Origem da pedagogia da natao

Segundo estudiosos das atividades aquticas, a origem da natao se confunde

com a prpria origem da humanidade. Quase sempre, o contato do homem com o meio
lquido, surgia da necessidade e s vezes pelo prazer.
Para apropriar-se do mundo, o homem mantm sua relao com a natureza de
varias formas. Nesta relao, ele se transforma, modificando a natureza, dentro das suas
possibilidades e das condies oferecidas pelo seu meio ambiente. O planeta terra,
geograficamente cercado de gua por todos os lados. Vrias circunstncias levam o
homem ao contato com o meio aqutico.
A pesca que alimentava nossos longnquos ancestrais, e o uso de frgeis
embarcaes, criava oportunidades de imerses menos ou mais voluntrias. Tambm h
indcios de homens que perseguidos pelo fogo ou por algum animal selvagem,
salvaram-se graas proteo das guas.
Ao longo das sucessivas civilizaes, a necessidade deve ter presidido ao
nascimento e ao desenvolvimento da pedagogia da natao. Desde a mais remota
Antigidade at nossos dias, foi aos militares que o problema da natao se colocou de
maneira crucial.
Para quem no sabe nadar, um rio, um lago ou qualquer brao de gua constitui
um obstculo s vezes mais intransponvel do que as linhas inimigas. A presena de
nadadores nos exrcitos sempre aumentou consideravelmente o poder ofensivo. A
deciso de ensinar sistematicamente natao aos soldados, teve grande influncia na
orientao da pedagogia da natao.
Muitos documentos relativos arte de nadar sobreviveram aos sculos e as
civilizaes. Pinturas murais, baixos-relevos, escrituras rupestres, fragmentos de vasos
pintados, estatuetas, mosaicos e toda uma literatura que nos trazem a idia de faanhas
dos nadadores, atestam importncia desta arte na vida dos homens. Porm tais
documentos no informam sobre como era o aprendizado da natao.
Esta carncia no diz respeito somente s civilizaes longnquas. Escrituras de
Rabelais, Filosofo grego, falam sobre as proezas de seu heri Gargantua, que era tido
como melhor nadador desta poca, porm no nos esclarece sobre o aspecto
pedaggico.
Seria preciso esperar a publicao de tratados sobre a arte de nadar, bastante
numeroso a partir da segunda metade do sc. XVIII, para conhecer detalhadamente
como era abordada sua aprendizagem. Os processos mais comuns so neles
empregados, e verifica-se tanto a paixo pelas atividades aquticas e banhos com a
finalidade de diverso, quanto existncia de fortes preconceitos.
Foi necessrio que um autor contemporneo, G. Herbert, nos esclarecesse sobre
os profundos mecanismos de aquisio do aluno de natao para pensarmos que tudo
que feito atualmente nos povoados mais primitivos pudesse ser regra na Antigidade.
necessrio acrescentar que em condies naturais, o problema da
aprendizagem no se apresenta da mesma maneira devido a regies e climas diferentes.
Veremos que condies favorveis e diferentes provocaro algumas interpretaes,
surgindo assim correntes pedaggicas opostas.

