen de mayor a menor y
los representen, al menos, de cuatro formas diferentes.
3. CIERRE
10
minutos
Conversa con los estudiantes sobre: qu aprendieron hoy?;

qu tuvieron en cuenta para representar los nmeros?, cmo
representaron los nmeros de seis cifras?, en qu situaciones
de la vida podemos usar estas representaciones?, cmo se han
sentido?, les gust?; qu debemos hacer para mejorar?, para
qu les sirve lo que han aprendido?, cmo complementaran este
aprendizaje?
167
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17/09/15 22:34

Conocemos ms del Per al representar

cantidades equivalentes
aprendern a leer y representar
nmeros hasta la centena de millar
usando expresiones equivalentes.
Antes de la sesin
Elabora un papelote con el problema de Desarrollo.
Consigue o dibuja en papelotes el mapa del Per (Anexo 1).
Prepara cartulinas con los nombres de algunos departamentos
del Per (Anexo 1) y otras en blanco.

Mapa del Per.
Cartulinas con los nombres de algunos departamentos del Per.
Cartulinas en blanco.
Papelotes, lpices, plumones, reglas y cintas adhesivas. baco.
Cuaderno de trabajo 5 (pgs. 9 y 10).
Lista de cotejo.
168
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26/09/15 07:03

COMPETENCIAS
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
CAPACIDADES
Comunica y
representa ideas
matemticas.
INDICADORES
Expresa de forma oral o escrita el uso de nmeros

de hasta seis cifras en diversos contextos de la vida
diaria (poblacin).
Razona y argumenta Explica a travs de ejemplos las diferentes formas

generando ideas
de representar un nmero natural de seis cifras y
matemticas.
sus equivalencias segn su valor posicional.
1.
INICIO
15
minutos
Dialoga con los estudiantes respecto a la implementacin de los

sectores del aula.
qu ciudades de nuestro pas son las que cuentan con mayor
poblacin de acuerdo a la informacin proporcionada en el cuadro
de la clase anterior?, cmo se leen los nmeros que expresan
esas cantidades?, cuntas cifras tienen?; en una unidad de millar,
cuntas decenas hay?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a leer
y representar nmeros de seis cifras mediante expresiones
equivalentes, al colocar en un mapa del Per la cantidad de
habitantes que existe en cada uno de los departamentos que lo
conforman.
Conversa con los estudiantes sobre la importancia de utilizar
nmeros naturales para representar informacin numrica de
manera concreta y simblica, y comprender las equivalencias entre
las unidades de orden.
169
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2. DESARROLLO
Presenta el papelote con el siguiente problema y el mapa del Per:
65
minutos
Segn la informacin mostrada en el siguiente cuadro, cmo

podemos representar o expresar de forma equivalente el nmero de
habitantes de cada departamento del Per para luego rotularlo sobre
el departamento que le corresponde?
DEPARTAMENTOS DEL PER
Tumbes
Loreto
Amazonas
Piura
Lambayeque
Cajamarca
San Martn
La Libertad
Ancash
Hunuco
Ucayali
Pasco
Junn
Lima
Madre de Dios
Huancavelica
Ica
Cusco
Apurmac
Ayacucho
Puno
Arequipa
Moquegua
Tacna

de qu trata el problema?; qu debemos hacer?, qu tipo de
nmeros expresan las cantidades?, por qu?, qu nos piden?
Solicita que algunos estudiantes expliquen lo que entendieron del
problema.
170
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17/09/15 22:34
Organiza a los nios y a las nias en equipos de cuatro integrantes y

entrgales los materiales para que trabajen en clase. Asigna a cada
equipo una cartulina con los nombres de algunos departamentos
del Per, de los que debern representar el nmero de habitantes.
Por ejemplo:
Equipo 1
Cajamarca
San Martn
Madre de Dios
Equipo 2
Equipo 3
Cusco
Huancavelica
Tacna
Puno
Moquegua
La Libertad
Gualos en la bsqueda de estrategias a fin de que encuentren

