Competencias lingsticas desde la perspectiva de Gnero

Actualmente, la sociedad se ve enfrentada a una educacin que lucha

constantemente por superar las innegables falencias en habilidades de comprensin lectora
y produccin de textos presentes en estudiantes de nuestro pas, una razn de ello es
precisamente la ausencia de estrategias que fomenten su desarrollo, ahora porqu en
estrategias, pues bien, es sabido que cada persona aprende de distinta manera, aun cuando
estos sean gemelos, ello significa que cada ser humano posee distintos estilos de
aprendizaje que se derivan de sus diferencias biolgicas, psicolgicas y socioculturales.
Ahora, estas diferencias se presentan an ms latentes entre hombres y mujeres,
principalmente en lo que respecta a las competencias lingsticas, por ende, no se puede
pretender ensear conocimientos y desarrollar habilidades con las mismas metodologas en
ambos sexos, debido a varias razones que lo avalan, las cuales se abordarn, desde la
perspectiva de gnero, en los siguientes apartados.
Sexo / Gnero / Perspectiva de Gnero
En primer lugar, antes de establecer las diferencias existentes en competencias
lingsticas entre hombres y mujeres, es necesario delimitar, en esta investigacin, tres
conceptos claves, tales como: sexo, gnero y perspectiva de gnero, pues no es ajeno el
hecho de que, hoy por hoy, se suela confundir errneamente el trmino de gnero con sexo,
por lo tanto, se hace necesario puntualizar sus diferencias.
Primeramente, se har referencia al concepto de sexo desde la perspectiva biolgica,
donde se evidencia que el sexo de una persona est determinado principalmente por los
cromosomas sexuales, las hormonas sexuales, la anatoma sexual y las caractersticas
sexuales secundarias (Ceballos, E., 2010). Por otro lado, tambin se puede esclarecer que
consiste bsicamente en un conjunto de caractersticas genotpicas y fenotpicas presentes
en los sistemas, funciones y procesos de los cuerpos humanos, con base en l, se clasifica a
las personas por su papel potencial en la reproduccin sexual. En consecutiva, no hay
homogeneidad cultural en la definicin de los componentes sexuales ni genricos, puesto
que para la antropologa es claro que las caractersticas sexuales no implican caractersticas
genricas (Lagarde, M., 1990), asimismo, este ltimo autor apunta que es evidente la
diversidad de combinaciones de los componentes sexuales en cada persona; en donde a lo

largo de la vida el sexo, o conjunto de caractersticas sexuales, advierten transformaciones

lentos y rpidos, formales y as consecutivamente se mantiene por el resto de la vida, en
fin, el sexo es dinmico, maleable y cambiante.
Por otro lado, el gnero igualmente corresponde a un conjunto, pero de
disposiciones por el cual una sociedad cambia la sexualidad biolgica en productos de la
actividad humana y en el que se satisfacen esas necesidades humanas transformadas
(Rubin, G., 1986). Adems, el gnero es una construccin simblica y contiene el conjunto
de atributos asignados a las personas a partir del sexo, es decir, se trata de caractersticas
biolgicas, fsicas, econmicas, sociales, psicolgicas, erticas, jurdicas, polticas y
culturales (Lagarde, M., 1996). En la misma lnea, este autor seala que el gnero es una
categora correspondiente al orden sociocultural configurado sobre la base de la sexualidad.
De la misma forma, es una construccin diferencial de los seres humanos en tipos
femeninos y masculinos, o en otras palabras, una categora relacional que busca explicar
una construccin de un tipo de diferencia entre los seres humanos. Aun as, este autor
recalca que, si bien, el gnero se asocia a una categora, ms que eso, es una teora amplia
que contempla categoras, hiptesis, interpretaciones y conocimientos relativos al conjunto
de fenmenos histricos construidos en torno al sexo. En definitiva, el gnero est presente
en el mundo, en las sociedades, en los sujetos sociales, en sus relaciones, en la poltica y en
la cultura. Las teoras feministas, ya sean psicoanalticas, posmodernas, liberales o crticas
coincide en el supuesto de que la constitucin de diferencias de gnero es un proceso
histrico y social y en que el gnero no es un hecho natural. La diferencia sexual no es
meramente un hecho anatmico, pues la construccin e interpretacin de la diferencia
anatmica es ella misma un proceso histrico y social. Que el varn y la hembra de la
especie difieren es un hecho, pero es un hecho tambin siempre construido socialmente. Por
ende, la identidad sexual es un aspecto de la identidad de gnero (Benhabid, S., 1992).
Siguiendo el mismo orden de cosas, gnero tambin implica tanto la identidad de
gnero, las actitudes del rol sexual, sexismo, comportamientos y feminizados, etc., y que se
refieren al conjunto de actitudes acerca de los roles y responsabilidades considerados
apropiados para hombres y mujeres, as la identidad de gnero representa la conviccin
personal y privada que tiene la persona sobre su pertenencia al sexo femenino o masculino,
esto es, la autopercepcin y el esquema de yo. En suma, a partir de lo mencionado se puede
percibir que el rol del gnero, es la expresin de la feminidad o la masculinidad conforme

