CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIN / ORAL

ENFOQUE: DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS. HABLAR Y ESCUCHAR

DESARROLLO DEL NIO

PROCESO DE APRENDIZAJE

INTERVENCIN DOCENTE

(Las capacidades que ya tiene)

(Lo que va a desarrollar, en el proceso ya existe una

intencin educativa)

(Con que? Qu voy a hacer?)

-Escuchan
palabras,
expresiones
y
experimentan sensaciones en sus primeras
interacciones que le provocan forma de
trato.
-Reaccionan mediante la risa, el llanto, los
gestos y los balbuceos.
-Comienza a familiarizarse con palabras, la
fontica, el ritmo y la tonalidad de su lengua
que aprenden.
-Comienzan con la comprensin de palabras
y las expresiones.
-Aprenden a hablar y a conversar con la
familia
-Sealan los objetos que desean en lugar de
usar la expresin.
-Las personas con quienes conviven tienen
expectativas de que aprenden el lenguaje
que usan.
-El lenguaje que usan los retroalimenta para
entenderse y los apoyan para comunicarse.
-Algunas de sus formas de expresin oral
evidencian no solo un vocabulario reducido,
sin timidez, inhibicin para expresarse y
relacionarse con los dems.

-Construyen frases y oraciones cada vez ms

complejas
-Enunciados
ms
amplios,
mejor
estructurados
-Incorporacin de palabras a su lxico
-Ampliar su lenguaje de situacin, evocacin
-Construccin de sintaxis
-Comprensin y reflexin sobre lo que dicen y
para que lo dicen
-Utiliza el lenguaje de esa cultura en las
actividades y relaciones en las que se
involucra.
-Escuchar a otros para construir significados
-Ampla su escucha
-Utiliza el lenguaje para interactuar y
satisfacer necesidades
-Ampla su vocabulario extenso y rico
-Confianza para expresarse
-Comprensin, reflexin
-Pasa de un lenguaje de situacin a uno de
evocacin
- Estructura enunciados ms largos y mejor
articulados
-Logran apropiarse de las formas y normas de
construccin sintctica en los distintos usos
del habla
-Potencien sus capacidades de comprensin y
reflexin sobre lo que dicen, como y para que
-Desarrollo emocional a travs del lenguaje
-Escucha lectura de cuentos
-Aprenden escribiendo para destinatarios
reales
-Compartir textos
-Ponen a prueba sus hiptesis acerca de lo
que creen que contiene el texto (modifican,
conceptualizan)

-Los nios aprenden a hablar mejor

hablando, la docente tiene que propiciar
esa interaccin
-Ofrecer
variadas
oportunidades
de
comunicacin verbal
-Crear ambientes estimulantes para el
desarrollo de la capacidad de expresin.
-Reconocer diferencias contextuales
-Conocer
las
pautas
generales
de
adquisicin de lenguaje para identificar los
ritmos de desarrollo del nio
-Identificar la forma en que se comunican
todo el tiempo y la estructura de sus
enunciados
-Crear oportunidades de que hablen y usen
nuevas palabras
- Cuestionamiento constante y bien
estructurado
-En las primeras experiencias es necesario
oportunidades de escuchar y de hablar en
intercambios directos con la educadora.
-Narrar, conversar, y dialogar, explicar
-Uso del lenguaje oral como alta prioridad
en el preescolar
-El nio interioriza el aprendizaje y despus
exterioriza
-Planear situaciones en las que los textos
cumplan funciones especificas
-Identificar el momento y nivel de lectura y
escritura
-Identificar el contexto del nio
-La escuela debe ser un espacio propio para
el enriquecimiento del habla
-La participacin sistemtica en actividades
en que pueden expresarse oralmente para
favorecer sus capacidades cognitivas

-Hablando de sus experiencias, sus ideas y de

lo que conocen aprenden a interactuar y se
dan cuenta de que el lenguaje permite
satisfacer sus necesidades tanto personales
como sociales.
-Van a aprender a afianzar ideas y a
comprender conceptos.

-Usar un lenguaje con un nivel de

generalidad ms amplio y referentes
distintos a los del entorno y mbito familiar
-Uso de la palabra con diferentes
intenciones
-Formulacin de preguntas precisas y
respuestas
coherentes,
as
como
retroalimentacin a lo que se dice, ya que
de esta forma propicia el inters
-Explicar las ideas o el conocimiento que se
tiene
-Explicar los pasos a seguir en juegos y
experimentos.

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIN / ESCRITO

ENFOQUE: DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS. LEER Y ESCRIBIR
DESARROLLO DEL NIO

PROCESO DE APRENDIZAJE

INTERVENCION DOCENTE

(Las capacidades que ya tiene)

(Lo que va a desarrollar, en el proceso ya existe

una intencin educativa)

(Con que? Qu voy a hacer?