la manera de representar el nmero de habitantes de cada
departamento. Formula las siguientes preguntas: alguna vez han
representado nmeros de seis cifras?, cmo lo hicieron?, con qu
materiales?, se pueden representar estos nmeros con el baco?,
y con tarjetas numricas?; qu es una expresin equivalente?; etc.
Refuerza la idea de lo que significa una expresin equivalente
realizando ejemplos: primero, escribe en la pizarra el nmero 100
y, junto con los estudiantes, hallen las expresiones equivalentes de
dicho nmero. Para ello, realiza estas preguntas: qu nmero es?,
cuntas unidades tiene?, cuntas decenas?, y cuntas centenas?
A medida que los estudiantes respondan las preguntas, escribe las
expresiones equivalentes del nmero propuesto. As:
100 = 100 unidades
100 = 10 decenas
100 = 1 centena

= 100U
= 10D
= 1C
Entonces: 1000 = 1C = 10D = 100U
Luego, escribe en la pizarra el nmero 100 000 y formula preguntas

similares a las anteriores hasta llegar a las centenas de millar, y
realiza el mismo procedimiento para representar las expresiones
equivalentes o equivalencias de dicho nmero. As:
100 000 = 100 000 unidades

100 000 = 10 000 decenas

100 000 = 1000 centenas

100 000 = 100 Unidades de millar
100 000 = 10 Decenas de millar
100 000 = 1 Centena de millar

=
=
=
=
=
=
100 000U
10 000D
1000C
100Um
10Dm
1Cm
Entonces: 100 000 = 1Cm = 10Dm = 100Um = 1000C = 10 000D = 100 000U
171
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Una vez completadas las equivalencias, solicita que representen en

los papelotes, mediante expresiones equivalentes, el nmero de
habitantes de los departamentos que se les ha asignado. Por ejemplo:

Cajamarca tiene 218 775 habitantes:

218 775 = 2Cm 1Dm 8Um 7C 7D 5U
218 775 = 21Dm 8Um 7C 7D 5U
218 775 = 218Um 7C 7D 5U
218 775 = 2187C 7D 5U
218 775 = 21877D 5U
218 775 = 218775U
Luego de que todos los equipos hayan realizado mediante
expresiones equivalentes las representaciones del nmero de
Tumbes de los departamentos asignados,Loreto
habitantes
pide que elijan una de
ellas, la escriban enAmazonas
una cartulina en blanco y la peguen en el mapa
del Per, especficamente, sobre el departamento correspondiente.
Piura
Por ejemplo:
Lambayeque
218Um 7C 7D 5U
Cajamarca
San Martn
La Libertad
Ancash
Hunuco
Ucayali
Una vez concluida la actividad anterior, invita

a los equipos a pegar sus
Pasco
papelotes en la pizarra para que todos los puedan apreciar y solicita
que un representante explique cmo realizaron la representacin del
Junn
nmero de habitantes de los departamentos
asignados, utilizando
Lima
Madre de Dios
expresiones equivalentes.
Orienta la lectura correcta de los nmeros que representan la cantidad
Huancavelica
Cusco
de habitantes y de sus equivalencias. Si consideras pertinente,
lelas
junto con los estudiantes.
Apurmac
Formaliza los saberes matemticos Ica

a travs
de las siguientes
Ayacucho
preguntas: cuntas cifras tienen los nmeros que representaron
mediante expresiones equivalentes?, solo de una manera pudieron
representar estos nmeros?; por qu las cantidades representadas
Arequipa
son equivalentes? Concluye junto con los nios y las nias lo
siguiente:
Puno
Moquegua
Tacna
172
Z_168 - 174 - S11.indd 172
17/09/15 22:34
Dos expresiones son equivalentes si representan la misma cantidad,

