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Colaboradores:
Lourdes Guadalupe Garca Mata. Delegada Distrito Federal.
Rosalinda Arteaga Puga. Lic. en Psicologa Social.
Luz del Carmen Flores Garca. Lic. en Ciencias de la Educacin.
Carolina Vega Lpez. Orientadora Familiar.
Diseo y Edicin:
Luz del Carmen Flores Garca / Anahi Romero Alonso.
Correo electrnico: luz_cfg@yahoo.com.mx / ec93667@yahoo.com.mx / aromero@dif.gob.mx .
MENSAJE
Las nias, nios y adolescentes de Mxico son protagonistas del proceso de transicin y cambio que vivimos; son fuerza viva,
transformadora y promotora de la solidaridad, principio fundamental para el desarrollo humano y social de Mxico.
Y tambin son la razn por la cual, el MANUAL DE PREVENCION DE RIESGOS SOCIALES EN ADOLESCENTES es una gua
para prevenir riesgos en la infancia y adolescencia vulnerables, incluyendo temas tiles para su vida cotidiana. Hoy no es posible
seguir slo resolviendo las consecuencias, es imprescindible atender con ahnco la raz de los problemas, necesidades y
expectativas que enfrentan las y los adolescentes -y preadolescentes- mexicanos.
El presente manual ha sido elaborado con una profunda dedicacin y esfuerzo, porque las y los nios necesitan fortalecer su
persona, su seguridad, su responsabilidad para ejercer adecuadamente su libertad y, sobre todo, porque es importante que en esta
etapa se arraiguen los cimientos de su proyecto de vida.
En este manual se han considerado tres pilares fundamentales para que cualquier adolescente, como ser humano, viva, crezca y se
desarrolle plenamente: el conocimiento de s mismo, la construccin de su proyecto de vida y la estrecha relacin familiar que le
permita ser feliz, superarse y evitar riesgos sociales.
Finalmente, para lograr que los adolescentes, su familia y la propia sociedad sean mejores, se necesita la corresponsabilidad. El DIF
proporciona las herramientas preventivas; los adolescentes participan en forma activa y constante y los padres de familia se
preparan simultneamente en el curso-taller creado para ellos, para apoyar a sus hijos, con cuidado, atencin y, lo ms importante,
con amor.
Afectuosamente,
(En blanco)
INDICE
INTRODUCCIN
1.
PRESENTACIN
1.1 Saludo y presentacin del capacitador.
1.2 Explicacin del objetivo y la metodologa de Trabajo.
1.3 Actividad La Tempestad.
1.4 Actividad Primeras Impresiones.
1.5 Actividad Aplicacin de Cuestionario Diagnstico para Adolescentes.
1.6 Cierre
2. PERSONA
2.1 Actividad Cmo soy?.
2.2 Conceptos: Ser valioso, digno y libre.
2.3 Actividad Cuestionario Quin soy?.
2.4 Concepto: Proyecto de vida.
2.5 Tarea para casa.
2.6 Conclusiones y evaluacin Qu te llevas hoy?.
3. AUTOESTIMA
3.1 Conocerse a si mismo. Concepto de autoestima.
3.2 Actividad Los rtulos.
3.3 Niveles de la autoestima y factores que la agreden.
3.4 Reflexin Una Parbola.
3.5 Reflexin La parte ms importante del cuerpo.
3.6 Tarea para casa.
3.7 Conclusiones y evaluacin Qu te llevas hoy?.
4. ASERTIVIDAD
4.1 Concepto y caractersticas de la asertividad.
4.2 Actividad Comunicacin.
4.3 Actividad Chantaje emocional.
4.4 Actividad Evaluando mi empata.
4.5 Tarea para casa.
4.6 Conclusiones y evaluacin Qu te llevas hoy?.
Pg.
11
17
19
19
20
21
22
22
23
26
26
28
29
30
30
31
34
34
35
37
37
38
38
39
42
44
45
47
47
47
5. EDUCACIN DE LA VOLUNTAD
5.1 Conceptos: voluntad, toma de decisiones, resistir y acometer.
5.2 Actividad Cuestionario de Conciencia y conocimiento de si mismo.
5.3 Conocer la realidad (lmites).
5.4 Actividad Sociodrama con y sin lmites.
5.5 Carta de un hijo a su padre.
5.6 Tarea para casa.
5.7 Conclusiones y evaluacin Qu te llevas hoy?.
7. SEXO Y SEXUALIDAD
7.1 Etapas de desarrollo: Nacimiento, niez, adolescencia, adultez, vejez.
7.2 Actividad Collage del desarrollo humano.
7.3 Conceptos de Sexo y Sexualidad. Caractersticas sexuales. Educacin de la
sexualidad por edades. Factores que la agreden y pautas para vivirla ntegramente.
7.4 Fisiologa del aparato reproductor masculino y femenino.
7.5 Actividad Buzn de dudas.
7.6 Tarea para casa.
7.7 Conclusiones y evaluacin Qu te llevas hoy?
8. ADOLESCENCIA
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
49
52
54
55
55
56
56
56
57
60
62
64
65
65
65
67
70
71
72
73
75
75
75
77
80
80
84
84
84
9. AFECTIVIDAD
9.1 Actividad Cuestionario sobre El significado del amor.
9.2 Qu es la afectividad? y Cmo se manifiesta en la adolescencia?. Educar para el
amor en las diferentes etapas de la vida.
9.3 Reflexin del frasco.
9.4 Lectura: Dialogo con Pinocho.
9.5 Actividad Carta escrita.
9.6 Tarea para casa.
9.7 Conclusiones y evaluacin Qu te llevas hoy?.
10. NOVIAZGO
10.1
10.2
10.3
10.4
10.5
10.6
11.3
11.4
11.5
Salud Reproductiva.
Anticonceptivos.
Enfermedades de transmisin sexual.
Actividad Buzn de dudas.
Tarea para casa.
Conclusiones y evaluacin Qu te llevas hoy?.
85
88
88
91
92
93
93
93
95
98
100
103
104
106
106
107
110
110
114
114
114
115
118
119
121
122
122
122
15. ADICCIONES I:
15.1
15.2
15.3
15.4
15.5
15.6
15.7
15.8
15.9
TRASTORNOS ALIMENTARIOS
FACTORES DE RIESGO
123
126
127
128
128
130
131
132
133
136
138
138
139
139
141
144
146
147
150
152
154
155
155
155
157
160
163
163
165
165
168
171
171
ALCOHOLISMO Y CODEPENDENCIA
Alcoholismo: Caractersticas
Codependencia: Efecto de las adicciones en la familia
Reflexin Como un corcho en el mar
Tarea para casa
Conclusiones y evaluacin Qu te llevas hoy?
La violencia domstica.
Mitos acerca de la Violencia Intrafamiliar
Prevencin e intervencin en la dinmica de la violencia intrafamiliar.
Actividad Abrazos musicales.
Tarea para casa.
Conclusiones y evaluacin Qu te llevas hoy?
19. FAMILIA
19.1
19.2
19.3
19.4
19.5
19.6
19.7
Concepto de Familia.
Cultivo de la intimidad y apertura.
Elementos fundamentales de la Familia
El papel de los Padres de Familia.
Cmo ayudar a los hijos a mejorar?
Quince supuestos en torno a las reglas de la Familia.
Actividad Acciones acertadas para las buenas relaciones familiares basadas en el
trato personal.
19.8 Actividad Dinmica de la Galleta.
19.9 Tarea para casa.
19.10 Conclusiones y evaluacin Qu te llevas hoy?
20.3
20.4
20.5
20.6
173
176
181
185
186
186
187
190
191
195
198
198
198
199
202
202
203
203
204
204
205
206
206
206
207
210
210
218
220
220
220
21. LEGISLACIN
221
21.1
21.2
21.3
224
226
227
21.4
21.5
21.6
21.7
229
230
231
232
233
235
237
239
241
24.1
24.2
24.3
24.4
24.5
244
244
245
246
246
ANEXOS
247
I.
II.
III.
IV.
V.
249
295
349
359
363
381
VI.
Anexo de Actividades
Anexo de Acetatos
Anexo de Evaluaciones y lista de asistencia
Anexo de Videos Sugeridos
Glosario
Bibliografa
10
INTRODUCCIN
El Manual de Prevencin de Riesgos Sociales en Adolescentes tiene como principal objetivo ser la herramienta que informe y
forme a los nios, las nias y adolescentes sobre temas de prevencin de riesgos sociales de una manera integral y bajo un enfoque
humanista, a travs de los Cursos-Taller que implementen los Sistemas Estatales y Municipales DIF.
Busca que los participantes reflexionen, analicen y acten tomen mejores decisiones-, con base al conocimiento que tengan
respecto a la importancia de ser persona, tener alta autoestima, ser asertivos, educar la voluntad, valores y virtudes, profundizar
sobre temas como el sexo y sexualidad, la adolescencia, la afectividad, el noviazgo, el embarazos en adolescentes, la salud
reproductiva, adicciones, la violencia, y la familia, entre otros, partiendo del conocimiento y reconocimiento de su Dignidad como Ser
Humano.
Propone reflexiones y cambios de actitud que orienten el comportamiento positivo de las y los adolescentes mexicanos, buscando
que construyan su propio proyecto de vida a travs de una buena toma de decisiones y de un fortalecimiento de la relacin familiar.
Considerando que el Modelo Nacional de Educacin Familiar DIF-SEP y la Perspectiva Familiar y Comunitaria ofrecen informacin
terica y conceptual, este manual se ha realizado para ponerlo en prctica implementarlo- con nuestra poblacin objetivo, tomando
en cuenta las caractersticas de los preadolescentes y adolescentes mexicanos en el marco de los Programas Prevencin y
Atencin Integral del Embarazo en Adolescentes (PAIDEA) y Prevencin de Riesgos Psicosociales (PREVERP).
Est dirigido a personas que trabajan con nios, nias y adolescentes de 10 a 18 aos en los municipios y las comunidades ms
vulnerables, principalmente. A travs de los temas que se tratan en el Curso-Taller se brinda orientacin y reflexin, para lo cual
incluye el uso del material didctico que ayuda a conducir las sesiones. Se ha recopilado material de grupos que han tenido
experiencia en los temas, y se ha diseado el taller de forma clara, flexible y dinmica para atender a los adolescentes de forma
adecuada, y as motivar su participacin en todo el curso.
El capacitador juega un papel relevante en cada una de las personas, en las familias y en la comunidad. La capacitacin parte de la
revaloracin de los individuos como personas dignas, merecedoras de la felicidad, capaces de elegir, decidir, acometer, y procurarse
un bien. La actitud del capacitador es la clave para establecer un ambiente agradable en el grupo y de esta manera, poder llevarlos
al cumplimiento de los objetivos, tanto de cada sesin como de todo el Curso-Taller. Los temas que se incluyen necesitan que el
capacitador inspire confianza para poder establecer la comunicacin que se requiere, abordar los temas que se plantean y compartir
con su grupo sentimientos, dudas e inquietudes.
Por capacitador se entiende aquella persona que imparta el Curso-Taller, ya sea una persona que labore en el DIF estatal o
municipal, coordinador de programas, o voluntarios/as previamente capacitados que deseen ser parte de los equipos formadores de
las y los adolescentes vulnerables y su familia (algunos los denominan facilitadores, promotores comunitarios, etc.).
11
Lder capaz de orientar a los nios, nias y adolescentes en los diferentes temas que se abordan.
Comprometido con la comunidad y con la sensibilidad por los problemas sociales.
Preparado para manejar informacin veraz y til.
Ser una persona que inspira confianza.
Con disposicin y apertura.
12
ESTRUCTURA DE LA SESIN
El Manual contiene la informacin metodolgica necesaria sobre cmo ensear en cada sesin, las actividades especficas, los
acetatos y la evaluacin. ste es la principal herramienta para el capacitador del curso.
En cada sesin se incluye:
a) Objetivo:
Es importante que el capacitador lo tenga presente durante todo el desarrollo de la sesin.
b) Saludo:
El capacitador dar una cordial bienvenida en cada una de las sesiones y motivar a los participantes.
c) Tema y subtemas a tratar en cada una de las sesiones:
El capacitador deber leer los contenidos y preparar lo necesario para la exposicin (Anexo II).
d) Actividades:
Todos los temas contienen actividades que deben ser realizadas con el material y tiempo estimado, por lo que se
sugiere revisar previamente el Anexo I y atender las instrucciones para la realizacin eficaz de dichas actividades.
e) Proyecto de Vida:
En cada sesin se incluyen preguntas que ayudarn a los participantes a elaborar su Proyecto de Vida, que se explica
en qu consiste en la Sesin 1: Presentacin. El capacitador debe solicitar a los participantes un cuaderno en el que
vayan respondiendo las preguntas descritas, mismas que sern tarea de casa.
f) Cierre:
El capacitador entregar a los participantes el formato de evaluacin (Anexo III) al final de cada sesin.
Tambin se dar la despedida invitando a los participantes a asistir a la prxima sesin.
g) Tiempos:
Es importante que el capacitador se gue por los tiempos propuestos, en contenidos y actividades. Puede ser flexible
sin perder el desarrollo total del tema. Se recomienda que la sesin se d en su totalidad en un solo da, para cumplir
con los objetivos y lograr la reflexin e impacto deseado en las y los adolescentes.
h) Material didctico:
El capacitador deber preparar el material necesario con anterioridad a cada sesin (acetatos, actividades,
evaluaciones, entre otros).
i) Equipo y material requerido:
En caso de que no se tenga el equipo y material requerido el capacitador debe buscar alternativas haciendo uso de su
habilidad y creatividad (cambiar acetatos por rotafolios o pizarrn, CDs por cassettes, etc.).
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En cada sesin se encontrarn iconos que ayudarn a reconocer la seccin de la sesin, y son los siguientes:
OBJETIVO
REFLEXIN
CONTENIDO
LECTURA
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
PROYECTO DE VIDA
ACTIVIDAD GRUPAL
EVALUACIN
Tener certeza y claridad oportunamente del tema, fecha, horario, y lugar donde se llevar a cabo la sesin.
Llegar 15 min. antes de la hora indicada. Iniciar y terminar puntualmente.
Cuidar la presentacin.
Seleccionar, preparar y no olvidar el material para la exposicin.
Siempre ser amable y entusiasta cuidando el lenguaje corporal (gestos) y manteniendo la armona y la unin en la sesin.
Tomar como base para el desarrollo de la sesin la nota tcnica que se encuentra al principio de cada sesin.
Tomar en cuenta desde el principio del CursoTaller, la invitacin y motivacin que el DIF y las y los adolescentes hagan a
los padres de familia para asistir al Curso-Taller complementario de Prevencin de Riesgos Sociales en Adolescentes,
dirigido a Padres de Familia.
Las sesiones se pueden apoyar con personas invitadas para profundizar en los temas siempre que el responsable del cursotaller est presente, porque es importante mantener la confianza de los participantes, la continuidad metodologa y la
interrelacin de la sesin actual con las precedentes.
Se debe respetar el orden establecido para las sesiones porque se inicia con el conocimiento de la persona humana, para
continuar con los temas que generan ms dudas e inquietudes en la adolescencia, as como de los riesgos que se
enfrentan; basados en la importancia de construir un proyecto de vida que les permita tomar las mejores decisiones.
Se sugiere que cada Municipio adquiera el material de apoyo para impartir el Curso-Taller (videos y bibliografa sugeridos).
Al seguir estas recomendaciones se tendr una mayor seguridad de que las sesiones sern exitosas y, al final del Curso, se
tenga un resultado e impacto positivo en la poblacin beneficiaria.
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CONTENIDOS
Este manual contiene 24 sesiones:
Introduccin
1. Presentacin
2. Persona
3. Autoestima
4. Asertividad
5. Educacin de la voluntad
6. Educacin de valores y virtudes
7. Sexo y sexualidad
8. Adolescencia
9. Afectividad
10. Noviazgo
19. Familia
20. Los nios, nias y adolescentes ante la
discapacidad
21. Legislacin
22. Sesin abierta para ser desarrollada
segn las problemticas y/o
necesidades especficas de cada regin
23. Sesin abierta para ser desarrollada
segn las problemticas y/o
necesidades especficas de cada regin
24. Evaluacin final del taller
Y 6 anexos:
I.
Anexo de Actividades
V. Glosario
VI. Bibliografa
15
D) Si hay violencia, maltrato, abuso, adicciones, u otro problema canalice los casos particulares a la Procuradura de la
Defensa del Menor y de la Familia o al rea que corresponda en el DIF, o a otras instituciones cuando corresponda. En
otros casos, asesorarles sobre dnde pueden acudir e informar las alternativas.
E) No haga muecas o comentarios que podran hacer sentir en ridculo a los participantes.
F) No se apresure a contestar, escuche todo lo que le digan.
G) Mustrese interesado en lo que preguntan los participantes. Por ejemplo diga Excelente pregunta, o qu bueno que
preguntas esto.
H) Elogie y agradezca a los participantes que hicieron esfuerzo, por asistir, participar, colaborar.
No es necesario exponer exactamente como est escrito, debes imprimirle tu sello personal, sin cambiar la esencia.
Las y los adolescentes tienen la libertad para tomar sus propias decisiones, siempre que
sean responsables de sus actos y asuman las consecuencias.
EVALUACION
El manual contiene 4 evaluaciones:
1. Evaluacin del Capacitador:
Se aplica a los capacitadores la Evaluacin del Capacitador, que es una evaluacin ex-ante con el objetivo de autoevaluarse y,
con ello, fortalecer sus reas de oportunidad (Anexo III, pg. 353).
2. Evaluacin Diagnstica:
Se aplica a los participantes el Cuestionario Diagnstico para Adolescentes en la Sesin 1, para conocer cules son las
inquietudes de cada participante y as el capacitador pueda guiar mejor las necesidades del grupo (Anexo I, Actividad 1.5,
pg.253).
3. Evaluacin Media:
Se refiere a la Hoja de Evaluacin de Sesiones que se realiza en cada una de las sesiones (Anexo III, pg.356).
Pasar Lista de Asistencia (Anexo III, pg.357).
4. Evaluacin Final:
Se refiere a la Evaluacin Final para Adolescentes, que se realiza en la Sesin 24, para conocer cul fue el impacto total que se
tuvo al finalizar el Curso-Taller (Anexo I, Actividad 24.2, pg.291).
Tanto en el Cuestionario Diagnstico como en la Evaluacin Final se piden los datos generales de cada participante (nombre,
edad, direccin, etc.) a fin de que, en un plazo de 6 y/o 12 meses, se elija una muestra aleatoria para aplicar nuevamente la
Evaluacin Final con la cual ser posible analizar si el Curso-Taller tiene, posterior a ste, un impacto en las y los adolescentes.
16
Sesin 1
PRESENTACIN
17
(En blanco)
18
Sesin 1: PRESENTACIN
OBJETIVO: Que los participantes se integren y conozcan el objetivo y metodologa del Curso-Taller de Prevencin de Riesgos
Sociales en Adolescentes.
SUBTEMA
TIEMPO
MATERIAL
DIDCTICO
DESARROLLO
Bienvenida
Saludo
10 min.
1.1 Saludo
y
capacitador.
Presentacin del
Taller
20 min.
20 min.
30 min.
30 min.
10 min.
1.6 Cierre
Cierre
Despedida
presentacin
EQUIPO Y
MATERIAL
REQUERIDO
del
la
Temario
Cuestionario
Pg. 253
DURACIN
2:00 HRS
19
ACTIVIDAD 1.3
Trabajo en grupo: La Tempestad
Objetivo:
Integracin de los participantes (romper el hielo)
No. de participantes:
Todo el Grupo
Material:
Sillas
Duracin:
20 minutos
Conclusin:
Instrucciones:
1. Todos los participantes deben formar un crculo con sus
respectivas sillas (no debe sobrar ninguna).
2. El capacitador se coloca en el centro del crculo y dice:
"Un barco en medio del mar, viaja rumbo a lo
desconocido. Cuando yo diga: OLA A LA DERECHA,
todos los jugadores deben cambiar un puesto hacia la
derecha, pasndose a la silla de junto. Cuando yo diga:
OLA A LA IZQUIERDA, tambin se cambian todos de
silla, pero hacia la izquierda.
3. Se dan varias rdenes, intercambiando a la derecha y a
la izquierda. Cuando se calcula que los participantes
estn distrados, el dirigente dice: TEMPESTAD. Todos
los jugadores deben cambiar de silla, pero no al lado,
sino pasando a la parte de enfrente del crculo. Al decir
"Tempestad el dirigente aprovecha la confusin y pasa
a ocupar alguna de las sillas. Quien se quede sin lugar,
pasa a ser el nuevo capitn del barco.
20
ACTIVIDAD 1.4
Trabajo en grupo: Primeras Impresiones
Objetivo:
Que los participantes se integren e identifiquen con sus
compaeros.
No. de participantes:
Todo el Grupo
Material:
Lpices, hojas de papel de tamao carta y algo
para apoyarse mientras se escribe, por ejemplo un libro o una
tabla, para cada participante. Cinta adhesiva o alfileres de
seguridad.
Duracin:
30 minutos aproximadamente, pero esto variar
de acuerdo con el nmero de participantes.
Instrucciones:
1. Dar a cada participante una hoja de papel, un lpiz,
algo de cinta adhesiva o un alfiler de seguridad.
2. Pedir a los participantes que formen un crculo y fijar
una hoja de papel en la espalda de la persona que se
encuentra a su derecha, utilizando la cinta adhesiva o
el alfiler de seguridad.
3. Pedir al grupo que caminen y se presenten con los
dems. Debern tener una breve conversacin sobre
sus actividades y/ o decir algo memorable respecto de
s mismos.
Conclusin:
21
ACTIVIDAD 1.5
Trabajo Individual: Aplicacin
Diagnstico para Adolescentes
del
NMERO DE HERMANOS:
_________
_________
Cuestionario
DESCRIBE Y DIBUJA DE FORMA SENCILLA EL LUGAR DONDE
VIVES.
OCUPACIN:
MAIL:
ESCOLARIDAD:
ESCOLARIDAD:
OCUPACIN:
NOMBRE DE LA MADRE:
EDAD:
OCUPACIN:
ESCOLARIDAD:
Cmo eres?
Qu te hace feliz?
Qu te hace sentir triste?
Qu te enoja?
Cmo recuerdas tu infancia?
Qu te hace falta?
Describe cmo es tu vida hoy.
Cmo te ves dentro de 10 aos?
Qu necesitas para lograrlo?
Qu es la familia para ti?
Qu temas te interesara escuchar?
) SOLTEROS
) CASADOS
) DIVORCIADOS
(
(
(
) VIUDO (A)
) UNION LIBRE
) OTRO_____________
CIERRE
Se entregan las hojas de evaluacin y se motiva para la
asistencia a la siguiente sesin.
Despedida.
22
Sesin 2
PERSONA
23
(En blanco)
24
Sesin 2: PERSONA
OBJETIVO: Que los participantes comprendan que la persona es un ser digno y se presenta como unidad orgnica, racional y
social que se distingue de los dems seres por su inteligencia y voluntad libre, y que debe construir su propio proyecto
de vida.
SUBTEMA
Saludo
Autoconocimiento
TIEMPO
DESARROLLO
MATERIAL
DIDCTICO
EQUIPO Y
MATERIAL
REQUERIDO
20 min.
Hoja de trabajo
para la actividad
Hojas de trabajo
Pg. 257
30 min.
Acetatos:
1. Escala de la vida
2. Persona
3. Pirmide de
Necesidades
4. Las dos caras de
la Libertad
Proyector de
acetatos o rotafolio.
Pg. 299 - 302
Yo como persona
30 min.
Cuestionario
Pg. 258
Proyecto de Vida
20 min.
Acetato:
5. T proyecto de
vida
Pg. 303
10 min.
10 min.
Cierre
Despedida
DURACIN:
2:00 HRS
Cuaderno
Hoja de Evaluacin
25
ACTIVIDAD 2.1
Trabajo Individual Cmo soy?
Objetivo:
Que los participantes realicen una introspeccin de su
persona.
No. de participantes:
Material:
Todo el Grupo
Duracin: 20 min.
Instrucciones:
1. Entregar a los participantes la hoja de trabajo.
2. Pedir a los participantes que enseguida de las
aseveraciones respondan de acuerdo al conocimiento
que tienen de si mismos.
3. Dar tiempo a
individualmente.
que
los
participantes
respondan
que
Conclusin:
Escala de la vida:
(Acetato 1)
Dentro de la naturaleza, compuesta de seres inanimados y de
seres con vida, existe una escala en donde podemos observar
que los seres inanimados forman parte de un mundo
inorgnico, no se desplazan, permanecen inertes aunque tienen
materia y ocupan un lugar en el espacio (piedra).
Sin embargo, los seres con vida, seres orgnicos, nacen,
crecen, se reproducen y mueren, habiendo marcadas
diferencias al realizar estas funciones; por ejemplo, los
vegetales crecen en un slo sitio, se alimentan de la tierra, por
medio de sus races, no se desplazan ni se guarecen de las
inclemencias del tiempo como lo hacen los animales, que nos
muestran en muchos casos hasta cierta organizacin, como si
actuaran con inteligencia; tal como es el trabajo de las hormigas
en sus hormigueros, las abejas en su panal, los delfines con su
sociabilidad, pero siguen siendo animales pues no poseen
inteligencia ni voluntad, caractersticas primordiales de las
personas que nos hace diferentes a todos los seres.
26
Pirmide de Necesidades:
(Acetato 3)
El psiclogo Maslow nos presenta una pirmide de
necesidades de la persona, quien situada en el tiempo y en el
espacio se ve obligada a atender las exigencias de su propia
naturaleza, clasificando las necesidades de la siguiente forma:
NECESIDADES FISIOLOGICAS:
Son sensaciones de hambre, sed, abrigo, sueo, conservacin.
stas tienen que ser cubiertas para poder seguir atendiendo a
las otras necesidades.
NECESIDAD DE SEGURIDAD:
Es el tener, practicar y defender la libertad, la justicia, el
trabajo, los derechos, la integridad personal.
27
LIBERTAD:
elijo,
decido
y lo realizo
LIBERTAD:
Entendimiento
y
Voluntad
RESPONSABILIDAD:
Asumo
las consecuencias
de mi eleccin
Libertad
Libertinaje
Bien parcial
Bien parcial
Bien parcial
Mejora de
Si mismo
Ser feliz
Ser infeliz
Actividad 2.3
Cuestionario Quin soy?
Objetivo:
Que los participantes reconozcan sus cualidades, defectos,
habilidades y limitaciones, y se valoren como personas.
No. de participantes:
Todo el Grupo
Material:
Lpices y Cuestionario
Duracin:
30 minutos
Instrucciones:
1. Se reparten los cuestionarios.
28
PROYECTO DE VIDA
T eres el arquitecto de tu propio destino, el capitn de tu
alma, el timonel de tu vida. Tus acciones a lo largo de tu vida
determinarn tu destino. Si desde ahora empiezas a proyectar
tu vida, a disearla, la probabilidad de que logres tus
propsitos ser muy grande. Siempre puede ocurrir algo fuera
de tu control que eche por tierra tus planes, pero an en esos
casos, la persona fuerte y segura de s misma podr
reconstruirlos. Slo la muerte no tiene remedio y no depende
ti.
Si un arquitecto disea un edificio extraordinario pero el
ingeniero civil utiliza materiales baratos e inapropiados, el
edificio se derrumba. El arquitecto no tuvo la culpa, sin
embargo, sufrir parte de las consecuencias, pues mientras
son peras o son manzanas, su prestigio se ver afectado,
aunque no ser el fin de su carrera. Siempre podr defenderse
y, adems, seguir diseando otros edificios, incluso ms
grandiosos.
En esta historia, el ingeniero civil fue a la crcel por haberse
derrumbado el edificio que construy robando sin poner
cuidado en los materiales. No obstante, en la crcel recapacit
y decidi ser siempre honesto. Al ser liberado, ya no pudo
ejercer como ingeniero porque le quitaron la licencia.
Entonces, con la ayuda de unos familiares emprendi un
negocio de materiales de construccin, en el que adquiri
fama por vender materiales de alta calidad a precios justos.
Tu proyecto de vida:
(Acetato 5)
Este taller tiene por objeto ensearte a disear tu vida para
que aumente la probabilidad de que te conviertas en una
mejor persona. Tomando en cuenta qu quieres hacer de tu
vida?.
29
30
Sesin 3
AUTOESTIMA
31
(En blanco)
32
Sesin 3: AUTOESTIMA
OBJETIVO: Que los participantes mejoren la visin personal de s mismos y de sus capacidades, mediante el conocimiento y la
adquisicin de habilidades necesarias para el desarrollo de su autoestima.
SUBTEMA
TIEMPO
Saludo.
Conocerse
a
s
mismo y definicin
de Autoestima
DESARROLLO
MATERIAL
DIDCTICO
EQUIPO Y
MATERIAL
REQUERIDO
Hojas de trabajo
20 min.
20 min.
30 min.
20 min.
Parbola Impresa
Pg. 259
10 min.
Pg. 260
Proyecto de vida
10 min.
Cierre
Despedida
10 min.
Escalera
de
autoestima.
la
Hoja de
actividad
trabajo
Proyector
de
acetatos o rotafolio.
Pg. 304 - 305
Cuaderno
DURACIN:
2:00 HRS
33
CONOCERSE A SI MISMO.
Con base en la sesin anterior imagina que tienes la
posibilidad de viajar a una ciudad desconocida de la que
nos han hablado maravillas. Contamos con un tiempo
reducido para ello y queremos sacarle el mayor y mejor
partido a ese viaje. Qu hacemos en relacin al lugar
que visitaremos?. Nos informamos qu ofrece la ciudad,
tesoros histricos culturales, actividades productivas y
otros aspectos que facilitarn nuestra estancia; medios de
transporte, cambio de moneda, problemas que se podran
presentar durante el viaje, clima, etc.
Este viaje imaginario es paralelo con nuestra vida, por lo
que es necesario tener la mayor cantidad posible de
informacin relativa a todos los aspectos que podamos
controlar y que nos ayuden a sacar el mayor provecho
posible al estupendo viaje a nuestro interior.
El conocimiento de nosotros mismos es prioritario ya que
si ignoramos quines somos?, por qu reaccionamos
como lo hacemos?, y cules son nuestros defectos y
cualidades (puntos fuertes y dbiles)?, difcilmente
podremos afrontar la tarea de desarrollarnos y de
entender a quienes nos rodean; en cambio, si nos
conocemos lograremos una mejor calidad de vida. El
conocimiento de uno mismo inicia en la infancia, primero a
travs de reflejos y se va enriqueciendo a travs de
experiencias propias.
ACTIVIDAD 3.2
Trabajo en grupo:Los Rtulos
Objetivo:
a. Experimentar las presiones que ejercen las expectativas acerca
de los diversos roles o funciones.
b. Mostrar los efectos de dichas expectativas en el comportamiento
individual dentro de un grupo.
c. Examinar los efectos que las mencionadas expectativas
producen en el funcionamiento total de un grupo.
No. de participantes:
De siete a nueve miembros por subgrupo, siendo posible orientar
simultneamente a varios de ellos.
Material:
Etiquetas adhesivas (una por participante), cada una de las cuales
habr de llevar uno de los siguientes rtulos:
QU ES LA AUTOESTIMA?
