EVALUACIN CUALITATIVA DE LOS

APRENDIZAJES EN LA ATENCIN A LA
DIVERSIDAD
THE EVALUATION QUALITATIVE OF THE
LEARNING IN ATTENTION TO THE DIVERSITY
Mara Nazaret Stincone Valles
Colegio Universitario Monseor de Talavera. Instituto de Educacin
Especial Zulia
Docente Educacin Especial. Subdirector Interino Instituto de
Educacin Especial
Bolivariano. Maracaibo. Estado Zulia. Venezuela
Correo: maristin68@hotmail.com
RESUMEN
La evaluacin cualitativa de los aprendizajes en atencin a la
diversidad es una teora emergente producto de una investigacin
cualitativa, cuyo propsito estuvo centrado en la descripcin de la
concepcin que tienen los docentes sobre evaluacin cualitativa de
los aprendizajes en atencin a la diversidad en una Escuela
Bolivariana. Se develaron algunas categoras que limitan la
concepcin que sobre evaluacin tienen de los docentes tales como
las caractersticas de los instrumentos de evaluacin que emplean,
el exceso de matricula, la poca participacin de la familia; lo que
permite comprender e interpretar la actitud de los docentes ante ese
proceso evaluacin y la atencin de nios con discapacidad dentro
de esa diversidad escolar. Este estudio es de carcter interpretativo
y se utiliz para el anlisis de los resultados la tcnica de la teora
fundamentada; de all se derivaron como propuestas nuevos
conceptos y caractersticas de la evaluacin de los aprendizajes en
funcin de brindar aportes que contribuyan en la atencin a la
diversidad escolar.
Palabras clave: evaluacin cualitativa, atencin a la diversidad,
discapacidad

ABSTRACT
The qualitative evaluation of learnings in attention to the diversity, it
is an emergent theory product of a qualitative research, which
purpose was centered on the description of the conception that
teachers have about qualitative evaluation of the learnings in
attention to the diversity at a Bolivarian School. It was developed
some categories that limit the conception that teachers have about
evaluation, such as characteristics of the evaluation instruments
which they use, the excess of enrollment, the little participation of the
family; which allows to understand and interpret the attitude of the
teachers before that process evaluation and the attention of children
with disability within that scholastic diversity. This study is of
interpretative character and the technique of the based theory was
used for the analysis of the results; new concepts and characteristics
were derived there as propose from the evaluation of the learnings
based on offering support that contribute in the attention to the
scholastic diversity..
Key words: qualitative evaluation, attention to the diversity, disability
RIASSUNTO
LA VALUTAZIONE QUALITATIVA DELLAPPRENDIMENTO CON
ATTENZIONE ALLA DIVERSIT
La valutazione qualitativa dellapprendimento con attenzione alla
diversit una teora emergente, prodotto di una ricerca qualitativa,
il cui proposito si centrato nella descrizione della concezione che
hanno i docenti sulla valutazione qualitativa dellapprendimento con
attenzione alla diversit in una Scuola Bolivariana. Si sono
manifestate alcune categorie che limitano la concezione che sulla
valutazione hanno i docenti, come la caratteristica degli strumenti di
valutazione impiegati, leccesso di matricola, la poca partecipazione
della familia; il che permette comprendere e interpretare lattitudine
dei docenti di fronte a tale proceso valutativo e lattenzione dei
bambini con hndicap nella diversit scolare. Questo studio di
carattere interpretativo ed stata utilizzata la tcnica della grounded
theory per lanalisi dei risultati; da questa ricerca sono dervati,
come proposte, nuovi concetti e caratteristiche di valutazione

