APRENDIZAJE

1. EL APRENDIZAJE COMO PRODUCTO

Segn Gonzales, 1972, se define como todo cambio en el comportamiento de los
individuos, cambio relativamente estable o permanente, siendo ste el resultado de la
prctica o experiencia personal del sujeto.
CARACTERSTICAS FCTICAS DEL APRENDIZAJE
a) El aprendizaje implica un cambio de conducta: El sujeto es capaz de realizar
acciones o conductas que antes del aprendizaje no poda realizar y que ahora s.
b) Dicho cambio de conducta es relativamente estable: Si lo aprendido es constante, el
aprendizaje se consolida. Lo que se ha aprendido puede ser mejorado con la prctica
apareciendo cada vez nuevas conductas las cuales a diferencia de las anteriores son
mejores en calidad. Asimismo, lo que se aprende tambin se olvida: el desuso, la falta
de aplicacin u otros factores pueden provocar su prdida.
c) Dicho cambio es resultado de la experiencia: Para aprender se tiene que realizar un
conjunto de acciones, se tiene que practicar, entrenar.
2. EL APRENDIZAJE COMO PROCESO INTERNO
El aprendizaje es un proceso encubierto que involucra una serie de eventos internos
que son inferidos de la observacin de la conducta de quienes aprenden; el organismo
pasa de un estado no aprendido a un estado aprendido.
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE
1. Factores relacionados con el sujeto que aprende: La cantidad de motivacin, el
estado emocional, las experiencias previas, la aptitud, el estado fsico y el grado de
maduracin del sujeto que aprende.
2. Factores relacionados con la tarea: La cantidad del material que debe ser
aprendido, la dificultad del asunto y lo significativo del material.
3. Factores relacionados con el mtodo de enseanza: La distribucin de la prctica, el
conocimiento de los resultados, el aprendizaje activo contra el aprendizaje pasivo,
metodologa del profesor.
TEORAS DEL APRENDIZAJE ASOCIACIONISTAS

I. CONDICIONAMIENTO CLSICO O RESPONDIENTE

Representante : Ivn Petrovich Pavlov (Rusia)
Principio : Asociacin o apareamiento de estmulos.
Es el proceso mediante el cual un estmulo inicialmente neutro es capaz de
reemplazar o sustituir a otro en el desencadenamiento de una respuesta. Esto significa
que un estmulo neutro adquiere algunas de las propiedades de un estmulo
incondicionado por el hecho de asocirsele.
Elementos :
Estmulo incondicionado (EI): Es un estmulo que, de forma natural, es capaz de
producir automticamente una respuesta no aprendida. Ejemplo: comida en la boca.
Respuesta incondicionada (RI): Es la respuesta provocada por un estmulo
incondicionado. No requiere ser aprendida, es innata. Ejemplo: salivar cuando se tiene
la comida en la boca.
Estmulo condicionado (EC): Es el estmulo inicialmente neutro y que al ser apareado
con el (EI) producir una respuesta condicionada. Ejemplo: el sonido de la campana
que previamente se asoci con la comida, ahora provoca salivacin.
Respuesta condicionada (RC): Es la respuesta aprendida que se va a producir ante
un estmulo condicionado. Ejemplo: la respuesta de salivacin que se da ante el
sonido de la campana.
Estmulo neutro (EN): Es aquel que no produce en forma natural una respuesta
determinada. Ejemplo: en el experimento de Pavlov, el sonido de la campana.
II. CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Representante : B.F. Skinner.
Principio : Reforzamiento.
Es un proceso por el cual un sujeto aprende, debido a que sus acciones generan
determinadas consecuencias.
Elementos del condicionamiento operante

Estmulo discriminativo (ED) Es aquel estmulo que adquiere la propiedad de indicar la

ocasin del momento para la emisin de una respuesta o conducta. Ejemplo: el sonido

del zumbador.
Respuesta o conducta operante (Co) Es una conducta cualquiera, emitida por el

sujeto. Ejemplo: presionar la palanca de la rata.