Hablar de autoestima, es responder a una simple
pregunta: Qu tanto me quiero?. Sin embargo, la
respuesta no es tan simple, depende de muchas cosas,
pues la autoestima es una fuerza en continuo movimiento.
Aprciame
Aconsjame
Ensame
Rete de m
Resptame
Ignrame
Brlate de m
Ten compasin
Aydame
Hazme caso
de m
34
rete de m
hazme caso
aydame
ten compasin de m
ignrame
brlate de m
resptame
ensame
aprciame
aconsjame
Conclusin:
Nuestra actitud ante los dems es muy importante, por eso
debemos cuidar que nuestra autoestima est equilibrada
para sentirnos bien y ser felices.
NIVELES DE LA AUTOESTIMA
Y FACTORES QUE LA AGREDEN.
La visin que tiene la persona de si misma, viene determinada por
la valoracin que han hecho las personas ms importantes de
nuestra vida (padres, maestros, amigos, etc.).
La autoestima es adquirir VALOR PROPIO, VALORARME,
ACEPTARME. Para poder conocer y desarrollar la autoestima, se
deben seguir ciertos pasos que llamamos:
Escalera de la Autoestima:
(Acetato 6)
AUTOCONOCIMIENTO:
Identificarse como ser nico e integral con caractersticas fsicas,
intelectuales, emocionales y valores: Qu soy?, Quin soy?,
Por qu soy o estoy?, Para qu estoy?. Misin, entrega a los
dems, a nuestra familia, a la sociedad. Desarrollo y realizacin.
AUTOCONCEPTO:
Es la imagen que tenemos de nosotros mismos basado en
creencias. Debo saber lo que VALGO. Saber lo que SOY.
Reconocer cmo me VEO y cmo ACTO.
AUTOEVALUACIN:
Meterme en m mismo y conocer cmo soy. Resaltar aciertos y
reconocer errores, tratando de superarlos.
AUTOACEPTACIN:
Nos da la oportunidad de iniciar nuestro crecimiento. Aceptar
nuestras debilidades para superarlas y las fortalezas para
mejorarlas. Es analizar la autoevaluacin. Admitir y reconocer
nuestra forma de ser y de sentir.
35
AUTORESPETO:
Buscar y valorar todo aquello que nos haga sentirnos
orgullosos de nosotros mismos. Es valorar nuestra dignidad
personal expresando adecuadamente nuestros sentimientos y
emociones, sin hacernos dao ni culparnos.
AUTOESTIMA:
Es la sntesis de todos los pasos anteriores. Si una persona se
conoce y est consciente de sus cambios, desarrolla sus
capacidades y se acepta, si se acepta y se respeta a s mismo
tendr una genuina autoestima.
INDICADORES DE AUTOESTIMA Y
FACTORES QUE LA AGREDEN:
(Acetato 7)
El egosmo y la buena autoestima son los extremos opuestos
de un proceso de maduracin. Si nos amamos a nosotros
mismos podemos amar a los dems. El verdadero amor a uno
mismo pasa por saber reconocer tanto las propias capacidades
como las limitaciones. El individualismo y las conductas de
evasin nos alejan del camino de la autorrealizacin.
Por lo tanto:
36
37
PROYECTO DE VIDA.
Tarea de casa
T eres bueno en muchas cosas!
Desarrolla la creatividad y el razonamiento, practica tu deporte
preferido, aprende algn oficio o actividad artstica.
La pregunta de tarea es:
1. Cules son tus fortalezas y cules tus debilidades?
CIERRE.
Se entregan las hojas de evaluacin y se motiva para la
asistencia a la siguiente sesin.
Despedida.
38
Sesin 4
ASERTIVIDAD
39
(En blanco)
40
Sesin 4: ASERTIVIDAD
OBJETIVO: Que los participantes comprendan la importancia de la capacidad de decisin en sus vidas, y la desarrollen para que
puedan defender lo que quieren.
SUBTEMA
TIEMPO
DESARROLLO
MATERIAL
DIDCTICO
EQUIPO Y
MATERIAL
REQUERIDO
Saludo
35 min.
Pizarrn o rotafolio
gis o marcadores
25 min.
Hojas de trabajo
20 min.
20 min.
Cuaderno
Proyecto de vida
10 min.
Hoja de evaluacin
Cierre
Despedida
10 min.
Concepto Asertividad
Pag. 261
DURACIN:
2:00 HRS
41
CONCEPTO Y CARACTERSTICAS DE LA
ASERTIVIDAD.
42
Control emocional:
Lograr un adecuado control emocional no supone olvidar o
negar los sentimientos, implica encauzar las emociones
para que stas no lleguen a niveles de intensidad que nos
provoquen reacciones ineficientes.
g) Saber decir:
Depende del objetivo que perseguimos y siguiendo el
proceso y la estructura del mensaje asertivo (se revisar
ms adelante).
h) Saber escuchar:
Es un proceso activo que requiere un esfuerzo para
comprender lo que los dems quieren transmitirnos (lo
desarrollaremos ms adelante).
43
i)
Ser positivo:
Quiere decir reconocer e informar a los dems que nos
damos cuenta que ellos, al igual que nosotros, intentamos
beneficiar y ayudar.
ACTIVIDAD 4.2
Trabajo en grupo:Comunicacin
Objetivo:
mediante
No. de participantes:
posible
orientar
Material:
Una hoja de 8 x 12 cms. para cada participante. En ella se han
escrito previamente las situaciones no verbales con las que se
va a trabajar (conforme a las sugerencias que indicamos al
final del ejercicio). Papel y bolgrafo.
Duracin:
25 min. El tiempo vara en razn del nmero de acciones que
se repitan, del tamao del subgrupo y del nmero de
situaciones diferentes que se propongan en la sesin.
Instrucciones:
1. El capacitador explica cmo todos los miembros del
grupo van a recibir por escrito una serie de situaciones
no verbales cuya ejecucin requiere movimientos
corporales o expresiones faciales; cuando una persona
del grupo ejecute su accin, los dems debern intentar
descubrir su significado.
44
Conclusin:
ACTIVIDAD 4.3
Trabajo en grupo:Chantaje emocional
Objetivo:
45
HISTORIA SITUACIN 1
Juanita es la hija menor de una familia
conservadora. Ella es la nica mujer y sus dos
hermanos trabajan y son independientes. Los
paps de Juanita se preocupan excesivamente
por ella al punto que evitan que se enfrente al
mundo y tenga experiencias propias. Hoy,
Juanita quiere ir a una fiesta y sus paps estn
inquietos; son capaces de negarle rotundamente
el permiso y manipulan la situacin para que
Juanita, por su propia voluntad, desista de ir a la
fiesta.
Conclusin:
46
ACTIVIDAD 4.4
Trabajo individual Evaluando mi empata
Objetivo:
Ayudar a los participantes a evaluar su habilidad para ser
empticos.
No. de participantes:
Todo el grupo.
Material:
Duracin:
20 min.
Instrucciones:
1. Entregar a los participantes la hoja de trabajo.
2. Pedir a los participantes que respondan a cada enunciado
indicando el grado en que sea verdadero con respecto a la
forma en que tpicamente se comunican con los dems.
3. Pedir que piensen que su comunicacin corresponde al
enunciado, y marcar su respuesta con nmeros del 1 al 5
segn corresponda:
5 = Siempre
2 = En ocasiones
4 = Frecuentemente 1 = Nunca
3 = A veces
4. Para saber su puntaje, sumar los nmeros que estn a
lado de cada enunciado. El puntaje vara de 10 a 50. Entre
ms alto sea su puntaje, mejor es su capacidad para ser
emptico.
Conclusin:
Reflexionar sobre el grado de empata que se ha podido
alcanzar en el desarrollo humano de cada persona,
conduce a pensar en la naturaleza de las relaciones
interpersonales que se sostienen con los otros.
Quiz en este punto se haga indispensable fortalecer esa
rea personal, de tal modo que permita el acercamiento
hacia los dems a travs de la comunicacin, y les ayude
a compartir un cdigo de signos verbales y no verbales.
PROYECTO DE VIDA.
Tarea de casa
Conoces tus emociones: tristeza, enojo, alegra, entusiasmo,
euforia, preocupacin?
Porqu suceden y cmo las expresas?
Cmo podras tomar control de ellas?
CIERRE
Se entregan las hojas de evaluacin y se motiva para la
asistencia a la siguiente sesin.
Despedida
47
(En blanco)
48
Sesin 5
EDUCACIN DE LA VOLUNTAD
49
(En blanco)
50
OBJETIVO: Que los participantes comprendan que la voluntad ser fundamental para la toma de decisiones, basndose en la
adquisicin y prctica de las virtudes humanas.
SUBTEMA
MATERIAL
DIDCTICO
EQUIPO Y
MATERIAL
REQUERIDO
TIEMPO
DESARROLLO
35 min.
Acetato:
8. Ejercita tu
voluntad
Proyector de
acetatos o rotafolio.
Pg. 306
20 min.
Cuestionario
Hojas de trabajo
Pg. 262
15 min.
20 min.
10 min.
Carta
Pg. 263
Proyecto de Vida
10 min.
Cuaderno
Cierre
Despedida
10 min.
Hoja de Evaluacin
Saludo
Conceptos
DURACIN:
2:00 HRS
51
curaciones.
Atender a algn conocido que aburre con su conversacin.
Aceptar la inyeccin que aliviar una enfermedad.
No hacer ruido cuando el hermanito duerme.
Hacer la tarea antes de salir a jugar.
Dejar de jugar cuando d la hora marcada para suspender el
juego.
No quejarse ante una pequea molestia del clima o del lugar.
Superar la pereza o el mal humor.
52
ACOMETER:
Para emprender alguna accin que supone un esfuerzo
prolongado, hace falta fuerza fsica y espiritual. Dominar la
fatiga, el cansancio, la debilidad, prepara a la persona para
emprender acciones que repercuten directamente en el
bien de los dems. Por ejemplo, el deporte presenta unas
posibilidades especialmente propicias, porque existe una
motivacin inmediata: alcanzar la cumbre de la montaa,
ganar el partido, terminar la carrera, mejorar el "record"
propio, no defraudar a los compaeros.
Para captar las posibilidades de una situacin, hace falta
una cierta sensibilidad, que se traduce en la "chispa" de la
iniciativa. No ocurrir esto si la persona, por costumbre, es
indiferente de crear esa iniciativa, como hemos visto
anteriormente.
Nadie va a resolver lo que es nuestra responsabilidad; por
ejemplo: si se nos hace tarde para ir a algn lugar, no
culparemos o haremos responsables a otros, sino que
aceptaremos nuestro descuido y buscaremos la manera
de que no se repita el suceso.
Ejercita tu voluntad:
( Acetato 8)
El desarrollo de la virtud de la fortaleza apoya el desarrollo de
todas las dems virtudes. En un mundo lleno de influencias
externas a la familia -muchas de ellas perjudiciales para la mejora
personal de nuestros hijos-, la nica manera de asegurarnos de
que sobrevivan como personas dignas es llenarlos de fuerza
interior, de tal modo que sepan reconocer sus posibilidades
(prudencia) y reconocer la situacin real que les rodea para resistir
y acometer (fortaleza) haciendo que sus vidas sean nobles, llenas
de entereza y convicciones.
53
ACTIVIDAD 5.2
Trabajo Individual Cuestionario Conciencia y
conocimiento de s mismo
SI
NO
Objetivo:
Que los participantes logren identificar el avance del
conocimiento de si mismos y por lo tanto creen conciencia
de sus actos.
No. de participantes:
Todos los asistentes resuelven el cuestionario y en
plenaria participan de 5 a 10 personas.
Comprendo
Me amo a mi mismo y a los dems
mis
necesidades Me arriesgo explorando y creando cosas positivas
bsicas
Aprendo, estudio y reflexiono
Acepto mis capacidades y limitaciones
Lucho por mi dignidad y autorrespeto
Soy abierto y espontneo
Soy capaz de mantener una buena relacin con otras
personas
Expreso mis
sentimientos Expreso mi tristeza con lgrimas y angustia
Material:
Duracin:
20 min.
Tengo
control y
conciencia
de m
mismo
Instrucciones:
1. Entregar a los participantes la hoja de trabajo.
2. Pedir que
honestidad.
contesten
las
preguntas
con
Estoy
consciente
de los
valores
humanos
Desarrollo
una
madurez
personal y
social
54
Capacidad de observacin.
Facultad de distinguir entre hechos y opiniones.
Aptitud de distinguir entre lo importante y lo secundario.
Disposicin de buscar informacin.
Capacidad de reconocer los propios prejuicios.
Capacidad de analizar crticamente la informacin
recibida y comprobar cualquier aspecto dudoso.
Aptitud de relacionar causa y efecto.
Facultad de reconocer qu informacin es necesaria en
cada caso.
Capacidad de recordar.
Material:
Ninguno.
Duracin:
20 min.
Instrucciones:
1. Se solicita al grupo la participacin para dramatizar la
situacin de dos familias que estarn integradas cada una
por pap, mam y 2 hijos adolescentes (hombre y mujer).
2. Formadas las familias a representar, se les pide que
muestren cmo se comportaran los hijos, en una familia
con lmites y en otra sin lmites.
3. La situacin a representar es:
Los adolescentes son invitados a una fiesta,
donde se desvelarn, habr vino, tabaco y tal
vez drogas; pero al da siguiente tienen un
examen importante en la escuela.
Cmo se comporta cada una de las familias? Tanto
padres como hijos.
ACTIVIDAD 5.4
Sociodrama: Con y sin lmites
Conclusin:
Objetivo:
Que los participantes reconozcan el ejercicio de la voluntad en
la vida cotidiana.
No. de participantes:
8 adolescentes (4 hombres y 4 mujeres).
55
PROYECTO DE VIDA.
Tarea para casa.
Preguntas:
Has tomado decisiones importantes en tu vida?,
Cules son?,
Qu experiencias has tenido de ellas?
CIERRE
Se entregan las hojas de evaluacin y se motiva para la
asistencia a la siguiente sesin.
Despedida
Si t me haces lucir peor que los dems, entonces ser yo quien sufra.
NO ME GRITES.
Te respeto menos cuando lo haces y me enseas a gritar a m tambin;
no quiero hacerlo.
56
Sesin 6
EDUCACIN DE VALORES Y VIRTUDES
57
(En blanco)
58
OBJETIVO: Que los participantes descubran su jerarqua de valores que rijan su vida, los identifiquen, los practiquen y logren as
su mejora personal.
SUBTEMA
EQUIPO Y
MATERIAL
REQUERIDO
TIEMPO
DESARROLLO
MATERIAL DIDCTICO
35 min.
6.1 Conceptos:
Qu son los valores?
Qu son las virtudes?
Virtudes rectoras.
Escala de valores.
Acetato:
9. Qu son los
valores? Qu son
las virtudes?
10. Clasificacin de los
valores.
20 min.
Hojas de
trabajo
Pg. 264
35 min.
Pg. 265
10 min.
Cuaderno
Proyecto de Vida
10 min.
Hoja de Evaluacin
Cierre
Despedida
10 min.
Saludo
Conceptos
Proyector de
acetatos
Pg. 307 - 308
Pg. 268
DURACIN:
2:00HRS
59
60
HUMILDAD:
Capacidad de reconocer las cualidades y defectos propios.
JUSTICIA:
Capacidad de dar a cada quien lo que le corresponde.
LABORIOSIDAD:
Capacidad para trabajar con responsabilidad.
LEALTAD:
Capacidad de responder sin condiciones a los principios y a
las personas con quienes existe un compromiso
anteriormente pactado.
ORDEN:
Capacidad de tener un lugar para cada cosa y cada cosa en
su lugar; y de saber que cada cosa tiene su tiempo y hay un
tiempo para cada cosa.
PACIENCIA:
Capacidad de saber esperar resultados de una accin a
pesar de que tarden o sea difcil conseguirlos.
PARTICIPACION:
Capacidad para tomar parte en situaciones en que se nos
pueda requerir.
PATRIOTISMO:
Capacidad de conocer los valores de una nacin y hacerlos
propios para vivir por ellos y defenderlos si es necesario.
PERSEVERANCIA:
Capacidad de mantener un esfuerzo para lograr un fin.
PRUDENCIA:
Capacidad de actuar con amor de acuerdo a un pensamiento
recto y verdadero.
RESPETO:
Capacidad de reconocer los derechos de los dems y los
deberes propios.
RESPONSABILIDAD:
Capacidad de dar cuenta de los propios actos, pensamientos
y proyectos.
61
GENEROSIDAD:
Capacidad para darle ayuda a los dems de acuerdo a como la
necesitan.
SINCERIDAD:
Capacidad de decir y actuar como se piensa.
SOBRIEDAD:
Capacidad para atender las necesidades fsicas placenteras sin
perder el gobierno racional sobre los actos propios.
SOLIDARIDAD:
Capacidad de actuar frente a la necesidad ajena para el bien de
la comunidad.
VALENTIA:
Capacidad de identificar las dificultades y poner todo lo que est
de su parte para afrontarlas.
ACTIVIDAD 6.2
Trabajo Grupal Una persona con corazn
Objetivo:
a) Ayudar a los dems a conocerse mejor compartiendo los
sentimientos y pensamientos que sugiere un dibujo
simblico.
Grupos de 6 a 8 personas.
Material:
Una copia del dibujo del hombre simblico para cada uno
de los participantes. Papel en blanco y bolgrafos.
Duracin:
20 min.
62
Instrucciones:
1. El capacitador distribuye el material a todos los
participantes, los cuales debern examinar el dibujo y
escribir sus primeras reacciones, as como el significado
del propio dibujo. Se emplean en ello unos cinco minutos.
2. A continuacin se forman los subgrupos y se pide que los
miembros de cada subgrupo compartan entre s las
reacciones e ideas que el dibujo les ha sugerido.
3. El capacitador pide a los miembros de los subgrupos que
piensen en una persona que conozcan y que tenga
corazn; es decir, una persona que sea servicial,
solcita para con los dems; una persona que sea
reconocida por sus atenciones, su entrega y su
dedicacin a sus semejantes.
Conclusin:
63
Valores prioritarios
ACTIVIDAD 6.3
Trabajo Individual Optar por unos valores
Objetivo:
Ofrecer a los miembros de un grupo la oportunidad de hacer un
auto-examen ms profundo y de juzgar unos valores.
No. de participantes: Todo el grupo
Material:
Una copia a cada uno de la lista de valores prioritarios.
Duracin:
35 min.
Instrucciones:
1. El capacitador explica que se va a entregar a cada uno
una lista de preguntas que requerir un profundo autoexamen y un juicio de valores.
2. Se entrega la lista de valores prioritarios; cada uno de
los cuales presenta tres o cuatro alternativas, debiendo
responder a todas las preguntas a base de conceder a
cada alternativa un nmero, del 1 al 3 (o del 1 al 4 en
algunos casos), segn su orden de preferencia.
3. Una vez que todos han respondido a las preguntas, se
forman subgrupos, si el tamao del grupo as lo requiere
para que todos puedan leer sus respuestas y justificar las
razones de su orden de preferencia.
4. Por ltimo, en reunin plenaria, se hacen los comentarios
pertinentes al ejercicio realizado.
Conclusin:
64
ACTIVIDAD 6.4
Trabajo Individual La vaca y el hombre
Objetivo:
Que los participantes reflexionen sobre cules son los valores
propios del hombre.
No. de participantes: Todo el grupo
Material:
Duracin:
10 min.
Instrucciones:
1. El capacitador repartir una hoja de trabajo a cada
PROYECTO DE VIDA
Tarea para casa. Preguntas:
Qu valores son ms importantes para ti?, Enumralos del 1 al
10 y menciona la conducta o actitud que se opone a este valor.
CIERRE
Se entregan las hojas de evaluacin y se motiva para la
asistencia a la siguiente sesin.
Despedida
65
(En blanco)
66
Sesin 7
SEXO Y SEXUALIDAD
67
(En blanco)
68
Saludo
Etapas de desarrollo
TIEMPO
DESARROLLO
MATERIAL
DIDCTICO
EQUIPO Y
MATERIAL
REQUERIDO
20min.
7.1
20 min.
7.2
Sexo y sexualidad
Educacin
de
la
sexualidad y factores
que la agreden
35 min.
7.3
15 min.
7.4
Buzn de dudas
10 min.
7.5
Buzn
Proyecto de Vida
10 min.
7.6
Cuaderno
Cierre
Despedida
10 min.
7.7
Cartulina y revistas
Proyector
Acetato:
11. y 12. Diferencia acetatos.
entre hombre y Pg. 309 - 310
mujer.
de
Buzn (caja)
DURACIN
2:00 MIN
69
ETAPAS DE DESARROLLO
A lo largo de la vida, los seres humanos pasamos por una serie
de etapas sucesivas:
La niez o infancia
Abarca desde el nacimiento hasta los 12 aos en donde se
adquieren habilidades. Se divide en dos etapas, Primera
infancia que comprende de 0 a 6 aos y en la Segunda infancia
que abarca de 7 a 12 aos. Algunos tericos usan otras
divisiones pero, en lo general, sta es la ms usada.
En la primera infancia se forman las bases y cimientos de lo
que el nio ser de grande. La formacin de habilidades,
valores y principios que se educan en sta etapa es la base de
las capacidades que una persona utilizar y perfeccionar
durante toda su vida, desde las ms sencillas hasta las ms
complicadas. En los primeros dos aos, las nias y los nios
desarrollan la coordinacin motriz que les permite controlar sus
movimientos, manipular objetos y desplazarse, hasta que llega
el gran logro que es aprender a caminar. En esta etapa el nio
va reconociendo a quienes lo rodean, empezando por sus
padres, y se expresa por medio de la sonrisa, el llanto, alegra,
incomodidad o dolor.
Durante el segundo ao de vida se inicia uno de los cambios
ms importantes, que slo experimentan los seres humanos:
aprender a hablar. En sta etapa los nios y las nias,
fcilmente aprendern un idioma extranjero de manera natural.
Hasta los cuatro o cinco aos, la mayora de los nios se
desarrollan nicamente en el ncleo familiar, de acuerdo con
las costumbres y las reglas que cada familia tiene.
70
La edad adulta
Entre los 18 y los 20 aos, el cuerpo de los seres humanos
completa su crecimiento y empieza la edad adulta. Es comn
distinguir en esta edad dos fases:
1. La del adulto joven, que va hasta los 40 aos.
2. La del adulto maduro, que se extiende desde los 40 hasta
cerca de los 65 aos.
El adulto joven se independiza progresivamente de su familia y
se va haciendo cargo de nuevas responsabilidades; por
ejemplo, se va desenvolviendo en un campo de trabajo y,
cuando considera que tiene suficiente madurez, forma una
nueva familia.
La edad en la cual un adulto joven asume plenamente sus
responsabilidades vara de una sociedad a otra y est influida
por las condiciones de vida y por la cultura del grupo social al
que pertenece. Se sugiere posponer las grandes decisiones y
responsabilidades hasta que se haya logrado la mejor
preparacin posible y se alcance la madurez necesaria, para
afrontar exitosamente los retos y circunstancias que a cada
uno les toque vivir.
En la edad adulta es muy importante el cuidado de la salud. En
esta etapa alcanzan su nivel ms alto las capacidades fsicas y
la actividad intelectual de los hombres y las mujeres. Un adulto
activo y sano profundiza sus conocimientos, aprende de la
experiencia y adquiere nuevos intereses y aficiones. Sus
obligaciones en el trabajo y en la vida familiar representan una
fuerte responsabilidad, pero al mismo tiempo le proporcionan
las ms grandes satisfacciones.
ACTIVIDAD 7.2
Trabajo en equipo Collage del desarrollo humano
Objetivo:
Que los participantes distingan las etapas de desarrollo
No. de participantes:
Equipos de mnimo 5 integrantes
Material:
cartulinas, marcadores, pegamento, tijeras y revistas.
Duracin: 20 min.
La vejez
Con el paso del tiempo, la fortaleza y la energa de las
personas van disminuyendo y se inicia la vejez o tercera edad.
Instrucciones:
1. Entregar a los participantes el material.
71
SEXO Y SEXUALIDAD
Diferencia entre hombre y mujer:
(Acetato 11 y 12)
Recordatorio de las capacidades de la persona: posee
inteligencia y voluntad que la hace diferente de los dems
seres vivos y un cuerpo. Es un ser sexuado.
Para poder abordar el tema de la sexualidad daremos a
conocer el significado de:
SEXO (del latn sexos):
Es la diferencia fsica y constitutiva del hombre y la mujer.
Masculino y Femenino. Con sus caractersticas propias.
SEXUALIDAD:
Es el conjunto de caracteres determinados, internos y
externos, que presentan las personas de acuerdo a su sexo.
Por ejemplo: Forma de hablar, caminar, arreglarse etc.
72
De 6 a 10 aos:
Se interesan por el concepto del matrimonio y de familia y se
contesta a lo que preguntan. Se ha de informar sobre el origen
de la vida con naturalidad.
De 11 a 15 aos:
Llama la atencin el sexo opuesto, por la produccin de
hormonas que estimulan el crecimiento y maduracin del
aparato reproductor.
Es importante conocer sobre los cambios fsicos y
psicolgicos, la menstruacin y las poluciones nocturnas, as
como los beneficios de la abstinencia sexual, como la
propuesta ptima para vivir una sexualidad sana en la
adolescencia; que le ayudar a fortalecer el carcter, evitar
enfermedades y otros problemas. Temas que se abordarn en
esta sesin y ms adelante en las sesiones siguientes.
De 16 a 17 aos:
Aumenta el inters por el sexo opuesto pero ya sabe elegir,
tiene sus gustos ms definidos. Hay una curiosidad natural por
saber ms sobre las diferencias entre hombre y mujer.
De 20 a 23 aos:
La maduracin fsica y psquica les permite saber con mayor
seguridad lo que se quieren. Se llega a establecer una relacin
ms estable entre, el hombre y la mujer.
Nuestra sexualidad se ve agredida a cualquier edad por
agentes externos, que si nos descuidamos nos lastimarn
profundamente. Estos agentes son la prostitucin, acoso,
abuso, violacin, enfermedades de transmisin sexual,
embarazos no deseados y aborto, entre otros. Temas que se
vern ms adelante.
73
74
Conclusin:
PROYECTO DE VIDA
ACTIVIDAD 7.5
Trabajo individual: El buzn
Objetivo:
Que los participantes aclaren sus dudas respecto a la
sexualidad.
una
sexualidad
10 min.
Instrucciones:
CIERRE
Se entregan las hojas de evaluacin y se motiva para la
asistencia a la siguiente sesin.
Despedida.
75
(En blanco)
76
Sesin 8
ADOLESCENCIA
77
(En blanco)
78
Sesin 8: ADOLESCENCIA
OBJETIVO: Que los participantes conozcan las caractersticas de las y los adolescentes para estar en posibilidad de comprender
y actuar positivamente en esta etapa.
SUBTEMA
TIEMPO
MATERIAL
DIDCTICO
DESARROLLO
Saludo.
20 min.
8.1 Actividad
Reflexionando
adolescencia
Yo y mi cuerpo.
Caractersticas de los
adolescentes.
60 min.
20 min.
Buzn
Proyecto de Vida
10 min.
Cuaderno
Cierre
Despedida
10 min.
sobre Cuestionario
EQUIPO Y
MATERIAL
REQUERIDO
Hojas de trabajo
Pg. 269
Buzn (caja)
Hoja de Evaluacin
DURACIN
2:00 HRS
79
ACTIVIDAD 8.1
Trabajo Grupal Reflexionando sobre adolescencia
Objetivo:
Aprovechar las inquietudes, ideas, intuiciones y experiencias
de cada participante para que tengan una ms amplia idea de
la adolescencia, tomar conciencia de ella y la relacin con la
etapa que estn viviendo.
No. de participantes: Equipos de 5 personas mximo.
Material: Lpices y cuestionario.
Duracin: 20 min.
Instrucciones:
1. Entregar a los participantes la hoja de trabajo.
2. Se les da 30 minutos aproximadamente para que
puedan resolverlo en equipo.
3. Al concluir se invita
a los participantes a que
voluntariamente expongan sus respuestas.
Conclusin:
CUESTIONARIO
REFLEXIONANDO SOBRE ADOLESCENCIA
1. Qu cambios sientes en ti?
2. Qu tiene de bueno y hermoso esta edad?
3. Cules son los principales problemas y sufrimientos
de las y los adolescentes?
4. Qu virtudes o cualidades tuviste t de nio, t
personalmente, que no quisieras perder y por qu?
5. Qu se debe buscar principalmente en la vida para
ser ms feliz y qu se debe evitar?
6. Qu te gustara conseguir en tu adolescencia?
7. Qu daos puede hacer el dinero a un adolescente?
8. Cmo suelen daarse ms a s mismos las y los
adolescentes?
9. Cmo es el amor entre un hombre y una mujer
adolescentes y qu sugieres?
10. Por qu suele ser difcil para las y los adolescentes
hacer buen uso de su libertad y qu sugieres?
11. Qu consejos conviene dar a un adolescente?
12. Qu defectos de los adultos te disgustara llegar a
tener?
13. Qu consejos convendra dar a los padres y
educadores de las y los adolescentes?
14. Qu aspectos de esta reflexin te van a servir ms
a ti en lo personal?
ADOLESCENCIA
La adolescencia es como una mudanza, los adolescentes
estn en el cambio y todo cambio implica un desajuste, en la
mudanza no hay que desesperarse, ni tampoco pensar que se
van a quedar a vivir dentro del camin de la mudanza, hay que
saber cual es el destino y llegar a l.
80
81
82
83
ACTIVIDAD 8.3
Trabajo individual: El buzn
Objetivo:
Que los participantes aclaren sus dudas respecto a la
sexualidad.
No. de participantes: Todo el Grupo
Material:
Hojas pequeas para escribir preguntas, una caja en forma de
buzn.
Duracin: 20 min.
Instrucciones:
5. Al inicio de la sesin se distribuyen las hojitas para que
los participantes anoten sus dudas respecto al tema.
6. Durante la sesin los participantes depositarn en el
buzn las hojitas con preguntas.
Conclusin:
PROYECTO DE VIDA
Tarea para casa
Qu hars para que esos sueos que tienes se hagan
realidad?
Si planeas llegar bien a los 80 aos, lo menos que puedes
hacer es acondicionar tu cuerpo para que permanezca sano
durante el resto de ese plazo de vida, y para ello debes fijarte
metas apropiadas para ese fin.
Qu tipo de metas podras considerar?
Te doy algunos ejemplos:
Comer solamente a tus horas normales. Ir al dentista cada
seis meses.
Hacerte un chequeo mdico integral cada ao.
Cepillarte los dientes despus de tomar alimentos. Balancear
tus alimentos.
Evitar alimentos chatarra. Dormir 8 horas diarias.
Hacer ejercicio por lo menos durante 30 minutos tres veces
por semana.
Baarte diariamente. No fumar.
No beber ms de una copa o cerveza en fiestas. Nunca
probar drogas.
Bien, ya tienes idea del tipo de metas en el aspecto corporal;
ahora te toca definir las propias en tu cuaderno.
CIERRE
Se entregan las hojas de evaluacin y se motiva para la
asistencia a la siguiente sesin.
