DOI: 10.4025/actascieduc.v32i2.

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Aprendizagem baseada em problemas como estratgia para

promover a insero transformadora na sociedade
Sidnei de Oliveira Sousa
Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, Rua Roberto Simonsen, 305, 19060-900, Presidente Prudente, So
Paulo, Brasil. E-mail: siamf@ig.com.br

RESUMO. Este texto tem por objetivo apresentar a contribuio da metodologia da

Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL Problem Based Learning) como estratgia
didtica para a formao de alunos capazes de pensamento crtico, de ao social coletiva e
de engajamento social. Aps uma anlise do papel da Educao para o surgimento da
perspectiva de mudana social, a pesquisa destaca que no PBL os alunos vivenciam a
poltica, desenvolvem senso crtico e percebem o mundo. Mediante a resoluo de
problemas, que so microcosmos da vida real, o aluno adquire uma postura de recusa a
qualquer ideologia fatalista de uma realidade que ele sabe ser indeterminada e passvel de ser
transformada mediante sua prpria insero no mundo.
Palavras-chave: PBL, educao, poltica, democracia.

ABSTRACT. Problem-Based Learning as a strategy to promote transformation

insertion in society. Current essay contributes towards the evaluation of the ProblemBased Learning (PBL) methodology as a didactic strategy in the formation of students
capable of critical thought, collective social activities and social commitment. After
analyzing the role of education within the context of social change, research highlights that
PBL students experience politics, develop the critical sense and are aware of their reality.
Through the solution of problems, a microcosm of real life, the students take a stance by
refusing any fatalistic ideology of a reality that they know to be indeterminate and is capable
of transformation through their own insertion in the world.
Key words: PBL, education, politics, democracy.

Introduo
Os inmeros escndalos polticos que vem
ocorrendo, governo aps governo, paradoxalmente,
parecem ter reforado na populao brasileira um
sentimento de ceticismo e resignao bastante
resistente no que se refere a ter uma atitude mais
participativa na transformao da sociedade.
comum a populao demonstrar-se indignada e
proferir sucessivos ataques verbais aos protagonistas
das situaes polticas mais nefastas, no entanto,
curioso notar que essa mesma indignao no
encontra flego para ser manifestada nas urnas.
Diante desta perspectiva, cabem ento alguns
questionamentos: Quais foras incidem nas pessoas
entre o tempo que separa um escndalo poltico de
propores picas e o exerccio do ato mximo de
cidadania? Por que h, em algumas pocas histricas,
uma espcie de transe coletivo no qual a memria
parece ser totalmente apagada? Como se explica a
resistncia e a durabilidade das representaes sociais
no campo da poltica? Evidentemente so questes
bastante complexas e qualquer tentativa de resposta
definitiva em um nico artigo simplificaria demais a
Acta Scientiarum. Education

problemtica. Desse modo, essas questes

configuram-se como uma provocao bastante
pertinente para lanarmos um olhar sobre uma rea
especfica da sociedade: a Educao. Sem a pretenso
de querer esgotar o assunto, este texto visa discursar
sobre a contribuio de uma metodologia ativa de
ensino como apoio para a promoo de
conhecimentos e atitudes que levem as pessoas a
uma insero transformadora na sociedade.
Como evitar a propagao de sentimentos de
ceticismo e resignao perante a realidade poltica se a
escola, ambiente de reflexo, est to distante desta
realidade? A estrutura e a dinmica da metodologia da
Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL Problem
Based Learning) surge como uma possibilidade de
resposta a essa questo, pois leva os alunos a
construrem conceitos cientficos em um mbito
poltico e tico contextualizado por um problema que
um microcosmo da sociedade, ou seja, um pequeno
mundo que imita o mundo real. Alm dos
conhecimentos cientficos, atitudes so desenvolvidas,
pois a resoluo de um problema (microcosmo) pode
implicar no estmulo de um comportamento poltico e
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238

em uma democracia participativa em diversas situaes.