Estmulo reforzador (ER). Es un evento cualquiera que sigue a una respuesta y que
afecta el nivel operante de la misma. Ejemplo: la comida.
Modalidades: El condicionamiento operante puede ser por reforzamiento o por castigo:
Reforzamiento: es el procedimiento que consiste en presentar o retirar un reforzador
luego de la emisin de la conducta. Siendo el efecto inmediato la modificacin de la
conducta.
Reforzamiento positivo: Es aquel procedimiento que despus de ser emitida una
conducta, aparece algo que aumenta la probabilidad de su ocurrencia. Ejemplo: Un
nio canta y es aplaudido.
Reforzamiento negativo: Es aquel procedimiento que al ser emitida una conducta,
desaparece o se evita un estmulo. Dicha consecuencia aumenta la probabilidad de
ocurrencia de la conducta. Ejemplo: Al utilizar un insecticida x y eliminar con ella los
insectos de la cocina; cada vez que los insectos aparezcan usar tal insecticida.
Castigo: Es el procedimiento a travs del cual disminuye la probabilidad de ocurrencia
de una conducta,
Castigo positivo: Procedimiento mediante el cual, despus de emitida una conducta,
aparece un estmulo que disminuye la probabilidad de ocurrencia de una conducta.
Ejemplo: Un nio tira su comida en el suelo, luego la madre le da un fuerte jaln de
cabellos. Se observa que el nio realiza cada vez menos dicha conducta.
Castigo negativo: Procedimiento mediante el cual, despus de emitida una conducta,
se retira un estmulo que va a disminuir la probabilidad de ocurrencia de una conducta.
Ejemplo: Un nio tira su comida al suelo y le prohben ver la televisin. Dicha
consecuencia genera que el nio deje de emitir dicha conducta.
III. APRENDIZAJE POR MODELACIN
(Vicario, por imitacin, por modelamiento, por observacin o aprendizaje social)
Representante : Alberto Bandura.

Principio : La imitacin de modelos.

Es el proceso por el cual una persona o animal al observar el comportamiento de otra
es capaz de reproducirlo en forma total o parcial.
Experimento bsico: Los estudios del mueco bobo.
Caractersticas del aprendizaje por observacin
Atencin. Si uno va a aprender algo, necesita estar prestando atencin. Algunos
aspectos que influyen sobre la atencin tienen que ver con las propiedades del
modelo. Si el modelo es interesante y dramtico,
Retencin. Debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos
prestado atencin. Aqu es donde la imaginacin y el lenguaje entran en juego:
guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imgenes mentales o
descripciones verbales. Una vez archivados, podemos hacer resurgir la imagen o
descripcin

de

manera

que

podamos

reproducirlas

con

nuestro

propio

comportamiento.
Reproduccin Debemos traducir las imgenes o descripciones al comportamiento
actual. Por lo tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el
comportamiento.
Motivacin: tener buenas razones para hacerlo.
Bandura menciona un nmero de motivos:
- Refuerzo pasado: como el conductismo tradicional o clsico.
- Refuerzo vicario: la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador.
Las motivaciones negativas tambin existen, dndonos motivos para no imitar:
- Castigo pasado
- Castigo prometido
- Castigo vicario
d) Otros aspectos: Los patrones de conducta que se adquieren a travs del
modelado (exposicin a modelos), son adquiridos en amplios segmentos o en su
totalidad de una manera muy rpida.

 Bandura y Walters sealan que la provisin de modelos sociales, puede acortar el

proceso de adquisicin del aprendizaje. Resultan ms efectivos como modelos las
personas que resultan ms prestigiosas para el observador. Se imitan ms conductas
de un modelo masculino que uno femenino cuando la conducta modelada es la
agresiva. El aprendizaje por observacin se produce tanto en animales como en
seres humanos. Un modelo agresivo recompensado induce ms aprendizaje imitativo
que un modelo castigado. Son efectivos los modelos parecidos al observador. Se
imita con ms facilidad si el observador tiene la oportunidad de practicar la conducta
inmediatamente despus de observar el modelo.
El aprendizaje por imitacin de modelos se realiza mayormente de un modo
incidental, deliberado o explcito.
El grado de imitacin de los nios est en funcin de los hbitos de dependencia; de
este modo, imitan ms los nios que han desarrollado una dependencia mayor de sus
padres respecto de aquellos que no desarrollaron dependencia.
Clasificacin de los modelos
Los modelos reales, son las personas, como padres, familiares, profesores, etc. Que
se encuentran en relacin directa con el sujeto.
Los modelos simblicos, son aquellos que se presentan a travs de medios grficos
y escritos como la literatura y los peridicos y;
Los modelos representativos, son aquellos que se presentan a travs de medios
audio-visuales masivos, en especial la televisin
TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
David Ausubel., psiclogo educacional a travs de una serie de planteamientos
tericos y estudios de cmo se realiza la actividad intelectual bsicamente en el
ambiente escolar, estableci esta importante teora del aprendizaje.
A. CONCEPTOS BSICOS
1. Estructura cognitiva: La estructura cognoscitiva implica una organizacin de
aprendizajes concretados en conocimientos que se desarrollan y transforman debido a
condiciones internas (disposiciones en el desarrollo intelectual) y condiciones externas
(aprendizaje). La estructura cognoscitiva del aprendiz contiene una serie de
antecedentes y saberes previos, un vocabulario y un marco de referencia personal.