Despedida
84
Sesin 9
AFECTIVIDAD
85
86
Sesin 9: AFECTIVIDAD
OBJETIVO: Profundizar en la naturaleza de los sentimientos y emociones de los participantes y dar un planteamiento sobre su
evolucin afectiva.
SUBTEMA
Saludo
Significado del amor
TIEMPO
DESARROLLO
20 min.
Concepto afectividad.
La afectividad en las
diferentes etapas de la
vida.
30 min.
20 min.
10 min.
MATERIAL
DIDCTICO
EQUIPO Y
MATERIAL
REQUERIDO
Cuestionario
Hojas de trabajo
Pg. 272
Lectura anexa
Pg. 273
20 min.
Hojas blancas
Proyecto de Vida
10 min.
Cuaderno
Cierre
Despedida
10 min.
Hoja de Evaluacin
DURACIN
2:00 HRS
87
ACTIVIDAD 9.1
Trabajo grupal Cuestionario sobre el significado del
amor
Objetivo:
Que los participantes reflexionen acerca del significado del
amor.
No. de participantes:
De todo el grupo, se formarn equipos de 5 personas mximo.
Material:
Lpices, cuestionario .
Duracin:
20 min.
Instrucciones:
1.
2.
3.
Conclusin:
Los participantes pueden exponer sus ideas sobre el
CUESTIONARIO
Por equipos responder a las siguientes preguntas de acuerdo
a las experiencias de cada uno.
1 Cmo concibe la mayora de la gente, hoy en da, el
amor?
2 Qu es para ti el amor?
3 Qu diferencia hay entre el amor de los padres,
hermanos, amigos y otras personas?
4 Menciona dos caractersticas del amor en todas sus
manifestaciones.
QU ES LA AFECTIVIDAD? Y CMO SE
MANIFIESTA EN LA ADOLESCENCIA?. EDUCAR
PARA EL AMOR EN LAS DIFERENTES ETAPAS DE
LA VIDA.
La afectividad en las diferentes etapas de la vida.
Para que el hombre se realice y llegue a la madurez, necesita
de un entorno afectivo que le proporcione seguridad en s
mismo y en los dems, as como que le permita valorar su
propia persona. Un ingrediente indispensable en la educacin
es el amor.
A lo largo de la adolescencia suelen surgir dificultades
emocionales ligadas a necesidades de la personalidad no
satisfechas. Veamos algunas de ellas:
1. Necesidad de identidad.
La adolescencia es la fase evolutiva en la que se busca la
identidad personal (ser alguien, ser yo mismo, ser el que
quiero y debo ser). No siempre el adolescente encuentra a
tiempo esa identidad. A lo largo de esa bsqueda prolongada
el adolescente siente incertidumbre sobre quin es, sobre sus
futuros roles y sobre su capacidad para asumir
responsabilidades futuras. Esta incertidumbre se convierte,
algunas veces, en ansiedad.
88
2. Necesidad de afecto.
El
adolescente
se
siente
habitualmente
inseguro,
incomprendido, atacado, humillado, culpable y slo. Necesita,
por ello, mucho afecto y apoyo emocional. Si no lo obtiene
puede caer en estados de ansiedad, depresin, tomar
decisiones y acciones equivocadas que le lastimen y que sin
desearlo, cambien su vida, como embarazo, alcoholismo,
drogadiccin, trastornos alimenticios, entre otros.
89
CAPACIDAD DE
SABER DAR
Alegra
Atencin
Bienes
Buen ejemplo
Cario
Consejo
Enseanzas que
construyan a la persona
Lo mejor de s mismo
Perdn
Servicios
Tiempo
Apoyo
CAPACIDAD DE
RECIBIR
Aceptarse a s mismo
Atencin
Bienes
Ejemplos que ayuden
Cario
Consejo
Cultura
Lo que se necesita
Recibir
con
agradecimiento
Servicios
Remuneracin
Corresponder
90
profundo y se
refuerza con la razn, que conlleva
pensamientos, palabras y acciones.
El amor adulto, concibe a la persona como una unidad de
cuerpo y alma.
Las distorsiones del amor, normalmente radican en no
reconocer a la persona como una unidad, sino dividirla.
El amor concibe a la persona como alguien nico e irrepetible.
El amor adulto aprecia a la persona como un todo.
REFLEXIN El frasco
Material: Frasco vaco de cristal, grava, arena fina, agua.
Duracin: 20 min.
Instrucciones:
1. Se colocar un frasco vaco de cristal, de manera que
todos puedan observarlo.
2. En una bolsa de plstico conteniendo grava (piedras
grandes y chicas), se preguntar a los participantes;
cuntas piedras creen que quepan en el frasco?
3. Se pregunta si se ponen primero las grandes o las
pequeas.
4. Se llenar en frasco con grava. Piedras grandes o
chicas primero, de acuerdo como digan los
participantes. Y se pregunta
Creen que quepa algo ms en el frasco?
5. Se vaciar arena fina en el frasco, Y se pregunta
Podr caber otra cosa en el frasco?
6. Se pondr agua en el frasco
7. Se les preguntar a los participantes, Cul es la
leccin?
91
Conclusin:
REFLEXION 9.4
DILOGO CON PINOCHO
Querido Pinocho: Tena 7 aos cuando le por primera vez tus
aventuras. No sabes cunto me agradaron y cuntas veces las
he vuelto a leer. En ti me reconoca a m mismo; en tu
ambiente encontraba mi propio ambiente.
Cuntas veces corriste en medio del bosque, a travs del
campo, entre playas y en los caminos.
Te quejabas, retorcas la boca antes de tomarte la amarga
medicina. Yo tambin, al ir y venir de la escuela, me
involucraba en grandes batallas; a trancazos y golpes trataba
de saldar cuentas, procurando no llorar delante de mis
compaeros y familiares, que si me hubieran cachado en mis
hazaas, me habran dado mi merecido.
Ahora Pinocho, has regresado. Sigues siendo el nio de
siempre. Yo sin embargo he envejecido. Me encuentro por as
decirlo en otra parte de la barrera. Ya no me reconozco en ti,
sino en los que fueron tus consejeros: el maestro Geppetto y el
grillo cantor. Todos ellos, aunque no fueron odos, trataron de
darte consejos para tu vida infantil.
Ahora yo pretendo darte consejos para tu vida de adolescente
y joven. Espero no intentes amenazarme con el martillo de
siempre, no quiero tener el mismo fin del grillo cantor.
92
ACTIVIDAD 9.5
Trabajo individual Carta escrita
Objetivo:
Que los participantes expresen sus sentimientos a alguien que
consideren especial para ellos
No. de participantes:
Todo el Grupo.
Material:
Duracin:
20 min.
Instrucciones:
1. A cada participante se le dar una hoja blanca.
2. Se les pedir que teniendo en cuenta lo que han visto
sobre el amor en esta sesin, escriban una carta a alguien
de su familia, amigo o amiga, maestro o maestra, o alguna
persona importante para ellos, del medio en el que se
desenvuelven y que sea muy especial en su vida.
Conclusin:
Despus de redactar la carta los participantes se podrn
dar cuenta de las diferentes manifestaciones de amor con
las personas que les rodean y sobretodo reconocer la
importancia de la afectividad en su vida. Aplicando el
binomio DAR-RECIBIR.
PROYECTO DE VIDA
Tarea para casa. Preguntas:
Quines son tus amigos?, Qu hacen estando juntos?
Qu apoyo te dan tus amigos y otras personas del lugar
donde vives?, Te impulsan a ser mejor cada da?
CIERRE
Se entregan las hojas de evaluacin y se motiva para la
asistencia a la siguiente sesin.
Despedida.
93
(En blanco)
94
Sesin 10
NOVIAZGO
95
(En blanco)
96
OBJETIVO: Que los participantes identifiquen los diversos sentimientos que entran en juego en una relacin de noviazgo, que
comprendan la diferencia que existe entre amor y enamoramiento, que reflexionen sobre la importancia que tiene el
noviazgo como etapa previa al matrimonio, independientemente de que se celebre o no, y a la formacin de una
familia.
SUBTEMA
Saludo
Introduccin
Amor, enamoramiento
y noviazgo
TIEMPO
DESARROLLO
MATERIAL
DIDCTICO
15 min.
40 min.
EQUIPO Y
MATERIAL
REQUERIDO
Hojas de trabajo
Pg. 275
Canciones
Grabadora
25 min.
10.5 Tarea para casa
Proyecto de Vida
10 min.
Cuaderno
10.6 Conclusiones y evaluacin Qu te
llevas hoy?
Cierre
Despedida
10 min.
Hoja de Evaluacin
DURACIN
2:00 HRS
97
ACTIVIDAD 10.1
Lectura grupal Ya tengo novio!, Ya tengo novia!
Objetivo:
Lectura (anexa).
Duracin:
15 min.
Instrucciones:
a. El capacitador dar lectura a la carta.
b. El capacitador pedir que los participantes voluntariamente
expresen sus comentarios.
c. Al finalizar, retomar sus comentarios para dar inicio al
tema.
Conclusin:
Carta
98
Es normal
Todo esto, es normal, pero sobre todo es la materia prima que se
necesita (el palpitar del corazn, la inseguridad, las peleas) para
conocerte y recorrer el camino sabio y misterioso del amor. Su
relacin pues, deber ayudarles a vivir de una manera creativa, a
mejorar como persona y a querer el bien para el otro. Pues el amor
es hacer siempre el bien para el amado. Es aprender a dar respuesta
ante los momentos difciles que construyen y hacen slida una
relacin. La persona que est en vas de crecimiento a adulto, va
madurando a medida que va ejercitando el control de s misma, de
sus emociones y de sus propios quereres.
Una verdadera experiencia
Cuando se ama, no se intenta poseer o manipular al otro. Al
contrario, se afirma constantemente a la persona, se hace un
esfuerzo por conocerle y sobre todo se le sigue respetando su
libertad.
Tener novio o novia, no significa que el o ella, pasar a ser tu
propiedad o que toda tu vida girar en torno a lo que diga y haga. Un
novio (a) es un amigo (a), un (a) compaero(a), un alma afn a la
tuya y aquel que t has elegido para asomarte, por primera vez, un
poco al mundo de los adultos.
Amigos, pidan sabidura siempre para que su primera experiencia
romntica sea uno de los recuerdos ms memorables, iluminadores
y maravillosos de su vida. Sobre todo sea la experiencia que les
abri los ojos a ejercitar, por primera vez, de la forma ms libre, su
libertad, voluntad y los valores en su vida.
99
100
101
102
ACTIVIDAD 10.3
Trabajo grupal Anlisis de canciones
Objetivo: Diferenciar lo que es amor y lo que no es amor
No. de participantes:
Todo el grupo
103
Material:
Grabadora, de 3 a 5 canciones que hablen de amor, 2
canciones de dominio pblico en donde se hable de un amor
ficticio y otras en donde realmente se hable del amor como
entrega y compromiso. De las canciones que se sugieren
estn, por ejemplo, Amar y Querer de Jos Jos, Amor del
bueno de Reyli, Cuidarte el alma de Chayanne, o Para tu
amor de Juanes, entre otros.)
Duracin:
20 min.
Objetivo:
Que los participantes reconozcan la importancia de la
comunicacin en el noviazgo.
No. de participantes:
12 participantes (6 hombres y 6 mujeres).
Instrucciones:
1. El capacitador habr seleccionado algunas canciones en
donde se hable del amor segn se entiende en la
sociedad (dominio pblico) y otra que hable del amor
como lo conocimos en la sesin (elegir entre las
sugeridas).
2. Se pide a los participantes escuchen atentamente
algunos fragmentos de stas canciones.
3. Conforme se van escuchando las canciones el
capacitador har hincapi en la letra de stas y
preguntar: Es esto realmente amor?.
4. Los participantes contestarn
argumentarn sus comentarios.
ACTIVIDAD 10.4
Trabajo grupal No sabemos platicar, no sabemos
dialogar
voluntariamente
Conclusin:
El amor es entrega, compromiso. Implica responsabilidad
y respeto.
Actualmente la sociedad ha deteriorado la palabra AMOR
confundindola con egosmo, genitalidad y hasta se llega
a ofender la dignidad de la persona.
Material:
Guin (anexo).
Duracin:
25 min.
Instrucciones:
1. El capacitador formar las 6 parejas.
2. A cada pareja le entregar un guin diferente para que
lo representen. Dar tiempo para que lo preparen.
3. Cada pareja representar su papel ante el grupo.
4. El capacitador pedir al grupo que observe
detenidamente cada representacin y sus diferencias.
5. El capacitador pedir al grupo que sealen las
diferencias en la comunicacin entre cada pareja.
6. Al finalizar, se emitirn las conclusiones.
Conclusin:
104
ELLA
1. Por qu quieres ir al cine?
2. De qu se trata?
3. Oh qu bueno; pero podramos
ir otro da, por qu no vamos a
bailar?
4. Yo creo que s; pero pinsale t
y decide a dnde vamos.
5. Gracias por la invitacin, mi
vida.
6. Si quieres estoy antes.
7. Contigo, al cine, al baile y hasta
el fin del mundo.
ELLA
1. Ahora que estamos casados,
VOY a seguir trabajando.
2. As es que: desde ahorita
quieres mandarme?
3. Yo te dije que iba a trabajar.
4. Pues a m no me mandas.
5. A gritarle, a tu abuela.
6. Pero es que tengo que ir al
trabajo.
7. Es que noms ped un permiso.
8. Siquiera djame avisar.
EL
1. Pero es que ya no te mandas
sola.
2. Bueno, eso lo dejamos para
despus.
3. Pero, aqu mando yo.
4. No me levantes la voz.
5. QUIETA: DE AQUI NO SALES.
6. Aqu no te falta nada.
7. Al que tienes que pedir permiso
es a m.
8. Mndalos al demonio.
ELLA
1. No, mejor vamos al baile.
2. Pero, es que yo quiero ir al
baile.
3. Pero, es que est muy buena la
orquesta.
4. Pero, es que no quieres
complacerme?
5. Pues, LARGATE AL CINE.
6. LARGATE SOLO.
7. T eres el que te largas.
5. Eso y ms te mereces.
9. TU ABUELA.
ELLA
1. Ahora que ya estamos casados
quisiera seguir trabajando.
2. T regresas hasta las 7, de
manera que a m me ayudara a
mejorar y nos caera bien juntar
nuestros ingresos.
3. De 3 a 8.
4. Trabajando yo, t me ayudaras
un poco.
5. En ir al sper, acompaarme a
lavar y en otras cosas, qu se
yo...
6. Ay si, mi vida, ni que fueras tan
dejado.
7. Gracias por ayudarme en los
quehaceres.
EL
1. Consideras que sea necesario,
por qu?
2. Cul sera tu horario de
trabajo?
105
ELLA
1. Mi vida, fjate que uno de los
muchachos trajo bajas
calificaciones.
2. No tienes derecho a
reprocharme, t juegas
domin.
3. De ahora en adelante
cambiar mis horarios.
4. No te metas con mis amigas,
cuando t te juntas con esa
bola de borrachos.
5. COMO ERES HIPCRITA,
una que otra vez juegas con
ellos.
6. Loca la ms grande de tu casa.
7. Nos la rompemos desgraciado
EL
1. T tienes la culpa por estar
viendo telenovelas y echando el
chisme con las vecinas.
2. Pero eso no afecta, t andas en
el chisme a la hora que l hace
la tarea.
3. Es que las amigotas esas con
las que te juntas....
4. As le dices a tu padre y a tu
hermano, ellos me hacen el
cuatro.
5. NO ME INSULTES... VIEJA
LOCA.
6. CALLATE, o te reviento la boca
7. Pos, ndale.
PROYECTO DE VIDA
Tarea para casa
*Qu siento por mi novio o novia?
Lo(a) respeto?
Confo en l o en ella?
*Hemos hablado acerca de tener relaciones sexuales?
S lo que mi novio o novia est pensando?
El o ella sabe lo que estoy pensando?
*Me siento presionado(a) para tener relaciones sexuales?
De dnde provienen las presiones?
CIERRE
Se entregan las hojas de evaluacin y se motiva para la
asistencia a la siguiente sesin.
ELLA
1. Mi vida, fjate que Eduardo trajo
bajas calificaciones.
2. No, no creo, pero hay que poner
remedio.
3. Nuestro hijo necesita un estmulo,
por qu no platicas con l?
4. Oye, qu te dijo Eduardo?
Despedida
EL
1. Ser serio el problema?
2. Qu podemos hacer?
3. Hoy mismo me lo llevo a comer
unos burritos y platicamos....
4. Que no hace la tarea porque no
tiene quien le ayude: que t ves
televisin y yo juego domin.
5. Pero... no es fcil.
106
Sesin 11
EMBARAZOS EN ADOLESCENTES
107
(En blanco)
108
OBJETIVO: Que las y los adolescentes participantes conozcan el proceso de la fecundacin, embarazo y parto y comprendan
que este proceso implica madurez fsica y emocional, por lo que no es oportuno para su etapa.
SUBTEMA
TIEMPO
DESARROLLO
MATERIAL
DIDCTICO
EQUIPO Y
MATERIAL
REQUERIDO
Saludo
Embarazo
40 min.
T.V. y Video
11.1 Proyeccin y anlisis del video Los Pelcula:
Los primeros das
primeros das de la vida
de la vida
Conceptos
40 min.
Reflexin
20 min.
Proyecto de Vida
10 min.
Cierre
Despedida
10 min.
Acetatos:
25. Desarrollo
preembrionario,
26 al 28. Desarrollo
embrionario o fetal
29. Parto
Proyector
de
acetatos
o
rotafolios.
Pg. 323 - 327.
Pg. 279
Cuaderno
DURACIN
2:00 HRS
109
EMBARAZOS EN LA ADOLESCENCIA.
Parto:
(Acetato 29)
La relacin sexual
La relacin sexual comienza con una serie de estmulos
psicolgicos, fisiolgicos y fsicos. Parece un acto
relativamente sencillo, pero es muy complejo, pues adems del
contacto fsico, intervienen los valores personales y las
actitudes que se tienen hacia la sexualidad, hacia el novio(a),
esposo(a) y hacia uno mismo. Es tambin una forma de
comunicacin mediante la cual se expresan emociones, se da
y se recibe placer y se demuestra amor.
Durante la relacin sexual puede realizarse el coito, que es la
unin de los rganos sexuales del hombre y de la mujer,
durante el cual puede conseguirse la fecundacin y llevarse a
cabo el proceso de reproduccin. La fecundacin es la unin
de las clulas reproductoras femenina y masculina, es decir, el
vulo y el espermatozoide, respectivamente.
Es importante aclarar que cuando se tienen relaciones
sexuales, no siempre hay fecundacin, pues para que sta
ocurra los espermatozoides deben depositarse en el interior del
aparato genital femenino y coincidir con el periodo de
ovulacin, ya que la supervivencia de los espermatozoides es
escasa.
Durante el acto sexual, los espermatozoides se liberan cuando
el pene eyacula el semen en el interior de la vagina.
110
111
112
Complicaciones
113
7.
REFLEXIN 11.3
Consejos para ayudar a los adolescentes a evitar
embarazos
8.
9.
Objetivo:
Que los adolescentes conozcan las razones por las cuales
deben evitar un embarazo a su edad.
No. de participantes:
Todo el grupo
Material:
Duracin:
20 min.
Instrucciones:
Conclusin:
2.
3.
4.
5.
6.
PROYECTO DE VIDA
Tarea para casa
Has aclarado tus dudas sobre la sexualidad?
Qu piensas de las relaciones prematrimoniales?
Ves la abstinencia como una alternativa para evitar un
embarazo? Por qu?
Qu puedes hacer t?
CIERRE
Se entregan las hojas de evaluacin y se motiva para la
asistencia a la siguiente sesin.
Despedida
114
Sesin 12
SALUD REPRODUCTIVA
115
116
OBJETIVO: Que los participantes conozcan en qu consiste la salud reproductiva, factores que la agreden, riesgos y alternativas.
SUBTEMA
TIEMPO
DESARROLLO
MATERIAL
DIDCTICO
EQUIPO Y
MATERIAL
REQUERIDO
Saludo
Salud reproductiva
20 min.
Anticonceptivos
30 min.
12.2 Anticonceptivos.
Acetatos:
30. Mtodos de
regulacin de la
natalidad.
31 al 38. Mtodos
anticonceptivos.
Proyector de
acetatos o
rotafolio.
Pg. 328 -336.
Enfermedades de
transmisin sexual
30 min.
39 al 41.
Enfermedades de
Transmisin Sexual.
20 min.
Buzn
Buzn (caja)
Proyecto de Vida
10 min.
Cuaderno
Cierre
Despedida
10 min.
Hoja de Evaluacin
DURACIN
2:00 HRS
117
118
119
120
MECANISMOS DE PREVENCIN
ENFERMEDADES DE TRANSMISIN SEXUAL
El tema de salud reproductiva tambin incluye la prevencin de
las enfermedades de transmisin sexual (ETS), que son una
serie de desrdenes o trastornos que se pasan de una persona
a otra por va sexual. Estas enfermedades incluyen: gonorrea,
sfilis, herpes genital, SIDA, entre otras.
Para entender las enfermedades transmitidas sexualmente, es
necesario familiarizarse con las caractersticas de los
organismos que las causan, los cuales pueden ser: virus,
bacterias, protistas y artrpodos que infectan los rganos
sexuales y el tracto reproductor.
Dichas enfermedades han ocasionado severos y crecientes
problemas de salud mundial, por lo que la Organizacin
Mundial de la Salud (OMS) estima que cada ao hay 250
millones de nuevos casos de ETS.
121
PROYECTO DE VIDA
ACTIVIDAD 12.4
Trabajo individual: Buzn de dudas
Objetivo:
Que los participantes aclaren sus dudas respecto a la
sexualidad.
No. de participantes: Todo el grupo.
CIERRE
Se entregan las hojas de evaluacin y se motiva para la
asistencia a la siguiente sesin.
Despedida
Material:
Hojas pequeas para escribir preguntas, una caja en forma de
buzn.
Duracin:
20 min.
Instrucciones:
1. Al inicio de la sesin se distribuyen las hojitas para que
los participantes anoten sus dudas respecto al tema.
2. Durante la sesin los participantes depositarn en el
buzn las hojitas con preguntas.
Conclusin:
Nunca te quedes con dudas, consulta a la persona
adecuada.
122
Sesin 13
EQUIDAD Y GNERO
123
(En blanco)
124
OBJETIVO: Que los participantes valoren la dignidad de la mujer y el hombre, la trascendencia de su gnero y las oportunidades
que se les brindan, comprometindose a vivir en funcin del desarrollo y mejora de su persona y, por lo tanto, de la
comunidad donde vive.
SUBTEMA
TIEMPO
DESARROLLO
MATERIAL
DIDCTICO
Saludo
Recordando
conceptos.
20 min.
Equidad y gnero
25 min.
25 min.
15 min.
13.4
15 min.
Proyecto de Vida
10 min.
Cierre
Despedida
10 min.
EQUIPO Y
MATERIAL
REQUERIDO
Hojas de trabajo
Pg. 280
Igualdad de oportunidades.
Cuaderno
DURACIN
2:00 HRS
125
Conclusin:
Todos somos iguales en dignidad y diferentes en modo de
ser.
Existen caractersticas iguales y diferentes entre mujeres y
hombres y muchas las comparten por ser personas, porque
ambos pueden ser detallistas, desear cario o responder con
enojos o violencia, estar alegres, etc.
Es importante reflexionar en la vida real: cmo muchas
veces se toman decisiones con rapidez sin pensar y
reflexionar, tal como pas con esta actividad que la
contestaron con rapidez.
Reflexionar te lleva a tomar mejores decisiones.
rapidez te lleva a veces a cometer errores.
Todos, hombres y mujeres, pueden tener estas mismas
caractersticas. Se deben impulsar aquellas que son
positivas, mejoran a su persona y su relacin con los otros.
HOJA DE TRABAJO
HOMBRE
MUJER
Es detallista.
Responde con violencia.
Le gustan los nios.
Responde con enojo.
Es paciente.
El hombre: Da amor,
Sabe cumplir.
Es responsable.
Desea cario.
Le gusta jugar.
Es alegre.
La mujer: Desea la felicidad de su pareja.
Tiene confianza.
Tiene celos.
Es sociable.
Es espiritual.
Da lo mejor de s.
Busca el bien de su pareja.
126
EQUIDAD
SEXO
Es una condicin anatmica fisiolgica que distingue al macho
de la hembra. En los seres humanos, esta condicin hace
distinta a la mujer y al hombre: definen el sexo biolgico,
femenino y masculino, respectivamente (como se mencion en
la sesin 7).
GENERO
Es el conjunto de rasgos psicolgicos, sociales y culturales que
definen lo masculino de lo femenino. Al contrario del sexo, esta
distincin no es natural, sino cultural, lo que seala la forma
como se espera que las mujeres y los hombres se comporten
segn su sexo. En el proceso de aprender a ser masculino o
femenina seguimos varios pasos:
127
PERSPECTIVA DE GNERO
La perspectiva de gnero es un instrumento de anlisis de la
realidad que pone en cuestin las relaciones de poder que se
establecen entre hombres y mujeres, y en las relaciones
sociales en general.
Es una metodologa de interpretacin que orienta las
decisiones, amplia y cambia las expectativas de actitudes de
gnero que la sociedad ha establecido durante mucho tiempo.
Permite reconstruir conceptos, analizar y enfrentar, mediante el
dilogo, su revisin y modificacin.
La perspectiva de gnero permite evidenciar cmo los grupos
humanos, a partir de las diferencias biolgicas, construyen
conceptos de masculinidad y feminidad y atribuyen
simblicamente competencias, posibilidades de actuacin y
valoracin diferentes a las mujeres y a los hombres.
Al hacer evidentes estas "afirmaciones" construidas
socialmente, esta metodologa contribuye a interpretar los
otros mecanismos de discriminacin o exclusin social que
interactan potenciando los de gnero (edad, nivel educativo,
etnia, pobreza, violencia, etc.).
La perspectiva de gnero es bsica para analizar y reconstruir
el conjunto de las relaciones sociales y, fundamentalmente,
para abordar el mundo del trabajo. El trabajo es realizado por
personas sexuadas que construyen su identidad en torno a l,
y por ello es un componente primordial del proyecto de vida, de
la autoafirmacin y de la valoracin social tanto para los
hombres como para las mujeres. Asimismo, es la fuente
primordial de inclusin social.
Pero, para las mujeres implica la transformacin del modelo
asignado de proyecto de vida dedicado al trabajo reproductivo
y no remunerado, lo que se traduce en una carga adicional
para poder superar las barreras y prejuicios sociales respecto
a sus derechos y capacidades.
128
De igual forma la ONU lucha por alejar a los nios del trabajo,
y de las condiciones laborales infrahumanas que, en ciertos
lugares del mundo, ellos se ven obligados a sufrir. Durante los
ltimos aos se han hecho los esfuerzos por reducir la
discriminacin laboral por causas de la edad, determinadas
incapacidades fsicas o la propia maternidad.
Tanto para considerar la perspectiva de gnero como la igual
de oportunidades, hay que tomar en cuenta tanto a la mujer
como al hombre, quienes deben ser autnticos con respecto a
su condicin de mujer o hombre. Es decir, al modo en que la
mujer enriquece el mundo desde su sexo, se le llama
feminidad y el hombre se comporta en el mundo con
masculinidad; por lo tanto, ambos se complementan. Cada
uno acta de manera diferente (como se vio en la sesin 8
Adolescencia) pero ambos son necesarios, porque si alguno
de ellos faltara en el mundo, ste estara incompleto.
Es necesario distinguir lo que permanece y lo que cambia para
mejorar la vida de todos. Por ejemplo, se pueden mejorar las
condiciones familiares para organizar las tareas entre los dos,
aprovechando las caractersticas de cada uno. Esto no
significa que la mujer pierda feminidad o el hombre sea menos
masculino, puesto que su identidad no est establecida a partir
de roles. Las desigualdades sociales son el resultado de
factores susceptibles de cambio y de mejora.
Tanto mujer como el hombre tienen la capacidad de pensar,
sentir y actuar, aunque cada uno lo haga a su manera.
Mujeres y hombres son igualmente importantes y necesarios
para vivir en el mundo y progresar. A este fenmeno se le
llama complementariedad.
Es recomendable un anlisis ms profundo sobre esta nueva
perspectiva de equidad de gnero que se est integrando en
el lenguaje actual.
129
ACTIVIDAD 13.6
Trabajo Individual La moneda
Objetivo:
Que las personas participantes reconozcan por medio de un
ejemplo prctico la complementariedad entre hombre y mujer.
No. de participantes: Todo el grupo
Material:
1 moneda
Duracin:
15 min.
Instrucciones:
1. El capacitador les ensear una moneda y les preguntar
si los dos lados de la moneda son iguales, esperando que
lo nieguen y mencionen que cada lado es distinto aunque
sea la misma moneda y que el valor tampoco cambia por
ser una cara u otra.
Conclusin:
el ejemplo de la
que existe por
tal manera que
la moneda sta
130
PROYECTO DE VIDA
Tarea para casa
Comenta con tus familiares o personas de tu comunidad los
rasgos de comportamiento que se espera manifiesten los
hombres y las mujeres:
1.
2.
3.
Qu
retos
oportunidades?
te
representa
aprovechar
estas
CIERRE
Se entregan las hojas de evaluacin y se motiva para la
asistencia a la siguiente sesin.
Despedida
131
(En blanco)
132
Sesin 14
DERECHOS HUMANOS
133
(En blanco)
134
OBJETIVO:
SUBTEMA
Que los participantes conozcan, analicen y comprendan los Derechos Humanos y en especial los Derechos de la
niez, relacionando sus componentes con su vida cotidiana y proponiendo - a travs de la Red Nacional de
DIFusores Infantiles- acciones personales, familiares y comunitarias que favorezcan el ejercicio real de los
derechos de las nias, los nios y adolescentes.
TIEMPO
DESARROLLO
MATERIAL
DIDCTICO
EQUIPO Y
MATERIAL
REQUERIDO
Saludo
30 min.
45 min.
25 min.
Proyecto de Vida
10 min.
Cuaderno
Cierre
Despedida
10 min.
Hoja de
Evaluacin
Derechos
humanos
Acetato:
42. Derechos
de la niez; y la
Convencin
sobre los
Derechos de la
Niez
Proyector de
acetatos o
rotafolios.
Pg.340
DURACIN
2:00 HRS
135
136
137
Grupo 2.
Grupo 3.
Grupo 4.
Grupo 5.
Educacin,
culturales
esparcimiento
actividades
ACTIVIDAD 14.3
Trabajo en equipo Mis derechos y responsabilidades
Objetivo:
Que los participantes al conocer sus derechos, traten de
aplicarlo a su vida cotidiana, comprometindose a cumplir
tambin con las responsabilidades que stos conllevan.
No. de participantes:
Todo el grupo formar 6 equipos (uno por cada grupo de
derechos, como se mencionan arriba).
Material:
Cartulinas o rotafolio y marcadores.
Convencin sobre los Derechos del Nio (CDN).
Hacer 6 tarjetas mencionando los derechos de cada grupo.
Duracin:
40 min.