-Ciertos
conocimientos
sobre
lenguaje
escrito
-Sabe que las letras dicen algo y tienen
significado
-Son capaces de interpretar las imgenes
que acompaan a os textos
-Tienen algunas ideas sobre las funciones del
lenguaje escrito (contar, narrar, recordar,
enviar mensajes, anunciar sucesos
-Representar ideas por medio de diversas
formas graficas
-Hablan sobre lo que anotan

-Esto

lo han aprendido al presenciar o

intervenir en diferentes actos de lectura y
escritura, como escuchar a otros, leer en voz
alta, observar a alguien mientras lee o
escribe, a escuchar cuando alguien comenta
sobre algo que ha ledo.
-Aunque no sepan leer y escribir como las
personas alfabetizadas, intentan representar
sus ideas por medio de diversas formas
grficas y hablan sobre lo que anotan y creen
que est escrito en un texto.
Qu va aprender?

Cmo
lo
aprender?

va

-Encontrar el sentido al
proceso de lectura
-Avanzar
en
la

-Escucha la lectura
de textos
-Observar cmo y

-Planear situaciones que impliquen

la
necesidad de expresin e interpretacin de
diversos textos.
-Propiciar situaciones en que los textos
cumplan funciones especficas que los
ayuden a entender para que se escribe.
-interaccin con textos para fomentar su
inters por conocer su contenido.
-Experiencias para utilizar el nombre propio.
-Dictado
-Presentar
numerosas
y
variadas
oportunidades y familiarice con diversos
materiales impresos
-presentarles historias, elaborarlas
-Propiciar situaciones en las que los nios
narren, conversen y dialoguen, construyan

comprensin de los
significados y usos del
lenguaje escrito
-Aprender a leer y
escribir
_Advertir
que
se
escribe de izquierda a
derecha y de arriba
abajo.
-Advertir que se lee en
el texto escrito y no en
las ilustraciones, y que
estas representan algo
en el texto
-Hay diferencias entre
el lenguaje que se
emplea en un cuento,
texto informativo.
-Identificar
las
caractersticas de la
distribucin grafica de
ciertos tipos de texto
-Diferencia
entre
letras,
nmeros
y
signos de puntuacin
-Lateralidad
-Diferenciar
que
el
lenguaje que se usa en
cada
portador
de
textos es diferente.
-Disfrutar
de
su
funcin expresiva
-Aprenden a escribir
para
destinatarios
reales
-Descubren el sistema
de escritura

para que escriben la

maestra y otros
-Jugar
con
el
lenguaje
para
descubrir
semejanzas
y
diferencias sonoras
Reconocer que es
diferente
solicitar
algo de forma oral
que por escrito
-Intenta
leer
y
escribir
-Presenciar
y
participar en actos
de
lectura
y
escritura
para
advertir lateralidad.
-Expresen
sentimientos
y
emociones
-Escribir
diversos
portadores de textos
para
destinatarios
reales
-Escribir
con
la
ayuda de la maestra
-Compartir con los
dems
lo
que
escribe

explicaciones.
-Situaciones que interpreten y produzcan
textos.
-Trascender el muy bien y hazlo como
puedas
-Poner atencin de cmo escriben sus
alumnos (Miriam Nemerovski)
-El nio interioriza el aprendizaje y despus
exterioriza

CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL (IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMIA)

ENFOQUE: Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboracin, resolver conflictos mediante el
dialogo.
DESARROLLO DEL NIO

PROCESO DE APRENDIZAJE

INTERVENCION DOCENTE

(Las capacidades que ya tiene)

(Lo que va a desarrollar, en el proceso ya existe una

intencin educativa)

(Con que? Qu voy a hacer?

A travs del lenguaje los nios son

capaces de captar las intenciones,
los estados emocionales de los
otros
y
para
actuar
en
consecuencia.

Aprender a interpretar las emociones y

expresarlas, a organizarlas y darles
significado, a controlar impulsos y
reacciones en el contexto de un
ambiente social particular.

-Hablar con los nios para darle

oportunidad de reconocerse a s
mismos, a darse cuenta de las cosas
y caractersticas que los hacen
especiales, a entender algunos
rasgos relacionados con el gnero
Las emociones, la conducta y el que distinguen a mujeres y varones
aprendizaje son procesos individuales, (fsicas,
de
apariencia,
o
aprenden
formas
diferentes
de comportamiento) y lo que los hace
relacionarse.
semejantes; a compararse con otros,
a explorar y conocer su propia
-Hablar de s mismos
cultura y la de otros.
-Se dan cuenta de que pueden hacer
-Darles oportunidad de realizar
-Se comparan con sus compaeros
tareas sencillas que contribuyan al
establecimiento del clima favorable
- Reconocen cualidades de ellos mismos para el desarrollo integral de los
-La formacin del auto concepto. Refleja alumnos
el entendimiento de s mismo.
-La
formacin
de
la
autoestima
(Reconoce y valora sus caractersticas)
-Satisfaccin al realizar una tarea
-Resuelven
dialogo

conflictos

-Regulacin de emociones

mediante

el

-Iniciativa
-Autonoma

CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

ENFOQUE: Respeten las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.
DESARROLLO DEL NIO

PROCESO DE APRENDIZAJE

INTERVENCION DOCENTE

(Las capacidades que ya tiene)

(Lo que va a desarrollar, en el proceso ya existe

una intencin educativa)

(Con que? Qu voy a hacer?