Segn Ausubel el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el

alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente.
2. Aprendizaje: para Ausubel implica una activa reestructuracin de las percepciones,
ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva.
Considerando que lo que realmente condiciona el aprendizaje es la cantidad y la
calidad de los conceptos relevantes y las estructura proposicionales que posee el
alumno. Propone la tcnica de los mapas conceptuales que es capaz de detectar las
relaciones que los alumnos establecen entre los conceptos.
3. Aprendizaje de memoria: la adquisicin de asociaciones arbitrarias al pie de la letra,
en donde el material de aprendizaje en si no se puede relacionar de manera sustancial
y no arbitraria con la estructura cognoscitiva
4. Actitud de aprendizaje significativo: una disposicin por parte de un aprendiz para
relacionar una tarea de aprendizaje sustancial y no arbitraria con los aspectos
relevantes de su estructura cognoscitiva.
5. Aprendizaje superordinado: aprendizaje del significado de un concepto o
proposicin nuevos que pueden incluir ideas relevantes particulares menos inclusivas
ya presentes en la estructura cognoscitiva.
6. Aprendizaje inclusivo o subordinado: aprendizaje del significado de un concepto o
proposicin nuevos que pueden ser incluidos en ideas relevantes particulares ms
inclusivas en la estructura cognoscitiva.
7. Material lgicamente significativo: Es lo suficientemente sensible, plausible o no al
azar.
8. Material potencialmente significativo: Puede ser significativamente aprendida tanto
porque es lgicamente significativa como porque las ideas relevantes estn presentes
en la estructura cognoscitiva particular del aprendiz.
9. Carencia de arbitrariedad: propiedad de una tarea de aprendizaje (por ejemplo la
plausibilidad, la sistematicidad) que la hace relacionable con la estructura cognoscitiva.
B. TIPOS Y SITUACIONES DEL APRENDIZAJE ESCOLAR
1. PRIMERA DIMENSIN: modo en que se adquiere la informacin.
a. Aprendizaje por recepcin:

 El contenido total de lo que se va aprender se le presenta al sujeto en su forma final.

En la tarea de aprendizaje el alumno no tiene que hacer ningn descubrimiento
independiente. Se le exige slo que internalice o incorpore el material.
Propio de etapas avanzadas del desarrollo cognitivo.
til en campos establecidos del conocimiento.
b. Aprendizaje por descubrimiento:
El rasgo esencial del aprendizaje por descubrimiento sea de formacin de conceptos
o de solucionar problemas, es que el contenido principal de lo que va a ser aprendido
no se da, sino que debe ser descubierto por el alumno.
Propio de las etapas iniciales del desarrollo cognitivo en el aprendizaje de conceptos
y proposiciones.
tiles en campos del conocimiento donde no hay respuestas unvocas. Ejemplo: el
alumno a partir de una serie de actividades experimentales (reales y concretas) induce
los principios que subyacen al fenmeno de la combustin.
2. SEGUNDA DIMENSIN: forma en que el conocimiento se incorpora en la estructura
cognitiva del aprendiz.
a. Aprendizaje repetitivo:
Consta de asociaciones arbitrarias, al pie de la letra.
El alumno manifiesta una actitud de memorizar la informacin.
El alumno no tiene conocimientos previos pertinentes o no los encuentra.
Se establece una relacin arbitraria con la estructura cognitiva. Ejemplo: el
aprendizaje mecnico de smbolos, convenciones, algoritmos.
b. Aprendizaje significativo:
La informacin nueva se relaciona con la ya existente en la estructura cognitiva de
forma sustantiva, no arbitraria ni al pie de la letra.
El alumno debe tener una disposicin o actitud favorable para extraer el significado.
El alumno posee los conocimientos previos o conceptos de anclaje pertinentes.

 Puede promoverse mediante estrategias apropiadas, por ejemplo los organizadores

de la informacin (mapas conceptuales, semnticos, mentales, red conceptual, etc.)
El material debe de ser con significado lgico.
Tipos bsicos de aprendizaje significativo:
a. Aprendizaje de representaciones: Es el conocer que las palabras particulares
representan y en consecuencia significan psicolgicamente las mismas cosas que sus
referentes. Se trata por tanto de la adquisicin del vocabulario. Las primeras palabras
que un nio aprende representan objetos u hechos reales (no categoras).
b. Aprendizaje de conceptos: Ausubel define a los conceptos como objetos, eventos,
situaciones o propiedades que poseen atributos de criterio comunes y que se designan
mediante algn signo o smbolo.
c. Aprendizaje de proposiciones: Consiste en adquirir el significado de nuevas ideas
expresadas en una frase o en una oracin que contiene dos o ms conceptos.
Primera dimensin: Modo en que se adquiere la informacin.
Segunda dimensin: la forma en que el conocimiento se incorpora en la estructura
cognitiva del aprendiz. Se traduce en las denominadas situaciones del aprendizaje
escolar:
Aprendizaje por recepcin repetitiva
Aprendizaje por recepcin significativa
Aprendizaje por descubrimiento repetitiva
Aprendizaje por descubrimiento significativa.