Dessa forma, a Aprendizagem Baseada em Problemas
est calcada em prticas educativas que promovem a
construo autnoma de conhecimentos formais, mas
tambm a construo coletiva da democracia,
percepo crtica da realidade, possibilidade de insero
transformadora na sociedade e consideraes ticas.
Educao e insero transformadora

Essa msica no faz nenhum sentido. Caetano e

Gil quando compuseram isso deviam estar tomando
caf com aquele p branco (e no era acar). Esse
comentrio foi postado no site de vdeos Youtube
sobre o vdeo da msica Panis et Circences (2009),
escrita por Caetano Veloso e Gilberto Gil em 1968.
Entre os versos da msica est Mas as pessoas da
sala de jantar / So ocupadas em nascer e morrer,
uma referncia ao conformismo das pessoas com a
poltica do po e circo que oferece comida e
entretenimento s massas como forma de
dominao. A cultura do espetculo legitima o fato
da massa se interessar mais pela notcia da morte de
um astro da msica que pela crise no Senado
Federal. Cumpre destacar que no se trata apenas de
um evento miditico eclipsar outro, pois a cultura do
circo a mesma que impele uma me indignada a
abandonar o filho sozinho em casa e ir para rua
engrossar o coro de acusao de um casal suspeito
por assassinar uma criana sem perceber a
incoerncia de seu ato. Um trao marcante da
sociedade do entretenimento o carter provisrio
de suas expresses culturais e o carter de simulao
de suas experincias. No importa o que somos,
importa o que parecemos. Na sociedade do
espetculo, aparncia fundamental (BELLONI,
2001). A poltica do po e circo sacia os impulsos do
corpo e da mente levando a sociedade a um estado
de torpor, incapaz de uma leitura crtica da realidade
que possibilitaria, por exemplo, perceber o quo
atual uma msica escrita em um momento
bastante especfico da poltica nacional.
Nesse contexto, a escola, por ser um ambiente
propcio reflexo social, pode promover nos alunos
a capacidade de participarem como protagonistas da
vida social, promovendo situaes que lhes
permitam desenvolver uma viso crtica acerca das
problemticas compartilhadas por todos. Valente
(1993) observa que, embora a sociedade
contempornea valorize cada vez mais o
conhecimento, o que implica na maneira como
atuamos ou pensamos, a escola e seus processos de
ensino e aprendizagem parecem no acompanhar a
transio da sociedade de produo para a sociedade
Acta Scientiarum. Education

Sousa

do conhecimento. Tal transio responsvel por

estabelecer uma nova ordem mundial que coloca em
segundo plano os fatores tradicionais de produo
em massa como a matria-prima, o trabalho e o
capital para dar nfase no conhecimento, ou seja, no
indivduo capaz de assumir responsabilidades, tomar
decises e propor solues para os problemas que se
apresentam.
Para Valente (1993, p. 35), a educao atual
baseia-se no racional da educao produtivista, assim,
A escola pode ser vista como uma linha de
montagem, em que o aluno o produto que est
sendo educado ou montado e os professores so os
montadores, que adicionam informao ao
produto. Alm disso, existe a estrutura de controle
do processo de produo, formada por diretores,
supervisores que verificam se o planejamento da
produo, traduzida em termos de mtodos,
currculo e disciplinas, est sendo cumprido.

No entanto, mtodos ou situaes escolares que

permitam ao aluno regular seu prprio pensamento no
sentido de analisar, comparar, avaliar e intervir podem
contribuir para o rompimento do paradigma que
concebe a escola como uma fbrica, na qual o aluno
visto como a matria-prima de uma linha de
montagem de produtos padronizados, produtos
acabados, com comeo, meio e fim. Para Singer (1996),
a argumentao defendida pelos partidrios da viso
produtivista de educao concebe a escola como uma
forma de preparar o indivduo para o ingresso no
mercado de trabalho da forma mais vantajosa possvel,
enfatizando que a vantagem individual ao mesmo
tempo social, pois o bem-estar de todos resultante da
soma dos ganhos individuais.
Na prtica, os agentes que controlam a linha
de montagem de alunos objetivam produtos sem
defeitos de fabricao, para tanto, fazem uso de
estratgias como recuperao ou repetncia a fim
de garantir um produto bem acabado. Assim,
nessa perspectiva de educao, posies
progressistas ou crticas de alunos ou professores
que se assumem como sujeitos da histria devem
ser evitadas, pois podem contribuir para que o
produto aluno fuja dos padres determinados
por quem controla o processo de sua produo.
Porm, esse cuidado com a produo no
significa que, em situaes bastante singulares,
polticas intervencionistas de carter progressistas
no sejam implantadas na escola. Na viso de
Freire (1996), a educao palco para implantao
de polticas educacionais progressistas em
momentos pontuais, ou seja, quando convier aos
interesses dos que controlam o processo
Maring, v. 32, n. 2, p. 237-245, 2010