-Experiencia en relaciones sociales

-Aprenden a desarrollar nociones

sobre lo que implica ser parte de un
-Ncleo familiar y comunidad
grupo,
y
aprenden
formas
de
participacin
y
colaboracin
al
-Capacidad
de
jugar,
de compartir experiencias
comunicarse, de manifestar lo que Estos procesos los van a construir de
desea.
una actividad sistemtica sujeta a
reglas, que le genera un nuevo
comportamiento.
-Asumen roles
-Manifiestan ideas

-Propiciar diferentes formas de

trabajar y jugar en situaciones de
interaccin con sus padres y con
adultos, y tambin aprender formas
de comportamiento y de relacin
-Jugar con nios, dedicar tiempos
prolongados
a
conocer
como
expresan sus necesidades y deseos,
de acuerdo con las prcticas de su
familia y de su cultura

-Introducirlo
al
nuevo
medio
asegurndose que todos encuentren
-Respetan reglas
referentes afectivos y sociales
acordes con los que han aprendido
-Habilidades
de
comunicacin, en su hogar.
conductas de apoyo, de resolucin de
conflictos, y de obtener respuestas
positivas de otros
-Acepta y respeta diferencias entre
sus compaeros
-Colaboracin, empata y colaboracin

en grupo
-Regulacin de emociones

CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO FISICO Y SALUD

PROMOCION DE LA SALUD
ENFOQUE: Practiquen acciones de salud individual y colectiva para preservar y promover la vida
saludable.
DESARROLLO DEL NIO

PROCESO DE APRENDIZAJE

INTERVENCION DOCENTE

(Las capacidades que ya tiene)

(Lo que va a desarrollar, en el proceso ya existe

una intencin educativa)

(Con que? Qu voy a hacer?

-Curiosidad por explorar y conocer

-Vulnerabilidad a los
adversos o poco seguros

-Aprendan a actuar para mejorar su

salud, tener un mejor control de ella y
ambientes que adquieran ciertas bases
para
lograr un estilo de vida saludable.

-Es estado emocional de los nios

depende en gran medida del
ambiente familiar en el que se
desenvuelven

-Desarrollar
formas
de
relacin
responsable y comprometida con el
medio.
-Fomentar actitudes de cuidado y
participacin cotidiana
-Prevenir problemas ambientales que
afectan la salud colectiva y personal.
-Comprender que el cuidado del
ambiente se logra actuando
-Que
comprendan
porque
es

-Propiciar
que
aprendan
a
aprovechar los recursos naturales
practicando
habitualmente
las
medidas necesarias y no solo en
relacin con problemas especficos
-Brindar
oportunidades
para
conversar y aprender sobre:
+las formas de vida en familia
+los problemas ambientales de la
comunidad y el impacto en su salud
personal
+las enfermedades ms frecuentes
que pueden afectarlos, sus causas,
modos de prevenirlas o evitarlas.
+

importante practicar medidas de

salud personal y colectiva y de
seguridad
-Aprendan a tomar decisiones y que
sepan que est a su alcance cuidar de
s mismos
-Prevenir accidentes y evitar ponerse
en riesgo
-Comprendan porque son importantes
los hbitos de higiene, salud fsica y
alimentacin
-Con base en la comprensin, pensar
y proponer acciones en las que s
estn en condiciones de participar y
promover la colaboracin de los
dems.
-Aprender a ser cautelosos
-Tomar conciencia sobre lo que les
puede provocar miedo o malestar
-Reconocer que pueden hacer cuando
se sienten en peligro

-La importancia de practicar hbitos

de cuidado personal
-Permitir a los nios que se acerquen
a informacin cientfica accesible a
su comprensin y cercana a su
realidad
-Utilizar libros, revistas, videos, o
recursos con imgenes
-La maestra puede ser una figura en
quien
puedan
confiar
ante
situaciones difciles o de maltrato
-Espacios
para
conversar
(individuales,
pequeos
grupos,
sesiones de todo el grupo.) y el
acercamiento de la educadora con
los alumnos
-Propiciar vnculos con las familias
para brindarles informacin y al
emprender acciones de promocin
de la salud.

CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO FISICO Y SALUD / COORDINACION, FUERZA Y EQUILIBRIO

ENFOQUE: Propiciar que los nios amplen sus capacidades de control y conciencia corporal. MEJORARA
SUS HABILIDADES DE COORDINACION, CONTROL, MANIPULACION Y DESPLAZAMIENTO
DESARROLLO DEL NIO

PROCESO DE APRENDIZAJE

INTERVENCION DOCENTE

(Las capacidades que ya tiene)

(Lo que va a desarrollar, en el proceso ya existe

una intencin educativa)

(Con qu? Qu voy a hacer?

