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ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 1237
1. INTRODUO
2. REFERENCIAL TERICO
anos. Ressalta-se ainda que a introduo das TICs nas diversas reas, passou a
constituir um cerne do que conhecido como Sociedade da Informao.
Ao longo dos anos, a robtica tornou-se uma ferramenta de auxlio s
metodologias de ensino que visam contribuir nas experincias educacionais. Segundo
Pacheco (2011) a robtica vem tendo grande aceitao no setor tecnolgico e a cada
dia vem ganhando espao nos meios escolares. Saviani (2005) comenta que desde
1980, diversos movimentos de educadores buscam refletir sobre papis sociais,
polticos e pedaggicos das prticas docentes, considerando a didtica fundamental
um carter multidimensional do processo de ensino e aprendizagem.
Para DAbreu (1999) a robtica foi transformada a ponto de ser lembrada como
uma grande mediadora no processo de ensino e aprendizagem. Ela tem demonstrado
que crianas e adolescentes possuem certa facilidade em lidar com temas referentes
Cincia, principalmente nas disciplinas de matemtica e fsica quando, so mais
utilizadas as atividades envolvendo robtica educacional LEGO com os alunos. Silva
(2009) afirma que o casamento entre a robtica e a educao tem tudo para dar
certo. E continua a descrever os motivos dessa afirmao: 1) o rob, como elemento
tecnolgico, possui uma srie de conceitos cientficos cujos princpios bsicos so
abordados pela escola; 2) os robs mexem com o imaginrio infantil, criando novas
formas de interao, e exigindo uma nova maneira de lidar com smbolos. O ambiente
de aprendizagem em que o professor ensina ao aluno a montagem, automao e
controle de dispositivos mecnicos que podem ser controlados pelo computador
denominado Robtica Educacional.
A robtica educacional primeira vista aparenta ser uma grande brincadeira
entre os estudantes. Vygotsky (2004) afirma que as brincadeiras no so inatas da
criana, mas aes sociais e culturais aprendidas em relaes interpessoais. Logo, a
brincadeira torna-se um processo de aprendizagem sociocultural. Essa forma
conduzida de duas maneiras, segundo Silva (2009) a primeira conduzida pelo
adulto, que tem participao fundamental no processo induzindo comportamentos
ldicos ao estudante; a segunda conduzida pelo estudante procurando descobrir as
coisas por si mesmo.
A robtica educacional, alm de trabalhar com a montagem de robs pelos
alunos, os desafia e desperta neles a vontade na resoluo de problemas; simulam
problemas que os alunos tero que enfrentar na vida, demandando esforos cognitivos
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para suas construes. Alm disso, Silva (2009) ressalta que a utilizao da robtica
em sala de aula possui os seguintes objetivos:
Desenvolver a autonomia, isto , a capacidade de se
posicionar, elaborar projetos pessoais, participar na tomada de
decises coletivas;
Desenvolver a capacidade de trabalhar em grupo: respeito a
opinies dos outros;
Proporcionar o desenvolvimento
conhecimento de diversas reas;
de
projetos
utilizando
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a)
Sugerir a montagem e programao de modelos
disponveis em revistas ou sites especializados. Nas revistas
ZOOM, por exemplo, esto discriminadas passo a passo as
peas que o aluno dever usar e como fazer a montagem,
basta o professor escolher o modelo e indicar a pgina aos
seus alunos.
b)
Partir de uma construo inacabada e solicitar que seja
dada a continuidade da construo e sua programao. O
professor pode apresentar uma montagem com motores e
engrenagens, por exemplo, e solicitar que seja construdo e
programado um objeto que inclua aquela construo. Pode-se,
ainda, apresentar uma construo completa, como um robcarro, por exemplo, e solicitar que sejam includo sensores de
toque para que funcione como bate e volta, por exemplo.
c)
Apresentar uma construo pronta, que possui um erro
ou bug, e os alunos podero investigar e corrigir o erro. Os
erros podem estar relacionados falta ou excesso de peas,
conexes, cabos, engrenagens entre outros.
d)
Apresentar uma programao j pronta, que possui um
erro ou bug, e os alunos podero investigar e corrigir o erro.
Os bugs podem estar relacionados com falta ou excesso de
comandos, ou ainda na direo do giro dos motores.
e)
Lanar um desafio e deixar que o objeto seja criado como
no experimento dessa dissertao: construir um rob para
levar o carro com problemas mecnicos at a casa um
exemplo desse tipo de atividade. O aluno est livre para
resolver esse problema como achar melhor.
f)
Lanar um desafio que seja um problema na realidade
em que cerca a comunidade e promover a construo de uma
soluo. O problema a ser resolvido pode ser como
automatizar o acendimento de luzes de um prdio para que se
economize mais energia eltrica, por exemplo, ou ainda a
construo de um carro-coletor de lixo movido a energia solar.
(CABRAL, 2010. P.38-39)
Para Melo (2009) a robtica pode ser tida como um meio que permite diversas
interaes, uma delas a percepo da importncia dos modelos fsicos, propiciando
ao aluno a percepo de um fenmeno atravs de um experimento. Soma-se a isso
tambm o desenvolvimento do esprito investigativo, onde por diversas situaes de
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3. METODOLOGIA DA PESQUISA
3.1. Pesquisa exploratria, estudo de caso, qualitativa e quantitativa
Para realizar este estudo optamos em relao aos objetivos pela pesquisa
exploratria, tendo como fonte de dados aulas tericas e prticas, o procedimento de
coleta de dados ser o estudo de caso. A natureza da pesquisa ser
predominantemente qualitativa e utilizaremos tambm uma abordagem quantitativa,
para a anlise dos dados coletados a partir dos questionrios respondidos pelos
alunos.