Concepes da pedagogia da natao

Para compreendermos a diversidade das concepes pedaggicas, o nascimento

e a evoluo de cada uma delas, bem como para um comprometimento com a ao
pedaggica optando por um dos mtodos existentes ou determinando o seu prprio,
parece indispensvel conhecer os princpios e as diretrizes de todos os mtodos.
O estudo comparativo, histrico e geogrfico, que hoje possvel devido
multiplicidade de informaes sobre mtodos de diversos pases, nos permite separ-los
em correntes ligadas s formas tradicionais do pensamento humano.
So trs as concepes:
- Concepo global
- Concepo analtica
- Concepo moderna
Hoje observamos que na Frana as trs correntes coexistem, mas que
historicamente, elas surgiram na ordem em que vamos abord-las.
Concepo global
Podemos pensar em no qualificar de pedaggica a corrente global, j que ela se
caracteriza pela ausncia do professor, ou raramente muito discreta. Os comportamentos
do aluno no so conduzidos de forma ordenada, previsvel ou desejada pelo professor.
Tambm conhecida como concepo primitiva ou pr-cientfica do homem bem
como a natao.
A corrente global certamente a mais antiga. Durante sculos o aprendizado
sempre foi feito de forma global, sem preocupao com mtodos.
Em certas regies, foi possvel ao homem ter sempre contato com o elemento
lquido, desde que estivesse prximo. A proximidade da gua (rio, lago, praia) foi
importantssima para o desenvolvimento da natao quando o local no era nem hostil
nem perigoso. O grau civilizao, de dependncia econmica ou de distribuio de
funes tambm influiu para que surgisse um nmero considervel ou restrito de
nadadores.
O nvel assim adquirido transmitiu-se e melhorou ao longo das civilizaes toda
vez que a permanncia da pratica da atividade pde ser mantida com uma freqncia
suficiente.
A boa adaptao ao elemento lquido o resultado de um nmero considervel
de dias e horas que o grupo ou individuo passam na gua. No o caso de adaptao
espontnea ou instantnea.
Ainda hoje professores aderem a corrente global, mesmo sem conhecimento das
concepes, e as razes que justificam a inexpressividade do professor podem ser
variadas e apresentar-se ou associadas ou isoladas.

As razes so as seguintes:
- ausncia efetiva do professor
- incompetncia tcnica
- incapacidade para melhor colocar o problema
- recusa de interveno institucionalizada
- crena em certos princpios
Concepo analtica
Possui como caracterstica, desde o seu incio, forte organizao pedaggica. Em
alguns pases sua representao numa certa poca era tida como oficial, no apenas no
exrcito, mas tambm na escola primria.
Ao observarmos o aspecto nadar, ele consiste na realizao de movimentos que
nos mantm a superfcie e nos fazem avanar. Poderia ento parecer lgico pensar que a
reproduo dos movimentos fosse traduzir-se por uma capacidade de nadar.
Ter o domnio da capacidade de nadar baseia-se na copia da habilidade dos
nadadores, pois o homem (ao contrrio da maioria dos animais) no nada
espontaneamente e o ciclo pedaggico extremamente necessrio.
Ao longo de sua evoluo, a corrente analtica representa uma tentativa de
racionalizao da aprendizagem, surgem assim parmetros importantes para o
desenvolvimento pedaggico da natao, so eles mtodo e sistema.
Mtodo- Aspecto prtico do empreendimento pedaggico.
Sistema- Modelo terico dessa prtica.
A concepo analtica marcada por uma influncia militarista, onde o nmero
considervel de repeties torna o aprendizado mecnico, perdendo a caracterstica de
ajustamento tcnico.
Concepo moderna
Essa corrente representa a concepo pedaggica mais recente e mais racional.
Estudiosos acreditam que a concepo moderna, que tambm conhecida como
corrente sinttica, fruto da comparao entre a global e a analtica, verificando os
aspectos negativos e positivos de ambas, eliminao dos negativos e agrupamento dos
positivos, superando as insuficincias das anteriores.
Na verdade, a corrente sinttica vai muito alm de simples justa posio ou
simples adio de dados extrados de diversos mtodos. Ela pode no s ser original,
mas tambm abrir um leque de opes pedaggicas.
A concepo moderna tem uma flexibilidade comportamental diante da prtica
pedaggica. Com a observao de suas falhas, e conscientes do baixo rendimento, o
professor percebe as imperfeies de seu sistema, a partir disso ele formula uma nova
concepo de natao, reestruturando a anterior. Ele abre espao para todas as
contribuies possveis, tcnicas e cientificas (psicologia, pedagogia, biologia etc.) e
sempre as utiliza com criatividade.
Por essa razo, a corrente sinttica est em constante evoluo. Novos modelos
de aulas, exerccios surgem com muita criatividade. A concepo moderna
responsvel por um sistema onde etapas so desenvolvidas levando o aluno ao nado
completo. Esse sistema chamado de Seqncia Pedaggica da Natao.