-Las capacidades motrices gruesas y

finas se desarrollan
-Se hacen ms conscientes de su
propio cuerpo
-Se dan cuenta de lo que pueden
hacer
-Disfrutan desplazndose y corriendo
-Se atreven a enfrentar nuevos

-Reconocer
la
diversidad
de
contextos familiares.
-Brindar oportunidades de juego,
movimiento y actividad compartida
-Propiciar que los alumnos amplen
sus capacidades de control y
conciencia corporal (capacidad de
identificar y utilizar distintas partes

-Capacidades motrices bsicas:

movimiento
locomocin
estabilidad
equilibrio
manipulacin
proyeccin
recepcin

capacidad de movimiento
-Exploran el mundo a travs de los
sentidos
-Tienen deseos de conocer el mundo
-Transitan de la situacin de total
dependencia
a
la
progresiva
autonoma
-Pasan
de
lo
incontrolado
al
autocontrol del cuerpo
-Dirigen la actividad fsica
-Enfocan
la
atencin
hacia
determinadas tareas
-Proceso madurativo del cerebro
-Coordinan los movimientos de su
cuerpo
-Mantienen el equilibrio
-Caminan, corren, trepan, manejan
instrumentos, construyen juguetes,
representan y crean imgenes,
smbolos, ensamblan.

desafos
-El movimiento durante el juego
estimula las capacidades perceptivo
motrices, cognitivas y afectivas
-Temporalidad
-Espacialidad
-lateralidad
-Ritmo
-Equilibrio
-Coordinacin (pp68)
-Actividad fsica mediante el juego
-Favorece
la
coordinacin
motriz( imprescindible poner en
prctica el intelecto)
-Armar y desarmar rompecabezas
-construir un juguete con piezas
pequeas
-Poner en prctica el intelecto,
movimiento y comunicacin.

de su cuerpo y comprender sus

funciones)
-Que
experimenten
diversos
movimientos y la expresin corporal
Proponer actividades de juego que
demanden centrar la atencin por
tiempos cada vez ms prolongados.
-Planear
situaciones
y
tomar
decisiones en equipos para realizar
determinadas tareas
-Promover
distintos
roles
y
responsabilidades
-Actuar bajo reglas acordadas
-Proponer actividades como: rondas,
baile, dramatizacin, juegos de
exploracin, ubicacin en el espacio,
experimentacin.
-Incluir en las actividades de juego y
movimiento
a
los
nios
con
necesidades educativas especiales,
apoyarlos para que participen en
esas actividades de acuerdo a sus
posibilidades. Animaros a participar
para
que
superen
posibles
inhibiciones y temores.
-Propiciar que se sientan cada vez
ms capaces, seguros y que se den
cuenta de sus logros.

CAMPO FORMATIVO: EXPRESION Y APRECIACION ARTISTICA

ENFOQUE: Propiciar que los nios expresen y comuniquen sentimientos y pensamientos por medio de
lenguajes artsticos.(Msica, danza, artes visuales y teatro)

DESARROLLO DEL NIO

PROCESO DE APRENDIZAJE

INTERVENCION DOCENTE

(Las capacidades que ya tiene)

(Lo que va a desarrollar, en el proceso ya existe una

intencin educativa)

(Con que? Qu voy a hacer?

-Necesidad de comunicar sentimientos y pensamientos,

que son traducidos a travs de la msica, la imagen, la
palabra o el lenguaje corporal entre otros medios.
-Comunicar sus necesidades a quienes estn en
contacto con ello, el conocimiento que van logrando de
su cuerpo y de su entorno atreves de la exploracin del
espacio y la manipulacin de objetos.
_Representaciones mentales que paulatinamente hacen
del entorno en que viven, son procesos mediante los
cuales van logrando un mejor conocimiento de ellos
mismos
-Juegan con su cuerpo
-Centran la atencin visual y auditiva en objetos
coloridos o sonoros
-Reaccionan emocionalmente hacia la msica y el canto
-Se expresan a travs del llanto, la risa, la voz
-Se suman al canto de otros, repitiendo las silabas
finales de las palabras familiares
-Cantan e inventan canciones
-Se mueven con soltura al escuchar msica
-Representan situaciones reales o imaginarias
-Imitan movimientos y sonidos de animales y objetos.
-Se transforman en otros personajes o transforman
objetos, a travs del juego simblico
-Comienzan a cantar creando canciones espontaneas o
repitiendo fragmentos de tonadas conocidas
-Las canciones espontaneas suelen remplazarse con
canciones tradicionales
-pueden captar si las frases son rpidas o lentas, si
suben o bajan de tono, si incluyen pausas largas o
cortas entre tonos
-No consiguen mantener exactamente una nota, pueden
dominar el texto, los cambios de tono de la frase y el
ritmo superficial de la cancin
-Gustan de utilizar instrumentos para acompaar su
canto
-Manipulan instrumentos que les permiten trazar lneas
y formas
-En principio centrndose ms en los movimientos
fsicos que en los trazos que realizan y luego pasan de
los garabatos hacia el trazo de formas ms organizadas
y controladas
-Crear presentaciones de los objetos de su entorno que
son reconocibles
-La forma predomina sobre el color y este no suele
tener relacin con el objeto representado.
-El color que utilizan los pequeos puede ser elegido
simplemente porque est disponible o porque es de su
preferencia
-Se interesan ms por las lneas, las formas y los colores
que por las acciones motrices en las que se centraban
antes.