pero se escriben diferente. Adems, se sitan en el mismo lugar de
la recta numrica. Por ejemplo, 120 000 se puede expresar as:
120 000 = 1Cm 2Dm = 12Dm = 120Um = 1200C = 12 000D = 120 000U
Todas estas expresiones representan el mismo nmero, pero se

escriben de manera diferente.
100 000 110 000 120 000 130 000 140 000 150 000
120 000U
12 000D
1200C
120Um
12Dm
1Cm 2Dm
Reexiona con los estudiantes mediante las siguientes preguntas:

cundo son equivalentes dos expresiones?, cmo se sitan en
la recta numrica?, qu debemos tener en cuenta para formar
expresiones equivalentes de un nmero?, en otros problemas
podemos aplicar lo que hemos construido?
Felicita a los estudiantes por los logros alcanzados y pide que
peguen el mapa del Per trabajado en el sector de Personal Social.

Solicita a los nios y a las nias que realicen la representacin del
nmero de habitantes de los dems departamentos del Per, para
completar la informacin total del mapa. Indcales que pueden
hacerla mediante el baco, el tablero de valor posicional, la
descomposicin aditiva o las expresiones equivalentes.
3. CIERRE
10
minutos
Conversa con tus estudiantes sobre: qu aprendieron hoy?, qu

es una expresin equivalente?, en qu situaciones de la vida
usarn las expresiones equivalentes?; etc. cmo se han sentido?,
les gust?, qu debemos hacer para mejorar?, para qu les sirve
lo que han aprendido?, cmo complementaran este aprendizaje?
173
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Anexo 1
Quinto Grado
DEPARTAMENTOS DEL PER
Tumbes
Loreto
Amazonas
Piura
Lambayeque
Cajamarca
San Martn
La Libertad
Ancash
Hunuco
Ucayali
Pasco
Junn
Lima
Madre de Dios
Huancavelica
Ica
Cusco
Apurmac
Ayacucho
Puno
Arequipa
Moquegua
Tacna
174
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Valoramos nuestros aprendizajes

En esta sesin, se evaluar el
desempeo de los nios y las nias
en la Unidad 1, y se registrar el
logro de los aprendizajes en una
lista de cotejo.
Antes de la sesin
Revisa los problemas planteados en la hoja de
aplicacin Demuestro lo que aprend (Anexo 1) y
fotocpiala en cantidad suficiente para to estudiantes.
Alista los materiales del sector de Matemtica.
Prepara la lista de cotejo (Anexo 2).

Hoja de aplicacin (Anexo 1).
Lpices, colores, reglas, borradores y tajadores.
Materiales del sector de Matemtica.
Lista de cotejo (Anexo 2).
175
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a evaluar en la sesin
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones
de forma,
movimiento y
localizacin.
Matematiza
situaciones.
Organiza datos respecto a la localizacin

y trayectoria de los objetos y personas,
expresndolos en un croquis usando puntos
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones
de regularidad,
equivalencia y
cambio.
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Utiliza lenguaje matemtico para expresar el

criterio geomtrico de traslacin que interviene en
el patrn.
Elabora
estrategias y
procedimientos.
Emplea estrategias heursticas para ampliar y crear

patrones de repeticin geomtricos de traslacin
y criterios perceptuales.
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.
Comunica y
representa ideas
matemticas.

hasta seis cifras de forma simblica (nmeros,
composicin, valor posicional en centena, decena
1.
INICIO
15
minutos
Dialoga con los estudiantes acerca de los temas desarrollados

