PAUTA DE OBSERVACIN DE CLASES

Profesor: Francisco Vargas

Colegio:JGJ
Fecha: 9 de junio, 2015
Curso:6C
Asignatura/especialidad:Matemtica
Hora de Inicio:10:16
Hora de trmino:
PLANIFICACIN DEL PROFESOR
EVIDENCIACOMENTARIOS /OBSERVACIONES
PRESENTE

SI

NO

10:10 Las alumnas se forman fuera de sala de

clases y el p va interrogando a cada alumna
las tablas de multiplicar . Aleatorio.

10:14 El p dice que necesita silencio y que

nadie hable a menos que l lo requiera
El p recuerda que ayer comenzaron a
Trabajar clculo de porcentaje.

A.- MANEJO DE GRUPO

Interacta con todos los nios
Ocupa el espacio en forma flexible
Propicia un clima positivo

x
x

Vimos: Definicin,
Caractersticas
x

Monitorea el aprendizaje de todos los nios(registro)

B.- CON RESPECTO A ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Se evidencia un objetivoclaro de la sesin
Actividades diversas que responden a las necesidades de
los alumnos
Organizacin del grupo
Uso de recursos para el aprendizaje
Uso del espacio de la sala para el aprendizaje
Organizacin de sala

3
=3
100

x
x

92
=92
100

x
x

100
=100
100

x
x

50
=50
100

C.- CON RESPECTO A LOS ALUMNOS

Participacin activa
Hacen preguntas

x
x
x

Autonoma (toma decisiones dentro de un marco

establecido)
Colaboracin entre pares
Responsabilidad por el trabajo
Fundacin Educacional Protectora de la Infancia 2015

El p comenta que el porcentaje es de uso

frecuente, lo puedo expresar como una razn.

x
x

6 x 2 12
= =
=12
50 x 2 100
8 x 5 40
= =
=40
20 x 5 100

10:22 El p dice que tambin se puede estudiar el clculo de porcentaje a travs de esquemas. Para
porcentaje el esquema adecuado es una cuadrcula de 10 x 10; es decir 100 cuadrados.
10:24 El p registra el objetivo de la clase: "Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje de
manera pictrica".
10:25 El p proyecta gua de trabajo con Data Show, para destacar colores que se relacionan con
porcentajes. El p pide que desarrollen en 15 minutos, trabajo individual.
10:45 Las alumnas salen a la pizarra a expresar en porcentaje ciertas cantidades de cuadrados de una
cuadrcula de 10 x 10. Respecto de 100.
10:52 Las alumnas traducen a porcentaje razones cuyo consecuente es 100.
11:07 Las alumnas salen a la pizarra y explican por qu:
a) Algebra: Porque son 24 libros de los 100. "24 partes de 100"
b) Si 21 de cada 100 libros es de aritmtica es lo mismo que decir que aritmtica representa el 21%?
21
El p le pide que escriba "21 de cada 100" como fraccin
eso es una razn especial llamada
100
porcentaje, y si lo escribimos en porcentaje se registra 21%. Por lo tanto, es lo mismo.
COMENTARIOS y/o SUGERENCIAS
Estimado Francisco, un aspecto muy alentador es que las alumnas de este curso son muy dispuestas y
dciles al desarrollo de actividades de aprendizaje dentro del aula.
Estas comenzando a ensear PORCENTAJE, y lo has hecho a continuacin de razones. Francisco hiciste
una excelente articulacin ya que la naturaleza del porcentaje es ser una comparacin.

Francisco antes de hacer clculos comparativos hay que identificar lo comparado, ello implica que las
alumnas:
a) NOMBREN las magnitudes (aqu importa mucho el orden de comparacin)
b) ESCRIBAN las cantidades comparadas (nmeros); usando el leguaje simblico de las
FRACCIONES y de la DIVISIN; aunque las alumnas saben usar esta notacin deberas explicarles
porque se usan ambas y no una sola.
Las razones escritas como:
Fracciones nos hace fcil encontrar otras razones de igual valor (equivalentes).
Divisiones nos permite encontrar su valor.
c) TRADUZCAN las cantidades a notacin porcentual
Las alumnas saben que para traducir, la opcin es: AMPLIFICAR o SIMPIFICAR. Francisco aqu me quiero
detener porque creo importante digas a las alumnas:

Siempre se amplifica o simplifica por 1. Cmo? Este razonamiento explcalo con un ejemplo.

Si decimos: "por cada 1 hombre hay 2 mujeres"

Razonamiento:

Estoy diciendo que los hombres son la mitad de las mujeres

Podemos decir lo mismo con otros nmeros
Ejemplo: "Por cada 50 hombres hay 100 mujeres",
Cuando el consecuente lo transformamos en 100, hablamos de expresar la
comparacin porcentualmente. Le podramos llamar razn especial.

Qu tiene de especial?
Muy sencillo, es que ahora las cantidades comparadas por cuociente las relativizamos a 100.
VARIABLE 1
Cantidad de
cuadrados
amarillos

VARIABLE 2
Cantidad total de
cuadrados

18

100

Entonces pensamos los cuadritos amarillos como

.......y el resto de los colores

"18 de cada 100"

"18 por ciento"
"18%"

ARGUMENTO MUY IMPORTANTE:

Otra dificultad, que detectamos en el desarrollo de la clase, fue el siguiente cambio de notacin:

SUGERENCIA: Partir de la fraccin con denominador 100; es decir, la fraccin porcentual

30
=
100

de aqu expresamos en notacin decimal; para ello tenemos que recurrir a

la
tabla de valor posicional.

Centen
a
100

Decena Unidad

10

dcimo centsim
o

10

30
100

Milsimo

1.000

Cmo se escribe una fraccin porcentual en la tabla de valor posicional?

Inicialmente las alumnas identifican 2 caractersticas:
a) Cantidad: En este caso es 30
b) Posicin: Centsimos
La cantidad entera, 30, se escribe HASTA la posicin de los centsimos. Entonces:

Centen
a
100

Decena Unidad

10

dcimo centsim
o

10

30
100

Milsimo

1.000

Si sacamos el nmero 30 de la tabla queda: 0,30

Estimado Francisco el razonamiento anterior es muy importante porque nos permite darnos cuenta que el
ENTERO se puede ubicar en cualquier valor posicional. Es decir la coma que tiene como nico propsito
separar enteros y "no enteros", tambin puede separar centsimos de milsimos.
Cualquier inquietud o duda, aqu estamos.
Jorge Urrutia.