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RESUMO
Este artigo apresenta brevemente a histria da disciplina Lngua
Portuguesa no Brasil e tambm a do livro didtico de portugus
(doravante, LDP), tendo como objetivo especfico descrever o tratamento didtico dado gramtica ao longo dos anos.
Palavras-chave: ensino de gramtica; histria da lngua portuguesa; livro didtico de portugus.
ABSTRACT
This article briefly presents the story of the Portuguese language
taught as a school subject and the story of the didactic book for Portuguese language. The main objective is to describe the way grammar
has been approached along the years.
Keywords: grammar teaching; portuguese language history; portuguese language didactic book.
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Falaremos um pouco sobre a histria da disciplina Lngua Portuguesa no Brasil, focando gramticas, antologias e livros didticos
como fontes que documentam um estilo de prtica de determinada
poca, tanto que so considerados como alguns dos instrumentos
mais importantes para as pesquisas sobre a histria das disciplinas
escolares. Conforme Alain Choppin (2004), que realizou um estudo
detalhado sobre o estado da arte das pesquisas sobre o livro e as edies
didticas, recentemente houve um aumento de pesquisas com esses
objetos em funo, tambm, dos interesses da Histria da Educao.
Soares (2002), ao traar a histria do ensino de Lngua Portuguesa
no Brasil, mostra que a disciplina entra tardiamente no currculo
escolar: sua ascenso ocorre somente no final do sculo XIX, aps
incluso, em 1869, nos exames preparatrios do Colgio Pedro II, no
Rio de Janeiro, para os cursos superiores. Antes, poca do Brasil
colonial, a lngua portuguesa era ensinada apenas como instrumento
de alfabetizao, pois o modelo educacional seguia a tradio europeia,
privilegiando o ensino de latim como um trao distintivo da elite (Razzini, 2000). Nos cursos secundrios, ministrados por jesutas, eram
estudadas a gramtica latina e a retrica, atravs de textos em latim.
O portugus, apesar de ser o idioma oficial desde a colonizao, no
era predominante, pois era falado por uma minoria. De acordo com
Soares (2002), o que prevalecia era a lngua geral, correspondendo
aglutinao das vrias lnguas indgenas oriundas do tupi e servindo
para a comunicao dos que viviam em territrio nacional, sendo
sistematizada por Jos de Anchieta, em 1595, na Arte da gramtica
da lngua mais usada na costa do Brasil.
Com a inteno de modificar esse quadro, em 1757, Marqus de
Pombal decreta reformas referentes ao idioma e ao ensino de lngua: torna obrigatrio o uso do portugus em todas as colnias de
Portugal, bem como o estudo da lngua portuguesa nas escolas. No
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Brasil, esse ensino passa a ser feito atravs das disciplinas: Gramtica e Retrica; sem mais contar com os jesutas como professores,
destitudos da funo em 1759, quando Marqus de Pombal, com a
inteno de diminuir a influncia da Companhia de Jesus, decreta
que sejam expulsos das colnias nas quais se encontravam.
Apesar dos desmandos, as reformas pombalinas contriburam para a
consolidao do portugus no Brasil e para sua valorizao no ensino,
que passou a se desenvolver atravs dos seguintes procedimentos: nas
sries iniciais, ocorria a alfabetizao; na sequncia, ensinava-se a
gramtica da lngua portuguesa e, depois, por comparao e contraste,
estudava-se a gramtica do latim. Com base nos materiais didticos
do perodo, Soares (2002) afirma que a retrica (estudos sobre a arte
de bem falar e produzir discursos) era ensinada paralelamente aos
estudos gramaticais, como uma outra disciplina e, at meados do
sculo XIX, inclua a potica (estudos sobre os gneros literrios)
entre seus contedos.