PBL: estratgia para promover a insero social

educacional. Desse modo, as intervenes

polticas no campo educacional no significam
necessariamente a consagrao das aspiraes ou
reivindicaes populares, mas sim a consagrao
daquilo que aceitvel para o grupo dirigente do
momento (VIEIRA, 1992). Nesse caso, a situao
que se forma propcia para conduzir os
indivduos a um sentimento de conformidade em
relao aos problemas que insistem em persistir,
seja na escola ou na sociedade em geral. Ao
legitimarem as intervenes do Estado as pessoas
creem que os problemas que permanecem
independem da atuao ou da vontade delas
prprias, so fatalidades, pois ao empregar
polticas sociais o Estado se mostrou atuante e
preocupado com todos (FALEIROS, 1991).
Esta posio de resignao foi combatida por
Paulo Freire at seus ltimos dias de vida, quando
defendeu que a passividade uma forma de
adaptao, na qual h uma adequao, um ajuste do
corpo s condies materiais, histricas, sociais,
geogrficas, climticas, etc em detrimento de uma
insero na sociedade, o que implicaria uma tomada
de deciso no sentido de uma interveno no mundo
(FREIRE, 1997). O educador Seymour Papert, em
um debate com Paulo Freire, afirma que a escola e o
acervo do saber so usados pelas estruturas sociais
dominantes como base para todos os tipos de
conservadorismos e polticas opressivas e que os
alunos precisam de instrumentos que os ajudem a
rejeitarem a opresso e a manterem a curiosidade e
senso do seu prprio poder intelectual (FREIRE;
PAPERT,
1995).
Indivduos
conscientes
intelectualmente recusaro qualquer posio fatalista
diante da histria ou dos fatos, recusaro expresses
como uma pena que haja tantos brasileiros e
tantas brasileiras morrendo de fome, mas afinal a
realidade assim mesmo, refutaro como
ideolgica tal afirmao, e compreendero que
nenhuma realidade assim mesmo, toda realidade
est submetida possibilidade de nossa interveno
(FREIRE, 1996, p. 109).
Desse modo, o problema que se coloca hoje
corrigir os equvocos da educao formal, equvocos
que no so apenas didticos ou metodolgicos, mas
tambm ideolgicos e polticos. Nesse mbito,
Singer (1996) chama a ateno para o modelo de
educao civil democrtica que antagoniza com o
modelo produtivista, a educao civil democrtica encara
a escola como formadora do cidado, o propsito
seria fornecer ao educando, alm de instrumentos
intelectuais, a motivao necessria que lhe permita
Acta Scientiarum. Education

239

o engajamento social visando tornar a sociedade

mais livre e igualitria.
Valorizar a cidadania e defender os direitos do
cidado comum em uma sociedade igualitria so
princpios desejveis, no apenas de indivduos
politicamente engajados, mas de todas as pessoas.
Porm, esses princpios no se manifestam ao acaso,
no ocorrem com data marcada, so socialmente
construdos, de outro modo soam vagos e sem sentido.
Assim, o papel da escola fundamental para
desenvolver nos alunos uma postura mais consciente
perante a sociedade desde a mais tenra idade. No basta
ter apenas o conhecimento sistematizado pela escola,
mas possuir mecanismos para perceber a realidade
social mediante uma conscincia que , ou deveria ser,
construda pela educao. A conscincia de que todo
conhecimento adquirido de forma coletiva e que por
isso deve estar voltado para o aprimoramento social
mediante uma interveno no mundo que implica
tanto na reproduo da ideologia dominante quanto no
seu desmascaramento (FREIRE, 1996).
No entanto, o modo como os contedos
escolares so comumente trabalhados em sala de aula
quase sempre ignora as relaes polticas e sociais
que os alunos possam vir a estabelecer com esses
contedos, impossibilitando que o conhecimento
adquirido subsidie o posicionamento crtico e a
insero social. Lanando uma luz sobre essa
questo, Goidanich (2002) destaca que a sociedade
encara as crianas e os jovens como indivduos
politicamente imaturos incutindo neles a ideia de
que a poltica no assunto para eles, ou seja, vigora
uma representao social que no legitima o jovem
como cidado. A autora tambm enfatiza que antes
de acusar os jovens de serem desprovidos de
reivindicaes em razo do conformismo ou da
adaptao faz-se necessrio refletir sobre o seguinte
questionamento: Se os jovens no so considerados
aptos para entender a poltica, como eles vo se
incluir no processo? (GOIDANICH, 2002, p. 77).
Nesse sentido, a abordagem pluralista que se
preocupa em captar de que maneira o sistema
poltico processa as reivindicaes, destaca a
importncia da educao como um dos meios mais
poderosos de transformao das mentalidades
tradicionais,
em
direo

racionalidade
(AZEVEDO, 1997). Espera-se da escola, embora no
somente dela, uma contribuio para que os alunos
percebam que suas reivindicaes e aes cotidianas
tambm so passveis de uma reflexo poltica e que
a partir dessa reflexo possvel desenvolver a
conscincia crtica e o esprito cidado
(GOIDANICH, 2002).
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240