Instrucciones:
1. Se forman 6 equipos con todo el grupo.
2. A cada equipo se le entrega una cartulina o rotafolio y
marcadores y se le asigna uno de los grupos de
derechos planteados en la sesin.
3. Ya repartidos los grupos de derechos, se les pide que
lean en la Convencin los derechos que les tocaron.
4. Despus que anoten qu se necesita para hacer
cumplir esos derechos que se les asign y qu
responsabilidades incluyen.
5. Despus de 20 minutos cada equipo expondr en
plenaria sus conclusiones.
Conclusin:
138
PROYECTO DE VIDA
Tarea para casa
Recuerda que todo derecho implica una responsabilidad, t
puedes participar en la promocin y ejercicio de los derechos
perteneciendo a la Red Nacional de DIFusores Infantiles.
1. Haz una lista de los derechos que personalmente
practicas
y
menciona
tus
compromisos
CIERRE
Se entregan las hojas de evaluacin y se motiva para la
asistencia a la siguiente sesin.
Despedida.
139
(En blanco)
140
Sesin 15
ADICCIONES I:
TRASTORNOS ALIMENTARIOS
141
(En blanco)
142
Sesin 15:
OBJETIVO: Que los participantes reconozcan que los trastornos en la alimentacin daan su salud fsica y psicolgica, teniendo
como caracterstica comn una baja autoestima, falta de conocimiento de su persona intimidad- y de un proyecto
de vida, as como de los riesgos que implican estos trastornos en su vida; los cuales como otras adicciones, son
progresivos y mortales. En todos stos se puede hacer conciencia para prevenirlos junto con su familia y comunidad.
SUBTEMA
Saludo
Anorexia
TIEMPO
DESARROLLO
MATERIAL
DIDCTICO
EQUIPO Y
MATERIAL
REQUERIDO
15 min.
15.1 Anorexia:
Definicin, sntomas y tratamiento.
Proyector de acetatos
o rotafolio.
10 min.
Pg. 281
Bulimia
15 min.
15.3 Bulimia:
Definicin, sntomas y tratamiento.
Vigorexia
15 min.
15.4 Vigorexia:
Definicin, sntomas y tratamiento.
Obesidad
15 min.
15.5 Obesidad:
Definicin, sntomas y tratamiento.
Ayuda
20 min.
10 min.
Proyecto de Vida
10 min.
Cierre
Despedida
10 min.
Pg. 341
Acetato:
43. Cmo ayudar?
Cuaderno
DURACIN
2:00 HRS
143
ANOREXIA
DEFINICIN
El trmino correcto es Anorexia nervosa, que en general
implica la prdida del apetito por alguna causa, por lo que es
necesario saber el origen de la misma.
La NOM-043-SSA2-2005 Servicios Bsicos de Salud.
Promocin y educacin para la salud en materia alimentaria.
Criterios para brindar orientacin, manifiesta que: la Anorexia
nervosa es un trastorno de la conducta alimentaria de origen
emocional que se caracteriza por temor obsesivo a subir de
peso, caquexia, amenorrea y distorsin de la imagen corporal
que se traduce en rechazo al alimento. Es ms frecuente en
mujeres jvenes.
Consiste en una alteracin grave de la percepcin de la propia
imagen, con un gran temor a la obesidad, lo que condiciona
una alteracin.
Las principales caractersticas de la anorexia son el rechazo a
mantener un peso corporal mnimo, un miedo intenso a ganar
peso y una alteracin significativa de la percepcin del cuerpo.
Las mujeres afectadas por este trastorno sufren, adems,
amenorrea (falta de menstruacin o regla) aunque haya pasado
la menarca (primera regla).
Generalmente la prdida de peso se consigue mediante una
disminucin de la ingestin de alimentos. Aunque los
anorxicos empiezan por excluir de su dieta todos los alimentos
con alto contenido calrico o alimentos con mayor densidad
energtica, la mayora acaba con una dieta muy restringida,
limitada a unos pocos alimentos.
Existen otras formas de perder peso, como la utilizacin de
purgas, vmitos provocados o ejercicio fsico excesivo.
144
145
ACTIVIDAD 15.2
Actividad Cuestionario para la determinacin de riesgo
de anorexia.
Cuestionario para la determinacin de riesgo de Anorexia Nervosa*
Pregunta
TRATAMIENTO
El impacto sociolgico de la anorexia es marcado y repercute
en la identidad del adulto joven. El narcisismo individual y
social est en juego.
El diagnstico, como se ha visto, no es difcil. Lo realmente
difcil es el tratamiento, dadas las implicaciones individuales,
familiares y sociales del sndrome. Se han ensayado muchos
tratamiento en los pacientes anorxicos: psicoterapia, terapia
comportamental, medicamentos, hiperalimentacin, terapia
familiar, entre otros.
Nunca
Rara vez
Algunas
veces
Con
frecuencia
Con mucha
frecuencia
Siempre
Preparo
alimentos pero
no los consumo
Me aterroriza
tener sobrepeso
Corto mis
alimentos en
pedazos muy
chicos
Siento que otros
preferiran que
yo comiera ms
Me induzco el
vmito despus
de comer
Estoy preocupado(a) por tratar
de ser delgada(o)
Realizo ejercicio
extenuante para
gastar energa
Disfruto
comiendo carne
Disfruto
comiendo
restaurantes
en
Siento que la
comida controla
mi vida.
146
DEFINICIN
BULIMIA
Vmitos. Deshidratacin.
Alteraciones menstruales.
147
148
3-
149
Diferencias entre
ANOREXIA y BULIMIA
Condicin
Anorexia
Bulimia
Vmito
Raro
Frecuente
Uso de
laxantes
Raro
Frecuente
Uso de
diurticos
Raro
Frecuente
Prdida de
peso
Muy
importante
Moderada
o nula
Personalidad
Introvertida,
paranoide
Extrovertida,
histrinica
Apetito
Disminuido
Aumentado
Actividad
sexual
Ausente
Presente
Ciclos
menstruales
Ausentes
Presentes
Causa de
muerte
Desnutricin,
suicidio
Hipocaliemia,
suicidio
VIGOREXIA
DEFINICIN
La adiccin al ejercicio o vigorexia es un trastorno en el cual
las personas realizan prcticas deportivas en forma continua,
con un fanatismo exagerado, a tal punto de poner a prueba
constantemente su cuerpo sin importar las consecuencias.
Podemos encontrar aquellas personas que slo buscan las
figuras perfectas influenciadas por los modelos actuales que
propone la sociedad, y aquellos deportistas que slo quieren
llegar a ser los mejores en su disciplina exigiendo al mximo a
su organismo hasta alcanzar su meta.
El trmino vigorexia, define un desorden emocional
consistente en la percepcin distorsionada de las
caractersticas, de modo similar a la anorexia pero a la
inversa: la persona afectada de vigorexia siempre se ve
enclenque, nunca est lo bastante musculosa, lo que le lleva a
realizar pesas de forma compulsiva hasta que su cuerpo
alcanza desproporciones grotescas.
SNTOMAS
Los adictos al ejercicio practican deportes sin importar las
condiciones
climticas,
sienten
alguna
molestia
o
indisposicin, a punto de enojarse y sentirse culpables cuando
no pueden realizarlo o alguien crtica a dicha actividad.
La mayora no puede dejar de ir un da al gimnasio, en el que
pasan adems muchas horas por da, llegando a convertirlo en
su segundo hogar.
Estas personas poseen una personalidad muy caracterstica,
similar a los que padecen otras adicciones (Sesin 16): tienen
baja autoestima y muchas dificultades para integrarse en sus
150
151
OBESIDAD
DEFINICIN
La palabra Obesidad deriva del latn obesus que quiere decir
"Persona que tiene gordura en demasa". Se caracteriza por la
acumulacin y almacenamiento excesivo de grasa, en algunas
partes del cuerpo.
Se manifiesta por un incremento de peso mayor al 20 por
ciento del peso ideal esperado por la edad, la talla y el sexo.
En la infancia, una forma prctica, aunque no exacta, para
calcular el peso a partir de los dos aos de edad y hasta los
cinco, resulta de multiplicar la edad en aos por dos ms ocho
(nio de tres aos= 3 x 2 + 8=14 kg.)
Estos factores tienen que ser cuidadosamente comparados
cuando se analiza la obesidad en los nios, nias y
adolescentes.
Causas por las que se puede ser obeso.
La obesidad durante la infancia y adolescencia es el resultado
de una compleja interaccin entre los factores genticos,
psicolgicos, ambientales y factores socioeconmicos.
Diabetes de tipo 2.
Enfermedades cardiovasculares e hipertensin.
Enfermedades respiratorias
(sndrome de apnea del sueo).
Algunos tipos de cncer.
Osteoartritis.
Problemas psicolgicos.
Empeoramiento en la percepcin de la calidad de vida.
152
SNTOMAS
a) Control diario.
Evitar las actividades que condicionan el consumo de
alimentos fuera de los horarios de comida, como el ir de
compras al supermercado, tener botanas o comer
golosinas al salir de la escuena, antes de haber comido,
Comprometer al hijo/a en la observacin de su dieta y
actividad fsica, lo har ms responsable y consciente
de su problema.
b)
153
154
Conclusin:
ACTIVIDAD 15.7
Trabajo grupal Desfile de modas
Objetivo:
Que los participantes sean capaces de representar, por medio
del desfile de modas, las necesidades de apariencia de los y
las adolescentes y tengan la seguridad y confianza de
presentarse a los dems como son, aplicando la autenticidad y
reforzando su autoestima de manera divertida.
No. de participantes:
5 hombres y 5 mujeres
PROYECTO DE VIDA
Material:
Pedir a los participantes que improvisen con la ropa que
traigan ellos y sus compaeros, para representar la ropa
casual, de vestir y de fiesta.
Duracin:
30 min.
Instrucciones:
1. El capacitador motivar al grupo para llevar acabo un
desfile de modas y lograr el objetivo.
2. El total del grupo se divide en 5 equipos. Cada equipo
elige a un hombre y a una mujer, quienes representarn
la moda actual de los y las adolescentes en cualquiera de
sus modalidades (casual, de vestido y de fiesta).
3. Cada equipo aportar su opinin acerca de la moda
actual y sus caractersticas.
4. Las personas elegidas realizarn el desfile.
5. Al finalizar se comenta lo que se observ y el capacitador
concluye la actividad.
CIERRE
Se entregan las hojas de evaluacin y se motiva para la
asistencia a la siguiente sesin.
Despedida
155
(En blanco)
156
Sesin 16
ADICCIONES II:
FACTORES DE RIESGO
157
(En blanco)
158
Sesin 16:
OBJETIVO: Que los participantes tomen conciencia de las consecuencias negativas fsicas, psicolgicas, familiares y sociales
que causan las adicciones as como los factores de riesgo a que se enfrentan.
SUBTEMA
TIEMPO
DESARROLLO
MATERIAL
DIDCTICO
EQUIPO Y
MATERIAL
REQUERIDO
Saludo
20 min.
Las adiciones
20 min.
Factores de riesgo
20 min.
15 min.
15 min.
10min.
Proyecto de Vida
10 min.
Cierre
Despedida
10 min.
Hojas de trabajo
Pg. 282
Cuaderno
DURACIN
2:00 HRS
159
ACTIVIDAD 16.1
Anlisis del Caso Un problema complejo
Objetivos:
1. Analizar las causas de la conducta de Lupita.
2. Reflexionar sobre la forma de ser y el comportamiento de
Felipe, pueden haber intervenido en la conducta de su
hija Lupita.
3. Describir las actitudes y los actos de Lupe, la mam, que
han contribuido a que Lupita y Felipe sean adictos.
4. Estudiar el ejercicio de la autoridad en esta familia y las
consecuencias que tiene.
5. Informar sobre la codependencia de este caso y
analizarla.
Material:
Duracin:
20 min.
Instrucciones:
1. El capacitador entregar a cada participante una copia del
caso Un problema complejo.
2. Se dar lectura al caso siguiendo la secuencia de ste.
UN PROBLEMA COMPLEJO
En la familia Snchez los problemas se han ido complicando
cada vez ms. Hace veinte aos, cuando se casaron
Guadalupe y Felipe, l era maestro de obras. A pesar de su
juventud era trabajador, inteligente y estimado por sus
compaeros. Lupe era una muchacha muy buena y laboriosa, y
ambos compartan la gran ilusin de formar una bonita familia.
Al paso del tiempo fueron naciendo sus hijos, que llegaron a
ser seis: el primero fue hombre; despus, cuatro nias y, a la
quinta, la adoptaron porque era la hija de la vecina y se qued
hurfana.
160
161
162
Conclusiones:
El caso expone la situacin de una familia que comienza
163
Apata.
La falta de intereses profundos, el poco cultivo interior, la
carencia de motivaciones y de las cosas normales de la vida
puede llevar a buscar sensaciones nuevas a travs de las
sustancias adictivas.
Avidez de placer.
El estilo de vida puede conducir a buscar invariablemente los
placeres y las sensaciones intensas. Las y los adolescentes
por naturaleza, desean conocer la vida, conocerse a si
mismos, vivir y probar de todo (curiosidad).
Consumo prematuro de alcohol.
Cada vez son ms los consumidores de alcohol, adolescentes
o jvenes. Las razones son varias, pero en nuestra sociedad,
hoy en da, es comn ver que incluso los nios lo consuman.
Influyen la curiosidad, la presin de los amigos, el deseo de
vencer la timidez, el querer sentirse independiente, la rebelda,
la enorme fuerza de la publicidad para el consumo de alcohol.
El alcohol tambin produce adiccin, es una droga
socialmente aceptada, los adolescentes empiezan a beber
poco a poco y ocasionalmente, para terminar siendo
alcohlicos o vctimas del consumo inmoderado del alcohol.
Pero hay un riesgo ms, que consiste en iniciarse en la
farmacodependencia; es decir, en consumir drogas ms
fuertes porque ya se ha adquirido la tendencia de procurarse
una euforia artificial.
Tabaquismo.
La nicotina es una de las sustancias ms adictivas conocidas,
siendo muy fcil y frecuente que los menores adquieran su
hbito. El tabaquismo temprano es un factor que predispone a
la farmacodependencia, porque es frecuente que los adictos a
las drogas y al alcohol hayan sido fumadores antes de
iniciarse en otros hbitos.
164
Depresin.
Es uno de los trastornos psicopatolgicos que ms favorecen
el consumo de drogas. Se caracteriza por decaimiento, apata,
desinters, lentitud y falta de sueo, de apetito y de energa.
En un primer momento las anfetaminas, la cocana, la herona
y el alcohol parecen aliviar los sntomas ms depresivos,
debido a que sus primeros efectos son la euforia y el
enmascaramiento de esos sntomas. Pero despus no tarda en
iniciarse una carrera entre la dependencia y la depresin; sta,
sin drogas, se acenta, por lo que cada vez se consumen ms
y la tolerancia se suma la enfermedad.
Ansiedad.
Su mecnica funciona igual que la depresin: por aliviar la
ansiedad se recurre a las drogas, creando un crculo vicioso en
el que al agravamiento del padecimiento inicial se suma otra
enfermedad.
Insomnio.
Cuando ste se presenta, se intenta conciliar el sueo y aliviar
los trastornos depresivos o de ansiedad que lo acompaan por
medio de las drogas.
165
Indiferencia.
Cierto abandono afectivo que deja traslucir que los hijos no
tienen la prioridad para sus padres, puede manifestarse en
mltiples formas. Un adolescente con dinero y poco afecto es
presa fcil de las amistades que slo buscan las parrandas; y
a la larga, es muy probable que tambin resulte una vctima
ms de la droga. Cabe sealar que esta indiferencia por parte
de los padres puede llegar al total abandono de los hijos.
Manejo inadecuado de la disciplina.
El lgico deseo de independencia que alienta a todas las y los
adolescentes hace que la administracin de la disciplina sea
mucho ms difcil en esa edad, debido a lo cual los padres
pueden optar por los extremos: o la rigidez absoluta o la
permisividad total. El engao, la rebelda o la personalidad
dbil son las respuestas de las y los adolescentes ante una
normatividad tan estricta.
Los padres que se oponen a todo no respetan el uso gradual
de la libertad que pueden hacer sus hijos a medida que van
creciendo. Estos padres consideran que todo debe prohibirse
porque todo est mal, pero as slo producen un fuerte
descontrol moral y, paradjicamente, obtienen lo contrario de
lo que pretenden, hacen que sus hijos sean ms frgiles ante
las influencias negativas y queden ms expuestos al consumo
de sustancias adictivas.
La permisividad y la rigidez predisponen en igual medida al
desarrollo de problemas de adiccin en las y los adolescentes
Incongruencia.
Cuando los padres no tienen ideas claras sobre la educacin
de sus hijos o tienen una personalidad complicada, la crianza
se realiza a travs de conductas indefinidas, impredecibles o
dbiles un da rechazan lo que al da siguiente aceptan. Se
dejan llevar ms por sus sentimientos o por sus estados de
nimo que por razones emanadas de un proyecto educativo.
166
167
El grupo de amigos.
168
de
169
170
PROYECTO DE VIDA.
Tarea de casa.
1. Estas conciente que el permitir que otras personas
influyan en ti podra causarte un problema?
2. Cmo te has dado cuenta de esto?
3. Cmo puedes evitar las drogas?
CIERRE.
Se entregan las hojas de evaluacin y se motiva para la
asistencia a la siguiente sesin.
Despedida
171
(En blanco)
172
Sesin 17
ADICCIONES III:
ALCOHOLISMO Y CODEPENDENCIA
173
(En blanco)
174
OBJETIVO: Que los participantes reconozcan el alcoholismo como una enfermedad incurable, progresiva y mortal, con el fin de
realizar una labor preventiva y de apoyo a las familias que la padecen.
SUBTEMA
TIEMPO
DESARROLLO
MATERIAL
DIDCTICO
EQUIPO Y
MATERIAL
REQUERIDO
Saludo
Hoja de trabajo
Alcoholismo
45 min.
17.1
Alcoholismo: Caractersticas.
Codependencia
30 min.
17.2
Codependencia:
Efecto de las adicciones en la familia
25 min.
17.3
Reflexin
Proyecto de Vida
10 min.
17.4
Cuaderno
Cierre
Despedida
10 min.
17.5
Pg. 285
DURACIN
2:00 HRS
175
Soledad.
Problemas familiares.
Problemas econmicos.
Dificultades en el trabajo.
176
177
178
2.
3.
4.
179
5.
180
181
2. Perfeccionismo.
No se plantea el perfeccionamiento personal como una forma
alegre de esforzarse, sino como un imperativo asfixiante segn
el cual todo tiene que hacerse bien porque, de lo contrario,
sobreviene el desprestigio y la prdida de la imagen, con las
consiguientes culpabilidad y sentimiento de inferioridad.
La vida familiar se reduce a reglamentos y en ella la nica
motivacin es cumplir. Las exigencias de perfeccionismo
generan grandes inseguridades, ya que las personas no se
sienten a la altura de lo que se espera de ellas, no son
capaces de reconocer sanamente sus debilidades y llegan a
verse despojadas de la sencillez que se requiere para
rectificar, sin que por eso deban sentirse menos queridos y
aceptados.
3. Culpabilidad.
Cuando el control y el perfeccionismo no bastan para que todo
salga bien, entonces se genera culpabilidad personal o se
culpa a los dems. Este es un mecanismo difcil de analizar.
Sentirse culpable sanamente es algo semejante al dolor: un
aviso de que algo anda mal. Por tanto, es necesario
reconocerlo e intentar rectificar, ya que se vuelve insano y
disfuncional cuando se utiliza como una forma de defenderse;
es decir, cuando se alega culpabilidad donde en realidad no la
hay.
Cuando alguien se siente culpable sin serlo, cuando se busca
compasin o consuelo y no se asume la responsabilidad de los
actos, la culpa se transforma en un modo ms de evadir una
realidad negativa.
En la familia de los alcohlicos o adictos es frecuente que los
hijos lleven a cuestas una multitud de culpas que no son
suyas. Por ejemplo, creen que su padre se emborracha por
sus malas calificaciones, que fue alguna travesura suya la que
origin la crisis familiar o los pleitos.
182
Grupos de Familia Al-Anon. (Gua para la familia del alcohlico. Mxico. 1991)
183
184
REFLEXIN 17.3
Como un corcho en el mar
A cada participante se entrega la reflexin impresa. Se pide
que la lean y al final los participantes debern responder las
preguntas y expresar de forma voluntaria sus comentarios.
Reflexin:
Me llamo Lucio y tengo 17 aos. Comparo mi vida con un
corcho que es llevado por las olas del mar de un lado para
otro. Cuando cumpl ocho aos percib que mis padres no se
llevaban bien. Cada uno andaba por su lado y descuidaban a
mis hermanos y a m. Esto afect y se reflej en mi conducta.
Una maestra de primaria me dijo que notaba que era muy
desordenado y tmido. En otra ocasin me hizo ver que
reaccionaba con agresividad ante el menor motivo. Las clases
me aburran, todo me distraa y no era capaz de concentrarme
ms de diez minutos.
Mi hermana Ana Mara se enferm de diabetes y la poca
atencin que mi mam pona en sus hijos se concentraba en
ella.
Sin embargo, si algo una a mis padres, era la enfermedad de
Ana Mara, ella era cariosa y de un carcter muy distinto al
mo. Se empeaba ms que yo en el estudio.
185
Yo me pregunto:
-
PROYECTO DE VIDA.
Tarea para casa.
1. La informacin que acabo de recibir me ser de
utilidad para influir en mi familia, en mis amigos y mi
comunidad?.
2. Cmo ayudaras a una persona de tu comunidad que
es codependiente de las adicciones de sus padres?.
3. Haz una lista de actividades que puedes realizar para
divertirte sanamente.
CIERRE.
Se entregan las hojas de evaluacin y se motiva para la
asistencia a la siguiente sesin.
Despedida
186
Sesin 18
VIOLENCIA INTRAFAMILIAR
187
(En blanco)
188
OBJETIVO: Que los participantes, conozcan las manifestaciones de la violencia, sus consecuencias y sus posibles soluciones.
SUBTEMA
TIEMPO
DESARROLLO
MATERIAL
DIDCTICO
EQUIPO Y
MATERIAL
REQUERIDO
Saludo.
Hojas de trabajo
20 min.
18.1
La violencia domstica.
40 min.
18.2
25 min.
18.3
15 min.
18.4
Msica
Proyecto de Vida.
10 min.
18.5
Cuaderno
Cierre.
Despedida.
10 min.
18.6
Agresin y Violencia.
Grabadora,
cassettes o CDs
DURACIN
2:00 HRS.
189
LA VIOLENCIA DOMSTICA:
UN MAL SOBRE EL CUAL ES DIFCIL HABLAR
Qu constituye violencia?
Es simplemente darle golpes a una persona?, NO.
Tambin la violencia psicologa nos ha dado una nueva visin
del ser humano y de sus necesidades psicolgicas. Ahora
sabemos que hay otro tipo de violencia que tambin hace dao
a las personas: la violencia psicolgica o verbal.
Destruir la autoestima de una persona sistemticamente
mediante crticas, desprecios, abandono o insultos: son formas
de violencia. No cabe duda de que a veces los golpes al
espritu son mucho ms dainos que los golpes al cuerpo y
dejan heridas ms profundas. Las vctimas de este tipo de
violencia por lo general continan sufriendo calladamente y por
eso no reciben la ayuda que tanto necesitan.
Una persona golpeada en su cuerpo puede mostrar las heridas
y recibir ayuda. Sin embargo, la que es golpeada
sistemticamente en su psiquis, en su espritu, no tiene heridas
fsicas que mostrar al mundo para poder pedir ayuda.
Como este tipo de abuso o violencia domstica ocurre
mayormente en la privacidad del hogar, generalmente pasa
desapercibido, a veces durante muchos aos. Por aadidura,
generalmente la violencia verbal o psicolgica precede a la
fsica.
Cuando a la mujer se le coacciona para que aborte (lo cual
tambin constituye violencia contra una criatura inocente que
no ha nacido), que utilice peligrosos anticonceptivos y abortivos
o que se practique la esterilizacin; constituyen actos de
violencia.
190
191
Mito 2
Mito 4
192
Mito 7
Mito 10
Mito 8
193
Mito 13
Los violentos no cambian.
Los hombres que golpean pueden aprender a ser
responsables de su propio comportamiento y pueden aprender
modos no violentos de actuar o comunicarse. Obviamente, los
cambios slo se producirn si el hombre violento toma
conciencia de su problema y desea solucionarlo. Necesita
ayuda profesional.
Mito 14
Una vez que se detienen los golpes, todo va a estar bien.
Los abusos psquico, emocional y sexual generalmente son
anteriores a los golpes y continan an cuando stos se hayan
detenido. Estos comportamientos tambin deben cesar para
poder comenzar el proceso de reparacin.
Las mujeres maltratadas sienten miedo, ansiedad,
indefensin, ira y vergenza. Se desarrolla una muy pobre
autoestima debido a los constantes insultos y desvalorizacin
de su pareja. Habitualmente es aislada por su pareja y ha
perdido contacto con amigos y familia. Suele estar asustada
de ser culpabilizada por ellos de la violencia.
194
Mito 15
La violencia domstica slo es un problema familiar.
La violencia es un crimen contra la sociedad agravado por el
vnculo afectivo y convivencia cotidiana, de la misma manera
que lo es la violencia entre extraos. Problemas sociales como
el alcoholismo, las adicciones, la delincuencia juvenil, el
suicidio y la fuga del hogar aumentan cuando hay violencia en
el hogar. Las empresas pierden mucho dinero al ao debido al
ausentismo y la baja productividad resultante de la violencia
intrafamiliar. Los costos mdicos producidos por violencia
intrafamiliar ascienden a millones de pesos, as como en las
intervenciones a travs de los programas de asistencia y
prevencin de la violencia.
PREVENCIN E INTERVENCIN
EN LA DINMICA DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR
La amenaza de ser violentos en la familia, son conductas
aprendidas y reforzadas por la violencia en los medios y en la
sociedad y por la estructura tradicional de dominacin en la
familia. Con frecuencia aquellos que ejercen la violencia fueron
vctimas u observadores de ella en sus familias de origen.
Las complejas conductas disfuncionales que hay tras la
denominada "violencia intrafamiliar" son manifestaciones de
desordenes o implicaciones importantes que tienen su origen
en dos tipos de situaciones en la historia familiar de los
maltratadores y de las victimas:
1. Situaciones acaecidas en la familia de origen de uno o de
ambos miembros de la pareja que han quedado
inconclusas. Los miembros de la familia pueden haber
tenido como protagonistas de injusticias -actos de violencia
y/o culpabilidad no asumida- a personas de otras
generaciones.
195
196
197
ACTIVIDAD 18.4
Trabajo en grupo: Abrazos musicales
Objetivo:
Que los participantes descubran a travs del contacto fsico y
verbal, que no se encuentran solos, siempre pueden contar
con alguien.
No. de participantes: Todo el grupo.
Material:
Grabadora, msica.
Duracin:
15 min.
Instrucciones:
PROYECTO DE VIDA
Tarea para casa
1. Te sientes capaz de detectar si eres vctima de violencia?
2. Sabes identificar a las personas que te pueden brindare
ayuda?
3. Te crees capaz si eres vctima, de estar dispuesta(o) a
tomar decisiones para que ya no suceda?
CIERRE
Despedida
198
Sesin 19
FAMILIA
199
(En blanco)
200
TIEMPO
DESARROLLO
MATERIAL
DIDCTICO
EQUIPO Y
MATERIAL
REQUERIDO
Saludo
Familia.
Relaciones familiares.
10 min.
19.1
Concepto de familia.
Acetato:
10 min.
19.2
10 min.
19.3
10 min.
19.4
Acetato:
Proyector de acetatos
o rotafolio.
Pg. 342
Pg. 343
15 min.
19.5
Acetato:
Pg. 344
20 min.
19.6
Quince
supuestos en torno a las
reglas de la Familia.
Proyecto de Vida
Cierre
Despedida
15 min.
19.7
10 min.
19.8
10 min.
19.9
10 min.
Pg. 287
Cuaderno
DURACIN
2:00 HRS
201
Ensear a pensar.
Ensear a observar.
Cultivar la amistad.
202
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
203
204
ACTIVIDAD 19.7
Trabajo en grupo: Acciones acertadas para las
buenas relaciones familiares basadas en el trato
personal.
Objetivo:
Que los participantes conozcan las acciones que pueden
ayudar para las relaciones familiares armnicas.
No. de participantes:
Material:
Duracin:
Hoja anexa
15 min.
Instrucciones:
1. Se reparte la hoja de trabajo para que los participantes
contesten de acuerdo a las indicaciones.
Conclusin:
La necesidad de saber discernir y manifestar un buen trato
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
205
ACTIVIDAD 19.8
Trabajo en grupo: Dinmica de la Galleta
Objetivo:
Lograr la integracin del grupo y hacer conciencia de que
todos necesitamos de todos.
No. de participantes: Dividir el grupo en parejas.
Material:
Duracin:
10 minutos
Instrucciones:
1. Se reparte una galleta a cada miembro del grupo, y se
les indica que con el brazo estirado y sin meter la otra
mano, debern comrsela (lo que se debe lograr es
que compartan y se ayuden, dndose la galleta unos a
otros).
2. Despus de llevar a cabo la dinmica, hacer la lectura
del CUENTO DEL INFIERNO Y EL CIELO.
3. Al terminar la lectura se pregunta a los participantes
Cul era el secreto y la diferencia?.
Conclusin:
El sabio lo descubri fcilmente: cada bienaventurado no
se preocupaba por alimentarse a s mismo, sino por
alimentar al hermano que tena sentado frente a l.
Todos necesitamos de todos.
Podemos ser solidarios: ayudarnos unos a otros.
Podemos ser subsidiarios: ensear a los dems a que
hagan las cosas por s mismos.
PROYECTO DE VIDA
Tarea para casa
- Con quin te es ms fcil dialogar en tu familia?
- Con quienes te identificas para poder confiar y
solucionar algn problema?
- Qu ms puedes hacer para mejorar la armona familiar?
- En qu aspectos puedes participar para que tu familia
sea mejor?
CIERRE
Se entregan las hojas de evaluacin y se motiva para la
asistencia a la siguiente sesin.
Despedida
206
Sesin 20
LOS NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES
ANTE LA DISCAPACIDAD
207
(En blanco)
208
OBJETIVO: Que los participantes conozcan el proceso que viven las familias en las que existe alguno de sus miembros con
discapacidad, con el fin de que sepan relacionarse con ellos y fortalezcan su autoestima, ayudndolos a integrarse a la
comunidad.
SUBTEMA
Saludo
Aceptacin
TIEMPO
DESARROLLO
20 min.
20.1
40 min.
20.2
El ncleo de la aceptacin.
Reacciones psicolgicas ante el dolor
Reacciones no adecuadas
ante el
diagnstico de discapacidad
Conductas que facilitan la aceptacin y la
rehabilitacin
de
la
persona
con
discapacidad
Relaciones sanas y valores educativos
fraternos
La integracin social
Las y los adolescentes con discapacidad
MATERIAL
DIDCTICO
EQUIPO Y MATERIAL
REQUERIDO
20 min.
20.3
20 min.
20.4
Proyecto de Vida
10 min.