dellapprendimento con la finalit di apportare elementi che

contribuiscano a a sviluppare la attenzione alla diversit scolare.
Parole chiavi: valutazione qualitativa, attenzione alla diversit,
hndicap.
Introduccin
En el sistema educativo actual, la prctica pedaggica
protagonizada por los docentes en su aplicacin, ha sufrido una
serie de cambios en funcin de los nuevos paradigmas emergentes
de la metodologa cientfica, pasando de lo tradicional o clsico a un
mtodo mucho ms humano y centrado en el ser, lo que ha
implicado a su vez los cambios de la forma tradicional de la
evaluacin que era netamente cuantitativa a una forma cualitativa
permitiendo mayor flexibilidad al docente para evaluar la diversidad
de educandos que tiene a su cargo.
Este estudio tuvo como propsito generar constructos tericos
referidos a la evaluacin cualitativa de los aprendizajes, partiendo
de las diferentes concepciones que tienen los docentes de las
escuelas bolivarianas, sobre este proceso y, como lo pueden llevar
a la prctica de una forma ms flexible, donde no slo tomen en
cuenta el desarrollo de las habilidades cognitivas, sino que puedan
valorar a sus educandos tomndolos en cuenta de una manera
integral, atendiendo adems sus diferencias individuales, la etapa
evolutiva de desarrollo donde se encuentran, sus contextos sociales
y familiares, para una prctica educativa mucho ms realista que les
brinde las verdaderas herramientas necesarias promoviendo as una
educacin de calidad.
La evaluacin cualitativa de los aprendizajes
Uno de los procesos que est estrechamente vinculado a la
enseanza y de aprendizaje, lo conforma la evaluacin como clave
esencial que permite valorar los progresos o limitaciones de los
educandos, la metodologa del docente y el contexto escolar; sin
embargo, a menudo la evaluacin se encuentra aislada o segregada
del aprendizaje en s, hacindose ms notorio en el nivel de

educacin primaria cuyos docentes vienen formados para evaluar

de forma cuantitativa.
Esta forma de evaluar dej consecuencias para poner en prctica la
evaluacin cualitativa y an muchos docentes se resisten a su
aplicacin, probablemente por falta de una formacin acadmica
previa que partiera de los constructos epistemolgicos del nuevo
paradigma de evaluacin cualitativa, por exceso de matrcula
escolar, lo que imposibilita evaluar a todos los educandos
atendiendo las diferencias individuales, por falta de bibliografa
actualizada sobre evaluacin cualitativa, poca investigacin por
parte del docente sobre el tema o por la actitud del docente frente a
su compromiso con la calidad de la educacin.
En tal sentido, la evaluacin es entendida por muchos docentes
como un suceso independiente del proceso de enseanza
aprendizaje y no como un instrumento de comunicacin que facilita
la construccin de los conocimientos en el aula segn lo sealan
estudios recientes; sin embargo, este modelo, de gran potencialidad
para el aprendizaje, posiblemente sea poco conocido por los
docentes.
Este desconocimiento refleja el producto de la postura positivista en
la que estaba inmersa la evaluacin cuantitativa que se centraba
ms en la medicin permitiend reflejar solo los resultados de la
enseanza aprendizaje de forma aislada o parcelada. Partiendo de
la postura antes mencionada, Carreo (1994, p. 20) defini la
evaluacin como el conjunto de operaciones que tiene por objeto
determinar y valorar los logros alcanzados por los alumnos en el
proceso de enseanza aprendizaje, con respecto a los objetivos
planteados en los programas de estudio; con esta concepcin se
evidencian los obstculos limitantes de esta forma de evaluar, ya
que al estar centrada slo en los logros mas no en el proceso,
conllevaron al docente a etiquetar, discriminar y segregar a los
educandos con una asignacin o valor numrico deshumanizante.
Otra consecuencia negativa de la evaluacin cuantitativa la
conform, el desarrollo de los indicadores y criterios de aprendizaje
planificados por igual para todos los educandos sin el respeto a las