A adaptao do jovem a uma ordem social que no

o legitima como atuante politicamente refora
representaes sociais no que se refere sua
resignao perante o que est estabelecido, uma vez
que ao tornar-se adulto biolgica ou legalmente
espera-se desse jovem uma postura poltica que at
ento no havia sido estimulada. Essa incoerncia
explicada luz da Psicologia Social que nos orienta a
levar em considerao a influncia que um grupo
tem sobre um indivduo e no seu modo de pensar e
agir, ou seja, o papel que as representaes sociais
tm na anlise que um indivduo elabora do mundo.
Quando o crebro efetua uma anlise, h nesse
processo a existncia de esquemas. Os esquemas so
como conexes anteriores que se situam entre a
percepo e a memria, cujo propsito remeter
para a memria uma situao anterior e sugerir um
comportamento conveniente para a situao
presente. Portanto, procuramos as informaes que
legitimem o ponto de vista que compartilhamos com
nosso grupo social e negligenciamos as que possam
enfraquec-lo (MOSCOVICI, 1986).
As representaes sociais so organizadas em um
sistema central e um sistema perifrico. O sistema
central assegura a estabilidade da representao,
possui uma origem histrica, social e ideolgica, a
base social e coletiva que define a homogeneidade de
um grupo. O sistema perifrico est associado ao
contexto no qual o indivduo est inserido, permite
gerar representaes sociais individualizadas, mesmo
que mais flexvel, o sistema perifrico protege de
algum modo o sistema central. Esse duplo sistema
denota uma aparente contradio: as representaes
sociais so, ao mesmo tempo, estveis e mveis,
rgidas e flexveis. So estveis e rgidas porque esto
fundamentadas em um sistema de valores
partilhados por um grupo. Por outro lado, so
mveis e flexveis porque se alimentam de
experincias individuais (ABRIC, 1998). Se
partirmos da premissa de que se as representaes
sociais tm origem em uma realidade comum a um
grupo social parece lgico concluirmos que a
transformao dessas representaes deve ocorrer
tambm
em
um
ambiente
socialmente
compartilhado, ou seja, tal modificao deve ser
socialmente elaborada mediante uma insero e no
uma adaptao do indivduo ao sistema perifrico das
representaes.
Quando o sistema perifrico possui autonomia na
conduo de suas prticas ocorre o aparecimento de
esquemas estranhos que sugerem outras prticas,
outros modos de comportamentos que, ao menos
inicialmente, no contestam o sistema central da
representao, permitindo uma transformao
individualizada no sistema perifrico. A multiplicao
Acta Scientiarum. Education

Sousa

desses esquemas estranhos induz transformao da

representao em seu ncleo central. A esse tipo de
modificao da representao denominamos de
transformao resistente (ABRIC, 1998, p. 35-36).
Nessa tica, a escola configura-se como um ambiente
promissor para iniciar a transformao resistente
auxiliada por uma educao politizada que no seja
reduzida ao puro ensino de contedos e eficcia
tcnica. Cabe, evidentemente, o bom senso de perceber
que a educao isoladamente no pode ser encarada
como a fora imbatvel a servio da transformao da
sociedade, mas fundamental para o nascimento da
perspectiva de possibilidade de mudana, ou em outras
palavras, essencial para proliferar esquemas estranhos
que se rebelem contra uma escola que perpetua uma
ideologia dominante (FREIRE, 1996, p. 112).
A chave para a independncia intelectual visando
transformao da sociedade est em uma
reconstruo gradativa do material e dos mtodos
escolares, de maneira que sejam desenvolvidas
atividades entre os alunos que privilegiem ocupaes
ou vocaes sociais contnuas e cumulativas. Isto
significa que modificar os principais e mais
recalcitrantes aspectos da sociedade implica em
fornecer aos alunos subsdios para que eles possam
criar nas escolas uma projeo do tipo de sociedade
que querem realizar (DEWEY, 1959). Nesse mbito,
a metodologia da Aprendizagem Baseada em
Problemas (PBL Problem-Based Learning) figura
como uma possibilidade de reconstruo dos
mtodos escolares em funo de seu carter
problematizador de situaes cotidianas, em uma
dinmica democrtica voltada para a resoluo de
tais problemas. O PBL possibilita aos alunos
estabelecer contato com a comunidade e com o
mundo exterior sala de aula. A sua nfase nos
problemas reais do mundo conduz os alunos para
alm dos manuais e os orienta para os recursos da
comunidade (DELISLE, 2000, p. 20). O uso dessa
metodologia permite ao professor propor situaes
que desafiem os alunos na busca de tcnicas para
solues de problemas contemplando o contedo
programtico da disciplina e estimulando a
autonomia de raciocnio e incutindo no aluno a
responsabilidade pela aquisio de atitudes e do
prprio conhecimento.
Aprendizagem baseada em problemas (PBL - ProblemBased Learning)