20.5
Cierre
Despedida
10 min.
20.6
Proyector de acetatos
o rotafolio.
Pg. 347
Pg. 288
Cuaderno
DURACIN
2:00 HRS
209
ACTIVIDAD 20.1
Dinmica El lazarillo
Objetivo:
Que los participantes experimenten lo que es el tener alguna
discapacidad, en este caso la mitad de los participantes no
podrn ver.
No. de participantes:
Material:
Duracin:
El total de participantes
EL NCLEO DE LA ACEPTACIN
Al conocimiento del diagnstico de alguna discapacidad le siguen un
fuerte desajuste emocional y una angustiosa pregunta en la que se
interpela a la trascendencia: "Por qu?".
Instrucciones:
1. La mitad de los participantes harn de ciegos con los ojos
vendados y la otra mitad hacen de lazarillos.
2. Los lazarillos eligen a los ciegos sin que stos sepan quin
les conduce. Deben dar confianza, ayudar y explicar a los
ciegos que ellos les guiarn correctamente.
3. Durante 5 minutos los lazarillos guan a los ciegos,
llevndoles por diferentes sitios y mostrndole objetos que
debern palpar y averiguar qu son.
4. Despus hay un cambio de papeles, eligiendo de nuevo a
la pareja.
Hay que poner especial cuidado en que el lazarillo gue bien al
ciego, porque si no, el efecto del juego se invierte creando recelo
y desconfianza.
Conclusin:
Ante una discapacidad siempre vamos a necesitar de los
dems.
Se debe tener atencin poniendo de manifiesto nuestros
valores y sobre todo el respeto a la dignidad de la persona.
LA ACEPTACIN
Es la base y el motor para iniciar la rehabilitacin de la persona con discapacidad.
Es un proceso en el que habr que comprender que:
Requiere tiempo.
El ncleo de la aceptacin es la respuesta a un por qu.
La vida de la persona con discapacidad tiene sentido.
La vida de la persona con discapacidad tiene una duracin variable.
FASES DE ELABORACIN DE UN IMPACTO PSICOLGICO.
FASE AGUDA
Influyen
las
diferencias
individuales.
Se presenta el choque del
descubrimiento.
Surgen
respuestas
impredecibles y an absurdas.
Gran
desgaste
fsico
y
emocional. Agotamiento.
No siempre se manifiesta
sufrimiento.
No se articulan defensas
psicolgicas.
FASES DE ELABORACIN
DEL IMPACTO
REACCIONES NO ADECUADAS
ANTE EL DIAGNSTICO DE
DISCAPACIDAD
Periodo heroico.
Periodo de idealizacin.
Periodo de frustracin.
Periodo de reconstruccin.
210
FASE AGUDA:
Incluye las primeras reacciones de bastante aturdimiento que
producen un desgaste psicolgico y fsico muy fuerte, y que
son producto del impacto. Pueden presentarse respuestas
variadas y an absurdas, porque el trauma es generalizado y
no hay forma de articular las defensas psicolgicas ante el
dolor. Las personas empiezan a defenderse contra la realidad y
se sienten agotadas.
FASE DE ELABORACIN DEL IMPACTO:
Abarca cuatro periodos:
1. Periodo heroico:
Se caracteriza por sensaciones de superioridad y fantasas, as
como por una gran necesidad de hacer algo que resuelva el
problema de inmediato. Se tiene gran actividad y se efectan
muchas consultas con diferentes especialistas, an cuando en
el fondo persiste la idea de que "eso" realmente no ha
sucedido, o bien, puede remediarse fcilmente.
2. Periodo de "idealizacin":
En ste se intenta dar marcha atrs al tiempo, hacer lo que no
se hizo en el pasado; tambin se recurre a curaciones extraas
o a descubrimientos maravillosos. Esta etapa se caracteriza
por una fuerte evasin de la realidad y por una inexperiencia
que no era de esperarse en personas que no actuaran as en
otras circunstancias.
3. Periodo de frustracin :
Tambin se conoce como "tocar fondo". Aqu la angustia y la
impotencia alcanzan su mximo grado, por lo que se trata de
un momento peligroso: algunos se vuelven violentos o
agresivos. Pueden producirse entonces accidentes, depresin
o una terrible apata. El apoyo en este momento es
determinante.
211
4. Periodo de "reconstruccin":
Aqu es posible adoptar conductas ms realistas partiendo de la
aceptacin. As, se recurrir al llanto como desahogo, se hablar
del asunto y se buscarn ayudas concretas.
Una vez superada esta fase, el dolor pasa a segundo trmino y
la persona con discapacidad se convierte en el sujeto real de las
acciones educativas y teraputicas.
REACCIONES NO ADECUADAS ANTE EL DIAGNSTICO DE
DISCAPACIDAD
En las primeras etapas se puede producir un sinnmero de
respuestas que, aunque no son adecuadas, dan tiempo para que
se elabore o se viva el "duelo", lo que implica un momento de
crisis.
Desde que se comunica el diagnstico, los padres atraviesan por
diferentes etapas de duelo:
212
213
214
RELACIONES SANAS Y
VALORES EDUCATIVOS FRATERNOS
Lo ms adecuado es evitar cualquier extremo. La posibilidad de
crear un clima familiar positivo descansa en primer lugar en la
aceptacin plena de la persona con discapacidad, la cual se va
logrando poco a poco mediante los valores que prevalezcan en
la familia y el manejo adecuado de la afectividad (Sesin 9).
Los valores familiares tienen que reforzarse. La generosidad se
va fomentando con actitudes de inters de unos por otros, y con
el cario que se manifiesta e incluye a la persona con
discapacidad.
Si se fomenta el egosmo, el individualismo, el "cada quien su
vida", entonces esa discapacidad ser una constante pesadilla;
pero, si se tiene como objetivo la participacin como realidad que
permite cultivar todos los valores porque se considera a la
familia, a las personas que la integran y a sus problemas como
asunto de todos, incluyendo la comunidad, entonces ser mucho
ms fcil que las relaciones entre los hermanos, padres, hijos,
amigos, compaeros, sean sanas, fraternales, armoniosas y
solidarias.
Aunque la atencin de la persona con discapacidad no es
responsabilidad directa de los hermanos, sino de los padres,
como miembros de la familia deben participar. A veces la terapia
se convierte para ellos en un juego y a la persona con
discapacidad le resulta ms agradable hacerla con uno de sus
hermanos.
Se debe motivar a los y las hermanas para que participen
evitando trasmitirles una carga que no es su obligacin y para la
que no estn preparados, depende de la edad, situacin, etc. El
colaborar en la terapia puede ser uno ms de los compromisos
que se dan en la familia. Participar en los cuidados del hermano
o hermana con discapacidad ayuda a desarrollar cualidades en
todos los miembros de la familia.
215
216
217
ACTIVIDAD 20.3
Lectura, anlisis y reflexin del caso
Dulce Mara Guadalupe.
A cada participante se entrega la reflexin impresa. Se pide
que la lean y al final los participantes reflexionarn y
expresarn sus comentarios voluntariamente.
Soy Dulce Mara Guadalupe4
Mira Dulce, -dijo la directora- te presento a tu maestra. Su
mirada y su sonrisa eran tan dulces como su nombre. Su rostro
reflejaba una alegra interna que slo poda expresar as, con el
rostro. Tambin le sonre y le tend la mano. No pudo responder
a mi gesto, pero su sonrisa y su mirada no se alteraron. Ped
auxilio al cielo y rpidamente tom su manita entre las mas
mientras le daba la bienvenida.
Mi alumna, de 10 aos de edad, estaba sentada en una silla de
ruedas, no puede mover ms que su cabeza y, en menor grado,
los hombros y el tronco.
Entramos en el saln de clases y evaluamos el mobiliario para
acondicionarlo, comentamos cul sera el mejor lugar. En mi
mente deca: por qu a m?, cmo voy a trabajar con una
nia en estas condiciones?, qu voy a hacer?, cmo la van a
tratar los dems alumnos?, qu actitud debo asumir ante la
curiosidad o el desprecio?. Santo Dios! No s cmo actuar.
No falt quien me dijera: no deberas aceptar que te la dejen, t
no ests capacitada para atenderla, qu vas a hacer para que
coma en el recreo?, y t la vas a llevar al bao?, qu
valiente!, y ms comentarios.
El primer da de clase, cuando Dulce empez a escribir con la
boca, todos, dentro del saln, la miraban con cierto morbo,
murmuraban y se admiraban; deseaban verla de cerca. Varios
se levantaron de sus asientos y se acercaron. Tuve miedo de
que ella se sintiera incmoda y los ped a sus compaeros que
volvieran a sus lugares.
218
219
ACTIVIDAD 20.4
Lluvia de ideas Como se hace para incorporar al
nio, nia o adolescente con discapacidad a la
sociedad?
PROYECTO DE VIDA
Tarea para casa
1.
2.
3.
Objetivo:
Que los participantes expresen libremente su opinin sobre el
tema, tratando de ser claros en sus comentarios.
No. de participantes: De 10 a 15 participantes
Material:
Pizarrn y gis.
Duracin:
20 min.
Instrucciones:
1. El capacitador realiza la pregunta: Como se hace para
incorporar al nio, nia o adolescente con discapacidad a
la sociedad?.
CIERRE
Se entregan las hojas de evaluacin y se motiva para la
asistencia a la siguiente sesin.
Despedida
220
Sesin 21
LEGISLACION
221
(En blanco)
222
TIEMPO
DESARROLLO
MATERIAL
DIDCTICO
EQUIPO Y
MATERIAL
REQUERIDO
Saludo.
Ley natural
30 min.
30 min.
Leyes jurdicas
Hojas de trabajo
Pg. 290
20 min.
20 min.
Video
Proyecto de Vida
10 min.
Cuaderno
Cierre
Despedida
10 min.
El derecho a la vida
Video y TV.
DURACIN
2:00 HRS
223
Introduccin
El capacitador reflexionar con los participantes la importancia
que tiene para todas las personas, el conocer sus derechos y
las leyes que los protegen.
Por ejemplo:
1. Para profundizar en el respeto inherente al Ser Humano:
Es importante saber que todas las personas tenemos
derechos y que stos se encuentran garantizados en las
leyes. Recordar que hay leyes Naturales y Jurdicas, las
cuales se tratan en esta sesin, dndole importancia la
Derecho a la Vida en todo momento y ante cualquier
circunstancia.
2. Para reflexionar sobre los derechos y las leyes:
Se sugiere lanzar algunas preguntas detonadoras que les
sirvan para tener una lluvia de ideas:
-
ACTIVIDAD 21.1
Trabajo en grupo Anlisis de casos
Objetivo:
Que los participantes sepan aplicar la ley y asumir sus
derechos y responsabilidades.
No. de participantes:
Material:
Casos escritos
Duracin:
30 minutos
Instrucciones:
1. Pedir a los participantes que comenten si ellos o en su
familia, han tenido que enfrentar algn problema de
tipo legal y cmo lo resolvieron.
2. Del grupo se forman 3 equipos, de igual nmero de
participantes, si es posible.
3. Se reparten las tarjetas Casos escritos, de mximo
tres tarjetas en cada equipo y se pide que lean las
tarjetas.
4. Se comentan las tarjetas Casos escritos en cada
equipo y se proponen alternativas.
5. En plenaria, un participante de cada equipo comenta
las soluciones propuestas.
CASOS
Caso 1:
Juan tiene 13 aos y presenta deficiencia visual, l quiere
estudiar, Lo puede hacer?. Por qu?.
224
Caso 2:
Caso 7:
Caso 3:
Pedro de 14 aos quiere trabajar pero donde le dan
oportunidad, el trabajo es por la noche. Qu debe hacer?.
Por qu?.
Caso 8:
Pili y Paco van a tener un hijo, pero le detectan un mal
congnito, algunos le sugieren que mejor aborte debido a
que el beb siempre va a estar enfermo. Qu debe
hacer?. Por qu?.
Caso 4:
Graciela tiene 5 aos, sus padres son de religin catlica, y
uno de sus abuelos es protestante y quiere que su nieta sea
protestante, Qu se debe hacer?. Por qu?.
Caso 5:
Patricia, de 18 aos cumplidos, tiene un beb de 15 das, ella
quiere quedarse con l, pero sus padres insisten en que lo d
en adopcin. Qu puede hacer?.
Caso 9:
Adela fue violada a los 15 aos y est embarazada, no
desea continuar con el embarazo. Qu debe hacer?.
Por qu?.
Conclusin:
Caso 6:
En la empresa donde trabaja Cristina, al subdirector lo
ascendieron, quedando vacante su lugar, la persona que debe
ocuparlo es Cristina, se lo ofrecen con la mitad del salario, del
que ganaba su jefe, slo por ser mujer. Debe aceptar?. Por
qu?.
225
LEY NATURAL
La ley natural abarca todas aquellas normas ticas (deber ser),
tan claras y elementales que todos los hombres pueden conocer
con su sola razn. La ley natural es necesaria para conservar el
orden natural de las cosas establecidas. Dcese del destino
ineludible: ley de vida.
Podemos distinguir en la ley natural tres grados o categoras de
principios:
a) Principios primarios y universales:
B. Inmutabilidad:
226
D. Evidencia:
Todos los seres humanos conocen la ley natural con slo tener
uso de razn, y su ejercicio coincide con el razonamiento del da
a da. No obstante, existen ciertas costumbres contrarias a la
ley natural.
DERECHOS JURIDCOS5
Se sugiere que el capacitador y autoridades estatales y
municipales responsables del Curso-Taller, realicen una
investigacin sobre las leyes que en sus estados
corresponderan a los temas que aqu se exponen, o a los que
cada estado considere son importantes conocer y analizar.
Una ley es un conjunto de reglas dictadas por el legislador. Es
cualquier regla general y obligatoria a la que ha de someterse
una sociedad. Es la expresin de los derechos jurdicos que
como personas todos tenemos.
Hablar de leyes, implica hablar de igualdad; es decir, todos
somos iguales ante la ley. Comprende a hombres y mujeres,
ambos poseen los mismos derechos y obligaciones; y por
consiguiente,
deben
ser
tratados
de
igual
forma,
independientemente de sus diferencias naturales (edad, sexo,
raza, religin, inteligencia, educacin, aptitudes, etc.).
5
Son imparciales:
Todo hombre y mujer deben recibir el mismo trato,
evitndose la arbitrariedad.
Se entiende por Estado Parte a cada pas miembro que firma una
Declaracin, Convencin, Protocolos, u otros instrumentos jurdicos de
carcter internacional.
227
Artculo 15.
Derecho a la constitucin y proteccin de la familia...
3. Los Estados Partes, mediante el presente protocolo, se
comprometen a brindar adecuada proteccin al grupo familiar
y en especial...
b. Garantizar a los nios una adecuada alimentacin...
c. Adoptar medidas especiales de proteccin de los
adolescentes, a fin de garantizar la plena maduracin de
sus capacidades fsica, intelectual y moral.
Artculo 16.
Derecho de la niez. Todo nio, sea cual fuere su filiacin, tiene
derecho a las medidas de proteccin que su condicin de menor
requieren por parte de su familia, de la sociedad y del estado...
tiene el derecho a crecer al amparo y bajo la responsabilidad de
sus padres; el nio pequeo no debe ser separado de su madre,
tiene derecho a la educacin gratuita y obligatoria, al menos en
su fase elemental.
DECLARACIN SOBRE LA ELIMINACIN DE LA
DISCRIMINACIN CONTRA LA MUJER
Artculo 6.
() 2. Debern adoptarse todas las medidas apropiadas para
asegurar el principio de la igualdad de condicin del marido y de
la esposa...
c) El padre y la madre tendrn iguales derechos y deberes
en lo tocante a los hijos. En todo caso el inters de los
hijos debe ser la consideracin primordial.
DECLARACIN SOBRE EL PROGRESO Y
EL DESARROLLO EN LO SOCIAL
Artculo 4.
La familia, como unidad bsica de la sociedad y medio natural
para el desenvolvimiento y bienestar de todos sus miembros,
228
229
230
PROYECTO DE VIDA.
Hemos revisado varios aspectos de la vida y has tenido la
oportunidad de escribir tus metas para cada una de ellas (tareas
de casa); sin embargo, slo las has expresado en forma general,
y no les has aplicado todas las condiciones que una meta debe
tener.
Ahora debes hacer varias cosas:
Priorizar las Metas:
Primero, debes determinar la prioridad que tienen, esto es, la
importancia relativa entre ellas. Las que tienen la prioridad ms
alta son las que al lograrlas:
1. Te resuelven un problema urgente.
2. Aumentan tu motivacin.
3. Te hacen progresar notablemente.
Definir Etapas y Plazos:
Segundo, debes dividir las metas prioritarias en tres etapas:
corto plazo, mediano plazo y largo plazo.
1. Corto Plazo se refiere a un tiempo de hasta 12 meses.
2. Mediano Plazo es de 12 meses a tres aos.
3. Largo Plazo es mayor de tres aos.
Cumplir Requisitos y Caractersticas:
Tercero, cada meta debe ser expresada cumpliendo los
requisitos antes mencionados, e incluyendo las siguientes
caractersticas donde las metas deben:
1. Ser hechas por escrito,
2. Ser especficas,
3. Ser medibles,
4. Ser realizables y explicar cmo se lograrn,
5. Ser dignas de tu grandeza,
6. Ser visualizables,
7. Ser calendarizables, y
8. Ser congruentes con tus valores y creencias.
231
CIERRE.
Voy a darte una idea:
La jovencita adolescente- puede revisar y poner ms atencin a
este ltimo ao de secundaria y preguntar a los profesores sus
dudas as como aquello que crea que le pueden preguntar en el
examen de admisin. Ella tiene una gua de estudio de otros
amigos que asisten al bachiller que desea ir.
232
Sesin 22
SESIN ABIERTA
233
(En blanco)
234
OBJETIVO: Para ser desarrollada segn las problemticas y/o necesidades especficas de cada regin.
Por ejemplo, callejerizacin, migracin, explotacin sexual comercial infantil, trabajo infantil, u otros.
SUBTEMA
TIEMPO
DESARROLLO
MATERIAL
DIDCTICO
EQUIPO Y
MATERIAL
REQUERIDO
Saludo
Proyecto de vida
Cierre
Despedida
min.
22.1
min.
22.2
min.
22.3
min.
22.4
min.
22.5
10 min.
22.6
Cuaderno
DURACIN
2:00 HRS
* Cada Estado o Municipio podr determinar y disear qu otros temas especficos les interesara tratar en esta Sesin 22. Se recomienda que siempre se
considere dar la sesin completa de 2 hrs. en una sola vez para lograr el objetivo tanto en el contenido a desarrollar como en la reflexin generada en las y los
adolescentes.
235
(En blanco)
236
Sesin 23
SESIN ABIERTA
237
(En blanco)
238
OBJETIVO: Para ser desarrollada segn las problemticas y/o necesidades especficas de cada regin.
Por ejemplo, callejerizacin, migracin, explotacin sexual comercial infantil, trabajo infantil, u otros.
SUBTEMA
Bienvenida
Saludo
Proyecto de vida
Cierre
Despedida
TIEMPO
DESARROLLO
min.
23.1
min.
23.2
min.
23.3
min.
23.4
min.
23.5
10 min.
MATERIAL
DIDCTICO
EQUIPO Y
MATERIAL
REQUERIDO
Cuaderno
23.6
Conclusiones y evaluacin Qu te Hoja de Evaluacin
llevas hoy?
DURACIN
2:00 HRS
* Cada Estado o Municipio podr determinar y disear qu otros temas especficos les interesara tratar en estas sesin 23. Se recomienda que siempre se
considere dar la sesin completa de 2 hrs. en una sola vez para lograr el objetivo tanto en el contenido a desarrollar como en la reflexin generada en las y los
adolescentes.
239
(En blanco)
240
Sesin 24
EVALUACIN FINAL DEL TALLER
241
(En blanco)
242
OBJETIVO: Que los participantes demuestren el impacto que tuvo para ellos el Curso-Taller al que asistieron.
SUBTEMA
TIEMPO
DESARROLLO
MATERIAL
DIDCTICO
EQUIPO Y
MATERIAL
REQUERIDO
Saludo
Evaluacin final del
taller
Entrega de
reconocimientos
20 min.
24.1
20 min.
24.2
Cuestionario
Hojas anexas
Pag. 291
30 min.
24.3
Reflexin
Pag. 293
50 min.
24.4
Reconocimientos
impresos
24.5
Ceremonia de clausura.
Ceremonia de
clausura y
despedida
DURACIN
2:00 HRS
243
ACTIVIDAD 24.1*
Trabajo en grupo: Lista de Apreciacin
Objetivo:
Que los participantes del Taller expresen palabras de aprecio
para todos sus compaeros.
No. de participantes:
Todo el grupo.
Material:
Duracin:
20 minutos
Instrucciones:
1. Pedir a los participantes que se sienten en un crculo.
2. Darles una hoja y pedirles que anoten su nombre en la
parte superior de sta.
3. Pedirle a cada participante que piense en algo positivo
que le haya ocurrido durante el taller.
4. Pedir a los participantes que escriban el comentario
positivo al pe de la pgina y que doblen la hoja de
modo que no pueda verse dicho comentario.
5. Posteriormente pedir que pasen la hoja a la siguiente
persona, en el sentido de las manecillas del reloj.
6. Pedir que anoten un comentario positivo sobre la
persona cuyo nombre aparece en la parte superior de
la hoja.
7. En seguida doblan la hoja, cuidando que no se vea el
comentario, y la pasan a la siguiente persona en el
sentido de las manecillas del reloj.
8. El procedimiento contina hasta que la hoja regresa a
su propietario.
9. El propietario de la hoja escribir un comentario positivo
sobre s mismo en la parte superior de la hoja, a
continuacin deber desdoblarla y analizar todos los
comentarios.
10. Permitir unos minutos de reflexin en silencio.
ACTIVIDAD 24.2
Trabajo Individual
Evaluacin Final para Adolescentes
OCUPACIN:
MAIL:
aprendido en el Taller.
1.- Menciona 3 conceptos que sean importantes para ti, que
recuerdes del curso taller.
A) ______________________________________________
B) ______________________________________________
C) ______________________________________________
2.- De acuerdo a tu proyecto de vida, crees que han habido
cambios en tu persona?
SI ( ) NO ( )
Cules?
3.- Consideras que, con lo aprendido has influido en mejorar tus
relaciones familiares?
SI ( )
NO ( )
Cmo?
244
NO (
A quin recurriras?
6.
7.
NO (
8.
NO (
Cmo?
NO (
ACTIVIDAD 24.3
Anlisis de la Reflexin El perdn.
Por qu?
245
UNO CRECE*
Uno crece cuando no hay vaco de
debilitamiento de voluntad, ni prdida de fe.
esperanza,
ni
246
ANEXOS
247
(En blanco)
248
Anexo I
ACTIVIDADES
249
(En blanco)
250
I. ANEXO DE ACTIVIDADES
Pgina
Sesin 1. Presentacin
ACTIVIDAD 1.5 Aplicacin de Cuestionario Diagnstico para Adolescentes
253
Sesin 2. Persona
ACTIVIDAD 2.1 Cmo soy?
ACTIVIDAD 2.3 Cuestionario Quin Soy?
257
258
Sesin 3. Autoestima
REFLEXIN 3.4 Una Parbola
REFLEXIN 3.5 La parte ms importante del cuerpo
259
260
Sesin 4. Asertividad
ACTIVIDAD 4.4 Evaluando mi empata
Sesin 5.
Educacin de la voluntad
261
262
263
264
265
268
Sesin 8. Adolescencia
ACTIVIDAD 8.1 Reflexionando sobre adolescencia
Sesin 9.
269
Afectividad
272
273
251
275
277
279
280
281
282
285
287
288
290
291
293
252
ACTIVIDAD 1.5
CUESTIONARIO DIAGNOSTICO PARA ADOLESCENTES
NOMBRE:
EDAD:
DIRECCIN:
TELFONO:
CURP:
ESTADO CIVIL:
CON QUIEN VIVES?
FECHA:
OCUPACIN:
MAIL:
ESCOLARIDAD:
ESCOLARIDAD:
NOMBRE DE LA MADRE:
EDAD:
OCUPACIN:
ESCOLARIDAD:
) SOLTEROS
) CASADOS
) DIVORCIADOS
(
(
(
) VIUDO (A)
) UNION LIBRE
) OTRO__________________
253
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
1. Cmo eres?
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
2. Qu te hace feliz?
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
254
255
256
ACTIVIDAD 2.1
COMO SOY
Mis ideales
son
Me gusta saborear
Me gusta ver
Me gusta oler
Me gusta or
Me gusta
tocar
Mis principales
defectos son
Mis sentimientos
ms
Qu me hace feliz?
Qu me hace enojar?
En dnde estoy?
257
ACTIVIDAD 2.3
258
REFLEXIN 3.4
UNA PARBOLA
Ral jugaba futbol con sus compaeros, patearon la pelota con tal fuerza que fue a caer a un terreno baldo, Ral corri
por ella sin darse cuenta que el terreno era pantanoso, el pisa y experimenta la primera sensacin de angustia al ver
como se hunda, grita a sus compaeros pero estos ya estaban entretenidos en otro juego y no lo escuchan; siente con
ms angustia como se va hundiendo y ve a unos adultos que pasan cerca del terreno, les grita con desesperacin pero
pasan indiferentes sin escucharlo. Ral levanta las manos, se desespera al ver que se hunde ms, grita con ms fuerza
pero es intil nadie lo escucha. Ral sabe que se va a ahogar, reflexiona rpidamente que no quiere morir. Se toma con
sus manos su cabello con tal fuerza, se jala y se saca del pantano.
2. __________________________________________________________
3. __________________________________________________________
259
REFLEXIN 3.5
LA PARTE MS IMPORTANTE DEL CUERPO
Un da mi madre me pregunt cul era la parte ms importante del cuerpo.
A travs de los aos tratara de buscar la respuesta correcta. Cuando era ms joven pens que el sonido era muy importante para
nosotros, por eso dije: - Mis odos, Mam.
Ella dijo: No, muchas personas son sordas y se arreglan perfectamente. Pero sigue pensando, te preguntar de nuevo.
Varios aos pasaron antes de que ella lo hiciera. Desde aquella primera vez, yo haba credo encontrar la respuesta correcta. Y es
as que le dije:
Mam, la vista es muy importante para todos, entonces deben ser nuestros ojos. Ella me mir y me dijo: - Estas aprendiendo
rpidamente, pero la respuesta no es correcta porque hay muchas personas que son ciegas, y salen adelante aun sin sus ojos:
Continu pensando cul era la solucin. A travs de los aos, mi madre me pregunt un par de veces ms, y ante mis respuestas la
suya era: No, pero ests ponindote ms inteligente con los aos y pronto acertars.
El ao pasado, mi abuelo muri. Todos estbamos dolidos. Lloramos, incluso mi padre llor. Recuerdo esto sobre todo porque fue la
segunda vez que lo vi llorar. Mi madre me miraba cuando fue el momento de dar el adis final al abuelo. Entonces me pregunt,
No sabes todava cul es la parte ms importante del cuerpo hijo?
Me asust cuando me pregunt, justo en ese momento Yo siempre haba credo que ese era un juego entre ella y yo. Pero ella vio
la confusin en mi cara y me dijo:
Esta pregunta es muy importante. Para cada respuesta que me diste en el pasado, te dije que estabas equivocado y te he dicho por
qu.
Pero hoy es el da en que necesitas saberlo.
Ella me miraba como slo una madre puede hacerlo. Vi sus ojos llenos de lgrimas, y la abrac. Fue entonces cuando apoyada en
m me dijo: - Hijo, la parte del cuerpo ms importante es tu hombro.
Le pregunt, Es porque sostiene mi cabeza?, y ella respondi: -No, es porque puede sostener la cabeza de un ser amado o de
un amigo cuando llora. Todos necesitamos un hombro para llorar algn da de en la vida, hijo mo. Yo slo espero que tengas amor y
amigos, y as siempre tendrs un hombro donde llorar cuando lo necesites, como yo ahora necesito el tuyo.
260
ACTIVIDAD 4.4
EVALUANDO MI EMPATA
El propsito del cuestionario es ayudarte a evaluar tu habilidad para ser emptico. Responde a cada enunciado indicando el grado
en que se presenta la situacin con respecto a la forma en que tpicamente te comunicas con los dems.
"Nunca"
(responde 1)
"Frecuentemente"
(responde 4)
"En ocasiones"
(responde 2)
"Siempre"
(responde 5)
"A veces
(responde 3)
............... 1. Trato de entender las experiencias de los dems desde sus propias perspectivas.
. 2. Sigo la "Regla de Oro" ("Haz a los dems lo que les pediras que te hicieran") cuando te comunicas con otras
personas.
........ 3. Puedo "sintonizarme" en las emociones que los dems estn experimentando cuando me estoy comunicando.
. 4. Cuando trato de entender lo que los dems sienten, me imagino cmo me sentira en su lugar.
. 5. Soy capaz de decir lo que las otras personas sienten sin que me lo digan.
............. 6. Los dems experimentan sentimientos iguales a los mos en cualquier situacin.
..... 7. Cuando las otras personas tienen problemas, puedo imaginarme cmo se sienten.
......... 8. Me es difcil comprender las emociones que experimentan los dems.
. 9. Trato de ver a la gente como ella quiere que la vea.
.............10. Nunca me entero de lo que los dems estn pensando cuando me estoy comunicando.
261
ACTIVIDAD 5.2
CUESTIONARIO DE CONCIENCIA Y CONOCIMIENTO DE M MISMO
Responde el siguiente cuestionario Si, No se (?), o No
SI
NO
Me ocupo de mis necesidades fsicas: comida, mdico, bao diario, techo. etc.
Me amo a mi mismo y a los dems
Comprendo mis
Me arriesgo explorando y creando cosas positivas
necesidades bsicas
Aprendo, estudio y reflexiono
Acepto mis capacidades y limitaciones
Lucho por mi dignidad y autorrespeto
Soy abierto y espontneo
Soy capaz de mantener una buena relacin con otras personas
Expreso mis
Expreso mi tristeza con lgrimas y angustia
sentimientos
Expreso mis temores, ansiedades y preocupaciones
Expreso alegra y felicidad con risas y jbilo
Gozo la vida con otros
Me doy cuenta de las sensaciones de mi cuerpo: respiracin, vista, odo, gusto, etc.
Tengo fe en mis talentos y habilidades
Tengo control y
conciencia de m
Tengo sensibilidad y percepcin de los sentimientos de otros
mismo
Manejo y supero mis conductas indeseables
Planeo y dirijo mi propio futuro
Aprecio y refuerzo mis conductas deseables
Practico los valores sociales: cortesa y honestidad
Desarrollo conciencia de lo que es tener el poder y la riqueza
Estoy consciente de los
Atiendo, sirvo y apoyo a los dems
valores humanos
Desarrollo la apreciacin por la belleza y el arte
Me comprometo a m mismo a seleccionar mis valores y expectativas.
Aprendo a dar y a amar ms plenamente
Me responsabilizo anticipadamente a las consecuencias de mi conducta.