diferencias individuales, como seres totalmente homogneos donde

lo que prevaleca era la adquisicin de conocimientos meramente
acadmicos.
Por todos los aspectos sealados anteriormente, el Ministerio de
Educacin y Deportes (MED) en 1997 tuvo la necesidad de ofrecer
a los docentes de educacin bsica del sistema educativo
venezolano una formacin sobre la evaluacin cualitativa, en
jornadas que se iniciaron desde el estudio del Currculo Bsico
Nacional (1997) partiendo de sus postulados tericos, as como la
elaboracin de un Manual de Evaluacin de los Aprendizajes (1998)
hasta la Resolucin N 266 de Gaceta Oficial del MED (2000) donde
se establecen los principios, propsitos, momentos de la evaluacin,
tcnicas e instrumentos de evaluacin cualitativa, as como los tipos
de participacin en el proceso de evaluacin.
Atencin a la diversidad
A la par de esos cambios en los niveles del sistema educativo
surgen nuevos lineamientos y reorganizacin de las polticas
educativas partiendo desde el punto de vista filosfico de la
corriente humanista social que aborda el proceso de aprendizaje,
donde se plantean que todos los educandos independientemente de
su condicin fsica, mental, cultural, emocional, tnica o religiosa as
como todas las personas con discapacidad, estn sujetos a los
mismos derechos y deberes de todos los ciudadanos, por ello deben
ser incluidos e integrados al sistema educativo regular, y ser
evaluados de forma cualitativa e integral acorde con sus
potencialidades y respetando sus condiciones.
En el caso de personas con discapacidad existen lineamientos que
estn sustentados legalmente en la resolucin N 2005 del
Ministerio de Educacin (2000) donde se encuentran los parmetros
y deberes que tienen todas las escuelas de educacin bsica
pblicas y privadas de integrar y brindar atencin educativa a
cualquier persona con discapacidad y garantizar su prosecucin
escolar. Esta resolucin debera ser apoyada y ejecutada en las
escuelas bsicas a travs del servicio de aulas integradas
dependientes del subsistema de educacin especial conformado por

docentes especialistas quienes atienden aquella poblacin

principalmente con dificultades en el aprendizaje pero que tambin
deben abordar cualquier otro nio con una discapacidad,
brindndole orientaciones al docente del aula donde se encuentre
integrado ese nio.
Una de las limitaciones que se presentan para aplicar esta
resolucin en las escuelas pblicas regulares, lo constituye el
exceso de matricula dentro de las aulas, a parte de la poca prctica
y la actitud de rechazo de los docentes sobre este proceso, siendo
mucho ms fcil la integracin en las escuelas privadas cuyas
matriculas son menores; este proceso de integracin tiene sus fases
que van desde la preparacin de la comunidad educativa
(directores, docentes, educandos, padres y representantes) de la
escuela donde se har la integracin as como la preparacin del
educando que se integrara en conjunto con su familia como se
plantea en la Resolucin N 2005 (2002).
De all la importancia que todos los docentes tengan claros los
constructos tericos sobre evaluacin que favorecern este proceso
de integracin.
La evaluacin cualitativa y la atencin a la diversidad
Ante esas transformaciones en el sistema educativo, la labor del
docente va mucho ms all de la mera transmisin de
conocimientos hacia los educandos y ha de originarse desde la
investigacin a travs de una evaluacin de ese educando como un
individuo integral inmerso en un contexto social, que tiene
caractersticas diferentes, que lo hacen diverso y no necesariamente
con una discapacidad evidente. A este respecto, el Ministerio de
Educacin y Deportes (2006) en la resolucin N 35 en el artculo 1
resuelve lo siguiente:
El proceso de evaluacin en el marco del Sistema de Educacin
Bolivariana como Continuo Humano debe atender la diversidad del
desarrollo del ser humano en los momentos propios de cada edad
en su estado fsico, biolgico, psquico, cultural, social e histrico,
como proceso continuo, integral, cooperativo, participativo de

carcter cualitativo y multidireccional, focalizado con el desarrollo y

seguimiento de los procesos y competencias orientados al hacer,
conocer, convivir, como elementos exploratorios, formativos y de
orientacin cualitativa expresados a travs de la autoevaluacin,
coevaluacin y la heteroevaluacin, con reconocimiento de la
diversidad para la formacin de un ser social solidario.
Como se puede apreciar esta nueva concepcin va mucho ms all
de simplemente solo el producto del aprendizaje, sin embargo,
hasta los momentos, los docentes de forma tradicional desarrollan
los procesos de enseanza y evaluacin para educandos
homogneos, es decir, como si todos los educandos fueran
totalmente idnticos en cuanto caractersticas de desarrollo
evolutivo, ritmos de aprendizaje, contextos socioculturales entre
otros. Esto ha trado como consecuencia que al llegar al aula algn
nio, nia, adolescente o adulto con una discapacidad notable, o
alguna caracterstica de personalidad que salga de la norma, el
docente manifieste temor a atender a estos educandos, los
rechacen o discriminen.
Cabe destacar que existe un aspecto que favorecera en gran
medida la aplicacin de la evaluacin cualitativa de lo aprendizajes y
este hecho lo conforma el proyecto de escuelas bolivarianas, donde
docentes y alumnos conviven aproximadamente ocho horas diarias,
permitiendo con ello que el docente observe y analice a mayor
profundidad las caractersticas individuales de sus educandos.
Ahora bien, tericamente a nivel de lineamientos del Ministerio del
Poder Popular para la Educacin (MPPE. 2007), la evaluacin de
los aprendizajes est concebida para el respeto hacia la diversidad
escolar, sin embargo se aprecia que los contenidos de la misma son
muy generales y que no se especifican algunos elementos claves
que le permitan al docente de educacin bsica, evaluar atendiendo
la diversidad escolar. Por otra parte, en la revisin bibliogrfica que
se ha realizado hasta el momento existen muy pocos textos o
material bibliogrfico que refieran elementos especficos que le
permitan al docente disear estrategias de evaluacin para atender
esa diversidad, solo existen referencias bibliogrficas con elementos