A Aprendizagem Baseada em Problemas uma

estratgia de aprendizagem em que os alunos trabalham
em grupos com o objetivo de resolver um problema.
uma estratgia centrada no aluno, que deixa de ser o
receptor passivo do conhecimento e passa a ser o agente
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PBL: estratgia para promover a insero social

principal responsvel por seu aprendizado e, nesse caso,

entenda-se por aprendizado no apenas a aquisio de
contedos cientficos, mas tambm o desenvolvimento
de atitudes crticas perante a sociedade. A atuao do
professor no segue as linhas do ensino instrucional,
pois o papel do professor o de mediar o aluno em seu
desenvolvimento e no o de centralizador o saber (GIL,
2008). Instigar os alunos a construrem o prprio
conhecimento em concomitncia com uma postura
consciente desse conhecimento no tarefa fcil, pois
exige do professor a elaborao de estratgias para a
apresentao dos problemas que sero o ponto de
partida do aprendizado. O aluno tambm passa por
mudanas profundas em sua postura como aprendiz,
pois se v diante da ruptura de um paradigma que
vigora desde os seus primeiros anos na escola. Agora,
ele o agente ativo e crtico na construo de
conhecimentos e atitudes e no mais apenas o receptor
de contedos e ideologias. Na Aprendizagem Baseada
em Problemas, o aluno passa a enxergar os contedos
do aprendizado com os prprios olhos e no atravs
dos olhos de outra pessoa, confere assim um
significado idiossincrtico ao contedo do aprendizado
(ECHEVERRA; POZO, 1998).
A Aprendizagem Baseada em Problemas tem sua
gnese no final dos anos 60, quando um grupo de
inovadores da Universidade de McMaster em
Hamilton, Canad, insatisfeitos com o ensino
tradicional resolvem realizar uma reforma na
educao mdica e propem um currculo baseado
no estudo de problemas, nascia, dessa forma, o
Problem-Based Learning (PBL), ou Aprendizagem
Baseada em Problemas. No entanto, a ideia de
utilizar problemas da vida real como parte da
aprendizagem j havia sido usada nos anos 30 na
Harvard Business School, porm com uma
abordagem diferente da utilizada em McMaster.
Assim, a histria do PBL comeou com uma
experincia rudimentar na Harvard Business School,
foi reformulada na escola mdica de Mcmaster e
disseminou-se para outras Universidades, como a
Universidade de Maastricht na Holanda, onde a
prtica do PBL adquiriu o alicerce que sustenta sua
doutrina (PENAFORTE, 2001).
O
processo
de
desenvolvimento
da
Aprendizagem Baseada em Problemas encontra
apoio para os estudos em grupos tutoriais compostos
por cinco a oito alunos, sob coordenao de um
professor, denominado mediador. Os alunos dos
grupos tutoriais recebem um problema cuja
finalidade fazer com que o aluno estude
determinados contedos. O problema apresentado
aos grupos previamente elaborado por uma
comisso de elaborao de problemas. A comisso de
Acta Scientiarum. Education