las pautas sociales y culturales a las que pertenece. Estos procesos se consolidan por medio
de la socializacin diferencial, que la evidencia el nio y la nia desde pequeos, por
medio de las influencias socio ambientales y las construcciones propias de una interaccin
bio psico social que durar toda la vida, en otras palabras el gnero es el sexo socialmente
construido (Ceballos, E., 2010).
A partir de lo mencionado, en los prrafos anteriores, se puede deducir que el sexo y
el gnero no se relacionan entre s como lo hacen la naturaleza y la cultura pues la
sexualidad misma es una diferencia construida culturalmente.
Como se habr percibido, el concepto de gnero est asociado ms que a una
categora, a una teora, de ah que se le conoce como la Teora de gnero, la cual es base
para el resurgimiento de un nuevo concepto llamado la perspectiva de gnero muy
indistinto al trmino gnero. La perspectiva de gnero se inscribe en el paradigma terico
histrico-crtico y en el paradigma cultura del feminismo, la que tiene como fin contribuir a
la construccin subjetiva y social de una nueva configuracin a partir de la resignificacin
de la historia, la sociedad, al cultura y la poltica desde las mujeres y con las mujeres
sociales que se dan entre ambos gneros, as como los conflictos institucionales y
cotidianos que deben enfrentar a las maneras en que lo hacen. sta incluye el anlisis de las
relaciones sociales intergenricas, es decir, entre personas de gneros diferentes y la
intragenricas, que quiere decir, entre personas del mismo gnero (Lagarde, M., 1996).
De las diferencias que se establecieron entre sexo, gnero y perspectiva de gnero,
resurgen ciertos autores que han establecido relaciones entre estos mismo conceptos, como
los llamados sistemas de gnero/sexo, contemplados como conjuntos de prcticas,
smbolos, representaciones, normas y valores sociales que las sociedades elaboran a partir
de la diferencia sexual antomo-fisiolgica y que dan sentido a la satisfaccin de los
impulsos sexuales, a la reproduccin de la especie humana y en general al relacionamiento
entre las personas (Barbieri, T., 1993). Igualmente, en trminos durkheimianos, los sistemas
de gnero/sexo son las tramas de relaciones sociales que determinan las relaciones de los
seres humanos en tanto personas sexuadas.
En resumidas cuentas, el sexo se refiere a las caractersticas biolgicas, fisiolgicas
y genticas de las personas mientras que gnero es un trmino que nos permite explicar las
diferencias sociales, culturales y psicolgicas entre hombres y mujeres y analizar su
perspectiva histrica y cultural.