aislados que hablan sobre evaluacin de los aprendizajes o de

atencin a la diversidad.
Fundamentacin epistemolgica de la teora emergente
Para brindar soporte epistmico a toda la teora que se gener de
este estudio fue preciso retomar las concepciones previamente
establecidas, adaptndolas a las concepciones emitidas por los
informantes de esta investigacin, tomando nuevamente como
modelo la epistemologa construccionista de Guba y Lincoln (1990)
confirmando y complementando los saberes relacionados con la
evaluacin de los aprendizajes y la atencin a la diversidad, que
dependern en gran medida de esa intersubjetividad que establezca
el docente con sus educandos, convirtindolo en un proceso de
construccin social de la educacin, adaptada a un contexto
partiendo de las caractersticas y necesidades de esos educandos.
De esta manera es tambin importante recordar y retomar la teora
histrica cultural de Vygotski (1989), donde se resalta la importancia
de la interaccin de los educandos con los adultos o personas
significantes, de all que el docente deba involucrar al grupo familiar
en el proceso de aprendizaje.
Construyendo un nuevo concepto de evaluacin cualitativa de
los aprendizajes
La evaluacin cualitativa de los aprendizajes es asumida por los
docentes como un proceso que permite ver no slo el avance de los
nios sino lo que los alumnos pueden expresar tomando en cuenta
sus cualidades es ms real, subjetiva y sincera, describe las
cualidades de los alumnos a nivel emocional, acadmico, afectivo
en diferentes situaciones, valorando sus potencialidades y
respetando sus limitaciones.
Esta evaluacin al ser netamente descriptiva, permite ir ms all de
la valoracin acadmica; si en uno de los aspectos en los que se
valora al educando este no responde satisfactoriamente, no implica
que ese educando tenga un bajo rendimiento, son aspectos que
puede superar a medida que es atendido.

Es decir, que comprender la evaluacin cualitativa de los

aprendizajes desde el punto de vista de los docentes, es mucho
ms sencillo si lo vemos desde su prctica cotidiana, de esa
interaccin nter subjetiva entre el docente y su grupo de alumnos,
haciendo a su vez a este docente evaluador un ser mucho ms
sensible, ms humano y un verdadero investigador de la realidad
que rodea a cada educando y cmo influye esa realidad
directamente en el proceso de aprendizaje.
Construyendo un concepto de diversidad escolar
Para los docentes la diversidad est conformada por aquella
variedad de diferencias individuales, bien sean fsicas, cognitivas,
afectivas, culturales y religiosas donde cada nio representa esa
diversidad , y la escuela es a su vez es la gran diversidad,
diferencian igualmente aquellos nios con diversidad de condiciones
como aquellos que han sido integrados y tienen una discapacidad
bien sea cognitiva, visual o motriz catalogndolos en alguno de los
casos como nios enfermos, esta concepcin es errnea y surge
como consecuencia de la falta de actualizacin y formacin
permanente de los docentes ante esta temtica, limitando el
verdadero proceso de integracin y aceptacin de estos nios en las
escuelas regulares.
Por lo expuesto anteriormente, se hace necesario con urgencia, la
bsqueda de mecanismos que permitan al docente en conjunto con
el psicopedagogo, acceder a la informacin y formacin sobre las
diferentes discapacidades y como realizar las debidas adaptaciones
curriculares, para evaluar a esta poblacin sin que ello implique que
los docentes de las escuelas regulares tengan que ser especialistas
en un rea de la educacin especial, ello traer como beneficio la
verdadera atencin a la diversidad.
Caractersticas de la evaluacin cualitativa de los aprendizajes
en atencin a la diversidad
Dentro de este estudio se detectaron a travs de los informantes
ciertas debilidades en cuanto al diseo del plan, e instrumentos de
evaluacin que contradicen las diferentes acepciones aportadas por