241

problemas prepara tpicos do contedo que o aluno

dever investigar, cada tpico constitui temas de
estudos que sero transformados em problemas
contextualizados para discusso no grupo tutorial.
Ao receberem o problema, o grupo tutorial busca
solucion-lo seguindo sete passos:
1. Leitura do problema e esclarecimento de
termos desconhecidos;
2. Identificao dos problemas propostos pelo
enunciado;
3. Discusso dos problemas e formulao de
hipteses para resolv-los;
4. Resumo das hipteses;
5. Formulao dos objetivos de aprendizagem.
Com base nos conhecimentos prvios so
identificados os assuntos que devem ser estudados
para a resoluo do problema;
6. Estudo individual dos assuntos levantados no
passo anterior;
7. Retorno ao grupo tutorial para discutir
novamente o problema luz dos novos
conhecimentos adquiridos na fase de estudo
individual (BERBEL, 1998, p. 145-147).
Os sete passos do PBL compreendem duas fases:
na primeira fase, a discusso focada na
identificao dos problemas, elaborao de hipteses
de soluo e identificao de assuntos relevantes para
a soluo dos problemas. Na segunda fase, os
conhecimentos prvios so confrontados com os
conhecimentos cientficos que o aluno busca
individualmente. Nesse processo, realizado um
exerccio de pensar sobre o pensar. De volta ao
grupo tutorial, o problema discutido novamente e
as informaes so integradas para resolver o
problema. No entanto, mesmo com o problema
resolvido no h a pretenso de que o tema esteja
esgotado. Todo esse processo realizado sem a
exposio prvia dos contedos pelo professor.
Diferentemente do mtodo tradicional no qual o
professor
expe
a
teoria,
muitas
vezes
descontextualizada, e solicita do aluno um vnculo
dessa teoria com a realidade, no PBL a realidade,
ou seja, o problema, exposto primeiro para que o
aluno
investigue
a
teoria
e
desenvolva
conhecimentos e atitudes com objetivo de resolver o
problema.
Sem desconsiderar o aspecto cognitivo da
aprendizagem, mas encarando o PBL sob uma tica
mais pragmtica, a contribuio do Filsofo e
Educador John Dewey para a renovao do
pensamento educacional representa a matriz
conceitual na qual est fundamentado o PBL. A obra
Democracia e Educao de Dewey creditada como
a base intelectual para o desenvolvimento do PBL. A
teoria de Dewey, considerada como uma filosofia da
Maring, v. 32, n. 2, p. 237-245, 2010

242

experincia considera como extremamente relevante

a experincia para o processo de aprender
(PENAFORTE, 2001).
Encarar a educao como aquisio de hbitos
mecnicos de pensar e agir inconcebvel para
Dewey. Dessa maneira, a estrutura do sistema
educacional clssico rejeitada, e em seu lugar
prope-se uma filosofia de educao centrada na
experincia. Na teoria de Dewey, a educao a
contnua reorganizao e reconstruo da
experincia, a busca constante de significados em um
mundo precrio e instvel. Nesse contexto, a
aprendizagem parte de problemas que abarcam
inquietao, dvida e obscuridade, para, por meio de
um esforo ativo, trazer clareza, coerncia e
harmonia. Segundo Dewey, as experincias
educativas geram elementos que so retidos e
possibilitam lidar mais habilmente com condies
problemticas futuras. O ser que aprende movido
por um impulso inerente a ele prprio, esse impulso
projeta seu eu sobre um ideal que percebido como
possuidor de significncia pessoal. A educao, para
Dewey, sinnimo de crescimento continuado
(PENAFORTE, 2001).
Microcosmos da vida social, democrtica e poltica

Um programa de estudos que, entre outras

coisas, tenha em vista as responsabilidades sociais da
educao, deve apresentar situaes cujos problemas
sejam relevantes para a vida em sociedade,
problemas
que
empreguem
observaes,
conhecimentos e interesse social para solucion-los
(DEWEY, 1959). Pois no pode haver uma filosofia
educacional que admita a vida em dois planos
distintos, uma vida que se passa na escola e outra
vida que se desenvolve fora da escola. Desse modo,
h que se empenhar um esforo destinado a abrir a
escola para sociedade e a sociedade para a escola,
possibilitando livrar-se do claustro dos estudos
visando uma organizao social na qual a
aprendizagem consiga chegar a todos os setores
sociais, em particular os mais excludos da sociedade
(VALLAEYS, 2009). O perigo do claustro que a
instruo formal se torne exclusivamente a matria
do ensino nas escolas, isolada dos elementos de
nossa experincia, de nossa vida prtica e
consequentemente perdendo de vista os interesses
permanentes da sociedade, fazendo da educao um
fim em si mesma (DEWEY, 1959).
Na vida, as pessoas confrontam, em qualquer
contexto, com outras pessoas com ideias e
informaes diferentes. Esses atores sociais se
esforam por reconciliar suas diferenas para
converterem-se em um grupo coerente que pode
Acta Scientiarum. Education