durante la presente unidad y recurdales por qu son importantes
los aprendizajes adquiridos.
Recoge los saberes previos a travs de la siguiente pregunta:
qu aprendimos en esta unidad? Brinda unos minutos para que
recuerden todas las actividades desarrolladas y los aprendizajes
logrados. Se espera que los estudiantes sealen que aprendieron a
ubicar objetos en el plano cartesiano usando los puntos cardinales;
a realizar traslaciones con guras geomtricas; a elaborar frisos con
patrones geomtricos; a resolver problemas con nmeros de hasta
seis cifras usando composiciones y descomposiciones aditivas, y a
representarlas de diversas formas; etc.
Comunica el propsito de la sesin: en esta sesin tendrn
la oportunidad de demostrar todo lo que han aprendido en la
Unidad 1; para ello, resolvern de manera individual los problemas
propuestos en la hoja de aplicacin (Anexo 1).
176
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Indica que pueden utilizar materiales del sector de Matemtica

para resolver los problemas si lo consideran necesario.
Trabajar de forma individual.
Respetar el trabajo de los compaeros.
Pide que alisten los tiles necesarios para trabajar en clase: lpices,
colores, borradores, reglas, etc.
2. DESARROLLO
65
minutos
Entrega a cada nio o nia la hoja de aplicacin (Anexo 1) e indica

que escriban su nombre y los datos que se solicitan.
Reitrales que debern resolver individualmente los problemas
planteados en un tiempo determinado; as como guardar silencio
durante la evaluacin.
Brinda un tiempo prudencial para que observen libremente los
problemas a n de que los entiendan y los resuelvan correctamente.
Problema 1
Indica que lean el problema de manera pausada y en voz baja.
Orienta la comprensin mediante preguntas como estas: de qu
trata el problema?, qu se les pide?, qu es un friso?; qu harn
primero para completar el diseo de los frisos?, cmo crearn sus
propios diseos de frisos?, etc.
Pide que utilicen los materiales de trabajo pertinentes para resolver
el problema, por ejemplo: colores, regla, etc.
Solicita que resuelvan el problema y respondan de forma escrita.
177
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Problema 2
Indica que lean el problema de manera pausada y en voz baja.
Orienta la comprensin mediante preguntas como estas: de qu
trata el problema?, qu se les pide?; qu es un mapa?, qu
son coordenadas?, qu puntos cardinales conocen?; qu clase de
tesoro hay en los cofres?, cuntas piezas de oro hay en el cofre A?,
cmo se expresa la cantidad de piezas de oro con nmeros?, etc.
Seala que pueden utilizar materiales del sector de Matemtica
para resolver el problema, por ejemplo: el baco.
Solicita que resuelvan el problema y respondan de forma escrita.
3. CIERRE
10
minutos
Conversa con los estudiantes sobre las dicultades que tuvieron en la

resolucin de los problemas planteados. Si lo consideras conveniente,
resuelve los problemas junto con ellos para que veriquen sus
respuestas.
Motvalos a manifestar sus opiniones sobre los aprendizajes que les
parecieron ms interesantes y promueve una actitud reexiva acerca
de las normas de convivencia y lo que aprendieron durante esta
unidad.
Felicita a todos por los logros obtenidos durante las sesiones de clase.
Finalmente, recoge las hojas de aplicacin.
178
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Anexo 1
Quinto Grado
Demuestro lo que aprend
Nombres y Apellidos:
Fecha:
Lee atentamente cada problema y resuelve:

Problema 1
Observa los siguientes frisos y compltalos. Luego, en cada friso, encierra con una lnea roja
la figura base trasladada y menciona cuntos espacios se traslad cada vez que la dibujabas.
a.
Respuesta:
b.
Respuesta:
En la siguiente cuadrcula, crea tu propio diseo de friso y seala cuntos espacios se
traslada la figura base cada vez que la dibujas.
179
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Problema 2
Observa la imagen y llena el barco con los cofres del tesoro mostrados en el mapa. Para ello,
simula la ruta del barco hacia los cofres mediante una lnea de color, segn las siguientes
coordenadas: 5 espacios hacia el norte, 17 hacia el oeste, 6 hacia el sur y 2 hacia el este; luego,
6 espacios hacia el sur, 6 espacios hacia el este y, finalmente, 4 espacios hacia el sur, 11 hacia
el este y 2 hacia el norte.
A: 12Um 4C 3D 6U
B: 5Dm 6Um 7C 8D
C: 54Um 2C 4D
D: 6Dm 8Um 3C
E: 1 Dm 9Um 264U
Ahora, segn el recuadro de equivalencias ubicado a la derecha, responde y representa:

a. En qu direccin est ubicado cada cofre?
b. Cuntas piezas de oro acumulaste en total?
c. Representa en el tablero de valor posicional la cantidad total de piezas de oro que

acumulaste.
180
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Anexo 2
Quinto Grado
Lista de cotejo
para evaluar los aprendizajes esperados en la Unidad 1.
N.o
Nombre y apellidos
de los estudiantes
Utiliza lenguaje
matemtico
para expresar
el criterio
geomtrico de
traslacin que
interviene en el
patrn.
Emplea
estrategias
heursticas
para ampliar y
crear patrones
de repeticin
geomtricos
de traslacin
y criterios
perceptuales.
Organiza datos
respecto a la
localizacin y el
desplazamiento
de los objetos,
expresndolos en
un croquis usando
puntos cardinales
en un sistema de
coordenadas.
Elabora
representaciones de
nmeros de hasta
seis cifras de forma
simblica (nmeros,
composicin, valor
posicional en centena,
decena y unidad
de millar, centenas,
decenas y unidades).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
...
Logrado.
No logrado.
181
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U1 5to Grado

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Quinto grado de Primaria

Unidad Didctica y sesiones de aprendizaje

Equipo pedaggico (Unidad de Matemtica)

Juan Carlos Ramn Prez

Hechos en el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N. 2015 - 14321

Quinto Grado - Unidad 1

Quinto Grado - Unidad 1

Quinto Grado - Unidad 1

Quinto Grado - Unidad 1

Quinto Grado - Unidad 1

Recuerda que la unidad y sus sesiones estn a tu

Distribucin del tiempo

Planificador semanal para el Quinto grado

Unidad 1 - quinto grado

Quinto Grado - Unidad 1

Actividades permanentes para aprender

Quinto Grado - Unidad 1

Quin ha venido hoy?

Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada rea

En Comunicacin deben tener en cuenta lo siguiente:

Quinto Grado - Unidad 1

Las sesiones siguen un proceso didctico que implica la comprensin

Cules son los propsitos de las unidades didcticas y sesiones de

Mejorar los niveles de

Quinto Grado - Unidad 1

Cmo se implementan las sesiones de aprendizaje?

Claro, solo hay que

Z_013 - 020 - U. DIDACTICA.indd 13

Z_013 - 020 - U. DIDACTICA.indd 14

QUINTO Grado - Unidad didctica 1

Nos organizamos y organizamos

Carteles de normas y responsabilidades.

Z_013 - 020 - U. DIDACTICA.indd 15

Quinto Grado - Unidad Didctica 1

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

Comprende textos orales.

Presta atencin activa dando seales

Comprende textos escritos.

Localiza informacin en diversos

Presta atencin activa dando seales

Formula hiptesis sobre el

Propone de manera autnoma un

Textualiza sus ideas

Escribe diversos tipos de textos con

Produce textos escritos.

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Quinto Grado - Unidad Didctica 1

rea curricular de Personal Social

Convive respetandose a s mismo y

Comprende que muchos conflictos

Propone metas que favorezcan la

Usa los mecanismos de

Participa en asuntos pblicos para

Ejerce sus derechos y

Z_013 - 020 - U. DIDACTICA.indd 17

Quinto Grado - Unidad Didctica 1

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesin 1: Planificamos la organizacin de

Leen un cuento, elaboran hiptesis sobre

Sesin 3: Elaboramos el perfil del delegado

Los estudiantes plantean sus ideas y

Sesin 5: Elegimos a nuestro delegado o

Asumirn responsabilidades relacionadas con