los mismos docentes sobre evaluacin, es por ello que se brindar

como valor agregado aquellos aspectos que deben ser abordados y
que fueron mencionados bajo la induccin del investigador por los
informantes pero de una forma muy superficial corroborndolos en
el anlisis de los diferentes planes e instrumentos de evaluacin.
Estos aportes no debern ser vistos como una receta que ha de
seguir el docente, son sugerencias que pueden ser ampliadas o
modificadas por ellos mismos, pero que conformarn pautas o guas
para el proceso de evaluacin que sea dirigido a esa diversidad con
la que los docentes van a convivir en su da a da en la escuela.

Plan de exploracin o evaluacin diagnstica

Este plan debe contener objetivos dirigidos a la exploracin de todas

las situaciones que puedan influir en el proceso de aprendizaje
Revisin de informes y boletines del ao escolar
anterior: donde el docente pueda evidenciar las competencias que
logr alcanzar y aquellas que ameritan ser reforzadas o
desarrolladas.
Entrevista semiestructurada con el docente del grado
anterior: esta tcnica permitir al docente, corroborar la informacin
suministrada en el informe final de cada nio, apreciar las
estrategias que emple ese otro docente y que le servirn de pautas
para el nuevo perodo escolar, modificndolas o amplindolas
Entrevista semiestructurada para los padres o
representantes: es vital que como requisito se realice la entrevista
individual a los padres y representantes donde los docentes puedan
obtener informacin bien resaltante del nio en cuanto a los
antecedentes pre, peri y postnatales, el desarrollo evolutivo del nio,
las enfermedades que padece o ha padecido, el comportamiento del
nio en el hogar, los hbitos higinicos y alimenticios, as como las
expectativas de aprendizaje y los compromisos que debe cumplir los
representantes en el proceso de aprendizaje de sus hijos, esto le
dar al docente una visn amplia de cada uno de los educandos
que atender y podr comprender mejor dicha diversidad.
El perfil del nivel educativo o grado: es importante que en el plan
se analicen las diferentes competencias que constituirn el perfil del
grado que se atender, y que estas competencias con sus
indicadores conformarn los aspectos a evaluar en los instrumentos
de evaluacin y a travs de est evaluacin, se podr ampliar y
enriquecer ese perfil, despus de evaluar todas las caractersticas
tanto individuales como colectivas del grupo de alumnos. (Ver
diagrama n8)
Instrumentos de evaluacin: Los docentes manifestaron que
utilizan como instrumentos la lista de cotejo, las escalas de
estimacin, los registros descriptivos y anecdticos sin discriminar la
utilidad y propsito de cada uno de ellos, por otra parte las

competencias que contemplan son muy generales y por ello

deberan ser categorizadas de acuerdo a las reas acadmicas y
las necesidades educativas encontradas en la diagnosis.
Las listas de cotejo: se emplean para valorar si los nios poseen o
no determinados conocimientos o comportamientos por lo que es
muy cerrado, y a criterio del investigador limita la descripcin de
todos los aprendizajes de los educandos, por lo que solo debera
ser utilizado para valorar conceptos concretos.
Escalas de Estimacin: tambin utilizada con frecuencia por los
docentes permite ver el grado en el cual el rasgo o caracterstica
observada se evidencia, a travs de una escala que puede ser
grfica, numrica o descriptiva. Por experiencia de la investigadora
es muy til emplear estas escalas con aspectos y competencias a
evaluar bien definidas y con criterios de valoracin que permita
evidenciar el progreso de los alumnos, por otra parte ayudan a
ahorrar tiempo y esfuerzo.
Registros descriptivos, diarios de campo: conforman un recurso
valioso porque le permite describir de forma detallada las
observaciones de todos los aspectos que se deseen explorar; su
desventaja radica en el tiempo y esfuerzo que se ha de emplear.
Aspectos a observar en los instrumentos de evaluacin: uno de
los mtodos ms efectivos y relevantes en cualquier proceso de
investigacin lo conforma la observacin, por ello todo docente debe
ser un observador muy minucioso en cada uno de los aspectos que
se plantee valorar en sus alumnos para determinar la diversidad que
atender en su aula.
Aqu se plasman algunos aspectos que se deben considerar en la
evaluacin:
Aspecto fsico: se describe las caractersticas fsicas de los
educandos, as como el uso de mediadores como lentes, prtesis,
auxiliares auditivos, andaderas, sillas de ruedas entre otros.
Aspectos de desarrollo: se describe la edad cronolgica, como el
desarrollo pondo estatural (peso y talla) del alumno resaltando si