Diferencias entre hombres y mujeres desde las neurociencias

Se partir diciendo que para poder comprender cabalmente las diferencias existentes
entre hombres y mujeres en lo que respecta a las competencias lingsticas, principalmente
en el desarrollo de las habilidades de comprensin y produccin de textos, se considera
relevante comenzar por establecer las diferencias cognitivas entre gneros desde una
perspectiva biolgica, psicolgica, y sociocultural, ya que si bien las diferencias biolgicas
en hombres y mujeres son objetivas e irrefutables, por si mismas, no son suficientes. Luego,
sobre esta base, analizar la incidencia de las mismas en las diferencias de habilidades
comunicativas entre hombres y mujeres. De esta manera, lograr explicar el por qu se ha
mantenido, hasta hoy, una brecha de gnero en comprensin lectora y produccin de textos,
lo cual se evidencia a partir de una serie de resultados arrojados por variados estudios
fidedignos.
Como se acaba de mencionar, debido a que los hombres y las mujeres se comportan
de manera distinta y desarrollan diferentes habilidades, por lo que es muy probable que
stas se deban a las diferencias biolgicas entre ambos sexos (Rubia, F., 2007). Por ello, se
comenzar estableciendo las diferencias biolgicas entre stos a partir del concepto de
dimorfismo sexual, el cual se refiere principalmente a las diferencias entre el macho y la
hembra de una misma especie en su cerebro y las funciones que este realiza (Pallares, D.,
2013), por lo tanto, aqu se har referencia a las diferencias existentes en la estructura de los
cerebros femeninos y masculinos.
En primer instancia, debido a que se ha comprobado que los hemisferios cerebrales
no son simtricos, vale decir, en un hemisferio imperan ciertas funciones que en el otro no
prevalecen (Alcalde, J., 2013), se ha llegado a una conclusin que conlleva a establecer la
primera diferencia entre ambos sexos referente a los hemisferios, sta explicita que en los
hombres predomina el hemisferio derecho menor o no dominante y, en las mujeres el
hemisferio izquierdo mayor o dominante (Burges, L., 2006). Esta situacin ocurre segn
Larry Cahill, profesor de neurobiologa y comportamiento de la Universidad de California
en Irvine y Lisa Kilpatrick porque en los hombres la amgdala derecha es ms activa que la
izquierda y muestra ms conexiones con otras regiones del cerebro. Al contrario de las
mujeres en la que es la amgdala izquierda la que se conecta con las dems regiones
cerebrales. Este indicio confirma que las mujeres y los hombres defieren en la forma de
interconectar el cerebro (Ceballos, E., 2010). Por ende, el cerebro de los hombres es
estructuralmente ms asimtrico, lo cual los hace ser funcionalmente ms lateralizado y con

menor materia gris, en cambio el cerebro de las mujeres es estructuralmente ms simtrico

(Pallares, D., 2013), es decir, menos lateralizado y con mayor materia gris (Rubia, F.,
2007). Ahora bien, esta mayor o menor lateralizacin se debe principalmente al cuerpo
calloso, conocido como el sistema neural que pone en conexin ambos hemisferios
(Burges, L., 2006). ste al ser comparativamente ms grande y grueso en las mujeres que
en los hombres (Fisher, H., 2010), tiende a tener una mayor cantidad de fibras, que
conllevan a un aumento en la energa cerebral (Ceballos, E., 2010), lo que significa
mayores conexiones entre los hemisferios, en consecutiva, mayor comunicacin, ventaja
que adquieren las mujeres por sobre los hombres (de Lacoste Utamsing y Holloway
1982). Siguiendo la misma lnea, el motivo por el cual las mujeres tienen mayor conexin
entre ambos hemisferios a diferencia de los hombres, es porque las primeras cuentan con un
Splenium Temporal o parte superior del cuerpo calloso ms abultado y bilateralizado, con
un 12% ms de volumen que en los hombres, permitiendo una mayor extensin en las
mujeres (Ramachandran, V., 2008).
En lo que respecta a las diferencias psicolgicas, debido a que en las mujeres
predomina el hemisferio izquierdo, psicolgicamente significa que procesan con mayor
eficacia la informacin lingstica (Ceballos, E., 2010), es decir, en ellas prevalecen las
funciones del lenguaje, la capacidad lectora, fluidez verbal con construcciones ms
complejas (Alcalde, J., 2013), aptitud verbal general, deletreo, uso gramatical del lenguaje,
memoria rutinaria o mecnica, velocidad perceptiva (Ceballos, E., 2010), comprensin
lectora y la inteligencia (Martin, 1987). Precisamente por ello las mujeres tienden a escribir
antes y mejor (Alcalde, J., 2013), ya que stas a los 20 meses articulan mejor y su
vocabulario es tres veces ms rico, por ende las mujeres inician antes su desarrollo en el
lenguaje y en algunos otros aspectos de la actividad cognitiva. (Burges, L., 2006).
Asimismo, en este hemisferio se desarrollan tareas motoras delicadas, localizacin de
objetos en una serie, clculo, sensibilidad, percepcin de niveles bajos de estimulacin en
sentidos (Pallares, D., 2013). Por el contrario, como en los hombres predomina el
hemisferio derecho tienden a procesar ms eficazmente la informacin figurativa, el
funcionamiento visual, razonamiento matemtico (Alcalde, J., 2013), memoria para
nmeros y objetos (Ceballos, E., 2010), poseen mayor capacidad espacial, de
concentracin, de clculo, para decidir y controlar sus emociones (Alcalde, J., 2013),
consiguen tambin mayor precisin en pruebas de habilidades motoras dirigidas a blancos
(Burges, L., 2006), adems se les adjudica la capacidad de rotacin mental de imgenes,