-El pensamiento en el arte implica la lectura,

interpretacin y representacin de diversos
elementos presentes en la realidad o en la
imaginacin de quien realiza una actividad
creadora
-Comunica ideas mediante lenguajes artsticos
-Combinar
sensaciones,
colores,
formas,
composiciones, transformar objetos, establecer
analogas,
emplear
metforas,
improvisar
movimientos etc.
-Hacen intentos por comprender el significado de la
obra (musical, plstica, teatral, pictrica) captan
mensajes, se plantean interrogantes sobre quien
las realizo, como por qu, y centran su atencin en
aquello que ms le atrae.
-Expresa sus sentimientos y emociones, aprenden a
controlarlos y a reconocer que pueden expresar y
manejar sentimientos negativos y de gozo a travs
de una accin positiva.
-Practican y avanzan en el control muscular y
fortalecen la coordinacin visual motriz
-Aprenden a utilizar instrumentos, habilidades que
ayudaran a desarrollar otras ms complejas
-Desarrollen habilidades perceptivas (forma, color,
lneas, texturas) como resultado de lo que
observan,
escuchan,
palpan,
y tratan
de
representar a travs del arte (pintando, dibujando,
cantando, bailando, modelando, dramatizando)
-Se dan cuenta de que otros tienen diferentes
puntos de vista y formas de expresarse, aunque el
motivo de la creacin artstica sea en comn.
-Mientras aprenden que su forma de expresin no
es la nica, aprenden a valorar la diversidad.
Desarrollan la idea de que a travs del arte se
transmite la cultura.
-Cuando tienen oportunidad de apreciar arte del
pasado, se pueden formar una idea de sus orgenes
y de ellos mismos.
-Experimentan sensaciones de xito
-Experimentan la satisfaccin de sus producciones
-Enriquecen el lenguaje
-Desarrollan la capacidad de percibir el ritmo, y la

-Debe favorecer tanto la expresin

creativa y personal que cada nio
siente, piensa, imagina y puede
inventar, como la apreciacin de
producciones artsticas
-Observar una obra de arte y
conversar sobre ella
-Creacin de oportunidades para que
hagan su propio trabajo, miren y
hablen sobre l y sobre la produccin
de otros
-Las actividades artsticas contribuyen
a su desarrollo integral
-Brindar oportunidad de elegir que
colores usar, como construir.
-Dejarlos tomar decisiones
-Acercar al arte a los alumnos para
que desarrollen la idea de que a
travs de esta se transmite la cultura
-Abrir espacios especficos para las
actividades
de
produccin
y
apreciacin artstica, tomando en
cuenta las caractersticas de los nios
-Ocasiones
para
jugar,
cantar,
escuchar msica de distintos gneros
y bailar
-Propiciar situaciones e las que tengan
la
oportunidad
de
manipular
materiales para la creacin personal,
como ellos deseen y a su propio ritmo,
permiten que vayan descubriendo la
diversidad de efectos que pueden
lograrse
mezclando
colores
y
produciendo formas.
-Organizar un medio en el que puedan
confluir la msica, la plstica, la danza
y la literatura; ellos depende de la
forma en que se organice el trabajo
con los pequeos y sobre todo de las
posibilidades reales que tengan para
participar en su preparacin y
desarrollo; es decir, se tratas de que

-El proceso de creacin e-Es ms importante, con

frecuencia, que el producto concreto.
-En el juego dramtico los nios integran su
pensamiento con las emociones
-Usan como herramienta e lenguaje oral, gestual y
corporal
-Son capaces de acordar y asumir roles, imaginar
escenarios, crear y caracterizar personajes que pueden
o no corresponder a las caractersticas.

armona, as como la memoria, la atencin, la

escucha, la expresin corporal y la interaccin con
los dems.
-Adquieren
gradualmente
las
habilidades
necesarias para manejar con facilidad las
herramientas de la expresin plstica y empiecen a
experimentar algunas tcnicas bsicas para su
produccin

ellos participen en la elaboracin del

escenario, en la distribucin de roles,
la confeccin del vestuario, o de los
personajes y no solo de que participen
en la puesta en escena.
-Tener oportunidades para el juego
libre y la expresin, la manipulacin
de objetos y texturas, entre otras,
pues el movimiento y la expresin son
necesidades vitales que no deben
pasarse por alto.

CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMATICO / NUMERO

PROPICIAR EL DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO MATEMATICO Y LA ABSTRACCION NUMERICA A TRAVES
DEL JUEGO Y LA RESOLUCION DE PROBLEMAS POR MEDIO DEL CONTEO Y EL REGISTRO DE CANTIDADES.
ENFOQUE: POTENCIAR LOS PRINCIPIOS DE CONTEO A TRAVES DEL JUEGO Y LA RESOLUCION DE
PROBLEMAS. CUESTIONAMIENTO Y TRABAJO EN PEQUEOS EQUIPOS.
DESARROLLO DEL NIO

PROCESO DE APRENDIZAJE

INTERVENCION DOCENTE

(Las capacidades que ya tiene)

(Lo que va a desarrollar, en el proceso ya existe

una intencin educativa)

(Con que? Qu voy a hacer?

