Resumen Ejecutivo

Hbito lector entre los jvenes. Un proyecto para el fomento lector y el mejoramiento
de su comprensin lectora.
Financiado por el Consejo Nacional del Libro y la Lectura
Proyecto Avalado por la Comisin Nacional de Acreditacin y
por la Ctedra de Lectura de la UNESCO.

Ejecutora Responsable: Nelly Cornejo M.

E-mail: cornejomeneses@gmail.com
Celular:9 2283518
Nelly Cornejo es Bibliotecaria Documentalista, egresada de la Universidad
Tecnolgica Metropolitana (UTEM). Se ha desempeado durante ms de 20 aos
como bibliotecaria de unidades acadmicas. Se ha especializado, en las reas de
gestin de informacin, desarrollo de servicios y difusin.
En el rea de
tecnologa de informacin, recientemente dise, desarroll y
dirigi la
implementacin de una Biblioteca Digital.
Amplia experiencia en el rea editorial siendo por ms de 10 aos coordinadora
y miembro del Comit editorial de la Facultad de Ciencias Jurdica y Sociales de la
Universidad Central, teniendo a su cargo las actividades de edicin, produccin,
distribucin y difusin de las publicaciones editadas por dicha Unidad.
En la actualidad se desempea como Jefa de la Biblioteca de la facultad de
Arquitectura e ingeniera de la Universidad Central.
Claudia Gilardoni S.
E-mail: cgilar@gmail.com
Celular: 08-2329212
Claudia Gilardoni es Bibliotecloga con mencin en anlisis de sistemas, y
Magster en Administracin y Direccin de Empresas. Se ha desempeado desde
hace 10 aos como Directora de Bibliotecas en instituciones de Educacin
Superior.
Sus reas de especializacin son gestin, administracin y marketing de
bibliotecas, y desde el ao 2005 ha investigado respecto al fomento y comprensin
lectora de los jvenes. Para ello ha realizado pasantas en E.E.U.U. y ha obtenido
fondos del Consejo Nacional del Libro y la Lectura para realizar
investigaciones. Tambin se ha desempeado como editora de monografas
tcnicas en el rea de la ingeniera, y ha realizado estudios respecto al mercado
editorial en Chile. El ao 2005 desarroll el sitio web www.leoluegoexisto.cl, el cual
mantiene hasta la fecha.
Actualmente se desempea como Directora de Biblioteca de la Universidad Finis
Terrae.

Objetivos del Proyecto:

1. Fomentar el hbito lector y la comprensin lectora entre universitarios de primer ao,
desde dos espacios de trabajo distintos: el aula a travs de la aplicacin de un Plan
lector y la biblioteca mediante una "campaa lectora" en
tres carreras
representativas del rea de Cs. Sociales, Artes y Ciencias. 1
2. Analizar y comparar la respuesta de los estudiantes ante los estmulos propuestos,
concluyendo cual es la metodologa ms eficaz.
Fundamentacin:
La formacin como lectores la desarrollamos nicamente durante la infancia? De qu
forma puede colaborar, en su formacin lectora, el desarrollo acadmico de un joven? Y si
ste no tiene un comportamiento lector arraigado Puede cambiar su actitud, si es
debidamente encauzado? Si hubiese un proyecto lector, desarrollado entre el aula y la
biblioteca, sera ste el estmulo preciso para concitar en los jvenes mayor inters y
afinidad por la lectura? O, Podra la biblioteca (sin mediar otros actores) organizar una
campaa lectora y ser efectiva en forma independiente? Revisemos algunos antecedentes
a este respecto: Durante el ao 2008 se realiz un estudio respecto a este tema: 139
estudiantes universitarios fueron sometidos a un focus group respecto a su hbito lector. El
estudio abarcaba cuatro mbitos: valoracin del libro (en tanto objeto), valoracin de la
lectura (en tanto actividad), frecuencia de lectura y fuentes de acceso a la lectura. El anlisis
cuantitativo y sus conclusiones permiten aseverar que una persona puede desarrollar su
hbito lector en su etapa de juventud, y que adems el ambiente acadmico propicia y
fomenta dicho proceso.
Las Instituciones de Educacin Superior, especialmente las Universidades, han estado
aplicando nuevos modelos formativos desde la dcada de los 80. Actualmente, la amplia
mayora de las universidades a lo largo del pas han puesto en prctica (en distintas fases de
desarrollo) estos modelos basados en tendencias educativas Europeas. (...)
Estas tendencias educativas son internacionales, y se han adaptado en Chile. No obstante,
no se ha considerado lo siguiente: para que un joven sea capaz de desarrollar dichas
competencias blandas y aprender todos los conocimientos tcnicos de su carrera, debe
haber desarrollado un buen nivel de comprensin lectora que le permita enfrentar con xito
sus estudios. Ese mismo comportamiento lector provocara que, una vez titulado, contine
considerando la lectura como una actividad habitual en su vida, comprando libros, formando
su biblioteca personal, mantenindose al da en su profesin. En sntesis: cultivndose,
aprendiendo e informndose. (...)
En una investigacin de comprensin de lectura en universitarios Brasileros de 1er ao, se
cita: El lector competente posee un instrumento de valor incalculable para penetrar en el
amplio mundo del conocimiento que se encuentra por detrs de las tapas de los libros. El
1

