ACTIVIDAD 1: EL ZOOLOGICO.

Pepe fue al zoolgico a visitar a los pandas, y cuando regres, le cont a Arturo cuntos pandas vio.
Usa las siguientes claves para resolver este problema:
1. El nmero de pandas es un nmero impar.
2. El cuidador del zoolgico estaba alimentando a uno. La suma del resto de pandas es un mltiplo
de 4.
3. El nmero de pandas es mayor que 3 y menor que 13.
4. El nmero total de pandas es un mltiplo de 3.
A) Cuntos pandas haba en total? RESULTADO 9
El nmero de pandas es mayor que 3 y menor que 13 4,5,6,7,8,9,10,11,12,13
El nmero de pandas es un nmero impar
5,7,9,11
El cuidador del zoolgico estaba alimentando a uno. La4X2= 8+1= 9
suma del resto de pandas es un mltiplo de 4. MAS 1
El nmero total de pandas es un mltiplo de 3
3X3=9
B) Cuando llegues al resultado, analiza cul fue el proceso que seguiste para resolver el problema.
Realizaste alguna operacin mental? No, ya que fui anotando las pistas.
Utilizaste algn recurso que te permitiera visualizar el problema? Si, la tabla anterior.
C) Ahora pdele a algn compaero o familiar que resuelva el mismo problema y que te comente
cmo lleg a la solucin.
Utiliz el mismo procedimiento que t? No, porque fue hacindolo mental, sin plasmar nada.
La forma en que resolvi el problema fue ms fcil o ms compleja que la que utilizaste t?
Bueno, simplemente son estrategias diferentes las que ocupamos para resolver los problemas,
al final llegamos a la misma conclusin.

APRENDIZAJE AUTNOMO: EJE ARTICULADOR DE LA EDUCACIN VIRTUAL

Esp. Jorge Hernn Sierra Prez
Docente de Comunicacin Social
Fundacin Universitaria Catlica del Norte
jsierra@ucn.edu.co

Resumen
El presente ensayo expresa la necesidad de articular de modo consciente el aprendizaje autnomo en lo
procesos de educacin virtual, soportados en una ciber-aula viva y humana cuyo propsito ha de se
potencializar las competencias y el pensamiento de orden superior.
Palabras y expresiones clave
Aula virtual, aprendizaje autnomo,
cibercultura.

aprendizaje

significativo,

competencias,

pensamiento

complejo

Las mquinas no sienten

Al menos en el contexto de hoy, las mquinas no aman, no sienten ira ni pueden vivenciar la experiencia d
imaginar situaciones ni de contemplar un atardecer. En cambio pueden volar, surcar las aguas, atravesar valle
montaas, perforar la tierra, resolver complejos problemas matemticos, simular la dinmica de una ciuda
habitada, tener el rostro de Albert Einstein o de Asimov.

Pero qu les falta a tales dispositivos y rplicas?: la vida, el hlito ms asombroso y complejo de todos lo
fenmenos por cuanto slo pueden producirse a partir de ella misma y porque, al tomar forma en el se
humano, ha propiciado la existencia de seres con miles de interconexiones internas generadoras d
pensamiento, intuicin, expresin lingstica, autodeterminacin y otras posibilidades.

El ser humano es vida pensante y compleja que ingenia instrumentos y que tiende a proveerlos tambin d
vida, as sea en sentido figurado.

Educacin virtual: calidad y calidez

Un currculo para la educacin soportada en la virtualidad requiere colmarse de vida, como tiene que ser par
toda modalidad, bien sea presencial o a distancia. Adems, debe propiciar el ambiente para que el estudios
no se condicione con las supuestas verdades del tutor, o simplemente se limite al cumplimiento de tareas
memorizacin de contenidos.

La educacin virtual tiene cmo generar vida. Para ello cuenta entre sus componentes con el uso activo d
herramientas infovirtuales, permanente investigacin, contenidos orientados hacia la aplicacin prctica e
diversos contextos para que sean significativos y docentes perfilados para orientar y acompaar.