Desarrollo una madurez Me adapto a los cambios sociales y de la comunidad
personal y social
Me identifico con los problemas de los dems y ofrezco mi ayuda
Asumo la responsabilidad de mis propias decisiones
262
REFLEXIN 5.5
CARTA DE UN HIJO A SU PADRE*
PARA PAP Y MAM:
NO ME DES TODO LO QUE TE PIDA.
A veces yo slo pido para ver hasta cunto puedo obtener.
NO ME DES SIEMPRE RDENES.
Si en vez de ordenar, a veces me pidieras las cosas, yo lo hara ms rpido y con ms gusto.
NO CAMBIES DE OPININ TAN A MENUDO SOBRE LO QUE DEBO HACER.
Decdete y mantn esa decisin.
CUMPLE LAS PROMESAS, BUENAS O MALAS.
Si prometes un premio, dmelo. Pero tambin si es un castigo.
NO ME COMPARES CON NADIE, ESPECIALMENTE CON MI HERMANO O HERMANA.
Si t me haces lucir peor que los dems, entonces ser yo quien sufra.
NO CORRIJAS MIS FALLAS DELANTE DE NADIE.
Ensame a mejorar cuando estemos solos.
NO ME GRITES.
Te respeto menos cuando lo haces y me enseas a gritar a m tambin; no quiero hacerlo.
DJAME VALERME POR M MISMO.
Si t lo haces todo por m, yo nunca aprender.
NO DIGAS MENTIRAS DELANTE DE M.
No me pidas que las diga por t, aunque sea para sacarte de un apuro.
Me haces sentir mal y perder la Fe en lo que dices.
CUANDO YO HAGA ALGO MALO NO EXIJAS QUE TE DIGA PORQUE LO HICE.
A veces ni yo mismo lo s.
CUANDO ESTES EQUIVOCADO EN ALGO, ADMTELO.
As crecer la opinin que yo tengo de t y me ensear a admitir mis equivocaciones.
CUANDO TE CUENTE UN PROBLEMA MO, ATINDEME.
No me digas: "No tengo tiempo para boberas", o "Eso no tiene importancia". Trata de comprenderme y ayudarme.
263
ACTIVIDAD 6.2
264
ACTIVIDAD 6.3
OPTAR POR UNOS VALORES
Valores prioritarios. Responde las siguientes preguntas de acuerdo a tu persona.
1. Qu consideras que es ms importante en una amistad?
_______ guardar un secreto
______ ayudar
_______ la droga
_______ el alcohol
4. A qu hora piensas que debe regresar a casa el sbado por la noche un chico o una chica de catorce aos?
_______ a las 10
_______a las 12
5. Si t fueras el padre o la madre, hasta qu hora dejaras a tu hijo o tu hija estar fuera de casa?
_______ hasta las 10
_______hijo/a mayor
_______hijo/a ms joven.
6. Qu preferiras ser?
_______hijo/a nico/a
265
_______ presenciar en TV
un debate cultural
266
16. La mayora de las personas pretenden casarse algn da y formar una familia. Si falleciera tu madre y se quedara solo
tu padre, ya bastante mayor, qu haras?
_______invitarlo a ir a vivir con tu familia
______internarlo en un asilo
17. Si tus padres vivieran siempre con problemas, qu preferiras que hicieran?
_______divorciarse
19. Si slo tuvieras dos horas para estar con un amigo, qu haras?
_______ conversar con l
_______en la polica
267
ACTIVIDAD 6.4
LA VACA Y EL HOMBRE
268
ACTIVIDAD 8.1
REFLEXIONANDO SOBRE ADOLESCENCIA
1. Qu cambios sientes en t?
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
2. Qu tiene de bueno y hermoso esta edad?
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
3. Cules son los principales problemas y sufrimientos de los y las adolescentes?
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
4. Qu virtudes o cualidades tuviste t de nio, t personalmente, que no quisieras perder y por qu?
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
5. Qu se debe buscar principalmente en la vida para ser ms feliz y qu se debe evitar?
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
269
270
271
ACTIVIDAD 9.1
CUESTIONARIO SOBRE EL SIGNIFICADO DEL AMOR
Por equipos responder a las siguientes preguntas de acuerdo a las experiencias de cada uno.
272
REFLEXIN 9.4
Querido Pinocho: Tena 7 aos cuando le por primera vez tus aventuras. No sabes cunto me agradaron y cuntas
veces las he vuelto a leer. En ti me reconoca a m mismo; en tu ambiente encontraba mi propio ambiente.
Cuantas veces corriste en medio del bosque, a travs del campo, entre playas y en los caminos.
Te quejabas, retorcas la boca antes de tomarte la amarga medicina. Yo tambin, al ir y venir de la escuela, me
involucraba en grandes batallas; a puetazos y golpes trataba de soldar cuentas, procurando no llorar delante de mis
compaeros y familiares, que si me hubieran pescado en mis hazaas, me habran ciertamente completado el resto.
Ahora Pinocho, has regresado. Sigues siendo el nio de siempre. Yo, sin embargo, he envejecido. Me encuentro por
as decirlo en otra porte de la barrera. Ya no me reconozco en ti, sino en los que fueron tus consejeros: el maestro
Geppetto y el grillo cantor. Todos ellos, aunque no fueron odos, trataron de darte consejos para tu vida infantil.
Ahora yo pretendo darte consejos para tu vida de adolescente y joven. Espero no intentes amenazarme con el martillo
de siempre, no quiero tener el mismo fin del grillo cantor.
Ya vers, es una edad difcil para ti y para tus educadores. Ya no sers un nio, ni tendrs la compaa ni las lecturas
ni los ojos de nio; por otra parte, todava no eres hombre y te sentirs incomprendido y rechazado por los adultos.
Sentirs la necesidad de reafirmar tu propio yo. Vers por una parte un contraste serio entre el ambiente de la escuela
y el de la familia. Por otra parte, entrars con velos desplegados en la solidaridad de los amigos. Por una parte exiges
independencia de la familia, mas por otra tienes hambre y sed de ser aceptado por tus familiares y de depender de
ellos. Cuanto miedo te da ser diferente de los dems! A donde van los amigos t quieres ir, donde ellos se detienen t
te detienes. Las bromas, los lenguajes y los pasatiempos de los otros los haces tuyos. Como ellos se visten, t te
vistes. En algunas cosas eres anticonformista y en otras conformista hasta el 100% sin que caigas en, la cuenta Y
cmo cambias de humor!. Hoy dcil y tranquilo como si tuvieras 10 aos y maana spero y agresivo como de 70.
Hoy audaz y descuidado, maana tmido y calculador. Ms an, comenzars a ser introspectivo. Vindote a ti mismo
descubrirs cosas nuevas: el gusto por la melancola la necesidad de soar con los ojos abiertos, el sentimiento y an
el sentimentalismo. Puede ser que en secundaria o preparatoria te enamores.
El da de hoy los jvenes suean no slo con el automvil sino con todo un estacionamiento de autos: autodecisin,
autodisciplina, autogobierno, autonoma, etc. Est bien llegar a la autodecisin pero poco a poco, por etapas. No se
puede pasar bruscamente de la sumisin total de un nio a la plena autonoma de un adulto. En el camino de la
273
autonoma chocars probablemente con un escollo: el problema de la fe. Si tu fe es un pedazo de queso, habr un
ejrcito de ratones que intentarn comrselo. Si es un traje, mil manos intentarn rasgrtelo. Si es una casa, el salitre
la carcomer pedazo por pedazo. Es necesario defenderse. Hoy la fe se conserva y se defiende.
Ante muchas objeciones hay respuestas convincentes. Ante otras la respuesta exacta todava no se encuentra.
Deca Pascal: s muchas cosas de mi, pero no todo; no acabo de saber qu cosa es mi vida, mi inteligencia, los
altibajos de mi salud etc. Si esto es as, Cmo quiero comprender y conocer a Dios?.
Por otro lado, es necesario que te prepares para los problemas del noviazgo y del amor. En esta materia se propugna
hoy en da una moral que lo permita todo. An concediendo que en el pasado hemos sido rgidos sobre ciertos puntos,
los jvenes de hoy no deben aceptar el que todo se les permita, pues el amor no debe ser como los residuos de una
copa en que todos han bebido.
Es necesario alejarse de personas, lugares y diversiones que son occisin de mal. Tenemos confianza en ti, pero no
es desconfiar el recordarte que todos estamos expuestos a tentaciones y que debes evitar las tentaciones
innecesarias.
Si tienes novia, resptala. Quieres que ella se comporte limpiamente contigo?. Cierto; pero tu comprtate igual con
ella y no hagas caso de aquellos amigos que cuentan sus proezas y se enorgullecen y creen deslumbrar contando sus
aventuras con mujeres.
Los novios deben procurar no tanto el placer sexual, y s un trato afectuoso pero a la vez digno. La mujer
ordinariamente tiene mayor dominio sobre s misma que el muchacho en el aspecto sexual: si el hombre es ms fuerte
fsicamente, la mujer lo es espiritualmente.
Aqu paro. Mi querido Pinocho, t como adolescente necesitas tener un hada junto a ti, que no puede ser ms que tu
novia, a menos de que quieras hacerte monje. Ciertamente, no te veo vocacin!.
274
CARTA 10.1
YA TENGO NOVIO!, YA TENGO NOVIA!
"El amor mueve al sol y a las dems estrellas". Dante.
Una de las pocas de m vida que recuerdo con ms nostalgia, es aquella a partir de los trece aos cuando empezaba a ser testigo
del inicio de las relaciones de noviazgo entre mis compaeras del colegio. Me encantaba or las historias de cada una con las
declaraciones de amor que les hacan los chicos. Algunas hablaban de tener solo unos das de ser novios, otras celebraban meses,
mientras yo esperaba y esperaba a que eso sucediera mgicamente en mi vida. Yo tambin quera tener un novio! Cmo podras
definir t la palabra noviazgo?.
El noviazgo queridos amigos, es un tiempo de conocimiento mutuo y de trato ms profundo entre un hombre y una mujer con vistas
al matrimonio. Generalmente cuando apenas se est entrando en la juventud, el matrimonio no es algo en lo que se piensa y slo te
lanzas a la aventura del amor. Por esto, se hace muy importante que aunque tengas 15, 16 o 17 aos y el primer amor toque a tu
puerta los encuentre preparados, informados y con la madurez necesaria desde sus cortos aos, para que esta experiencia sea lo
que realmente tiene que ser: el primer encuentro de su intimidad con alguien que no es de su mismo sexo y adems les atrae. Ese
encuentro, que deber ayudarles a conocerse a si mismos y aprender a pensar con rigor para que no pasar de la confianza a los
celos y sea una verdadera experiencia de crecimiento como hombre o mujer, lejos de una experiencia de inestabilidad interior y
tormento.
Intimidad.
La palabra intimidad debern entenderla como esa zona espiritual reservada a una persona. Tiene su origen en el vocablo latino
intimus, que es superlativo de inter. La intimidad siempre hace referencia a las personas, a los seres pensantes como t y yo, que
somos los nicos que tenemos un "yo" y una conciencia de ser nicos e irrepetibles. La intimidad es el ncleo oculto de cada
persona, donde se toman las decisiones propias e intransferibles. Cuando tenemos un amigo especial o una amiga con quien
compartimos todo, estamos aplicando el adjetivo intimidad ya que conoce cosas nuestras que no comentaramos con nadie ms.
Cuando se enamoran la relacin ya no es superficial sino ntima y, por lo mismo, es importante que tambin conozcan el concepto
del amor.
Qu es el amor?
Los seres humanos, somos los nicos que podemos facilitar el encuentro con los otros. Tambin somos los nicos que nos
enamoramos de una forma totalmente consciente y personal. No sucede lo mismo con los perros o los gatos ya que ellos no piensan
por s mismos, quieren, comprenden y deciden. Pero, qu es el amor?. Es un maravilloso misterio el que se esconde tras la palabra
amor. Como est dentro de ti la raz del amor, ninguna cosa sino el bien podr salir de tal raz. Estar enamorado es convertirse en un
bien para el otro.
275
Josep Pieper dice que: "Amar algo o a alguien significa dar por bueno, llamar bueno a ese, algo o a ese alguien. Ponerse de cara a
l y decirle: Es bueno que existas, es bueno, que ests en el mundo siendo precisamente lo que eres, pues en lo que eres, eres
estimable, amable, y te apruebo (Villadrich, 1990).
El amor, es un movimiento de tu voluntad, activo, vivo, constructor, edificador, creativo y que SIEMPRE buscar hacer el bien en la
vida de ese chico o chica que hoy ocupa u ocupar tu corazn.
Enamorarse pues, ser empezar a ejercitar esa capacidad espiritual e inteligente de hacer el bien, a travs de tus actos a ese otro
que tu corazn ha elegido y que yace en el alma misma, en el interior de cada quien. No quiere decir que perders tu identidad y ya
no sers capaz de gobernar tu voluntad; tampoco ser poner a ese chico o chica en la cspide de tu corazn de una manera
desordenada. Por el contrario, tu personalidad se ver enriquecida porque es alguien a quien tu ayudas a crecer y a su vez te ayuda
a crecer. Tendr un lugar especialsimo pero con la coherencia de no venir a reemplazar por ejemplo, el amor de tus padres. El
amor, a tu edad es hermoso, pero tambin es tu primera prueba para aprender a ser inteligente en las relaciones humanas. Podras
reflexionar pausadamente en torno a esto? Conocerse y aprender.
Tu primer noviazgo ser una de las aventuras ms inolvidables y memorables de tu vida. Ese primer sentir que tu corazn palpita, el
percibir que a l lo miras diferente, los momentos de soledad que se buscan para "pensar" por primera vez en alguien de manera
definida. Subirs por momentos como la espuma hasta tocar el cielo; otros caers como cuando lo hace un fruto maduro. A veces
todo ser luz, alegra, jbilo, nerviosismo, pero en otras ocasiones sentirs las primeras punzadas que traen la indiferencia del
amado o las peleas, por que hay puntos de vista diferentes as como la angustia de perderle.
Es normal. Todo esto es normal, pero sobre todo es la materia prima que se necesita (el palpitar del corazn, la inseguridad, las
peleas) para conocerte y recorrer el camino sabio y misterioso del amor. Su relacin pues, deber ayudarles a vivir de una manera
creativa, a mejorar como persona y a querer el bien para el otro; pues el amor es hacer siempre el bien para el amado. Es aprender
a dar respuesta ante los momentos difciles que construyen y hacen slida una relacin. La persona que esta en vas de crecimiento
a adulto, va madurando a medida que va ejercitando el control de s misma, de sus emociones y de sus propios quereres.
Una verdadera experiencia.
Cuando se ama, no se intenta poseer o manipular al otro. Al contrario, se afirma constantemente a la persona, se hace un esfuerzo
por conocerle y, sobre todo, se le sigue respetando su libertad. Tener novio o novia no significa que el o ella pasar a ser tu
propiedad o que toda tu vida girar en torno a lo que diga y haga. Un novio es un amigo, un compaero, un alma afn a la tuya y
aquel que t has elegido para asomarte por primera vez un poco al mundo de los adultos; y lo mismo es una novia para su novio.
Amigas y amigos, pidan sabidura siempre para que su primera experiencia romntica sea uno de los recuerdos ms memorables,
iluminadores y maravillosos de su vida. Sobre todo que sea la experiencia que les abri los ojos a ejercitar, por primera vez, de la
forma ms libre, tu libertad, voluntad y los valores en tu vida.
276
ACTIVIDAD 10.4
EL
ELLA
EL
ELLA
277
ELLA
EL
ELLA
EL
1.
De ahora en adelante
cambiar mis horarios.
4. No te metas con mis amigas,
cuando t te juntas con esa
bola de borrachos.
5. COMO ERES HIPCRITA, una
que otra vez juegas con ellos.
6. Loca la ms grande de tu casa.
7. Nos la rompemos desgraciado
2. Qu podemos hacer?
3. Hoy mismo me lo llevo a comer
unos burritos y platicamos....
4. Que no hace la tarea porque
no tiene quien le ayude: que t
ves televisin y yo juego
domin.
5. Pero... no es fcil.
278
REFLEXIN 11.3
1. Sean claros acerca de sus propios valores sexuales y de sus actitudes. Hoy y maana, lo que hoy hagas
siempre tendr una u otra consecuencia y esto determina el rumbo de tu vida. (Lo que siembras cosechas).
2. Habla con tus padres acerca del sexo en el momento oportuno y sean especficos. Asegrate que sea un dilogo,
no un monlogo, esto es difcil pues durante muchos aos el sexo fue un tab pero hoy es imprescindible.
3. Respeta las reglas establecidas en casa (horas de llegada, tiempo de diversin, lugares, etc.) y normas del
comportamiento esperado que se acuerden, de preferencia a travs de un proceso abierto de discusin y dilogo
familiar.
4. Valora mucho la educacin, no desistas, esfurzate y disciplnate hasta conseguir el objetivo. El fracasar en la
escuela muchas veces es el primer signo de problemas.
5. Atiende lo que ves, lees y escuchas, siempre puedes apagar la televisin, dejar de ver ciertas pelculas; aprende a
discernir y seleccionar lo que te lleve a ser mejor, y no aquello que es vano o te perjudique.
6. Fjate metas importantes, y discute lo que se necesita para hacer esas metas realidad. Hay opciones para el futuro
que son ms atractivas que una paternidad y maternidad temprana.
7. La diferencia de edades afecta la relacin de noviazgo cuando el hombre es mayor que la mujer o viceversa,
llevndolos a una relacin inestable, porque sus inquietudes son diferentes.
8. Que tus padres conozcan a tus amigos y a sus familias. Recbelos en tu casa, hablen abiertamente y convivan
sanamente.
9. Mantn relaciones fuertes y estrechas con tus padres, as estos consejos funcionan mejor si son desarrolladas
desde una edad temprana. Expresa amor y afecto siempre y escucha cuidadosamente lo que tus padres te digan.
Comparte tu tiempo con ellos.
Revisa constantemente como anda tu autoestima.
Recuerda, nunca es demasiado tarde para mejorar una relacin entre padres e hijos.
279
ACTIVIDAD 13.1
DISTINGUIR Y COMPARTIR
Relaciona las siguientes columnas, utiliza el color azul para identificar las caractersticas del hombre y el color rojo para
identificar las caractersticas de la mujer.
Es detallista.
Responde con violencia.
Le gustan los nios.
Responde con enojo.
HOMBRE
Es paciente.
El hombre: Da amor.
Sabe cumplir.
Es responsable.
Desea cario.
Le gusta jugar.
Es alegre.
MUJER
280
ACTIVIDAD 15.2
Cuestionario para la determinacin de riesgo de anorexia.
Pregunta
Nunca
Rara vez
Algunas
veces
Con
frecuencia
Con mucha
frecuencia
Siempre
comiendo
en
281
UN PROBLEMA COMPLEJO
En la familia Snchez los problemas se han ido complicando cada vez ms. Hace veinte aos, cuando se casaron Guadalupe y
Felipe, l era maestro de obras. A pesar de su juventud: era trabajador, inteligente y estimado por sus compaeros. Lupe era una
muchacha muy buena y laboriosa, y ambos compartan la gran ilusin de formar una bonita familia. Al paso del tiempo fueron
naciendo sus hijos, que llegaron a ser seis: el primero fue hombre; despus, cuatro nias (a la quinta la adoptaron porque era la hija
de la vecina y se qued hurfana).
Estaban muy bien, Felipe ganaba suficiente dinero para vivir. Los nios y la casa eran cuidados y atendidos por Lupe. Cuando su
tercer hijo tena un ao, Felipe tuvo un desengao en su trabajo: le dieron un mejor puesto a un muchacho ms joven y menos
capaz que l, de modo que empez a beber para desahogarse y ya nunca dej de hacerlo. Se volvi impuntual, faltaba a su trabajo,
y empez a golpear a Lupe cuando llegaba borracho y de mal humor. Como lo despedan, fue desprestigindose; escaseo el trabajo
y, por ende, el dinero. Lupe soportaba sin quejarse, aunque a veces lo regaaba por beber tanto y por no tener trabajo fijo; ella
decidi buscar un trabajo y se emple de lavandera en diferentes casas: por lo menos as no faltara para comer. Los tres nios, que
eran todava muy pequeos, quedaban al cuidado de una vecina, que les echaba un ojito mientras no estaba su mam.
Lupita, la mayor de sus hijas, siempre fue muy especial: era la nica que se atreva a enfrentarse a su pap y frecuentemente ste la
golpeaba por rezongona. Haca preguntas que dejaban a su mam sorprendida y a las que no poda responder: "Por qu te dejas?
Si mi pap no trae dinero, por qu le das de comer y le lavas su ropa?
Despus de cierto tiempo nacieron las otras dos nias, y Lupe decidi adoptar a Marianita porque estaba sola en el mundo: "Por lo
menos no le faltara comida y cario", se deca Lupe. Lupita se disgust mucho: ya tena 12 aos y muchas responsabilidades con
sus hermanos y el trabajo de la casa, ya que su mam se iba a trabajar y su pap pocas veces apareca, lo que era mejor, porque
cuando llegaba slo causaba problemas. Lupe se enter de que Felipe andaba con otra mujer, que tambin era alcohlica, y que lo
poco que llegaba a ganar se lo gastaba con ella. En realidad se disgustaba mucho, porque haba ocasiones en que incluso le peda
dinero a ella, cuando no se lo quitaba a golpes. Alguna vez pens en dejarlo, pero luego recapacitaba: qu ganaba con ello? Felipe
todava iba a casa y muchas veces dorma all, lo que era seal de que la quera a ella y a sus hijos: "En el fondo es bueno. Toda la
culpa la tiene la maldita bebida". Lupe se debata entre la ira y la esperanza de que su esposo volviera ser como antes y cuando l
llegaba, ella lo reciba cariosamente, a pesar de que casi siempre Felipe slo iba por dinero.
Los problemas con los hijos no se hicieron esperar. Felipito, que siempre fue muy mal estudiante, al cumplir los 15 aos dej de ir a
la escuela y empez a andar de vaguito con otro muchachos que no le gustaban nada a Lupe. Pero l no haca caso y a veces dej
incluso de ir a dormir a su casa. Deca que estaba buscando trabajo.
Lupita, que siempre haba sido rebelde y respondona, lleg a sus 14 aos con un genio que no se le conoca: no se le poda decir
nada porque ella terminaba por regaar a su mam y hasta a su pap; ambos parecan tenerle miedo, porque cuando se pona a
gritar nadie le ganaba. La verdad es que Lupe pensaba que era la ms mala de sus hijos. En la secundaria, Lupita conoci a un
282
muchacho y empez a salir con l, aunque el joven tena muy mala fama en la colonia: decan que tena amigos con los que se iba
a inhalar cemento. Cuando la mam de Lupita la aconsejaba para que no siguiera saliendo con l, ella responda diciendo: "T no
digas nada, porque bien que le has aguantado a mi pap las tranquizas que te da". Lupe se pona a llorar y se deca: "De veras, qu
ingratos son los hijos! Si todo lo he hecho por ellos! No me canso de trabajar para que coman y vayan a la escuela, y ahora sta
Lupita contestndome tan feo!".
De repente, Felipe pareci sufrir un cambio: la mujer con la que andaba muri a consecuencia del alcohol en un hospital de Seguro
Social. El reconoci que le haba hecho mucho dao a Lupe que era tan buena; le pidi que lo perdonara y le prometi corregirse. El
susto de morirse lo hizo dejar de beber tanto, aunque a veces tomaba y se iba con sus amigos, pero consigui un trabajo y dej de
faltar a su casa. Lupe y Felipe se dieron cuenta de que a Lupita ya la haban metido en la costumbre de inhalar solventes; dej de
estudiar y andaba como en otro mundo: ya ni siquiera contestaba feo. La llevaron con un doctor, que les dijo que la alejaran de la
droga y de sus amigos, pero Lupita no haca caso y sus paps no podan cuidarla porque se iban a trabajar. Despus de muchos
regaos y amenazas un buen da la joven desapareci. Sus padres preguntaron por ella en toda la colonia, levantaron un acta, e
incluso la anunciaron con volantes, pero no se supo nada de ella. Al cabo de dos aos Lupita apareci en su casa. Ni siquiera la
reconocan!. Estaba delgadsima, golpeada, en harapos y con la mirada perdida. Felipe se enfureci: la insult llamndola
drogadicta, perdida, malvada, y no quera dejarla entrar para que no le diera mal ejemplo a sus hermanos. Lupe intercedi por ella:
"La nia no tiene la culpa; son malas compaas. Cmo le vamos a negar amparo nosotros, que somos sus padres?" Y Lupita se
qued.
Al poco tiempo llegaron a detenerla: las cosas estaban peor de lo que crean, pues la joven usaba drogas ms fuertes y haba
robado para conseguirlas. Permaneci en el Consejo Tutelar de Menores durante 2 aos. Pareca que iba mejorando porque ya no
consuma drogas. All termin la secundaria y logr engordar un poco: Hasta pareces la misma de antes", le decan sus parientes y
sus vecinos. Por un tiempo estuvo bien, pero reincidi cuando su "amigo" la vino a buscar, asegurndole que "su amor sufra por ella
y la estaba esperando", lo cual no era cierto, pero Lupita se escap otra vez.
Los regresos al hogar y las fugas de Lupita ya son costumbre: ha vivido con varios muchachos, ha regresado embarazada a casa de
sus paps en dos ocasiones, y despus se va, dejando a los nios. Lupe la regaa, le dice que es la ltima vez, que no la volvern a
recibir; pero cuando regresa, y la hace prometer que se va a portar bien; la lleva a tratamiento, y durante un tiempo Lupita se
comporta como buena madre y atiende a sus nios; pero luego aparece otro muchacho, o los antiguos amigos, y entonces ella
pierde la cabeza. Vuelve a las drogas, a la delincuencia; y comienza otro ciclo similar. Lo ltimo que supieron es que est otra vez
embarazada y que su novio la golpea.
Felipe se desespera: l est muy enfermo como consecuencia de tanto beber, y Lupe est cada vez ms cansada porque a pesar
del trabajo y de tantas penas. Cmo van a sostener y a cuidar a otro nieto, si ya no pueden con los que tienen?
Finalmente hay que pensar y reflexionar: Qu orgenes tuvo el comportamiento de Lupita? Cmo pudo prevenirse? Qu puede
hacerse ahora?
283
REFLEXION:
POSIBLES PREGUNTAS
1.
2.
3.
Cules fueron las reacciones de Lupe?. Hizo algo que beneficiara a Felipe?. Hizo algo que agravara su problema?.
4.
Hay algunos comportamientos de Felipe que son predisponentes para la futura adiccin de sus hijos?.
5.
6.
Cmo era la relacin de Lupe con su hija cuando sta era pequea?. Cmo reaccionaba ante su rebelda y rplicas?.
7.
8.
Cules son las razones por las que Lupita empez a consumir drogas?.
9.
10.
11.
12.
13.
Cmo se maneja la autoridad en esta familia?, Cules son las normas de comportamiento?.
14.
15.
16.
Qu tendran que hacer Lupe y Felipe para ayudar a su hija a resolver los problemas de adiccin y de irresponsabilidad?.
17.
De qu forma podran manifestarle amor y apoyo sin contribuir a prolongar sus problemas?.
18.
19.
284
REFLEXIN 17.3
COMO UN CORCHO EN EL MAR
Me llamo Lucio y tengo 17 aos. Comparo mi vida con un corcho que es llevado por las olas del mar de un lado para otro.
Cuando cumpl ocho aos percib que mis padres no se llevaban bien. Cada uno andaba por su lado y descuidaban a mis
hermanos y a m. Esto afect y se reflej en mi conducta.
Una maestra de primaria me dijo que notaba que era muy desordenado y tmido. En otra ocasin me hizo ver que
reaccionaba con agresividad ante el menor motivo. Las clases me aburran, todo me distraa y no era capaz de
concentrarme ms de diez minutos.
Mi hermana Ana Mara se enferm de diabetes y la poca atencin que mi mam pona en sus hijos se concentraba en
ella.
Sin embargo, si algo una a mis padres, era la enfermedad de Ana Mara, ella era cariosa y de un carcter muy distinto
al mo. Se empeaba ms que yo en el estudio.
Pas el tiempo y entr a la escuela secundaria. Algunos amigos me invitaron a ingerir drogas. Ellos usaban inhalantes.
En la colonia haba vaguitos sin oficio que le entraban al cemento y con l se drogaban. Uno de ellos, Camilo, le entr tan
duro que afect su cerebro para toda la vida. Esto me impact, pero a la vez no le conced demasiada importancia.
Marcelino, un compaero de secundaria, me cont que sus padres tampoco se ocupaban de l y que queran cubrir la
falta de cario con dinero. Los dos dejamos una niez que no nos traa buenos recuerdos.
Un da Marcelino y yo empezamos a drogarnos con cemento. Casi siempre era l quien pona el dinero. Despus de tres
meses de inhalarlo con cierta frecuencia, Pedro, otro compaero de la escuela secundaria, nos delat con el director. El
director se limit a llamar a nuestros padres para informarles del asunto. Habl con Marcelino y a m no me dijo nada.
285
Cuando llegu a la casa, mi padre me ech en cara "el punto. Yo me qued callado. Mi mam le ech la culpa a l, y l a
su vez se la ech a mi mam. Yo me exasper y les dije:
-
Lo que pasa es que ustedes no reconocen sus fallas. Sigan culpndose de sus cosas y a m, djenme en paz. Mi
mam trat de calmarme, y yo, con lgrimas, le dije:
Yo me pregunto:
Es posible el amor?
286
ACTIVIDAD 19.7
ACCIONES ACERTADAS PARA LAS BUENAS RELACIONES FAMILIARES BASADAS EN EL TRATO PERSONAL
Marca con una 9 la accin acertada para las buenas relaciones familiares y con una X las que las daan. Al terminar
fundamenta tu eleccin.
REFLEXIN 20.3
Soy Dulce Mara Guadalupe*
Mira Dulce, -dijo la directora te presento a tu maestra... Su mirada y su sonrisa eran tan dulces como su nombre, su rostro reflejaba
una alegra interna que slo poda expresar as, con el rostro. Tambin le sonre... y le tend la mano. No pudo responder a mi gesto,
pero su sonrisa y su mirada no se alteraron. Ped auxilio al cielo y rpidamente tom su manita entre las mas mientras le daba la
bienvenida.
Mi alumna, de 10 aos de edad, estaba sentada en una silla de ruedas, no puede mover ms que su cabeza y, en menor grado, los
hombros y el tronco.
Entramos en el saln de clases y evaluamos el mobiliario para acondicionarlo, comentamos cul sera el mejor lugar. En mi mente
deca: por qu a m?, cmo voy a trabajar con una nia en estas condiciones?, qu voy a hacer?, cmo la van a tratar los
dems alumnos?, qu actitud debo asumir ante la curiosidad o el desprecio?. Santo Dios!. No s cmo actuar.
No falt quien me dijera: no deberas aceptar que te la dejen, t no ests capacitada para atenderla, qu vas a hacer para que
coma en el recreo?, y t la vas a llevar al bao?, qu valiente!, y ms.
El primer da de clase, cuando Dulce empez a escribir con la boca, todos, dentro del saln, la miraban con cierto morbo,
murmuraban y se admiraban; deseaban verla de cerca. Varios se levantaron de sus asientos y se acercaron. Tuve miedo de que ella
se sintiera incmoda y les ped a sus compaeros que volvieran a sus lugares.