La carrera del rea humanidades est representada por Derecho, de Universidad a definir ; el rea
de artes est representada por Arquitectura de la Universidad Central y el rea de Ciencias por una
institucin a definir.

lector deficiente lee de manera tan lenta que no puede procesar directamente el significado.
Debe, en consecuencia, depender en gran medida de lo que aprende por lo que escucha,
razn por la cual tiende a fracasar en las disciplinas que requieran lectura.(Alliende y
Condemarn, 1987). Y, dado que no todos logran superar este desafo en forma exitosa,
sobreviene la desercin acadmica. Hay cifras que hablan por si mismas: la tasa de
desercin de estudiantes durante el primer ao es de 19% en universidades estatales y de
22% en universidades privadas. A juicio de los expertos del centro de microdatos del
departamento de Economa de la Universidad de Chile: el rendimiento acadmico es una de
las tres principales causas de desercin. Este es un fenmeno multifactorial, pero cabe
preguntarse respecto al papel que juegan los bajos ndices de comprensin lectora y la
ausencia de hbito lector en estos elocuentes resultados.
En este punto cabe cuestionarse: qu hbito lector puede esperarse de estos estudiantes?
Analizando estos dos aspectos, se estima que no hay ningn plan remedial de comprensin
ni hbito lector institucionalizado entre las Universidades con el fin de ayudar a estos
estudiantes a disminuir la brecha entre la educacin secundaria y la educacin superior en
estos aspectos. La realidad indica que hoy en da, un joven recin ingresado a la educacin
superior, se enfrenta aproximadamente a 5 asignaturas durante su primer semestre. Cada
una de estas asignaturas tiene, en promedio, 5 ttulos en su bibliografa obligatoria. Por
ende, un joven, durante su primer semestre, se ve enfrentado a la necesidad de leer (total o
parcialmente) a lo menos, 25 ttulos.
Tal como se seal, el ao 2008, la ejecutora de este proyecto realiz un estudio de fomento
lector en 138 universitarios, utilizando la tcnica de focus group como recoleccin de datos.
Una de las preguntas era: Uds. creen que el hbito lector tiene incidencia en el
rendimiento acadmico. El 96% respondi afirmativamente. Y, una segunda pregunta
relativa a este tema planteaba: Creen uds. que leer libros ayuda a desarrollar algunas
competencias y habilidades?. Nuevamente el 96% seal que lo crea as, destacando
entre las habilidades la buena redaccin y ortografa, el manejo de un buen vocabulario, y la
capacidad de entender mejor los libros que leen.
Tras esto se desprende que hay conciencia, en los jvenes, que el hbito lector es una
variable importante en su desarrollo, no slo como estudiantes, sino que como personas
informadas y educadas. Ello presenta a la lectura desde un punto de vista funcional, pero
cual es el rol de la lectura recreativa entre los estudiantes? Una parte crucial de este
proyecto guarda relacin con los siguientes cuestionamientos: Si una biblioteca universitaria
se lo propusiera, Puede fomentar, por si misma, la lectura? Pueden, las actividades
ideadas por el(los) bibliotecario(s), ser suficientes para incentivar al estudiantado a leer? O,
por el contrario, se precisa, necesariamente, el trabajo mancomunado entre la biblioteca y
el docente? Estas interrogantes son el foco central de esta propuesta.
Las postulantes entienden, como plan de fomento lector, una propuesta dirigida
indistintamente por la academia o la biblioteca, dedicada en su totalidad a fomentar y
desarrollar el comportamiento lector y la comprensin lectora independiente del nivel en que
se encuentren los estudiantes en este sentido, y de su carrera. Dicho plan debiese
considerar objetivos claros, diagnstico del estado actual de los estudiantes (se realizara un
test de hbito lector y un test de evaluacin lectora), actividades especficas de remediacin,
y actividades de fomento lector en el aula, preparadas en forma conjunta con el docente
(ms antecedentes al respecto, en anexo VI) de, a lo menos, una asignatura de primer ao y