Tambin, la educacin virtual dispone del aprendizaje autnomo que ayuda al estudiante a que ste se
protagonista de su propio proceso de formacin, que lo transforma de sujeto pasivo a sujeto activo capaz d
autodeterminacin para cumplir metas cognitivas y personales. Tal aprendizaje est soportado en un ambient
de motivacin y automotivacin, amistad, afectividad, interaccin entre aprendientes (docente-estudiantes
estudiantes-estudiantes), tica, exigencia y respeto.

Las mquinas y dems insumos y recursos para el aprendizaje slo se vuelven dinmicos y reveladores d
significados cuando se convierten en mediadores pedaggicos. Es decir, cuando se consideran los elemento
tecnolgicos, investigativos y disciplinares en contexto, pero tambin los aspectos pedaggicos enfocados m
all de la memorizacin y de la acumulacin de datos e informaciones.

La autonoma que se genera en el estudiante debe orientarse al uso de los textos como pretextos par
potencializar competencias y fortalecer el pensamiento complejo. Es una decisin que se basa en el hecho d
que el conocimiento es relativo (lo que hoy se revela como verdad, maana se toma como una sustentaci
rebasada por nuevos hallazgos), y en que el ser humano tiene capacidad para discernir con responsabilida
sobre aspectos que le convengan. Es asumir la realidad de hoy que exige aprender a aprender de distinta
fuentes de informacin y de conocimiento. Es una determinacin que, adems, se sustenta en la necesidad d
proporcionar para la modalidad de educacin a distancia unas estrategias que partan de la concientizacin d
que debe aprenderse por conviccin, mas no por presin del docente.
Aprendizaje autnomo

El aprendizaje autnomo, entendido como la facultad de dirigir el propio proceso para entender y comprende
la realidad, tiene que contar con la participacin de varios elementos para hacerlo viable y efectivo, como po
ejemplo:

Elemento tecnolgico: las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, Tic, se convierten en ayuda

eficaces ms all de la presuncin de que porque las comunicaciones y la informacin hagan parte hoy de l
cultura global, entonces hay que emplearlas para superar el analfabetismo funcional; ellas facilitan y estimula
la interaccin para:
- Adquirir habilidades instrumentales y destrezas a fin de descifrar cdigos desde el lenguaje propio que v
impregnando la telemtica en los medios que soporta.
- Acceder de modo gil y rpido a fuentes de informacin.
- Promover pautas que orienten el acto de discriminar informacin tan variada, catica, contradictoria y
veces inabordable por lo inadecuada o compleja.

Aprender de modo colaborativo y cooperativo sin importar fronteras de tiempo ni espacio, lo cual permit
consensuar, entrenarse en el desempeo de roles, producir de modo ms exigente y contribuir a formarse e
el ser.

Elemento investigativo: la investigacin misma es la que ha trado al ser humano hasta los actuales niveles d
desarrollo, poca denominada era de la informacin y del conocimiento.

En el aprendizaje autodirigido se requiere buscar por cuenta propia ms informacin de la que pued
proporcionar el tutor o docente, y procesarla con aprendizajes previos para convertirla en conocimiento.

Se ha de experimentar a cuenta y riesgo, y tomar el error no como fracaso, sino como oportunidad par
depurar y mejorar procesos. El aprendizaje autnomo, en su bsqueda de perfeccionamiento, sigue el camin
que toman las ciencias: acta mediante la tcnica del ensayo error y, mediante logros y fracasos, reorienta su
acciones y emprende nuevos desafos.

La investigacin coadyuva a romper o evitar dependencias en relacin con el docente o tutor. Conduce
pensar por s mismo, a generar texto y conocimiento e innovar, a tomar decisiones propias y argumentar co
base en evidencias y datos soportados desde el campo experiencial y documental ; del experiencial, al partir d
la indagacin de vivencias propias o de otros para negociar significados; del documental, cuando s
fundamenta el discurso en cdigos compartidos e instrumentos unimediales, multimediales y textuales.

Contenidos significativos: como es de recordar, los textos son aqu en el aprendizaje autnomo, pretextos par
potencializar competencias y fortalecer el pensamiento de orden superior. Los contenidos deben dar cuenta d
la disciplina o ciencia que se aborda; deben ser pertinentes, complementarios y tener aplicabilidad en l
realidad del entorno, adems de trascender al generar actitudes y fortalecer aptitudes que tambin sean d
aplicar en contextos reales.