Com a criao do Colgio Pedro II, em 1837, potica e retrica
so desmembradas e os estudos sobre a lngua passam a ser feitos
atravs das disciplinas gramtica, retrica e potica; recompondo
o trivium que, conforme Rojo (2008, p. 77), se exercia em latim e
reunia as disciplinas que se ocupavam do discurso, da palavra, em
uma formao estabelecida nas universidades da Idade Mdia e que
remonta Antiguidade Clssica, o que atesta a composio e, sobretudo, a diviso histrica do ensino de lngua. Alm disso, evidencia
que o portugus tinha uma funo instrumental, pois o ensino era
feito em latim.
De acordo com Razzini (2000), esse quadro se modifica em 1869
quando instituda a obrigatoriedade de exames de lngua portuguesa
para o ingresso nos cursos superiores, o que contribui para a ascenso
da disciplina. Em 1871, gramtica, retrica e potica so reunidas
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O LDP, desde seu surgimento, caracteriza-se como um material que planeja as atividades didticas, apresentando
uma seleo de contedos, bem como o modo de distribu-los e aplic-los. Alm disso, com o passar das dcadas, seu
discurso foi cada vez mais sendo dirigido diretamente ao aluno, quase como se fosse possvel prescindir do professor
para o desenvolvimento das atividades propostas.
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decorrncia da globalizao e da informatizao, confere maior importncia ao trabalho intelectual em detrimento do trabalho braal.
Por isso, coerente que os objetivos dos currculos oficiais voltem-se
para as habilidades de leitura, escrita, fala e escuta, no mais para o
conhecimento enciclopdico, tecnicista, conteudista e descontextualizado, pois visam preparao de cidados para o trabalho e para
as prticas cotidianas de uma sociedade letrada, na qual a difuso
de textos cada vez mais ampla. Porm, Rojo (2006, p. 59) critica
o tratamento ambguo que os PCN do noo de gnero, que ora
dada como gnero textual, desconsiderando seu valor de universal concreto e valendo-se das regularidades formais/ estruturais/
modelares que o compem; ora dada como gnero do discurso, de
acordo com a concepo bakhtiniana. Esta, para a autora, parece ser
a melhor opo, pois considera o objeto-texto em sua integralidade.
Tal ambiguidade, em muitos casos, resulta em prticas e materiais
didticos que privilegiam o texto em seus aspectos estruturais e no
em suas possibilidades de construo de efeitos de sentido; da a
proposta de Rojo (2006) para que o texto adentre a sala de aula de
leitura e de escrita pelas mltiplas vozes que pode trazer e pelo seu
potencial de significaes e de uso efetivo, no sendo pretexto para
modelizao ou gramaticalizao.
Nesse sentido, vlido tomarmos a colocao de Bunzen (2005)
de que o conceito de gnero discursivo utilizado para desestabilizar
prticas de ensino vistas como tradicionais, pois mais resistente
gramaticalizao e funciona como uma fora centrfuga que procura
trazer para a escola o plurilinguismo, o heterogneo e no mais o
homogneo. Segundo o autor, a proposta dos PCN, de ter o texto
como unidade e o gnero como objeto de ensino, possibilita que a
linguagem seja abordada como um objeto que proporciona reflexo e
anlise; permitindo o debate, o dilogo, a intertextualidade, a leitura
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REFERNCIAS
BATISTA, A. A. G. Um objeto varivel e instvel: textos, impressos
e livros didticos. In: M. Abreu (Org.). Leitura, histria e histria da
leitura. Campinas: Mercado de Letras, 1999, p. 529-575.
BUNZEN, C. S. Livro didtico de lngua portuguesa: um gnero do
discurso. 2005. Dissertao (Mestrado em Lingustica Aplicada)
Universidade Estadual de Campinas, Campinas.
. & ROJO, R. H. R. Livro didtico de lngua portuguesa
como gnero do discurso: autoria e estilo. In: COSTA-VAL, M.
Programa do governo federal que, desde 1996, avalia contnua e sistematicamente os livros didticos a serem
distribudos para os alunos do ensino fundamental.
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