-Fundamentos del pensamiento matemtico,

ya llegan con ellos.
-Desarrollan nociones numricas, espaciales
y temporales que les permiten avanzar en la
construccin de nociones matemticas ms
complejas.
-Establecen relaciones de equivalencia
igualdad, y desigualdad (donde hay mas o
donde hay menos)
-Distinguen
entre
objetos
grandes
y
pequeos.
-Se dan cuenta de que agregar hace mas y
quitar hace menos.
-Sus juicios parecen ser genuinamente
cuantitativos y los expresan de diversas
maneras en situaciones de su vida cotidiana.
-Realizan actividades de conteo.
-Juegos en los que sepan, reparten, etc.

Qu van a
aprender?
PRINCIPIOS DE
CONTEO
-Correspondencia uno
a uno: Contar todos los
objetos de una
coleccin una y solo
una vez, estableciendo
la correspondencia
entre el nmero que le
corresponde en la
secuencia numrica.
-Irrelevancia del orden:
El orden en que se
cuenten los elementos
no influye para
determinar cuntos
objetos tiene una
coleccin, por ejemplo
si se cuenta de
derecha a izquierda y
viceversa
-Orden estable: Contar

Cmo lo van
aprender?
-Separar objetos
-Reparten
-Actividades de
juego
-Actividades de
resolucin de
problemas

-Conexin entre actividades

-Actividades matemticas espontaneas e
informales de las nias y nios y su uso
para
propiciar
el
desarrollo
del
razonamiento matemtico
-Actividades matemticas espontaneas e
informales de las nias y los nios y su uso
para
propiciar
el
desarrollo
del
razonamiento matemtico. (ESTE ES EL
PUNTO DE PARTIDA)
-Actividades mediante el juego y resolucin
de problemas.
-Diversidad de situaciones que se proponga
a los alumnos en la escuela har que sean
mas capaces.
-Para empezar a resolver problemas los
nios necesitan una solucin
-Proponer situaciones en las que haya
alternancia entre actividades de conteo y
resolucin de problemas.
-Actitud de apoyo, observe actividades e
intervenga cuando ellos lo requieran
-El proceso pierde su riqueza como
generador de experiencia y conocimiento si

la maestra interviene
resolver el problema.

requiere repetir los

nombres de los
nmeros en el mismo
orden cada vez; es
decir el orden de la
serie numrica
siempre es el mismo.
1,2,3,4
-cardinalidad:
Comprender que el
ultimo numero
nombrado es el que
indica cuantos objetos
tiene una coleccin
-Abstraccin:
El
numero en una serie
es independiente de
cualquiera
de
las
cualidades
de
los
objetos que se estn
contando, es decir que
las reglas para contar
una serie de objetos
de distinta naturaleza:
canicas,
piedras,
zapatos, etc.

diciendo

como

CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMATICO / NUMERO

ENFOQUE: POTENCIAR LOS PRINCIPIOS DE CONTEO A TRAVES DEL JUEGO Y LA RESOLUCION DE
PROBLEMAS. CUESTIONAMIENTO Y TRABAJO EN PEQUEOS EQUIPOS.
DESARROLLO DEL NIO
PROCESO DE APRENDIZAJE
INTERVENCION DOCENTE
(Las capacidades que ya tiene)

-Escuchan palabras, expresiones

(Lo que va a desarrollar, en el proceso ya existe

una intencin educativa)

Qu van a
aprender?
LA ABSTRACCION
MUMERICA Y
RAZONAMIENTO
NUMERICO
-Abstraccin
Numrica: Se refiere
a procesos por los
que
perciben
y
representan el valor
numrico en una

Cmo lo van
aprender?

(Con que? Qu voy a hacer?

coleccin
de
objetos.
-Razonamiento
numrico:
Permite
inferir los resultados
al transformar datos
numricos en apego
a las relaciones que
puedan
establecer
entre ellos en una
situacin
problemtica.
El
uso
de
los
principios de conteo
(abstraccin
numrica) y de las
tcnicas para contar
(inicio
del
razonamiento
numrico) de modo
que las nias y los
nios
logren
construir de manera
gradual, el concepto
y
significado
de
numero.
Reconocimiento de
los usos de los
nmeros en la vida
cotidiana, por
ejemplo que
empiecen a
reconocer que
sirven a contar.

CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMATICO / FORMA ESPACIO Y MEDIDA

ENFOQUE: Propiciar situaciones de ubicacin entre objetos, reconocimiento de atributos, comparar y

medir.
DESARROLLO DEL NIO

PROCESO DE APRENDIZAJE

INTERVENCION DOCENTE

(Las capacidades que ya tiene)

(Lo que va a desarrollar, en el proceso ya existe

una intencin educativa)

(Con que? Qu voy a hacer?

-El espacio es en principio desestructurado,

subjetivo, ligado a sus vivencias afectivas y
a sus acciones.
-La exploracin del entorno les permite
situarse
mediante
sus
sentidos
y
movimientos.
-Conforme crecen aprenden a desplazarse a
cierta velocidad sorteando los obstculos
con eficacia.
-Van formando una representacin mental
aun mas organizada y objetiva del espacio
en que se desenvuelven.