En trminos simples, se ha definido competencia como un saber hacer en un contexto; otra definicin es: u
cmulo de comportamientos que hace eficaces a los profesionales en determinadas situaciones y contextos.

Por su parte, el pensamiento de orden superior se refiere al razonamiento deductivo, al anlisis de un

situacin, la solucin de problemas, la comparacin de elementos, la toma de decisiones, la capacidad d
evaluar (controlar y autocontrolar) procesos. Son superiores porque requieren procesos mentales complejos
por ejemplo, autoevaluar tiene un proceso implcito metacognitivo en el sentido de monitorear y revisar e
propio proceso y establecer estrategias de mejoramiento.
Exigencia a los egresados
El resultado de una encuesta realizada en el ao 2003 en el contexto del proyecto europeo sobre investigaci
que indagaba sobre cules capacidades genricas solicitan las empresas a los egresados universitarios
determin en orden de prioridad que se requieren las siguientes:
1. Capacidad de aprender.
2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica.
3. Capacidad de anlisis y sntesis.
4. Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones.
5. Habilidades interpersonales.
6. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).
7. Comunicacin oral y escrita en la propia lengua.
8. Toma de decisiones.
9. Capacidad crtica y autocrtica.

10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

Habilidades bsicas de manejo de la computadora.

Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario.
Conocimientos generales bsicos sobre el rea de estudio.
Compromiso tico (valores).
Conocimientos bsicos de la profesin.
Conocimiento de una segunda lengua.
Apreciacin de la diversidad y multiculturalidad.
Habilidades de investigacin.

(Ver
ms
en:
Las
competencias
bsicas
para
la
sociedad
del
conocimiento.
http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html. Consultado en junio de 2004).

Fuente

De otro lado, la misma fuente cita una lista de cualidades que un investigador debe tener, y basa la afirmaci
en un informe europeo sobre las relaciones entre el sistema de educacin superior y el Espacio Europeo d
Investigacin. Las cualidades son las siguientes, y esta vez no hay un orden de prioridades, segn afirma l
fuente:
a. La lgica, el razonamiento inductivo-deductivo y de simulacin; el pensamiento crtico y la capacidad d
definir y resolver problemas.
b. La creatividad y la curiosidad.
c. El trabajo en equipo.
d. El tratamiento, la interpretacin y la evaluacin de la informacin.
e. Las prcticas multi, inter y transdisciplinares.
f. El espritu de empresa y la capacidad de autodefinicin del trabajo.
g. La prctica tica.
h. La capacidad de comunicacin.
i. La capacidad de anticipacin, el anlisis de riesgos, la prospectiva.

Como se observa, los hallazgos son de la realidad europea, pero pueden servir de espejo para Amrica Latina
en especial Colombia, donde el Gobierno, mediante el Instituto para el Fomento de la Educacin Superior
ICFES, busca potencializar competencias al basar en ellas los exmenes de aspirantes a las universidades,
tambin al determinar stas como componentes bsicos de los Exmenes de Calidad en Educacin Superio
Ecaes.

Otro aspecto de reconocimiento de la necesidad de fomentar las competencias, lo que muestra inters por est
forma de medir la educacin, es el Acuerdo de Cooperacin International suscrito con la UNESCO (Acuerdo N
93 de febrero de 2003), en el que adems de otros consensos, se consideran la sistematizacin y divulgaci
de informacin sobre la lectura y la escritura.

Al respecto, dice el acuerdo que En los pases de Iberoamrica existe un saber acumulado muy valioso sobr
la lectura y la escritura, un saber que se ha venido desarrollando en las ltimas dcadas en proyectos
universidades, institutos y centros de investigacin. La afirmacin indica un nfasis en la lectoescritura, per
la intencin de esta cita es ilustrar el inters por las competencias.