resolucin de problemas matemticos (Pallares, D., 2013), pero muestran un retroceso en lo

que se refiere a escritura, lengua, vocabulario, comprensin y velocidad lectora (Alcalde,
J., 2013). Esto ltimo es lo que explica precisamente el fenmeno de las diferencias en
aptitudes, capacidades, inteligencia, comportamientos humanos individuales y de grupo
(Ceballos, E., 2010).
Por otro lado, las mujeres al contar con la activacin de la amgdala en el
hemisferio izquierdo tienen la habilidad para decodificar la comunicacin ms que en los
hombres, ya que estos ltimos, al activar su amgdala en el hemisferio derecho desarrollan
habilidades asociadas a las matemticas (Brizendine, 2007). Se ha detectado adems, que
las mujeres al poseer un cuerpo calloso ms grande y grueso cuentan con mayor
conectividad entre los hemisferios en comparacin con los hombres, ofreciendo una ventaja
a las primeras en cuanto al procesamiento de informacin. Esto explica el por qu las
mujeres pueden simultneamente realizar varias tareas a la vez (Fisher, H., 2010), en
contraste con los hombres que por su morfologa cerebral solo pueden hacer una tarea a la
vez, ya que se concentran mejor, pero exclusivamente para sta (Alcalde, J., 2013)
Diferencias entre hombres y mujeres en el desarrollo de habilidades comunicativas
Brecha de gnero en comprensin lectora y produccin de textos
En el ao 2012 se aplic el primer Simce a alumnos de 2 bsico de todo el pas, el
cual fue rendido por 218 estudiantes. En esta prueba, los resultados indican que las mujeres
superan considerablemente a los hombres en lectura. Aqu las mujeres obtuvieron 255
puntos y los hombres 245, es decir, las nias estuvieron 10 puntos por sobre sus
compaeros del mismo nivel. A partir de los resultados que arrojaron este test, se puede
observar una brecha a favor del gnero femenino, que coincide indudablemente con los
resultados que se registran en las pruebas Simce rendida en los cursos superiores en
relacin con las habilidades lingsticas y de comunicacin que desarrollan las mujeres. As
lo demuestra el Simce rendido por los alumnos de 4 bsico, en donde las nias superaron
por 12 puntos a los varones

en comprensin lectora, asimismo en segundo medio,

registrndose una diferencia de 10 puntos a favor de las mujeres. Esta diferencia se debe
principalmente a que, a los siete aos de edad, las mujeres ya demuestran tener mejores
habilidades que los hombres en comprensin lectora (Ramrez, N., 2013). De la misma
manera, lo afirma la Ministra de Educacin, Carolina Schmidt, quien esclarece que, sin