Qu van a aprender?
El
reconocimiento
de
atributos
y
a
la
comparacin como base
de los conceptos de
forma espacio y medida.
-Reconocer y nombrar
los objetos de su mundo
inmediato
y
sus
propiedades o cualidades
geomtricas
(forma,
tamao,
numero
de
lados)
-Utilizar referentes para la
ubicacin del espacio
-Estimar distancias que
pueden
recorrer
o
imaginar
-Construir conocimientos
sobre las relaciones de la
ubicacin: la orientacin
(al lado de, debajo de,
sobre, arriba de, debajo
de, delante de)
-Proximidad (cerca, lejos
de
-Interioridad (dentro de,
fuera de
-Direccionalidad
(hacia
desde hasta
-Construyan sentido de
sucesin, separacin y
representacin, es parte
importante del proceso
por el cual avanzan en la
comprensin
de
las
relaciones espaciales.
-Apropiarse
de
un
lenguaje que les posibilite
nombrar,
comparar,
comunicar
posiciones,
describir
e
identificar
objetos, as como indicar
oralmente movimientos.
-Establecer la relacin
entre la magnitud que se

Cmo lo van aprender?

-Estableciendo relaciones
entre ellos y el espacio,
con los objetos y entre
objetos, relaciones.
-Describen secuencias de
eventos de primero al
ltimo y viceversa, a
partir de acontecimientos
reales
o
ficticios(en
cuentos y en fabulas) y
cuando
enuncian
y
describen secuencias de
objetos o formas en
patrones.
Se trata de que puedan
observar
el
patrn,
anticipar lo que sigue y
continuarlo.
-La separacin se refiere
a la habilidad de ver un
objeto
como
un
compuesto de partes o
piezas individuales
-Actividades como armar
y
desarmar
rompecabezas u objetos
siguiendo
instrucciones
de un folleto, reproducir
un
modelo
etc.
Contribuyen a desarrollar
la percepcin geomtrica
-Involucrados
en
situaciones que implican
por
ejemplo
explicar
cmo se pueden medir el
tamao de una ventana,
ponen
en
prctica
herramientas
intelectuales
que
les
permiten
proponer
utilidades
de
medida,
realizar el acto de medir y
explicar
el
resultado
(marcando hasta donde
llega la unidad tantas

-Que cada nio cuente con su propio

material porque les da la posibilidad de que
se percaten como un mismo modelo puede
armarse acomodando las piezas de
maneras diferentes.
-El
dibujo,
construcciones
plsticas
tridimensionales y el uso de unidades de
medida no convencionales.
-Llevar al nio a describir a enunciar
secuencias de eventos
-Generar en ellos sentimientos de confianza
y seguridad
-Experiencias que propicien la manipulacin
y comparacin de materiales diversos,
formas y dimensiones
-Recurso fundamental dibujo o registro
-La explicacin
-Favorecer el uso del lenguaje matemtico,
a partir de situaciones que den significado
a las palabras nuevas (la forma rectangular
de la ventana, la mitad de la galleta, etc.)
-Sustentar el trabajo en la resolucin de
problemas, un problema es una situacin
para la que el destinatario no tiene una
solucin
construida de antemano. La
resolucin de problemas es una fuente de
elaboracin de conocimientos matemticos
y tiene sentido para los nios y las nias
cuando
se
tratan
de
situaciones
comprensibles para ellos, pero de las cuales
desconocen la situacin., esto les impone
un reto intelectual que moviliza sus
capacidades de razonamiento y expresin.
-Imponer retos intelectuales que moviliza
sus capacidades de razonamiento
-Realizar
acciones
que
les
permite
comprender un problema, reflexionar sobre
lo que se busca, estimar posibles

mide y el nmero que

resulta de medir (cuantas
veces se us el lpiz o
cordn)
-Se dan cuenta que las
representaciones
del
mismo
objeto
son
diferentes.
-Manipular y comparar
materiales de diversos
tipos,
de
formas
y
dimensiones, representar,
reproducir
cuerpos,
objetos, figuras y el
reconocimiento de sus
propiedades.
-Trayectoria

veces como sea necesario

para ver cuntas veces
cabe la unidad en lo que
se quiere medir y llegar a
expresiones del tipo: esto
mide dos lpices
-Mediante
la
manipulacin
y
comparacin
de
materiales de diversos
tipos,
formas
y
dimensiones,
la
representacin
y
la
reproduccin de cuerpo y
objetos y figuras y el
reconocimiento
de sus
propiedades.
-Cada que dibuja lo que
ve, no lo que sabe.

resultados,
buscar
distintos vas de
solucin, comparar resultados, expresar
ideas y explicaciones. Confrontarlas.
-NO apresurar el aprendizaje formal de las
matemticas
-Potenciar
formas
de
pensamiento
matemtico.

CAMPO FORMATIVO: EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO /CULTURA Y VIDA SOCIAL

ENFOQUE: Orientar los aprendizajes que los alumnos pueden lograr sobre su cultura familiar y la de su
comunidad
Los aprendizajes que se busca favorecer contribuyen a la formacin y al ejercicio de valores para la
convivencia. El respeto a las culturas y el trabajo en colaboracin.
DESARROLLO DEL NIO

PROCESO DE APRENDIZAJE

INTERVENCION DOCENTE

(Las capacidades que ya tiene)

(Lo que va a desarrollar, en el proceso ya existe

una intencin educativa)

(Con que? Qu voy a hacer?