Compromiso sin distancias

La educacin virtual requiere, para superar los lmites del aula tradicional, un componente de aprendizaj
autnomo que articule los dems elementos, y unas estrategias que superen el enciclopedismo en aras de l
formacin de un ser humano y de un profesional integral, apto para interpretar los retos que le plantea e
mundo complejo de hoy, y hbil para actuar en contexto. Estudiar por internet es una opcin responsable entr
oferentes y demandantes. En este sentido, los centros de educacin superior han de propiciar l
infraestructura adecuada que, ms que sobresalir por su ostentacin tecnolgica y adelantos futuristas
asegure la existencia de un aula virtual agradable, gil y humana que genere aprendizaje autnomo
significativo para la autogestin del conocimiento.

Por su parte, los estudiantes deben tener muy en claro que ganan en habilidades infovirtuales, inmediatez e
la consecucin de informacin y flexibilidad en cuanto a manejo de tiempos y espacios porque no estn atado
a horarios ni a desplazamientos fsicos, pues la red permite una interaccin en tiempo real (sncrona) y e
diferido (asncrona); adems del acceso al campus virtual desde cualquier lugar que tenga conexin a internet

Pero tambin deben concientizarse los estudiantes de que el nivel de exigencia acadmica es alta, y que tien
que serlo porque ambos (institucin y estudiantes) pactan de modo implcito un compromiso social y entran e
el sistema de competicin que genera la cultura; los dos se juegan su funcin social, una inversin y e

prestigio; unos como formadores, otros como ciudadanos y profesionales que requieren participar en el mund
social y laboral.

Indicadores de autonoma
El estudiante obtiene autonoma al lograr criticidad e independencia intelectual; al ser capaz de reestructura
el pensamiento a partir de textos ajenos que se han balanceado desde la auscultacin cuidadosa
argumentada de saberes previos y nuevos; al establecer estrategias para dinamizar el propio aprendizaje; a
concientizarse de qu y cmo se aprende y qu y cmo mejorar el proceso, al tomar decisiones propias en e
campo personal y profesional; al procurarse en las tareas acadmicas posibilidades de crecimiento en el camp
de las competencias; al ver en los errores no fracasos, sino oportunidades para emprender mejoras.

Hay ms indicadores que muestran la existencia de autonoma; por ejemplo, la capacidad de generar texto
propios y de autocontrolar todo el proceso de aprendizaje. Pero basta decir por ahora que el aprendizaj
autnomo tiene que ser una poltica curricular de la educacin y no una posibilidad ofrecida por alguno
docentes o tutores conscientes de esta necesidad y ventaja. Debe ser parte de la cultura de la comunida
acadmica o, para expresarlo en trminos de la red ciberespacial, debe ser parte la cibercultura educativa.

Enlaces de inters temtico

Las competencias bsicas para la sociedad del conocimiento. URL:
http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html Consultado en junio de 2004.
Qu son las competencias transversales? URL: http://certicap.universia.es/queson.htm Consultado en junio d
2004.
Comunidades virtuales de aprendizaje. URL:
http://elearning.academia.cl/moodle/file.php/1/moddata/forum/1/48/Comunidades_Virtual
es_de_Aprendizaje2707.pdf Consultado en junio de 2004.
Las mquinas conscientes son el siguiente reto tecnolgico.
http://www.tendencias21.net/index.php?action=article&id_article=68151&voir_commentaire=oui
Consultad
en junio de 2004.
Las mquinas del futuro, podrn llegar a ser conscientes? URL:
http://www.iieh.com/doc/doc200302140312.html Consultado en junio de 2004.
El aprendizaje autnomo en la educacin a distancia. URL:
http://www.ateneonline.net/datos/55_03_Manrique_Lileya.pdf Consultado en junio de 2004.
La educacin a distancia entre el ambiente digital y los espacios sagitales. URL:
http://www.javeriana.edu.co/cua/apel/Ambiente%20Digital%20y%20Espacios%20Sagitales.pdf Consultado e
junio de 2004.
Vida inorgnica. URL: http://www.arrakis.es/~cris/vidasinC4 Consultado en junio de 2004.
Hacia un modelo de enseanza que promueve el aprendizaje autnomo a distancia de las personas adultas
Antonio Medina Rivilla. URL:
http://www.crefal.edu.mx/biblioteca_digital/CEDEAL/acervo_digital/coleccion_crefal/rieda/a1995_3/medina.pdf
Consultado en junio de 2004