Dulce me llam con su sonrisa imborrable y su mirarla apacible: Maestra, djelos que me vean y que pregunten. Es mejor que
sepan todo lo que quieran, as no ser ms una extraa para ellos. No te molesta que te observen y hagan preguntas?" -le dije-:
podran ser imprudentes y lastimarte sin querer. No, -contest- est bien; su curiosidad es normal y necesito que me conozcan
para que me entiendan y me acepten. sa fue mi primera leccin.
Dulce estudi hasta tercer grado de primaria en una escuela para personas con discapacidad. Pero un da la seora Lupita, mam
da Dulce, pens que su hija deba convivir con el mundo real, que la escuela de discapacitados no lo era, que en la vida su hija
tendra que tratar con personas distintas de ella. As fue como llegaron al colegio y tuve la oportunidad de conocerlas y aprender
tanto de ambas. Esta fue mi segunda leccin.
La tercera leccin la tuve cuando la seora Lupita me platic que Dulce la impulsa a hacer ejercicio: -Mam, vamos a que corras,
baila, salta, disfruta la maravilla de mover tu cuerpo, Lupita ha participado en varios maratones gracias al impulso que Dulce le
brinda.
288
Dulce nunca dice no puedo, toca el piano con su nariz y maneja la computadora con su lengua; con su esfuerzo y tenacidad logr
dar movilidad a sus manos dirigindolas desde el hombro. Participa en los bailables de Navidad y del da de las madres moviendo
con destreza su silla sin dejar de sonrer.
Al iniciar cada curso escolar me hago propsitos de nuevo ao, ante esta situacin pens que este ciclo escolar, con mis alumnos
de 4 grado de primaria, era mi oportunidad de ser una generosa herona benefactora, pero en realidad result ser la beneficiada.
Dulce me dio grandes lecciones de vida.
Cuando me haba acostumbrado a la comodidad de trabajar con alumnos normales durante 23 aos de carrera magisterial, me
incrementan el trabajo!. Cada vez que sacaba de la mochila de Dulce un cuaderno y tena que ponerlo abierto sobre su banca, o
pona a su alcance las plumas y lpices, o guardaba su libro para intercambiarlo por otro, pude gozar del privilegio de poner mi
cuerpo sano al servicio de sus limitaciones.
Limpiar su nariz cuando estuvo resfriada o llevada al bao pudieron ser experiencias poco gratas en otro caso, pero ser sus manos y
sus piernas se convirti para m en una oportunidad de ser humilde, en un privilegio de servicio y en una oportunidad de valorar lo
que Dios me ha dado.
El ejemplo de Dulce conmovi a los miembros del grupo y cundi por la escuela entre los que han tenido oportunidad de tratarla. Sus
compaeros se sintieron comprometidos a hacer mejor sus trabajos, a estudiar ms.
Csar siempre haba sufrido reproches por su letra fea y sus trabajos sucios, por el poco entusiasmo que pona en su aprendizaje.
Dulce lo impact de tal manera que se esforz por dibujar cada letra, por presentar sus cuadernos y libros sin mancha, por cumplir
con cada trabajo, siempre siguiendo el ejemplo de su compaera. Esto fue en lo acadmico. Cun grande fue mi sorpresa que a,
nivel moral, mis alumnos asumieron actitudes ms atentas, solidarias, amables, alegres, agradecidas, piadosas.
A m, con sus 10 aos de edad, Dulce me dio otra leccin: nunca se tiene suficiente experiencia como para dejar de aprender, de
amar la vida y aceptar la realidad tal y como es, de que empearse en la labor educativa es una profesin maravillosa, ms por lo
que uno recibe que por lo que uno pueda dar.
*Alma Rita Corts Mndez: Maestra normalista con 23 aos de experiencia docente en primaria y secundaria. Casada, madre de tres hijos.
289
ACTIVIDAD 21.1
ANLISIS DE CASOS
Caso 1:
Juan tiene 13 aos y presenta deficiencia visual, l quiere estudiar. Lo puede hacer?. Por qu?.
Caso 2:
Mariela y Marco tienen 17 aos, ellos han decidido casarse, pero sus paps se oponen porque an no han terminado sus estudios.
Qu pueden hacer?. Por qu?.
Caso 3:
Pedro de 14 aos quiere trabajar pero donde le dan oportunidad, el trabajo es por la noche. Qu debe hacer?. Por qu?
Caso 4:
Graciela tiene 5 aos, sus padres son de religin catlica, y uno de sus abuelos es protestante y quiere que su nieta sea protestante.
Qu se debe hacer?. Porqu?.
Caso 5:
Patricia, de 18 aos, tiene un beb de 15 das, ella quiere quedarse con l, pero sus padres insisten en que lo d en adopcin. Qu
puede hacer?.
Caso 6:
En la empresa en donde trabaja Cristina, al subdirector lo ascendieron, quedando vacante su lugar, la persona que debe ocuparlo es
Cristina, se lo ofrecen con la mitad del salario, del que ganaba su jefe, slo por ser mujer. Debe aceptar? Por qu?.
Caso 7:
En la familia Gmez, el padre trabaja y la mam est en su hogar. Cuando los citaron en el Colegio el pap dijo que l no asistira,
porque es obligacin de la mam estar al pendiente del hijo y ella es la responsable. De quin es la responsabilidad de la
educacin de los hijos?. Por qu?.
Caso 8:
Pili y Paco van a tener un hijo, pero le detectan mal congnito, algunos le sugieren que mejor aborte debido a que el beb siempre
va a estar enfermo. Qu debe hacer?. Por qu?.
Caso 9:
Adela fue violada a los 15 aos y est embarazada, no desea continuar con el embarazo. Qu debe hacer?. Por qu?.
290
ACTIVIDAD 24.2
EVALUACIN FINAL PARA ADOLESCENTES
NOMBRE:
EDAD:
DIRECCIN:
TELFONO:
CURP:
FECHA:
OCUPACIN:
MAIL:
SI (
NO (
Cules?
____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
3.- Consideras que, con lo aprendido has influido en mejorar tus relaciones familiares?
SI (
NO (
Cmo?
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
4.- En la actualidad, eres capaz de pedir ayuda si lo necesitas?
SI (
NO (
A quin recurriras?
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
291
5.- Te crees capaz de identificar alguna situacin problemtica en tu familia y buscar los medios para resolverla?
SI (
NO (
Cul?.
Como lo resolveras?.
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
6.- Cul tema fue de tu agrado, qu te gustara se profundizara ms y por qu?
_____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
7.- Te sientes seguro del conocimiento adquirido?. Sers capaz de trasmitirlo a los dems?. SI (
NO (
) Como?
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
8.- Comenta brevemente sobre el trabajo realizado por el capacitador. Te dio confianza?.
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
9.- Qu temas sugieres para otro Curso-Taller?
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
10.- Estas dispuesto a seguir asistiendo a cursos o talleres que sirvan para tu desarrollo humano?
SI (
NO (
Por que?
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
292
REFLEXIN 24.3
EL PERDN
Seguramente te has dado cuenta de lo difcil que te resulta pedir perdn; no te gusta admitir que has hecho mal y menos ofrecer una
disculpa a la persona que ofendiste.
Sin embargo, no hay nada que nos haga sentir mejor que cuando alguien nos perdona.
Ser perdonado significa tener la libertad de empezar de nuevo y restablecer el amor y la amistad con otra persona.
El perdn es el primer gran paso para lograr la paz tanto entre las otras personas como entre las naciones. Cuando se olvidan las
ofensas se logra una convivencia pacfica entre los grupos humanos.
Tambin es importante que te perdones a ti mismo. Si te arrepientes y te perdonas a ti mismo, entonces puedes aprender de tus
errores.
Cmo practicas el perdn?
Cuando recuerdas que todos cometemos errores.
Cuando aceptas que t o la otra persona cometi una ofensa que puede arreglarse.
Cuando olvidas tu rencor y no castigas para tomar venganza.
Cuando dejas a un lado tu orgullo y te armas de valor para ofrecer una disculpa.
Cuando aceptas el perdn de tu Ser Superior.
Diez ideas para practicar el perdn:
1. Comenta con tus padres si un compaero o hermano te molesta o te ofende constantemente. Pdeles que te aconsejen para
remediar la situacin.
2. Piensa en alguien a quien hayas ofendido y acrcate a esa persona para renovar la relacin.
3. Piensa en alguien que te haya ofendido y acrcate a esa persona para renovar la relacin.
4. No molestes a tus hermanos ni a tus amigos, mejor comparte muchas risas con ellos!.
5. Si hiciste alguna travesura, repara los daos que hayas causado.
6. Toma la decisin de platicar con alguien sobre todo lo que te inquieta en tu interior. Ten el valor de cambiar.
7. Escucha y acepta de corazn aquel amigo o hermano que te ofrece una disculpa.
8. Abraza a tu mam y a tu pap y diles que los quieres mucho.
9. Corrige aquella mentira o aquella crtica que hiciste de alguien. En vez de pelear mejor aprende a perdonar.
10. Busca al nio o a la nia, o la/el adolescente, de los que te burlaste e invtalos a compartir un tiempo contigo.
293
(en blanco)
294
Anexo II
Acetatos
295
(en blanco)
296
II.
ANEXO DE ACETATOS
Pgina
Sesin 2.
ACETATO
Sesin 3.
ACETATO
Sesin 5.
ACETATO
Sesin 6.
ACETATO
Sesin 7.
ACETATO
Sesin 8.
ACETATO
Persona
1 Escala de la vida
2 Persona
3 Pirmide de necesidades
4 Las dos caras de la libertad
5 Tu Proyecto de Vida
Autoestima
6 Escalera de autoestima
7 Indicadores de Autoestima y factores que la agreden
Educacin de la voluntad
8 Ejercita tu voluntad
Educacin de valores y virtudes
9 Qu son los valores? Qu son las virtudes?
10 Clasificacin de los valores
Sexo y sexualidad
11 Diferencias entre hombre y mujer
12 Mundo Afectivo
13 El sistema reproductor humano
14 rganos sexuales masculinos y femeninos
15 Aparato reproductor masculino
16 Aparato reproductor masculino
17 rganos sexuales masculinos externos
18 rganos sexuales masculinos internos
19 Aparato reproductor femenino
20 Aparato reproductor femenino
21 rganos sexuales femeninos externos
22 rganos sexuales femeninos internos
Adolescencia
23 Caracteres sexuales secundarios
24 Menstruacin
299
300
301
302
303
304
305
306
307
308
309
310
311
312
313
314
315
316
317
318
319
320
321
322
297
323
324
325
326
327
328
329
330
331
332
333
334
335
336
337
338
339
340
341
342
343
344
345
346
347
298
ACETATO 1
PERSONA
ANIMAL
FLOR
PIEDRA
299
ACETATO 2
Posee
Cuerpo
Inteligencia
Tiene
Sensaciones
tendencias instintivas
desarrollo orgnico,
movimiento, emociones
SENTIMIENTOS
Se Forma
Temperamento
(innato)
Carcter
Pensamientos, ideas
Razonamientos, ideales
Voluntad Libre
Decisin Libre
Personalidad
300
ACETATO 3
V.
AUTOPERFECCIONAMIENTO
IV.
AUTOESTIMA
III.
SOCIALES
II.
DE SEGURIDAD
I.
FISIOLGICAS
T
O
D
O
E
S
T
O
S
O
Y
Y
O
301
ACETATO 4
LIBERTAD:
elijo,
decido
y lo realizo
LIBERTAD:
Entendimiento
y
Voluntad
Liberta
Libertinaj
RESPONSABILIDAD:
Asumo
las consecuencias
de mi eleccin
Bien parcial
Bien parcial
Bien parcial
Mejora de
Si mismo
Ser feliz
Ser infeliz
302
ACETATO 5
TU PROYECTO DE VIDA1
Una cita
contigo mismo
Aprende a
cuidarte tu
mismo
Desarrollo de
la capacidad
para la toma de
decisiones
Construye un
futuro mejor
Reflexin
Dilogo
Informacin
Familia
1
Trabajo en equipo
Comunidad
Gobierno del Estado de Mxico (2003). Adolescentes: Retos, Riesgos y Expectativas, Asignatura especial de Educacin Secundaria.
303
ACETATO 6
AUTOESTIMA
VI.
AUTORESPETO
V.
AUTOACEPTACIN
IV.
AUTOEVALUACIN
III.
AUTOCONCEPTO
II
I.
AUTOCONOCIMIENTO
Cuando aprendamos a conocernos, en verdad viviremos (R. Schller)
304
ACETATO 7
AUTOESTIMA ALTA
Usa su intuicin y percepcin
Es libre, nadie lo amenaza, ni amenaza a los dems
AUTOESTIMA BAJA
Usa sus prejuicios
305
ACETATO 8
EJERCITA TU VOLUNTAD
HAR MS
LO HICE!
LO HAR
PUEDO HACERLO
VOY A HACERLO
CMO HACERLO?
QUIERO HACERLO
NO PUEDO
NO LO HACERLO
HAR
306
ACETATO 9
VIRTUD:
Hbito repetitivo bueno
307
ACETATO 10
PRUDENCIA:
- Autogobierno
- Flexibilidad
- Decisin
- Autenticidad
TEMPLANZA:
VOLUNTAD EN
RELACION A LA
INTELIGENCIA
PRCTICA
- Generosidad
- Sencillez
VOLUNTAD EN
RELACION A LO
QUE ES FCIL
OBTENER
- Estudiosidad
- Sobriedad
VOLUNTAD EN
RELACION A LO
QUE ES DIFCIL
OBTENER
VOLUNTAD EN
RELACION A OTRAS
VOLUNTADES
- Humildad
FORTALEZA:
-
Disciplina
Eficacia
Laboriosidad
Orden
Perseverancia
Paciencia
Competitividad
Responsabilidad
Valenta
Entusiasmo
JUSTICIA:
-
Amistad
Participacin
Patriotismo
Lealtad
- Respeto
- Sinceridad
- Solidaridad
308
ACETATO 11
MUJER
MUNDO PSIQUICO
HOMBRE
MUJER
Feminidad
Masculinidad
Tiende a hacer de si mismo el centro
309
ACETATO 12
MUNDO AFECTIVO
HOMBRE
MUJER
Ms inclinada al afecto, al
sentimiento y a la ternura
Protege a su familia
Se fija en lo global
310
ACETATO 13
es de dos tipos
Masculino
Femenino
Tienen rganos
especializados como
testculos
que producen
espermatozoides
ovarios
que producen
vulos
hormonas
como
testosterona, estrgeno,
progesterona
que estimulan
Caracteres sexuales
primarios
311
ACETATO 14
Testculos
Pene
Masculinos
Internos
Externos
Femeninos
Internos
Conductos deferentes
Vesculas seminales
Prstata
Conductos eyaculadores
Glndulas de Cowper
Uretra
Labios mayores y menores
Cltoris
Vestbulo de la vagina
Mamas
Vagina
tero
Trompas de Falopio
Ovarios
312
ACETATO 15
Vescula
seminal
Vejiga
Conducto
deferente
Prstata
Recto
Uretra
Pene
Epiddimo
Testculo
Escroto
313
ACETATO 16
Vejiga
Conductos
deferentes
Prstata
Epiddimo
Uretra
Testculo
Tbulo
Pene
Corte transversal
de un testculo
314
ACETATO 17
Pene
Anatoma
Funcin
Depositar
en
la
vagina
espermatozoides contenidos en
el semen.
El semen es un lquido
compuesto
por
los
espermatozoides
y
las
sustancias secretadas por las
glndulas seminales, la prstata
y las glndulas de Cowper.
Testculos
Producir espermatozoides
testosterona.
315
ACETATO 18
Anatoma
Funcin
Epiddimo
Conductos
deferentes
Vesculas
seminales
Son dos estructuras situadas detrs del recto. Secretar un lquido viscoso que sirve para contener
Parecen bolsas alargadas. Cada una se une a un y proteger a los espermatozoides.
conducto
eyaculador.
Hay
un
conducto
eyaculador por cada testculo.
Prstata
Es una glndula del tamao y forma de una Secretar una sustancia alcalina que protege a los
espermatozoides contra la acidez de la vagina.
castaa, se encuentra debajo de la vejiga.
Conducto
eyaculador
Son dos conductos que unen los conductos Conducen hasta la uretra a los espermatozoides y
deferentes con la uretra, se hallan dentro de la a las sustancias secretadas por las vesculas
seminales y la prstata.
prstata.
Glndulas de
Cowper
Son dos. Colocadas debajo de la prstata y a los Secretar una sustancia lubricante para facilitar la
lados de la uretra con forma de chcharo, su salida del semen y la introduccin del pene.
conducto se une a la uretra.
Uretra.
cada
316
ACETATO 19
Uretra
Pubis
Cltoris
Labio
menor
Labio mayor
317
ACETATO 20
Ovario
Cuello del tero
Vagina
318
ACETATO 21
Labios
mayores y
menores.
Anatoma
Labios mayores:
Son dos pliegues formados de
piel y tejido adiposo, se cubren
de vello despus de la pubertad.
Labios menores:
Tambin son dos pliegues de la
piel semejantes a los labios
mayores, pero se encuentran por
debajo de los mayores y son
ms delgados.
Funcin
Cltoris
319
ACETATO 22
Anatoma
Funcin
Vagina
tero
a) Permitir
el
ascenso
de
los
espermatozoides hasta los oviductos
dnde el vulo es fecundado.
b) Aloja al embrin durante el desarrollo.
Trompas de
Falopio
Ovarios
320
ACETATO 23
321
ACETATO 24
MENSTRUACIN
Menstruacin
Un ciclo menstrual tpico comienza con tres a cinco das de menstruacin, durante el cual los niveles
hormonales son bajos. Al final de la menstruacin, una hormona estimula el ovario. Hacia la mitad del
ciclo, el ovario libera un vulo. El folculo vaco forma un cuerpo que secreta progesterona lo que
provoca que el revestimiento uterino se engrose y se haga ms denso, como preparacin para la
implantacin del huevo fecundado. Si la fecundacin no se lleva a cabo, el cuerpo endocrino muere y
los niveles hormonales bajan y el revestimiento uterino se deshace y es expulsado, el aspecto de este
tejido es semilquido, sanguinolento, porque pasa por muchos vasos sanguneos por donde flua sangre
comenzando as un nuevo periodo menstrual y un nuevo ciclo.
322
ACETATO 25
DESARROLLO PREEMBRIONARIO
Definicin
Sus etapas:
Formacin de la
mrula
Formacin del
blastocisto
323
ACETATO 26
DESARROLLO EMBRIONARIO Y FETAL
DEFINICIN
Desarrollo embrionario: Etapa del desarrollo del nuevo ser considerada desde la
2 mes:
324
ACETATO 27
DESARROLLO EMBRIONARIO Y FETAL (Continuacin)
3er mes:
4 mes:
5 Y 6 mes:
325
ACETATO 28
DESARROLLO EMBRIONARIO Y FETAL (Continuacin)
7 mes:
8 mes:
9 mes:
326
ACETATO 29
PARTO
Definicin
Sus etapas:
Dilatacin
Expulsin
Alumbramiento
ACETATO 30
Naturales
a)
b)
c)
d)
e)
Lactancia
Temperatura
Ritmo
Ovulacin
Sintotrmico
Anticonceptivo
1.
2.
3.
4.
5.
Artificiales
Anticonceptivos/
abortivos
Contragestativos
Anticonceptivos/
esterilizantes
6. Pldora anticonceptiva
7. Pldora del da despus
8. Prostaglandine
9. Depot
10. DIU
11. Pldora RU-486
12. Vacuna Abortiva
13. Aborto
14. Vasectoma
15. Ligadura de trompas de falopio
328
ACETATO 31
Qu es?
Cmo acta?
Cmo se
usa?
Quin
lo usa?
Problemas
Observaciones
1.
Preservativo
profilctico,
(condn).
Envoltura de
goma que
cubre el pene.
Evita que el
semen se
deposite en la
vagina.
Se coloca sobre
el pene erecto
antes del acto
sexual.
El
hombre.
Poco prctico.
Puede romperse.
Poco eficaz.
No siempre evita
las enfermedades
de transmisin
sexual (ETS).
Puede evitar el
contagio de
algunas
enfermedades,
tal como el
SIDA.
2.
Diafragma
Disco de
goma, blando
en el centro,
rgido en los
bordes.
Bloquea el
ingreso de los
espermatozoides
en el tero.
Se coloca en el
cuello del tero
antes del coito.
La mujer.
Irritaciones,
alergias.
Poco prctico pero
eficaz.
No evita las ETS.
No tiene
necesidad de
medicinas.
3.
Esponja
Dispositivo de
poliuretano
empapado de
espermicidas.
Accin mecnica
y qumica contra
los
espermatozoides.
Se coloca en la La mujer.
vagina antes del
coito.
Irritaciones.
Alergias. Altera el
pH de la vagina.
No evita las ETS.
Lubricante.
4.
Espermicidas
Sustancias
qumicas en
vulos, gel,
crema
Debilitan/impiden
la accin de los
espermatozoides.
Se aplican en la La mujer.
vagina antes del
coito.
Irritaciones.
Alergias. Altera el
pH de la vagina.
No evita las ETS.
Lubricante.
5.
Coito
Interrumpido
Interrumpir la
relacin
sexual.
No se deposita el
semen en la
vagina.
El hombre se
retira.
El
hombre
(la mujer)
Difcil de controlar
Problemas
psicolgicos.
Sencillo.
329
ACETATO 32
Qu es?
Cmo acta?
Cmo se usa?
Quin
lo usa?
Problemas
Observaciones
6.
Pastilla
Pldora
compuesta por
anticonceptiva dos hormonas:
estrgeno y
progestnico.
Bloquea la
ovulacin.
Altera la
mucosidad
Altera las
trompas y el
tero.
La mujer toma
las pldoras
siguiendo las
instrucciones del
mdico.
La
mujer.
Altera el ritmo
normal del
organismo.
Nuseas.
Hemorragias.
Mayor
predisposicin
a tumores.
No evita las
ETS.
80% de
efectividad
como
anticonceptivo.
7.
Dos comprimidos
Pldora del da que contienen la
despus
hormona
(NorLevo)
Levonorgestrel.
Tempestad
hormonal
qumica que
modifica la
pared del tero
e impide la
implantacin.
Se toman antes
de 72 hrs
despus de la
relacin sexual.
La
mujer.
Alteracin
brusca del
ritmo de la
mujer y de las
secreciones
hormonales
Hemorragias
mayor riesgo
de tumores.
No evita las
ETS.
Econmica,
acta en poco
tiempo.
330
ACETATO 33
Qu es?
Sustancias
8.
Prostaglandine farmacolgicas.
9.
Suministracin
"depot" o
parche.
Preparado de
estroprogestnicos
en inyecciones o
cpsulas.
Cmo acta?
Cmo se usa?
Quin
lo usa?
La
mujer.
Impide el
desarrollo del
embrin en el
tero.
Usadas incluso
despus de la
quinta semana.
Bloquean
parcialmente la
ovulacin y
alteran la
mucosidad y el
tero impidiendo
salir a los
espermatozoides
o implantarse al
embrin.
La
Inyecciones
mujer.
intramusculares,
cpsulas
implantadas bajo
la piel, o como
parche, que
liberan
gradualmente los
estroprogestnicos.
Problemas
Observaciones
Hemorragias.
Alteraciones
hormonales.
No evita las
ETS.
Eficaz incluso
despus de la
quinta semana.
Altera el ritmo
normal del
organismo
Nuseas
Hemorragias.
Mayor
predisposicin
a tumores.
No evita las
ETS.
80% de
efectividad
como
anticonceptivos
331
ACETATO 34
10.
Dispositivo
intrauterino
(DIU).
Qu es?
Objeto filiforme
de plstico o
metal, de
forma espiral
y con
sustancias
qumicas.
11.
Pastillas que
Pldora
contienen
abortiva RU- mifepriston
486
Cmo acta?
Cmo se
usa?
Quin
lo usa?
Problemas
Observaciones
Impide fsica y
El mdico lo
qumicamente la coloca en el
implantacin del tero.
embrin en el
tero.
La
mujer.
Hemorragias
Econmico,
Perforacin del
tiene un 50%
tero
de efectividad.
Infecciones,
Riesgos de
embarazo ectpico.
No evita las ETS.
Inhibe la
progesterona.
Ataca las
paredes del
tero y provoca
la separacin
del embrin.
La
mujer
Sustancia fuerte y
peligrosa a nivel
fsico y hormonal
Hemorragias
Problemas
psicolgicos.
No evita las ETS.
Se toma
aunque el
embarazo
est
avanzado
(7 semanas)
Eficaz dentro
de los 50 das.
332
ACETATO 35
Qu es?
Cmo acta?
Cmo se
usa?
Quin
lo usa?
Problemas
Observaciones
12.
Vacuna
abortiva
Suministracin
de sustancias
gonadotrpicas
Detiene el
Suministrado a La
desarrollo del
la mujer.
mujer.
embarazo creando
anticuerpos contra
la hormona que
seala la
presencia del
embrin.
Hemorragias
Alteraciones
hormonales.
No evita las ETS.
Fcil y prctica.
13.
Aborto
Muerte y
expulsin del
embrin fuera
del tero.
Mata al embrin
con mtodos
quirrgicos o
farmacolgicos.
Hemorragias
Alteraciones
fisiolgicas y
psicolgicas
Riesgos y
traumas propios
de toda
intervencin
quirrgica.
No evita las ETS.
Momentnea
liberacin
psicolgica.
Operacin
quirrgica o
suministracin
farmacolgica
fuerte.
La
mujer.
333
ACETATO 36
Qu es?
Cmo
acta?
Cmo se usa?
14.
Vasectoma
Corte,
ligadura
u
oclusin de
los
vasos
deferentes
del esperma.
Impide la
salida del
semen
masculino.
15.
Ligadura
de
trompas
o
salpingoclasia
Corte,
ligadura
u
oclusin de
las trompas
de Falopio.
Impide al
Intervencin
vulo
quirrgica.
descender de
los ovarios
hacia el
tero.
Intervencin
quirrgica.
Quin lo
usa?
Problemas
Observaciones
El hombre.
Riesgo mayor al
tumor de prstata
Reduccin de la
testosterona y de su
influjo sobre el
organismo.
No evita las ETS.
Rpida y
sencilla.
La mujer.
Puede provocar
esterilidad
permanente y
embarazos ectpicos
Alteraciones
psicolgicas.
No evita las ETS.
Rpida y
sencilla.
En los pases
en desarrollo
es apoyada por
los gobiernos.
334
ACETATO 37
MTODOS NATURALES
Mtodo
Qu es?
Cmo acta?
Cmo se usa?
Quin
lo usa?
Problemas
Observaciones
a)
Lactancia
Amamantamiento
del neonato con
el pecho.
Amamantar
produce una
secrecin
hormonal que
tiende a retardar
la ovulacin.
Slo
amamantamiento
del pecho o
combinado con el
bibern.
La
mujer.
Retarda pero no
impide la
ovulacin.
Da seguridad y
confianza a la
madre y al nio.
b)
Temperatura
Mtodo que
indica la
ovulacin por el
aumento de la
temperatura basal
en la mujer.
La ovulacin
provoca en la
mujer un aumento
de la temperatura
basal.
Se observa el
aumento de la
temperatura y se
abstiene de la
relacin sexual.
Mujer y
hombre.
No da
indicaciones
seguras antes
de la ovulacin.
Fcil de medir.
c)
Ritmo
Mtodo para
determinar
mediante clculos
matemticos los
periodos frtiles.
Clculo
matemtico
estadstico de los
periodos
frtiles/infrtiles
del ciclo
menstrual.
Se abstiene de la Mujer y
relacin sexual
hombre.
durante el periodo
calculado como
frtil.
Muy inseguro y
poco fiable.
Requerira ciclos
muy regulares.
Econmico; no
cuesta.
Comunicacin
entre la pareja.
335
ACETATO 38
MTODOS NATURALES
Mtodo
d)
Ovulacin
(Billings)
e)
Sintotrmico
Qu es?
Mtodo natural
que indica el
tiempo
frtil/infrtil en
cada ciclo
menstrual.
Indica el tiempo
frtil/infrtil en
cada ciclo
menstrual.
Cmo acta?
Cmo se usa?
Quin
lo usa?
Problemas
Observaciones
Respeta el
organismo de la
mujer.
Favorece el
dilogo y la
madurez de la
pareja.
Muy seguro si
es bien usado.
La produccin
hormonal antes,
durante y
despus de la
ovulacin
modifica la
mucosidad
cervical del cuello
del tero.
La mujer
Hombre
advierte el
y mujer.
inicio/fin del
periodo frtil
sobre la base
de las
caractersticas
de la mucosidad
del cuello del
tero.
Requiere
responsabilidad y
atencin en la
observacin de la
mucosidad.
La combinacin
de varios
elementos que
derivan de la
ovulacin:
temperatura,
tiempo,
mucosidad,
indican la
fertilidad.
Conjunto de
elementos y
tcnicas, que
integran tiempo,
temperatura,
mucosidad
cervical.
Requiere
responsabilidad y
atencin en la
observacin de la
mucosidad.
Hombre
y mujer.
Abstenerse de la
relacin durante
los periodos
frtiles.
Abstenerse de la
relacin durante
los periodos
frtiles.
Respeta el
organismo de la
mujer.
Favorece el
dilogo y la
madurez de la
pareja.
Muy seguro s
es bien usado.
336
ACETATO 39
Enfermedad
Manifestacin de la enfermedad
Tiene tres perodos:
Primera etapa:
La bacteria infecta al individuo por contacto sexual con otra persona que
tena sfilis. Despus de un periodo de 10 a 90 das aparece el chancro,
que son unas lceras en la piel del pene o de la vulva. El chancro
desaparece despus de 10 a 40 das y la persona cree que ya se cur;
sin embargo, la bacteria est actuando sin producir signos hasta la
Treponema
Sfilis
pallidum
(bacteria)
siguiente etapa.
Segunda etapa:
Se presenta de 4 a 8 semanas despus del chancro. Aparecen manchas
redondas de color rosceo en los genitales y/o en la boca. Puede haber
fiebre, dolor muscular y dolor de cabeza.
Tercera etapa:
Si no es atendida a tiempo, las manchas rosceas desaparecen y hasta
despus de varios aos se presenta la tercera etapa. Con lesiones
graves al cerebro, al corazn o huesos, por lo que puede haber muerte
por ataque cardaco o locura. Afecta al sistema nervioso y puede
provocar ceguera.
337
ACETATO 40
Enfermedad
Gonorrea
Manifestacin de la enfermedad
Herpes genital
Herpes virus Se adquiere por contacto sexual con personas enfermas. Poco tiempo
hominis
despus de la relacin sexual aparecen pequeas vesculas llenas de
lquido en las mucosas de la boca, del pene o de la vulva. Estas vesculas
son muy dolorosas. Desaparecen por un tiempo, pero reaparecen algn
tiempo despus, ya que esta enfermedad no tiene cura. Solamente se
tratan los sntomas con analgsicos.