-Hablar sobre ellos y su familia, sobre lo que

hacen cotidianamente o en ocasiones
especiales
-Conocer el pasado a partir de la informacin
que les brinda su familia.

-Comparar sus costumbres con las de

sus compaeros
-Reconocer
rasgos
comunes
y
diferentes entre culturas.
-Tomar conciencia de la diversidad
cultural
-aprender a respetar y aceptar a los
dems
-saber que hacen las personas que
viven en su comunidad y cmo
funcionan los artefactos que se
utilizan en la vida cotidiana
-Construccin
paulatina
de
interpretaciones ms ajustadas a la

-Abrir oportunidades para tener

intercambios
que
le
permitan
comparar sus costumbres y rasgos
entre culturas.
-Propiciar
experiencias
para
aprender la importancia del trabajo,
el funcionamiento de un grupo social
y los beneficios que sus integrantes
obtienen de el, para el mejoramiento
de la vida familiar y la comunidad
-Acercamiento de las nias y los
nios por distintos medios a
contextos culturales desconocidos
para ellos a fin de contribuir a la

realidad como base de un aprendizaje conformacin

contino.
cultural.
-Elaboracin
de
explicaciones,
inferencias,
y
argumentos
sustentados en experiencias directas
para construir nuevos aprendizajes
con lo que poseen y la nueva
informacin.
-logran observar con atencin

de

la

identidad

CAMPO FORMATIVO: EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO /CULTURA Y VIDA SOCIAL

ENFOQUE: Mantenga el inters y el ansia por aprender!!
Los aprendizajes que se busca favorecer contribuyen a la formacin y al ejercicio de valores para la
convivencia. El respeto a las culturas y el trabajo en colaboracin.
DESARROLLO DEL NIO

PROCESO DE APRENDIZAJE

INTERVENCION DOCENTE

(Las capacidades que ya tiene)

(Lo que va a desarrollar, en el proceso ya existe

una intencin educativa)

(Con que? Qu voy a hacer?

PERFIL DE EGRESO
LENGUAJE Y
COMUNICACIO
N

PENSAMIENTO
MATEMATICO

EXPLORACION
Y
CONOCIMIENT
O DEL MUNDO

DESARROLLO
FISICO Y
SALUD

DESARROLLO
PERSONAL Y
SOCIAL

EXPRESION Y
APRESIACION
ARTISTICAS

-Adquieran
confianza
para
expresarse,
dialogar
y
conversar en su
lengua
materna;
mejoren
su
capacidad
de
escucha,
y
enriquezcan
su
lenguaje oral al
comunicarse
en
situaciones
variadas.
-Desarrollen inters
y gusto por la
lectura,
usen
diversos tipos de
texto y sepan para
que
sirven;
se
inicien
en
la
practica
de
la
escritura
al
expresar
grficamente
las
ideas que quieren
comunicar
y
reconozcan
algunas
propiedades
del
sistema
de
escritura.

_Usen

el _Se interesen en la -Mejoren

razonamiento
matemtico en
situaciones que
demandan
establecer
relaciones
de
correspondenci
a, cantidad y
ubicacin entre
objetos
al
contar, estimar,
reconocer
atributos,
comparar
y
medir;
comprendan las
relaciones entre
los datos de un
problema
y
usen
estrategias
o
procedimientos
propios
para
resolverlos.

observacin
de
fenmenos
naturales
y
las
caractersticas de
los seres vivos,
participen
en
situaciones
de
experimentacin
que los lleven a
describir,
preguntar,
predecir, comparar,
registrar, elaborar
explicaciones
e
intercambiar
opiniones
sobre
procesos
de
transformacin del
mundo natural y
social inmediato y
adquieran
actitudes
favorables haba el
cuidado del medio.

-Se apropien de los

valores y principios
necesarios para la
vida en comunidad
reconociendo que
las
personas
tenemos
rasgos
culturales distintos,
y acten con base
en el respeto a las
caractersticas
y
los derechos de los
dems, el ejercicio
de
responsabilidades,
la justicia y la
tolerancia,
el
reconocimiento y el
aprecio
a
la
diversidad

sus
habilidades
de
coordinacin,
control,
manipulacin
y
desplazamiento;
practiquen
acciones de salud
individual
y
colectiva
para
preservar
y
promover una vida
saludable,
y
comprendan
que
actitudes
y
medidas
adoptar
ante
situaciones
que
pongan
en
riesgo si integridad
personal.

-Aprendan
a
regular emociones,
a trabajar
en
colaboracin,
resolver conflictos
mediante
el
dialogo
y
a
respetar las reglas
de convivencia en
el aula, en la
escuela y fuera de
ella, actuando con
iniciativa,
autonoma
y
disposicin
para
aprender.

_Usen la imaginacin y la
fantasa, la iniciativa y la
creatividad para expresarse
por medio de los lenguajes
artsticos
(msica,
artes
visuales, danza, teatro) y
apreciar
manifestaciones
artsticas y culturales de su
entorno y de otros contextos.

lingstica, cultural,
tnica y de genero.