est acorde a la edad, tambin es necesario tener en cuenta la

teora en cuanto a las caractersticas del desarrollo evolutivo de esa
edad que se atender.
Aspectos de salud: a travs de la observacin a los educandos y
de la tcnica de entrevista a los padres los docentes podrn
evidenciar si los educandos son saludables, si requieren de algn
tratamiento especial o son totalmente sanos.
Aspectos sociales: se detallan aspectos relevantes como
condiciones econmicas de su grupo familiar, cantidad de hermanos
y su relacin con ellos, tipo de familia si esta conformada por ambos
padres o no, si adems conviven otros miembros dentro del hogar,
si pertenece a una etnia especifica, las relaciones interpersonales
del nio con su grupo familiar, con los vecinos de su comunidad, las
relaciones interpersonales con sus compaeros de clase, entre
otros.
Todos estos aspectos pueden ser registrados en un formato sencillo
que le permita al docente describir cada uno de ellos.
Aspectos acadmicos: deben ser desarrollados en instrumentos
como las escalas de estimacin dada su flexibilidad para establecer
las competencias, los indicadores y criterios de evaluacin.
De acuerdo al grado a ser atendido se deben establecer aquellos
aspectos segn las diferentes reas de aprendizaje, estableciendo
las categoras, ejemplo: lectura de 1: diferencia letras de otras
imgenes, identifica vocales, identifica consonantes, asocia
palabras con imgenes, entre otros, es decir desglosar una
competencia (categora) en indicadores que brinden mayores
posibilidades de respuesta del educando para poder determinar sus
habilidades, destrezas, conocimientos, es decir todas sus
potencialidades y sus limitaciones.
Otros aspectos de evaluacin: si bien es cierto el exceso de
alumnos es una limitante para una evaluacin minuciosa que
permita valorar la diversidad, a travs de una adecuada planificacin
de la evaluacin el docente podr establecer espacios para
observar los diferentes estilos de aprendizajes de sus alumnos,

ritmos e incluso los canales de comunicacin, caractersticas que

marcan parte de esa diversidad dentro del aula
Criterios de evaluacin: llamaremos criterios de evaluacin a los
diferentes calificativos cualitativos que se emplearn para valorar las
competencias e indicadores, recordando las respuestas y las
evidencias en los instrumentos de evaluacin los docentes utilizan
como calificativos: lo hace, no lo hace, iniciado, en proceso, bueno,
regular, son criterios que limitan o etiquetan a los nios, es
necesario que los docentes se ilustren en relacin a las diferentes
teoras de evaluacin para buscar otros calificativos que en realidad
describan las cualidades de los educandos
Sobre la base de las ideas expuestas, se propone revisar la teora
histrico cultural de Vigotsky (1989) quien seala que el aprendizaje
es mucho mas significativo cuando existe el apoyo o ayuda de un
compaero, o adulto, estableciendo diferentes niveles de ayuda que
fueron adaptados por Stincone (2008) tales como: el llamado de
atencin, sealar que hay un error, orientacin verbal, demostracin
y ejercitacin o prctica cada uno de ellos con su respectiva
definicin, lo importante es que el docente disee sus criterios
fundamentado en alguna teora vigente de aprendizaje.
Informe de evaluacin diagnstica: este es un documento que
generalmente es utilizado para el consumo interno de la institucin,
es entregado al coordinador acadmico o al subdirector. donde de
forma general se establece los resultados del proceso de
evaluacin, es bien significativo que el mismo este redactado de una
forma coherente y estructurada, siguiendo todos los aspectos
sealados anteriormente, que refleje de una forma real, sincera y
cientfica la diversidad que esta presente en el aula, y que tambin
sea conocido por los representantes a travs de las reuniones, pero
los casos donde el resultado arroje algunas caractersticas que
impliquen mayor atencin, en razn a la tica profesional, debe
informarse de manera individual.
Al realizar una evaluacin de los aprendizajes siguiendo todos estos
aspectos ser mucho ms fcil para el docente valorar y
comprender la diversidad que tiene en su aula incluyendo aquellos