lugar a duda a las mujeres siempre les va mejor en el desarrollo de las habilidades
lingsticas y de comunicacin, aspecto que se mantiene a lo largo del tiempo. Respecto a
las causas de este fenmeno, el secretario ejecutivo de la Agencia de Calidad de la
Educacin, Sebastin Izquierdo, seala que stas an no han sido estudiadas a fondo por la
entidad, pero indica que estos resultados eran esperables, puesto que es un patrn que se
repite en las pruebas Simce y tambin a nivel internacional. Tambin, la presidenta del
Consejo de la Agencia de Calidad, Luz Mara Budge, concluye que innegablemente las
nias pequeas y las mujeres, son extremadamente ms curiosas, preguntan mucho ms que
los hombres, y tal vez por ese motivo desarrollan antes su lenguaje.
A partir de todos los estudios revisados anteriormente, se puede concluir que Chile
es uno de los pases con mayor brecha de gnero a nivel mundial, mejor dicho, el segundo
pas despus de Italia, por esta razn la Agencia de Calidad analizar los resultados de la
ltima prueba Simce y uno de los aspectos que abordar ser precisamente la brecha de
gnero en comprensin lectora, la cual se cree que obedece ms bien a un factor cultural,
tras lo cual el Ministerio de Educacin evaluar si implementa alguna poltica para revertir
esta situacin.
Otro antecedente referente a esta investigacin es el estudio en torno a la prueba
PISA llevada a cabo el ao 2006, cuyo objetivo fue identificar la brecha de gnero en la
comprensin lectora de los estudiantes latinoamericanos. El mtodo consisti en la
seleccin de una muestra de n = 59,155 estudiantes latinoamericanos con 15 aos de edad
al momento de rendir dicha prueba. Estos estudiantes eran provenientes de colegios
estatales y particulares de Chile, Argentina, Brasil, Mxico y Uruguay. Aqu la brecha de
gnero en comprensin lectora se calcul a partir de la diferencia entre el rendimiento de
varones y mujeres. El procedimiento de muestreo empleado durante cada aplicacin PISA
asegura una adecuada representacin del rendimiento acadmico de los estudiantes que
participaron en el estudio.
En este estudio, para evaluar el nivel de comprensin lectora de los alumnos y
alumnos de los diferentes pases se utilizaron niveles de desempeo que se basaron en
rasgos de acuerdo al puntaje obtenido en la prueba. A continuacin, se presentar un cuadro
que detalla los niveles de comprensin lectora.

Cuadro 2: Detalle de los niveles de competencia lectora

Nivel
Cinco

Extraccin de informacin
Interpretacin de texto Reflexin y evaluacin
Localizar y combinar mltiples Interpretar
el Valorar
de
manera
fragmentos de informacin, que no significado
resultan evidentes en absoluto, que lenguaje

de
lleno

un crtica

formular

de hiptesis haciendo uso

incluso podran encontrarse fuera del matices, demostrar una de

corpus principal del texto. Inferir qu comprensin

conocimientos

completa especializados. Manejar

informacin del texto es relevante del texto.

conceptos contrarios a

para la tarea. Manejar informacin

las expectativas y hacer

muy

uso de una comprensin

verosmil

abundante

informacin en conflicto.

profunda

de

textos

largos y complicados.
Textos continuos: Analizar textos cuya estructura no resulta obvia ni est marcada con claridad.
Textos discontinuos: Identificar las pautas entre muchos fragmentos de informacin expuestos de forma
extensa
Cuatro

Localizar y combinar mltiples Utilizar un alto grado de Utilizar

conocimientos

fragmentos de informacin, que no deduccin a partir del pblicos o formales para

resultan evidentes, que es posible texto para comprender y formular

hiptesis

deban ajustarse a varios criterios, aplicar categoras en un analizar

de

manera

en un texto cuyo contexto o forma contexto no familiar y crtica un texto. Mostrar

resulta

habitual.

Inferir

qu para

interpretar

informacin del texto es relevante significado

para la tarea.

seccin

de
de

el una

comprensin

una precisa de textos largos

texto y complicados.

teniendo en cuenta el
texto en su totalidad.
Manejar

ideas

ambiguas,

ideas

contrarias a lo esperado
y las ideas expresadas
en forma negativa.
Textos continuos: Seguir los vnculos lingsticos o temticos a lo largo de varios prrafos.
Textos discontinuos: Realizar la lectura rpida de un texto largo y detallado para hallar la informacin

relevante
Tres

Localizar y reconocer la Integrar diferentes partes Establecer

relacin

entre

conexiones

distintos de un texto para identificar hacer comparaciones, dar

fragmentos de informacin la

idea

principal, explicaciones o valorar las

que es posible tengan que comprender una relacin o caractersticas de un texto.

ajustarse

diversos interpretar el significado Demostrar un conocimiento

criterios.