Sousa

esboar regras razoveis de comportamento, normas

pblicas e solues para problemas. Na
Aprendizagem Baseada em Problemas ocorre o
mesmo, os problemas do PBL so microcosmos da
vida poltica, refletem a complexidade, a riqueza, a
indeterminao e a ambiguidade dos problemas da
sociedade e implicam na declarao de valores,
criao de regras, avaliao das circunstncias,
sugesto e crtica das solues, distribuio de
responsabilidades e recursos, tomada e justificativa
das decises e no questionamento das opes dos
outros. Desse modo, as interaes dos alunos no
interior dos seus grupos de estudo imitam as
contingncias e incertezas de toda forma de poltica
e modelam as prticas da democracia participativa e
plural, porque todos os membros devem participar
contribuindo com seus diversos conhecimentos e
experincias
(BURCH,
2001).
O
aluno
contextualiza seu conhecimento e adquire o
conhecimento dos contextos, se emociona, se
desespera, se entusiasma, vive e aprende a
convencer-se, do que talvez seja o mais
fundamental, que a existncia no um bloco
compacto de determinismo aos quais devemos nos
acostumar (VALLAEYS, 2009). O aluno sai da
adaptao, ou seja, da conformao frente aos fatos
para uma efetiva insero transformadora do mundo,
um mundo que no est fora da escola, mas dentro.
O PBL uma prtica educacional que afirma a
legitimidade da aprendizagem transformadora sobre
a aprendizagem informativa, porm convm
enfatizar que tal prtica no implica na excluso da
aprendizagem informativa, mas na diminuio da
sua hegemonia. A aprendizagem informativa se
dedica a depositar no aluno novas informaes,
preench-lo com algo que no tinha, e que o
professor transmite. Nesse caso, o aluno adquiriu a
informao, mas no se transformou, somente se
informou. Em contrapartida, o aprendizado
transformador opera mudana na pessoa, ocorre
desprendimento de uma antiga forma de ser para
que surja uma nova forma, e isto s a pessoa pode
faz-lo e mais ningum. O professor pode atuar
apenas como facilitador do processo de mudana,
no operar deliberadamente transformaes internas
no aluno (VALLAEYS, 2009). A transformao do
mundo por esse aluno uma consequncia natural
de sua mudana. Uma vez empenhado esforo em
resolver um problema, o sentido de fatalismo deixa
de existir porque s possvel chegar a uma soluo
interferindo no microcosmo a ele apresentado.
Nesse
processo,
atitudes
autnomas
so
desenvolvidas e atreladas experincia do aluno e a
um conhecimento cientfico essencial para o xito
Maring, v. 32, n. 2, p. 237-245, 2010

PBL: estratgia para promover a insero social

do grupo. A dinmica da Aprendizagem Baseada em

Problemas requer que os alunos confrontem os
problemas, construam alternativas e concebam
resultados. Desse modo, o PBL fomenta as
habilidades que possibilitam aos alunos uma
interveno na sociedade.
Os alunos nos grupos PBL continuamente se
comprometem com a discusso, persuaso e consenso
em uma diversidade de participao que fornece
elementos para uma democracia participativa mais
robusta. Se a democracia deliberativa requer a criao
de circunstncias sociais e institucionais que
promovam a reflexo pblica, ento os grupos no PBL
constituem um ambiente frtil para esta criao. A
democracia e a igualdade que se estabelecem entre os
participantes do grupo contribuem para que a discusso
pblica se torne exequvel, e isso serve para melhorar
tanto os grupos no PBL quanto a democracia em esfera
pblica. A participao no grupo um potente
desestimulador do frequente individualismo de nossa
sociedade e seus sistemas educativos contemporneos
que privilegiam o isolamento social (BURCH, 2001).
um desafio para a escola equilibrar os mtodos
educacionais formais e no-formais, evitando a
separao entre aquilo que os homens aprendem
mediante uma educao formal, e aquilo que sabem
mediante suas relaes em sociedade (DEWEY, 1959).
Enquanto os alunos se comprometem com os
demais companheiros e com a matria, a gama de
perspectiva se faz mais ampla e rica. Os alunos
aprendem a partir da matria e da diversidade das
experincias e impresses dos outros. Assim, as
interaes nos grupos de PBL melhoram a
participao, o desempenho e o entusiasmo das
mulheres, dos membros das minorias, dos
introvertidos e dos que se sentem frustrados ante a
competitividade e isolamento alienante fomentado
pela pedagogia tradicional. Dessa forma, a
participao ressalta a diversidade e, reciprocamente,
a diversidade ressalta a participao (BURCH,
2001). Diversas influncias de meios sociais dspares
ocorrem nesses grupos heterogneos, pois um
cdigo prevalece na famlia, outro nas ruas, um
terceiro no comrcio e um quarto, nos meios
religiosos. Quando uma pessoa transita nesses
cdigos, ela fica sujeita a contradies e acha-se em
risco de desdobrar sua personalidade em diferentes
padres de julgar e sentir, conforme as vrias
ocasies. O estmulo a esse risco o que confere
escola uma funo fortalecedora e integradora
(DEWEY, 1959).
Outro ponto que merece destaque no que se refere
ao emprego do PBL na busca por alunos capazes de
Acta Scientiarum. Education