338
ACETATO 41
Enfermedad
Agente que
la causa
Sndrome de
inmunodeficiencia Virus VIH
adquirida
Manifestacin de la enfermedad
El virus puede penetrar al organismo de varias formas:
A travs del contacto sexual con el intercambio de secreciones
sexuales.
Por transfusin sangunea (el virus se encuentra en la sangre).
Por utilizar jeringas no esterilizadas usadas por personas
infectadas.
Por contaminacin de heridas o raspaduras con la sangre de un
enfermo.
Por contagio de la madre infectada al feto.
El virus penetra en el organismo y ataca el sistema inmunolgico, es
decir, su sistema de defensa contra las enfermedades, por eso el
individuo enferma inmediatamente ante cualquier infeccin y muere. El
virus tiene un periodo de incubacin en el organismo de
aproximadamente 6 aos, tiempo durante el cual puede no ser detectado.
As, una persona aparentemente sana puede estar contaminando a otras
sin saberlo. Hasta la fecha el SIDA no tiene cura, a pesar de todos los
esfuerzos hechos por lograrlo. nicamente se administra a los pacientes
medicamentos que aminoran los sntomas, pero finalmente el enfermo
muere.
339
ACETATO 42
Grupo 2.
Grupo 3.
(Artculos: 5, 9, 10, 11, 18, 19, 20, 21, 25, 27, 39).
Salud bsica y bienestar
Grupo 4.
Grupo 5.
Grupo 6.
(Artculos: 22, 30, 32, 33, 34, 35, 36, 37 apartados b, c y d, 38, 39, 40).
* Nota: La Convencin sobre los Derechos del Nio consta de 54 Artculos, del Art. 45 al 54 son relacionados
a lo que deben hacer los Estados Parte que firman dicha Convencin.
340
ACETATO 43
CMO AYUDAR
CMO PUEDO AYUDAR A ALGUIEN QUE SOSPECHO TIENE UN TRASTORNO DE LA ALIMENTACIN?
SE VALE
Dar informacin.
Dar apoyo.
NO SE VALE
Aprender a escuchar.
Presionar, rendirte.
Minimizar el problema
Tener paciencia.
341
ACETATO 44
CULTIVO DE LA APERTURA
CULTIVO DE LA INTIMIDAD
Ensear a pensar.
Ensear a observar.
Combatir
la
aburrimiento.
mediocridad
Cultivar la amistad.
el
problemas,
no
planteamientos.
solo
de
sus
342
ACETATO 45
Educar en la
responsabilidad.
con
Actualizarse peridicamente en
cursos de escuela para padres.
Establecer metas de
personal con cada hijo.
libertad
mejora
343
ACETATO 46
344
ACETATO 47
1. Los padres suelen exigir un comportamiento determinado de sus hijos sin reflexionar
sobre los valores que justifiquen ese comportamiento.
2. Los padres no suelen tener en cuenta las caractersticas diferentes de sus hijos al
plantear la misma exigencia en comportamientos determinados en la familia.
3. El comportamiento deseado no suele ser comunicado con claridad a lo hijos.
4. Muchos padres tienen dificultades importantes en lograr que sus hijos cumplan
habitualmente con la normativa establecida.
5. Las reglas que menos obedecen los hijos son:
Las que no parecen estar relacionadas con una visin normal del comportamiento
de otras personas de su misma edad;
Las que reciben menos atencin habitual por parte de los padres.
6. Las reglas establecidas suelen ser consideradas como un fin en s, por parte de los
padres, en lugar de un medio para formar personas de criterio.
7. Las sanciones correspondientes a infracciones de las reglas establecidas no suelen
estar relacionadas adecuadamente con la infraccin cometida.
345
ACETATO 48
8. Hay una tendencia a tener ms en cuenta las faltas en el comportamiento de los hijos
que los comportamientos positivos.
9. La regla que ms atencin recibe es aquella prevista para la convivencia y la
comodidad de los padres.
10. Frecuentemente, los padres no dan ejemplo en aspectos de comportamiento exigido a
los hijos.
11. Los padres no suelen conocer en detalle cmo sus hijos viven las reglas fuera del
mbito de la familia.
12. No se suele distinguir entre reglas necesarias o convenientes en funcin de la justicia,
la buena educacin, la seguridad, la higiene, la esttica y la eficacia.
13. Los hijos menores suelen ser exigidos menos que sus hermanos mayores.
14. Los hijos mayores no cumplirn activamente con las reglas establecidas en la familia
a menos que se sientan integrados a ella.
15. Los padres no suelen prestar la atencin suficiente o adecuada para buscar un
acuerdo con el maestro en los temas educativos.
346
ACETATO 49
LA ACEPTACIN
Es la base y el motor para iniciar la rehabilitacin de la persona con discapacidad.
Es un proceso en el que habr que comprender que:
Requiere tiempo.
El ncleo de la aceptacin es la respuesta a un por qu.
La vida de la persona con discapacidad tiene sentido.
La vida de la persona con discapacidad tiene una duracin variable.
FASES DE ELABORACIN DE UN IMPACTO PSICOLGICO.
FASES DE ELABORACIN
DEL IMPACTO
FASE AGUDA
Influyen
las
diferencias
individuales.
Se presenta el choque del
descubrimiento.
Surgen
respuestas
impredecibles y an absurdas.
Gran
desgaste
fsico
y
emocional. Agotamiento.
No siempre se manifiesta
sufrimiento.
No se articulan defensas
psicolgicas.
REACCIONES NO ADECUADAS
ANTE EL DIAGNSTICO DE
DISCAPACIDAD
Periodo heroico.
Periodo de idealizacin.
Periodo de frustracin.
Periodo de reconstruccin.
347
(En blanco)
348
Anexo III
De evaluaciones y lista de asistencia
349
(En blanco)
350
Pgina
353
356
Lista de asistencia
357
351
(En blanco)
352
FECHA:
OCUPACIN:
ESCOLARIDAD:
INSTRUCCIONES:
I.
II. Subraya la oracin que mejor responda a cada oracin segn sea el caso.
1. Quines son los responsables de la educacin de los hijos?
a)
El gobierno
b)
Los maestros
c)
Los padres
353
354
355
Nombre ______________________________
Fecha __________________
Tema_____________________________Expositor_______________________
El da de hoy aprend:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
La sesin fue para m:
Excelente ______
Buena ______
Regular ______
Mala ______
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Nombre ______________________________
Fecha __________________
Tema_____________________________Expositor_______________________
El da de hoy aprend:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
La sesin fue para m:
Excelente ______
Buena
______
Regular
______
Mala ______
356
SEDE:
LISTA DE ASISTENCIA
TALLER DE PREVENCIN DE RIESGOS SOCIALES EN ADOLESCENTES
_________________________________
GRUPO: _____________
FECHA de inicio:
CAPACITADOR: _________________________________________________
NOMBRE COMPLETO
A. Paterno
A. Materno
FECHA de Trmino:
_______________________
_______________________
No. de SESIN
Nombre (s)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 T
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
357
%Asis
(En blanco)
358
Anexo IV
Sugerencias de Video
359
(En blanco)
360
IV.
Sesin 3.
Autoestima
Asertividad
Pelcula Un regalo de la seora Thim. Distribuido por pelcula EBESA. Mxico DF.
Sesin 5. Educacin de la voluntad
Pelcula Maratn: El desafo mximo. Distribuida por pelculas EBESA. Mxico DF.
Sesin 7. Sexo y Sexualidad
Pelcula Educacin Sexual. Distribuida por Ediciones Culturales Internacionales.
Pelcula El sexo tiene un precio. Distribuida en Amrica Latina por Alianza Latinoamericana para la Familia.
Sesin 11. Embarazos en adolescentes
Pelcula Adolescentes embarazadas. Producida por el Centro Audiovisual Paulino A.C.
Sesin 12. Salud Reproductiva
Pelcula La vida humana primera maravilla. Distribuida por el Comit Nacional Pro-Vida A.C.
Pelcula SIDA un callejn sin salida. Distribuido por Comit Nacional Pro-vida A.C.
Pelcula Soy Rene soy seropositivo. Distribuido por Centro de Comunicacin Javier.
Sesin 16. Adicciones II: Factores de Riesgo
Pelcula Tan solo un sueo. Distribuida por SAIHER.
Pelcula Nuestros hijos y las adicciones. Distribuida por Ediciones Culturales Internacionales.
Sesin 18. Violencia Intrafamiliar
Pelcula La violencia y los Jvenes. Distribuida por Ediciones Culturales Internacionales.
Sesin 19. Familia
Pelcula La convivencia familiar. Distribuida por Ediciones Culturales Internacionales.
Sesin 21. Legislacin
Pelcula Dura Decisin. Distribuida por Grupo Vita.
Pelcula Eclipse de la razn. Distribuida por Comit Nacional Pro-Vida A.C.
361
(En blanco)
362
Anexo V
Glosario
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(En blanco)
364
V.
GLOSARIO
Abstencin
Contener o refrenar; apartar. Privarse de alguna cosa. No participar en algo a que se tiene derecho, por ejemplo en una votacin.
Abstinencia
Virtud que consiste en privarse total o parcialmente de satisfacer los apetitos. Privacin de determinados alimentos o bebidas, en
cumplimiento de precepto religioso o de voto especial.
Abstraer
Separar por medio de una operacin intelectual las cualidades de un objeto para considerarlas aisladamente o para considerar el
mismo objeto en su pura esencia o nocin.
Apartarse de los objetos sensibles, no atender a ellos por entregarse a la consideracin de lo que se tiene en el pensamiento.
Absurdo
Dicho o hecho irracional, arbitrario o disparatado.
Abuso
Hacer objeto de trato deshonesto a una persona de menor experiencia, fuerza o poder.
Acoso
Perseguir, apremiar, importunar a una persona con molestias o requerimientos.
Acoso sexual
Es un comportamiento o acercamiento sexual no deseado por la persona que lo recibe y que provoca efectos perjudiciales en el
ambiente laboral y educativo, afectando el desempeo y cumplimiento, as como en el bienestar personal. Estos acercamientos
pueden ser de varios tipos, por ejemplo: miradas, invitaciones, comentarios, etc.
Adolescencia
Periodo de transicin entre la infancia y la edad adulta.
Adolescente
Que est en la etapa de la adolescencia.
Adversidad
Contrario, desfavorable.
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Afn
Prximo, contiguo. Proximidad, analoga o semejanza de una cosa con otra. Atraccin o adecuacin de caracteres, opiniones y
gustos que existe entre dos o ms personas. Parentesco que mediante el matrimonio se establece entre cada cnyuge y con los
allegados por consanguinidad del otro.
Alistarse
Arreglar, vestir, ataviar.
Alojar
Colocar una cosa dentro de otra, y especialmente en cavidad adecuada.
Alternativa
Cada una de las cosas entre las cuales se opta. Efecto de alternar, hacer o decir algo por turno.
Alumbramiento
Accin de parir. El ser que ha nacido. Expulsin de la placenta y membranas despus del parto.
Amnios
Lquido amnitico. Saco cerrado que envuelve y protege el embrin de los reptiles, aves y mamferos. Se forma como membrana
extraembrionaria, llena de un lquido acuoso.
Anticoncepcin
Accin y efecto de impedir la concepcin (accin y efecto de concebir).
Apreciacin
Reconocer y estimar el mrito de las personas o de las cosas.
Sentir afecto o estima hacia una persona. Accin y efecto de apreciar, reducir a clculo o medida la magnitud o intensidad de las
cosas.
Aplazar
Dar a alguien un tiempo determinado para la ejecucin de una cosa.
Aromaterapia
Parte de la medicina que trata la enfermedad por medio de los aromas.
Asumir
Atraer a s, tomar para s. Hacerse cargo, responsabilizarse de algo, aceptarlo.
366
Atemorizante
Que causa temor o miedo.
Atracn
Comer y beber mucho.
Autodestruccin
Destruccin de s mismo.
Bacteria
Organismo unicelular, microscpico, sin clorofila ni ncleo, pero con grnulos de cromatina dispersos en el protoplasma y provistos a
veces de flagelos o cilios mediante los cuales se mueve en un medio lquido. Muchas de sus especies viven en las aguas dulces o
marinas; abundan en sustancias orgnicas, en el suelo y en materias orgnicas en putrefaccin; otras son parsitas, ms o menos
patgenas.
Blastocisto
Conjunto de las clulas procedentes de la segmentacin del huevo de los animales y en los animales en s, que suele tener la forma
de disco o de membrana.
Cavidad plvica
Espacio hueco dentro del cuerpo de los mamferos, situada en la parte posterior del tronco, inferior en el hombre, y en cuya
formacin entran los huesos sacro, cccix e innominados. Contiene la porcin final del tubo digestivo, la vejiga urinaria y algunos
rganos correspondientes al aparato genital, principalmente en las hembras.
Ceder
Dar, transferir, traspasar a otro una cosa, accin o derecho. Rendirse, sujetarse.
Cigoto
Clula huevo que resulta de la fusin de un gameto masculino (espermatozoide) con otro femenino (vulo).
Coito
Unirse o juntarse sexualmente.
Coincidir
Concurrir simultneamente dos o ms personas en un mismo lugar.
Estar de acuerdo dos o ms personas en una idea, opinin o parecer sobre una cosa.
367
Comunidad
Conjunto heterogneo de familias formadas por mujeres y hombres (nias/os, adolescentes, jvenes, adultas/adultos, y ancianos/as)
en donde se establecen relaciones sociales, productivas y culturales, caracterizadas por una diferenciacin genrica determinada
histricamente. Generalmente comparten un espacio geogrfico claramente delimitado.
Condicin de gnero
Conjunto de caractersticas que social y culturalmente se asignan a personas de acuerdo a su sexo. Estas caractersticas definen a
las personas en sus cualidades, aptitudes, esquemas y destrezas, an cuando no se tenga conciencia de ello.
Condicin de gnero femenino
Est definida por las caractersticas que social, cultural e histricamente se les atribuyen a las mujeres. Conjunto de caractersticas
esenciales que definen a las mujeres como tales. Por ejemplo, las mujeres han sido socializadas para dar todo, para ceder lo que
quieren en beneficio de los otros.
Condicin de gnero masculino
Est definida por las caractersticas que social, cultural e histricamente se les atribuyen a los hombres. Conjunto de caractersticas
esenciales que les asignan un rol de jerarqua y dominio en los diversos aspectos del quehacer humano. Por ejemplo, a los hombres
se les ha educado para preocuparse de s mismos.
Conflicto
Apuro, situacin desgraciada y de difcil salida. Problema, cuestin, materia de discusin.
Conmover
Perturbar, inquietar, trastornar, inquietar.
Conviccin
Convencimiento. Idea religiosa, tica o poltica a la que se est fuertemente adherido. No puedo obrar en contra de mis
CONVICCIONES.
Convincente
Que convence. Accin de reconocer una cosa sobre otra.
Cultivarse
Dicho del conocimiento, del trato o de la amistad, poner todos los medios necesarios para mantenerlos y estrecharlos.
Con las palabras talento, ingenio, memoria, etc. Desenvolver, ejercitar estas facultades y potencias.
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Chancro
lcera contagiosa de origen venreo o sifiltico.
Debate
De debatir. Controversia sobre una cosa entre dos o ms personas. Contienda, lucha, combate.
Deductivo
Mtodo por el cual se procede lgicamente de lo universal a lo particular. Inferir, sacar consecuencia de una cosa.
Defraudar
Frustrar, desvanecer la confianza o la esperanza que se pona en alguien o en algo. Privar a alguien, con abuso de su confianza o
con infidelidad a las obligaciones propias, de lo que le toca de derecho.
Denigrar
Deslustrar, ofender la opinin o fama de una persona. Injuriar, agraviar, ultrajar.
Depresin
Perodo de baja actividad econmica general, caracterizado por desempleo masivo, deflacin, decreciente uso de recursos y bajo
nivel de inversiones.
Sndrome caracterizado por una tristeza profunda e inmotivada, y por la inhibicin de todas las funciones psquicas.
Desajuste
Desigualar, desconcertar una cosa de otra.
Desanimo
Falta de aliento, triste, sin animacin.
Desilusin
Perder las ilusiones. Desengaarse.
Digna
Que merece algo, en sentido favorable. Cuando se usa de una manera absoluta, indica siempre buen concepto y se usa en
contraposicin a indigno.
Dilatacin
Extender, alargar y hacer mayor una cosa, o que ocupe ms lugar o tiempo.
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Discriminacin de gnero
Toda distincin, exclusin o restriccin basada en el sexo, que tenga por objeto menoscabar o anular el reconocimiento, goce o
ejercicio de sus derechos por parte de la mujer o del hombre, independientemente de su estado civil. Lo ideal es que siempre exista
como base la igualdad del hombre y la mujer, de los derechos y las libertades fundamentales en las esferas polticas, econmica,
social, cultural y civil, o en cualquier otro mbito.
Distensin abdominal
Aflojar, relajar, disminuir la tensin. Vientre del hombre o de la mujer, en especial cuando es prominente.
Distorsin
Deformacin de imgenes, sonidos, seales, ideas, comentarios, producida en su transmisin o reproduccin.
Donacin
Que se entrega al otro. Se usa para hablar de las personas que se aman, se dan entre s. Se usa para entregar rganos vitales a
otras personas que lo requieren para continuar viviendo.
Eficiencia
Virtud de lograr algo. Relacin que existe entre el trabajo elaborado, el tiempo invertido y el resultado.
Elogiar
Que le celebran su xito, que le alaban.
Embrin
En la especie humana, producto de la concepcin hasta fines del tercer mes del embarazo.
Emitir
Arrojar, exhalar o echar hacia fuera una cosa. Tratndose de juicios, dictmenes, opiniones, etc., darlos, manifestarlos por escrito o
de viva voz.
Encinta
Embarazada.
Endometrio
Membrana mucosa que tapiza la cavidad uterina.
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Enfatizar
Realzar, o dar fuerza.
Entereza
Integridad, perfeccin, complemento. Integridad, rectitud en la administracin de justicia. Fortaleza, constancia, firmeza de nimo.
Severa y perfecta observancia de la disciplina.
Equidad
Significa justicia; es dar a cada quien lo que le pertenece, reconociendo las condiciones y caractersticas especficas de cada
persona o grupo humano (sexo, gnero, religin, edad, etc.). Es el reconocimiento de la diversidad, sin que sta signifique razn
para la discriminacin.
Escala
Tamao o proporcin en que se desarrolla un plan o idea.
Escollo
Peligro, riesgo. Dificultad, obstculo.
Estereotipo
Imagen o idea aceptada comnmente por un grupo o sociedad con carcter inmutable.
Estima
Consideracin y aprecio que se hace de una persona por su calidad o circunstancias.
Autoestima: Evaluacin que la persona hace de s misma. Ello expresa una actitud de aprobacin o desaprobacin, siendo
una experiencia subjetiva que la persona comunica a los dems mediante reportes verbales y otras conductas abiertas.
Subestima: Evaluacin que la persona hace de s misma, asignndose un valor ms bajo del que se merece, limitando as
sus campos de accin.
Expectativa
Del latn exspectatum, mirado, visto.
Cualquier esperanza de conseguir una cosa, si se depara la oportunidad que se desea.
A la expectativa. Sin actuar ni tomar una determinacin hasta ver qu sucede.
Expulsin
Accin y efecto de expulsar.
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Eyacular
Lanzar con rapidez y fuerza el contenido de un rgano, cavidad o depsito, en particular el semen del hombre o de los animales.
Familia
Comunidad de personas relacionadas a travs de lazos conyugales, filiales, fraternales o parentales, con funciones naturales y
sociales orientadas hacia el desarrollo integral de sus miembros y el bien comn de la sociedad (Perspectiva Familiar y
Comunitaria, Sistema Nacional DIF, 2005).
Familia Nuclear. La imagen social tradicional de la familia est constituida por el padre, la madre y los hijos.
Familia Extensa. Cuando a la familia nuclear se suman otras personas como abuelos, tos, primos.
Familia Uniparental. Se encuentran, cada vez con ms frecuencia, conformadas por la madre y sus hijos en donde la
figura paterna est ausente. Tambin puede ser a la inversa, pero es menos comn.
Fecundacin
Unirse el elemento reproductor masculino (espermatozoide) al femenino (vulo) para dar origen a un nuevo ser.
Feto
Embrin de los mamferos placentarios y marsupiales, desde que se implanta en el tero hasta el momento del parto.
Fisiolgicas
Que es parte de las funciones de los rganos.
Folculo
Del latn folliculus, saquito. Fruto sencillo y seco, que se abre slo por un lado y tiene una sola cavidad que comnmente encierra
varias semillas. Glndula, en forma de saquito, situada en el espesor de la piel o de las mucosas.
Frustrado
Fallar. Fracasar. Frustrar quitar o no dar- a alguien lo que deseaba, quitarle la esperanza.
Gnero
Simbolizacin psicosocial y cultural de la diferencia sexual entre hombre y mujer.
Enfoque de Gnero: Forma de observar la realidad con base en las variables "sexo" y "gnero" y sus manifestaciones en un
contexto geogrfico, tnico e histrico determinado. Este enfoque permite visualizar y reconocer la existencia de relaciones
de desigualdad entre hombres y mujeres, expresadas en jerarquas, opresin, injusticia, subordinacin, discriminacin, entre
otras, mayoritariamente hacia las mujeres.
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Gnada
Glndula sexual masculina o femenina.
Guarecen
Guardar, acoger, dar asilo, refugiarse, ampararse.
Hazaa
Buena obra, accin meritoria.
Accin o hecho, y especialmente hecho ilustre, sealado y heroico.
Hostilizar
Molestar a los dems, sentimiento de oposicin, y de enemistad.
Idealizar
Elevar las cosas sobre la realidad sensible por medio de la inteligencia o la fantasa.
Igualdad
Condicin de ser una cosa "igual" a la otra. Implica que debe haber paridad e identidad.
Igualdad de Oportunidades: Es la situacin en la que las mujeres y los hombres tienen iguales oportunidades para
realizarse intelectual, fsica y emocionalmente, pudiendo alcanzar las metas que establecen para su vida y desarrollando sus
capacidades potenciales sin distincin de gnero, clase, sexo, edad, religin y etnia, u otros.
Igualdad de Trato: Presupone el derecho a las mismas condiciones sociales de seguridad, remuneraciones y condiciones de
trabajo, entre otros, tanto para mujeres como para hombres.
Igualdad de Derechos: Se trata de la situacin real igualitaria en donde las mujeres y los hombres comparten igualdad de
derechos econmicos, polticos, civiles, culturales, sociales, entre otros.
Implantacin
Plantar, encajar, injertar. Fijacin, insercin o injerto de un tejido u rgano en otros.
Inamovible
Que no se puede mover.
Inanimados
Que no tiene vida (Apagado).
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Incertidumbre
Falta de certidumbre; duda, perplejidad.
Incidencia
Nmero de casos, a veces en tanto por ciento. En general, repercusin de los casos en algo.
Inductivo
Instigar, persuadir, mover a uno. Ocasionar, causar. Ascender lgicamente el entendimiento desde el conocimiento de los
fenmenos, hechos o casos, a la ley o principio que virtualmente los contiene o que se efecta en todos ellos uniformemente.
Ineficiencia
Que no alcanza lo que se propone, no es eficiente.
Inherentes
Por su naturaleza est unido inseparablemente a otra cosa.
Inorgnico
Desprovistos de vida, no organizados, elementos de origen mineral, que no dependen del carbono.
Integro, Integridad:
Que no carece de ninguna de sus partes. Dcese de la persona recta, honrada, intachable.
Intimidad
Zona espiritual ntima y reservada de una persona o de un grupo, especialmente de una familia.
Involucrar
Abarcar, incluir, comprender. Injerir en los discursos o escritos cuestiones o asuntos extraos al principal objeto de ellos. Complicar a
alguien en un asunto, comprometindolo en l.
Jbilo
Viva alegra, y especialmente la que se manifiesta con signos exteriores.
Libertad
Capacidad de elegir, entre dos bienes, el mejor.
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Libertinaje
Que acta con una conducta desenfrenada. El que no tiene lmites.
Manipular
Dirigir a su antojo a las personas, sacando beneficio de ellas.
Manipulacin
Manejar una persona los negocios a su modo, o mezclarse en los ajenos.
Intervenir con medios hbiles y a veces arteros en la poltica, en la sociedad, en el mercado, en las personas, etc., con frecuencia
para servir los intereses propios o ajenos.
Matiz
Cada una de las gradaciones que puede recibir un color sin perder el nombre que lo distingue de los dems. Rasgo y tono de
especial colorido y expresin en las obras literarias. En lo inmaterial, grado o variedad que no altera la sustancia o esencia de una
cosa. Rasgo poco perceptible que da a algo un carcter determinado.
Memorable
Digno de memoria, de recordar.
Metabolismo
Conjunto de reacciones qumicas que efectan constantemente las clulas de los seres vivos con el fin de sintetizar sustancias
complejas a partir de otras ms simples, o degradar aquellas para obtener stas.
Mitosis
Modalidad de la divisin de la clula, que se caracteriza esencialmente porque en el ncleo se hacen patentes los cromosomas y
cada uno de stos se divide longitudinalmente en dos mitades que pasan a formar parte, respectivamente, de cada una de las dos
porciones en que queda dividido el ncleo; a continuacin, el citoplasma se divide en dos mitades, quedando constituidas as las dos
clulas hijas.
Morbilidad
Proporcin de personas que enferman en un sitio y tiempo determinado.
Mrula
vulo fecundado que, durante el perodo de segmentacin, tiene el aspecto de una mora.
Nuseas
Ganas de vomitar. Repugnancia o aversin que causa una cosa.
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Neurofisiologa
Estudio de las funciones nerviosas.
Neurotransmisor
Sustancia, de un producto o de un compuesto, que transmite los impulsos nerviosos en la sinapsis.
Nostalgia
Tristeza, melanclica originada por el recuerdo de una dicha, perdida, aoranza.
Ociosidad
Vicio de no trabajar, perder el tiempo o gastarlo intilmente.
ptimo
Sumamente bueno; que no puede ser mejor.
Orgnico
Se dice de las sustancias que son derivadas del carbono, relativo a los rganos. Con vida.
Oviducto
Conducto por el que los vulos de los animales salen del ovario para ser fecundados. En la especie humana se llama Trompa de
Falopio.
Pereza
Negligencia, tedio o descuido en las cosas a que estamos obligados. Flojedad, descuido o tardanza en las acciones o movimientos.
Perfectible
Que puede perfeccionarse, que hace esfuerzo por ser cada da mejor.
Perjuicio
Efecto de perjudicar o perjudicarse. Hacer dao.
Placenta
rgano redondeado y aplastado como una torta, intermediario durante la gestacin entre la madre y el feto, que por una de sus
caras, algo convexa, se adhiere a la superficie interior del tero; de la cara opuesta, plana, nace el cordn umbilical.
Polucin Nocturna
Efusin del semen a travs del sueo.
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Prematuro
Dcese del nio/a que nace antes del trmino de la gestacin. Aplcase a la mujer que no ha llegado a edad y madurez de admitir
hombre.
Prevencin
Accin y efecto de prevenir. Preparar con anticipacin una cosa. Prever un dao o peligro. Anticiparse.
Prioritario
Que es con anterioridad, que es lo primero.
Proeza
Hazaa, valenta o accin valerosa.
Prostitucin
Actividad a la que se dedica la persona que mantiene relaciones sexuales con otras personas, a cambio de dinero.
Proveer
Preparar, reunir las cosas necesarias para un fin. Suministrar o facilitar lo necesario o conveniente para un fin. PROVEER de vveres
una plaza; PROVEER a una persona de ropa, de libros. PROVEER a una familia de casa, vestido y sustento.
Proyecto
Representacin de la obra que se ha de fabricar con indicaciones y detalles. Redaccin de un texto.
Pubertad
Primera fase de la adolescencia en la cual se producen las modificaciones propias del paso de la infancia a la edad adulta.
Reflexionar
Meditar sobre algo, o profundizar sobre el significado de una cosa.
Rol
Papel que desempea una persona o un grupo en cualquier actividad.
Sabidura
Conducta prudente en la vida o en los negocios. Conocimiento profundo en ciencias, letras o artes. Noticia, conocimiento.
Seducir
Engaar con arte y maa; persuadir suavemente al mal. Embargar o cautivar el nimo.
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Sensaciones
Impresin que producen las cosas en el interior de la persona a travs de los sentidos.
Sexo
Conjunto de caractersticas genticas, hormonales, fsicas y corporales determinadas, y por lo tanto, esencialmente inmodificables,
que establecen una diferencia que es mutuamente excluyente: una persona es hombre o mujer.
Sexuado
De sexo. Dcese de la planta, del animal o ser humano que tiene rganos sexuales bien desarrollados y aptos para funcionar.
Sfilis
Enfermedad infecciosa, endmica, crnica, especfica, causada por el virus treponema pallidum, adquirida por contagio o
transmitida por alguno de los progenitores a su descendencia.
Sociabilidad
Interacta en la sociedad. El que es fcil de tratar, se integra en la sociedad sin que le cause conflicto.
Solcita
Diligente, cuidadoso, cuidadosa.
Suceso
Cosa que sucede, especialmente cuando es de alguna importancia o trascendencia. Transcurso o discurso del tiempo. Hecho
delictivo o accidente desgraciado.
Susceptible
Capaz de recibir modificacin o impresin.
Temeridad
Que se dice, hace o piensa sin fundamento, razn o motivo. Juicio sin fundamento: Juicio TEMERARIO.
Test
Prueba para estudiar alguna funcin, conocimiento, habilidad y otros.
Transpiracin
Sudar, destilar agua a travs de los poros. Pasar los humores de la parte interior a la exterior del cuerpo a travs del tegumento.
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Trascendente
Que continua, que trasciende, que va mas all, que deja huella.
Tmulos
Montecillos que producen los espermatozoides, ubicados dentro de los testculos.
tero
Matriz de la mujer y de los animales mamferos hembras.
Violacin
Cometer abuso deshonesto o tener acceso carnal con una persona en contra de su voluntad. Tener acceso carnal con una mujer u
hombre por fuerza, o hallndose privados de sentido.
Violencia
Toda accin u omisin de una persona o colectividad en relacin de poder, que violenta el derecho pleno al desarrollo y bienestar de
las personas, y que determinan una brecha entre su potencialidad y su realidad.
Violencia intrafamiliar
Todo acto cometido dentro de la familia por uno de sus miembros que perjudica gravemente la vida, el cuerpo, la identidad fsica y
psicolgica o la libertad de otro miembro de la familia.
Violencia psicolgica o emocional
Es todo acto que realiza una persona contra otra para humillarla y controlarla. Esto se puede producir mediante intimidacin,
amenazas, manipulacin, humillaciones, acusaciones falsas, vigilancia, persecucin o aislamiento. Se produce, por ejemplo, cuando
se prohbe totalmente salir de la casa, trabajar o estudiar, no se permite tener amigas o amigos, o visitar a los familiares, se
amenaza con quitar a las hijas y los hijos, quitarse la vida, entre otros.
Viril
Perteneciente o relativo al varn, varonil.
Virus
El organismo de estructura ms sencilla que se conoce. Es capaz de reproducirse en el seno de clulas vivas especficas, siendo
sus componentes esenciales cidos nucleicos y protenas.
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(En blanco)
380
Anexo VI
Bibliografa
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(En blanco)
382
VI.
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