nios que presentan algn tipo de discapacidad, requiriendo

adems del apoyo tanto del directivo como de los docentes
especialistas y de la formacin e investigacin sobre las
caractersticas de esta poblacin, brindndole una atencin
educativa cnsona con sus posibilidades, cumpliendo as con el
principio de integracin escolar.
El tener una evaluacin diagnstica que arroje abundante
informacin de cada uno de los educandos le permitir al docente
realizar proyectos de aprendizaje cnsonos con los intereses y
necesidades educativas, realizar las adaptaciones curriculares
pertinentes, disear estrategias de aprendizaje y evaluacin mucho
ms real as como seleccionar los instrumentos de evaluacin
continua que se ajusten a esa realidad, pudiendo establecer
actividades diferenciales para cada necesidad.
Se concluye que La evaluacin cualitativa es concebida por los
docentes como un proceso que permite describir los aspectos
cognitivos, emocionales y afectivos de los educandos, es ms
subjetivo, real y sincero, va mucho ms all de lo acadmico,
permitiendo evidenciar las potencialidades y limitaciones que para el
proceso de aprendizaje tienen los nios.
Por otra parte los docentes tienen claro el concepto de diversidad
sealndolo como que el nio es quien conforma esa diversidad, al
tener variedad de caractersticas personales, condiciones sociales,
culturales y religiosas, denotan adems la presencia de nios con
alguna discapacidad concibindolos como nio con una enfermedad
en lugar de nios con una condicin especial, demostrando rechazo
ante la integracin de los mismos, esto en parte como consecuencia
de la falta de formacin y actualizacin de los docentes y el escaso
acompaamiento del personal directivo como del docente del aula
integrada.
Los hallazgos mencionados anteriormente permitieron a la
investigadora a travs del proceso de reflexin generar soportes
tericos producto de la interaccin con los informantes que los
conducir a visualizar la evaluacin cualitativa de los aprendizajes
en funcin de una poblacin diversa que tiene caractersticas de

personalidad diferentes, variedad de etnias, culturas, costumbres,

condiciones sociales, diferentes estructuras familiares, estilos y
ritmos de aprendizaje as como canales de comunicacin diferente,
lo que conllevar a disear planes, tcnicas e instrumentos de
evaluacin que le ayudarn a descubrir esa diversidad presente en
su aula, destacando las potencialidades y limitaciones que para el
aprendizaje puedan tener sus alumnos, obteniendo con ello una
informacin bien sistematizada y cientfica que le permitir
desarrollar un proceso de enseanza acorde a la realidad de sus
educandos, tornndose adems mucho ms sensibles en la
aceptacin de los nios con alguna discapacidad para que sean
integrados en esas aulas de clase.

Conclusiones
Los hallazgos obtenidos permitieron a la investigadora a travs del
proceso de reflexin generar soportes tericos producto de la
interaccin con los informantes, que los conducir a visualizar la
evaluacin cualitativa de los aprendizajes en funcin de una
poblacin diversa que tiene caractersticas de personalidad
diferentes, variedad de etnias, culturas, costumbres, condiciones
sociales, diferentes estructuras familiares, estilos y ritmos de
aprendizaje as como canales de comunicacin diferente, lo que
conllevar a disear planes, tcnicas e instrumentos de evaluacin
que le ayudarn a descubrir esa diversidad presente en su aula,
destacando las potencialidades y limitaciones que para el
aprendizaje puedan tener sus alumnos, obteniendo con ello una
informacin bien sistematizada y cientfica que le permitir
desarrollar un proceso de enseanza acorde a la realidad de sus
educandos, tornndose adems mucho ms sensibles en la
aceptacin de los nios con alguna discapacidad para que sean
integrados en esas aulas de clase.