Manejar de una palabra o frase. detallado

informacin importante en Comparar,

contrastar

conflicto.

teniendo

categorizar

cuenta muchos criterios.

del

o relacin

al

texto

en

conocimiento

en familiar y cotidiano, o hacer

uso

de

conocimientos

menos habituales.
Textos continuos: Utilizar convenciones de organizacin del texto y seguir los vnculos lgicos, si los
hubiere.
Textos discontinuos: Considerar una exposicin a la luz de otro documento o exposicin distintos.
Dos
Localizar uno o ms fragmentos de Identificar
la
idea Hacer una comparacin
informacin que es posible tengan principal de un texto, o conectar el texto y el
que ajustarse a varios criterios. comprender
Manejar informacin en conflicto.

las conocimiento externo, o

relaciones, elaborar o explicar

aplicar

una

categoras caracterstica del texto

simples o interpretar el haciendo

uso

de

significado de una parte experiencias y actitudes

delimitada

del

texto personales.

cuando la informacin
no est destacada y se
requieren

inferencias

sencillas.
Textos continuos: Seguir las conexiones lgicas y lingsticas dentro de un prrafo para localizar
informacin.
Textos discontinuos: Demostrar que se ha captado la estructura subyacente de una presentacin visual.
Uno
Localizar uno o ms fragmentos Reconocer el tema Realizar una conexin
independientes

de

informacin, principal o la intencin simple

entre

la

generalmente ajustndose a un del autor de un texto informacin de un texto

criterio, con muy poca o ninguna sobre un tema familiar, y

el

conocimiento

informacin en conflicto en el cuando la informacin habitual y cotidiano.

texto.

requerida es importante.

Textos continuos: Usar las redundancias, los encabezamientos de los prrafos o las convenciones
tipogrficas.
Textos discontinuos: Centrarse en fragmentos de informacin separados, como un mapa o grfico.
Fuente: OCDE, 2006, p. 64.
Con respecto a los resultados entregados por el informe PISA del ao 2006, se
puede concluir que estos provocaron gran revuelo en los ltimos tiempos y en Espaa han
significado, en particular, un fuerte golpe ante los bajos resultados obtenidos por los
estudiantes de los seis pases que participaron de la encuesta, pues arrojaron como resultado
general que los jvenes no son capaces de leer ms all de tres lneas y captar el significado
de una frase, es decir, presentan carencias en las habilidades comunicativas. Este informe
estableci un descenso general en los ndices de comprensin lectora en la regin, pero que
se torna especialmente preocupante para Espaa donde los resultados registran 461 puntos,
que quiere decir, 10 puntos por sobre el total internacional, pero 23 puntos por debajo del
total OCDE y 31 puntos por debajo del Promedio OCDE. En estos resultados, cabe destacar
las grandes diferencias que se evidencian entre hombres y mujeres, las cuales se tornan
totalmente significativas a la hora de medir la comprensin lectora, ya que se constat que
en todos los pases estudiados un mayor porcentaje de varones obtuvo un nivel de
competencia por debajo del nivel elemental, quienes obtuvieron los peores puntajes en
todos los niveles de competencia analizados. Aqu se observaron diferencias a favor de las
mujeres que oscilan entre los 17 puntos en Chile y los ms de 50 puntos de 12 pases entre
los que se encuentran Qatar, Bulgaria, Grecia, Argentina, Eslovenia o Finlandia. En los
siguientes grficos se muestran detalladamente los niveles de competencia lectora
obtenidos por cada uno de los seis pases participantes en este estudio.

Por lo tanto, la media espaola es de 35 puntos a favor de las alumnas, similar al

Promedio OCDE y total OCDE. Este dato se viene a corroborar con el balance 2004 - 2007
del plan de fomento de la lectura, segn el cual la primaca de mujeres lectoras es de
59,6%, frente al 51,4% de los hombres (Boersner, J., 2008). En torno a ello, se consider
necesario pensar en establecer polticas educativas y mtodos de enseanza efectivas para
reducir la brecha de gnero.