el (la) bibliotecario(a). Adems de ello, dicho plan debe considerar un presupuesto, mtodos
de evaluacin y de evidencia de logros. Este es el tipo de Plan Lector que las postulantes
plantean aplicar. Y, sumado a ello, una campaa lectora organizada y dirigida
exclusivamente por la biblioteca. Estos antecedentes han sido, de una forma u otra,
recogidos y considerados por el Consejo Nacional del Libro.
El proyecto se llevar a cabo durante seis meses, y en especficamente en terreno durante
tres de ellos, desde dos reas:
a) La sala de clases, a travs de la aplicacin de un Plan lector. ste considera el aspecto
acadmico, con la colaboracin de una experta en comprensin lectora, Sra. Nadiesda
Budnevich.
b) La biblioteca mediante una "Campaa lectora". sta considera trabajar slo el aspecto
recreativo y ldico de la lectura. A diferencia del Plan lector, sta se llevara a cabo slo en
la biblioteca y su relacin con el aspecto acadmico no sera tan directa como en el caso
anterior.
El proyecto se ha organizado en seis etapas, que van desde el diagnstico y evaluacin de
los estudiantes respecto a su hbito y comprensin lectora, la intervencin en las dos reas
de trabajo mencionadas, las actividades remediales y tambin de difusin para dar a
conocer el proyecto.
Extracto de la descripcin de las etapas:
Etapa I: Contacto con las Universidades implicadas. Se informara y establecera el rol de
las contrapartes de cada institucin: Directivo de la Facultad, Bibliotecario(s) y el docente a
cargo de la asignatura con la cual se trabajara. Se planificar, mediante un cronograma, las
diferentes actividades del Plan Lector y de la campaa de la biblioteca, informando a las
partes involucradas.
Etapa II: Caracterizacin y definicin de perfiles de los estudiantes de la muestra. Al trabajar
con tres carreras de primer ao se estima trabajar con una muestra aproximadamente de
150 estudiantes. Se considera un levantamiento de datos cuantitativos y cualitativos. El
aspecto cuantitativo abarca: promedio PSU, NEM (promedio ponderado de notas de
enseanza media), notas del semestre, tasa de uso la biblioteca durante el primer semestre
acadmico, cantidad de asignaturas cursando y edad. Los datos cualitativos son: carrera,
estudios anteriores, colegio de procedencia, nivel de escolaridad de los padres y gnero de
cada uno de los estudiantes inscritos en las asignaturas. Posteriormente se elaborar una
malla de ingreso de datos para realizar los correspondientes anlisis con el objetivo de
caracterizar el perfil de los estudiantes.
Etapa III: Diagnstico En esta etapa se desarrollar el test de comprensin lectora y hbito
lector. Se realizar un anlisis del hbito lector y comprensin lectora, y se traspasarn los
resultados a la malla de ingreso de datos.

Etapa IV: Desarrollo y aplicacin Considera el diseo de todas las pautas de trabajo,
procedimientos, actividades y etapas de la implementacin del Plan Lector y de la
campaa lectora de la biblioteca.
Sse han presentado las actividades del Plan Lector y la campaa lectora en forma
somera. Los detalles de las mismas se definirn durante el desarrollo del proyecto.
Etapa V: Anlisis de resultados
Etapa VI: Difusin.

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Claudia Gilardoni Silva
Bibliotecloga
Magster en Administracin y
Direccin
de empresas

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Nelly Cornejo Meneses
Bibliotecaria- Documentalista