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pensamento crtico e ao social coletiva com relao

atuao docente. A compreenso de que os grupos do
PBL so sistemas polticos que funcionam como
microcosmos da vida real oferece aos professores
oportunidades nicas para usar a experincia com o
PBL como ferramenta para ilustrar temas da sociedade,
instigando questes como: Os sucessos e frustraes
dos alunos em seus grupos refletem as condies mais
amplas da vida poltica? Quais implicaes para a
democracia surgem a partir das opes e experincias
dos alunos? (BURCH, 2001).
Os professores podem encontrar elementos nos
mais variados contedos escolares para construo
de problemas no PBL, para isso, necessrio
compreender como sua matria se relaciona com o
contexto social. Por exemplo, o filme O homem
que no vendeu sua alma pode servir de inspirao
para a elaborao de um problema que levante
questes firmes aos alunos. Neste problema, dois
amigos aps assistirem ao filme discutem se Thomas
More deve abandonar seus princpios e viver
tranquilamente ou desafiar o Rei Henrique VIII e
enfrentar a morte. Um tema que poderia ser
analisado nas escolas somente pela perspectiva
histrica da Reforma Anglicana suscitaria, mediante
um problema, discusses nos grupos PBL
objetivando reflexes sobre questes como: Como
pode os cidados resistir tirania e a opresso
violenta? Quais conseqncias surgem da resistncia
ou da aceitao? (BURCH, 2001).
Nesse contexto, o aluno vivencia a poltica,
desenvolve o senso crtico, percebe o mundo e
recusa qualquer concepo fatalista de uma realidade
que ele sabe ser indeterminada. No aceita a
condio de ser repositrio de ideologias
pasteurizadas professadas por professores que
querem impor suas concepes, ou em escala maior,
de ideologias dominantes que querem perpetuar a
ordem fatalista das coisas.
Concluso
A Aprendizagem Baseada em Problemas motiva e
transforma a pessoa mediante aquisio de
conhecimentos e atitudes que, por fazerem parte da
realidade do educando, assumem carter de
permanncia ao longo do tempo. Os alunos se
beneficiam das experincias pessoais, caracterstica
fundamental para fomentar um comportamento
social responsvel e permanente. Se este cidado
que queremos que se desenvolva ento no podemos
deixar de empregar mtodos educativos inovadores
que abarquem a experincia humana e torn-los alvo
de intenso estudo, sobretudo nos ciclos bsicos de
Maring, v. 32, n. 2, p. 237-245, 2010

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ensino. Ao ressaltar a participao e a diversidade na

resoluo de problemas que imitam os problemas do
mundo real, a formao de grupos no PBL tambm
potencializa a abrangncia e a intensidade do debate,
mais pessoas refletiro sobre assuntos de interesse
pblico em um ambiente democrtico e com maior
capacidade de meditao. Diferentemente dos
mtodos tradicionais que do nfase na instruo e
no aspecto cognitivo da aprendizagem sem
estabelecer relaes com o contexto poltico ou
social, os mtodos do PBL promovem as capacidades
polticas, sociais e cognitivas por igual, possibilitando
o desenvolvimento de um cidado mais critico
consigo mesmo e com o mundo.
Deve-se salientar, no entanto, que o PBL no
deve ser encarado como um mtodo definitivo a ser
proposto ao leitor. Pelo contrrio, h que se
considerar a grande liberdade de formas que pode e
deve privilegiar um tipo de aprendizagem que
depende da ao conjunta de diferentes atores. No
importa qual a metodologia que ser selecionada, o
que importa compreender o esprito (uma insero
do cidado na sociedade) e o contexto (a
aprendizagem em comunidade) em que se concebe
uma metodologia de ensino deste tipo. No restam
dvidas de que o paradigma escolar atual est
obsoleto e que os alunos necessitam desenvolverem
habilidades para dirigir suas vidas sociais e polticas
em direes construtivas e enriquecedoras, mas
tomar o PBL como um padro para generalizao
pode criar um novo paradigma de uniformidade,
como o ensino tradicional. H que se implementar
metodologias ativas de aprendizagem, que podem
ser um hbrido do PBL com o ensino tradicional ou
mesmo uma reconstruo das metodologias
problematizadoras, no sentido de fortalecer a
capacidade dos estudantes para trabalharem
coletivamente, contribuir para uma postura
autnoma na resoluo de problemas e desenvolver
competncias para uma efetiva interveno na
sociedade. O fundamental compreender que
desenvolver essas habilidades polticas e ticas to
importante quanto fomentar as habilidades
cognitivas.
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Received on September 15, 2010.
Accepted on November 25, 2010.

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Maring, v. 32, n. 2, p. 237-245, 2010