Para Gil (2002), as pesquisas exploratrias:
tm como objetivo proporcionar maior familiaridade com o
problema, com vistas a torn-lo mais explcito ou a constituir
hipteses. Pode-se dizer que estas pesquisas tm como
objetivo principal o aprimoramento de ideias ou a descoberta
de intuies. Seu planejamento , portanto, bastante flexvel,
de modo que possibilite a considerao dos mais variados
aspectos relativos ao fato estudado. Na maioria dos casos,
essas pesquisas envolvem: (a) levantamento bibliogrfico; (b)
entrevistas com pessoas que tiveram experincias prticas
com o problema pesquisado; e (c) anlise de exemplos que
"estimulem a compreenso" (GIL, 2002, p.41).
Para Marconi & Lakatos (2006) a
metodologia qualitativa preocupa-se em analisar e interpretar
aspectos mais profundos, descrevendo a complexidade do
comportamento humano. Fornece anlise mais detalhada
sobre as investigaes, hbitos, atitudes, tendncias de
comportamento. (p. 269)
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A seguir listamos uma tabela apresentando cada um dos sensores que fazem parte do
kit LEGO Mindstorms.
Sensor/descrio do sensor
Esquema do sensor
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permite
detectar
clculos
das
distancias
em
intervalos de 0 a 255cm.
Quadro 01 Descrio dos sensores utilizados no kit LEGO Mindstorms NXT (Melo,
2009. P-26)
Alm dos sensores, o kit conta com trs motores que conforme Melo (2009) permitem
com que haja mobilidade no rob. O autor ressalta que o motor pode servir tambm
como um sensor, indicando o nmero de rotaes em graus e em voltas em torno do
seu eixo.
Figura 02 Esquema do motor usado no kit LEGO Mindstorms NXT (Melo, 2009. P27)
Vale ressaltar que alm dos hardwares, a robtica educacional LEGO conta
com um software desenvolvido especificamente para que os alunos desenvolvam a
programao de seus robs em um software especfico. A plataforma segundo (Melo
2009) denominada Lego Mindstorms education NXT permite com que o aluno
desenvolva as programaes para o rob atravs da escolha de blocos para a
programao, arrastando os mesmos para a rea de trabalho (drag-and-drop).
Portanto, para o aluno, cabe escolher se o mesmo deseja inserir em sua linha de
programao os sensores ou motores e aplicar os valores correspondentes a seus
planejamentos.
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atividades
no
Laboratrio
de
Robtica
levam
um
tempo
de
forma que parado, o mesmo abandonasse do seu mastro um corpo. Depois com o
rob em movimento constante, abandonar um corpo do mastro e realizar alguns
clculos propostos pelo fascculo.
4. RESULTADOS
Alm das discusses fomentadas pelo professor aos grupos, os fascculos prope
perguntas desafiadoras no incio dos testes como:
1) Quando o barco est parado, a que distncia (d) o objeto abandonado cai em
relao base do mastro?
2) Com base nas experincias realizadas at agora, qual teoria sua equipe
defenderia: que a Terra imvel ou que ela se move? Justifique.
Apresentamos a seguir alguns dos dados tabulados sobre a contribuio da
Robtica Educacional a partir da percepo dos alunos.
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Sim
No
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TOMADA DE DECISO
FLEXIBILIDADE
MENTE ABERTA
PRONTIDO P/RESPOSTAS
INSEGURANA
TOLERNCIA
PACINCIA
13
13
1
1
15
15
14
13
1
0
15
2
6
No
10
12
14
16
Sim
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5. RESULTADOS
Por diversas vezes ao longo do trabalho, foram ressaltadas tanto pelos alunos
quanto pelo professor as contribuies da Robtica Educacional LEGO no ensino de
Fsica. Sendo assim, confirmado o pensamento de Silva (2009) que afirma que o
casamento entre a robtica e a educao tem tudo para dar certo.
Com relao ao papel do professor, notou-se posturas, sendo que nas aulas
tericas o professor assume um papel de transmissor de conhecimentos cientficos,
por outro lado nas aulas tericas torna-se o fomentador de discusses e incentivador
de descobertas. Sendo assim, sua postura vai de encontro ao pensamento de Melo
(2009) afirmando que a robtica pode ser tida como um meio que permite diversas
interaes, uma delas a percepo da importncia dos modelos fsicos, propiciando
ao aluno a percepo de um fenmeno atravs de um experimento. Soma-se a isso
tambm o desenvolvimento do esprito investigativo, onde por diversas situaes de
problematizao, o aluno ir realizar atividades em grupo envolvendo colaborao,
partilha e comunicao.
Enfim, os resultados considerados pelos alunos apontam em grande maioria as
contribuies da ferramenta na ampliao de suas atitudes e valores como cidados,
alm do desenvolvimento de competncias propostos pela mesma afim de contribuir
para a formao integral do aluno, cidado.
6. REFERNCIAS
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