You are on page 1of 6

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (psicologa constructuvista): Es el tipo de

aprendizaje en que un estudiante relaciona informacin nueva con la que ya


posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso
(Ausubel)

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO= CONOCIMIENTOS PREVIOS+NUEVOS


CONOCIMIENTOS
CONSTRUCTIVISMO: No considera a los seres humanos como receptores
pasivos de experiencias y aprendizajes, sino como constructores activos de su
realidad y experiencias. El individuo construye gran parte de lo que aprende y
comprende (Jean Piaget)

COMPETENCIAS
QU ES UNA COMPETENCIA? Es una capacidad cognitiva, trasladable,
adaptativa, emocional y conductual que lleva al individuo a resolver algo en un
contexto determinado, es decir un desempeo especifico cuando se tiene una
meta a alcanzar.
Qu BUSCAN LAS COMPETENCIAS? Desarrollar habilidades de pensamiento
ms complejas
COMPETENCIA: Conmjunto de conocimientos, destrezas, habilidades y
actitudes para poder pensar, saber hacer, ser y vivir en sociedad.

CONSTRUCCION DE DESEMPEO: Es la esencia del enfoque por competencias


Cmo se estructura una competencia?
Verbo en accin (presente, 3ra personal, singular)+objeto directo(qe hace el
verbo, define el conocimiento a utilizar en la competencia)+condicin
(responde al como, donde, cuando, por que Para que, etc)
CULES SON LOS ELEMENTOS (OBJETOS ) CONSTITUTIVOS DE UNA
COMPETENCIA? Conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores.
ASPECTOS DIDCTICOS DE UNA COMPETENCIA:
SITUACION DIDACTICA: Es el escenario de aprendizaje
CONFLICTO COGNITIVO: La pregunta que hace que el estudiante se interese
por resolver.

SECUENCIA DIDACTICA: Serie de actividades que desarrollan la competencia


PRODUCTOS: Las evidencias que se recopilan para identificar en que medida se
han logrado desarrollar las competencias.
Qu SON LOS PRODUCTOS? Mapas conceptuales, esquemas, dibujos,
ejercicios, operaciones, ensayos, productos terminados, casos y problemas
resuletos.
Qu ES LA EVALUACION POR COMPETENCIAS? Es unb proceso mediante el
cual se hace un balance objetivo, vlido, confiable, integral, significativo,
completo, transparente, y que rinde cuentas de los logros obtenidos por los
estudiantes en su aprendizaje.

EVALUACIN TRADICIONAL VS EVALUACIN POR COMPETENCIAS: La evaluacin


por competencias se centra en identificar el desempeo de una personal . no
solo identifica que aprendi sino COMO se desempea o desenvuelve con lo
que aprendi.
TIPOS DE EVALUACIN:

Nivel de asimilacin: Reproductiva, Creativa o Productiva.


Nivel de sistematicidad del proceso: Frecuente, Parcial, Final
Papel de los sujetos: Heteroevaluacin (Evaluacin Externa), Coevaluacin,
Autoevaluacin
Momento en que se aplica: Inicial o diagnostica, formativa o de proceso y
sumativa o de resultado.

CMO DESARROLLAR LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS:


1. Identificar la competencia a desarrollar y a evaluar,
2. Precisar los indicadores de desempeo (atributos)
3. Retomar los conocimientos, destrezas, habilidades de pensamiento y
actitudes a desarrollar
4. Elaborar un plan de evaluacin
5. Disear un mtodo para la recogida de evidencias
6. Disear herramientas de verificacin:
7. Rbricas
8. Autoevaluacin y/o coevaluacin
COMPETENCIAS Y OBJETIVOS

GENERICAS: Comunes a todos los egresados de la EMS. Son competencias


clave, por su importancia y aplicaciones diversas a o largo de la vida;
transversales por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares
de la EMS y transferibles, por reforzar la capacidad de los estudiantes de
adquirir otras competencias.
DISCIPLINARES BSICAS: Comunes a todos los egresados de la EMS.
Representan la base comn de la formacin disciplinar en el marco del SNB
DISCIPLINARES EXTENDIDAS: No sern compartidas por todos los egresados de
la EMS. Dan especificidad al modelo educativo de los distintos subsistemas de
la EMS. Son de mayor profundidad o amplitud que las competencias
disciplinares bsicas
PROFESIONALES BSICAS: Proporcionan a los jvenes formacin elemental
para el trabajo.
PROFESIONALES EXTENDIDAS: Preparan a los jvenes con una calificacin de
nivel tcnico para incorporarse al ejercicio profesional.
COMPETENCIAS GENERICAS:
1.-Se conoce a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
2.- Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos gneros.
3.- Elige y practica estidos de vida saludables.
4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos, y herramientas apropiados.
5.- Desarrolla innovaciones y propone sluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.
6.- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7.- Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9.- Participa en una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad,
regin, Mxcico yn el mundo
10.- Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturabilidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

11.- Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones


responsables.

ABREVIATURAS:
RIEMS: Reforma Integral de Educacin media superior
CosDac: Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico
SEMS: Subsecretara de Educacin Media Superior
DGETI: Direccin General de Eduacin Tecnolgica Industrial
EMS: Educacin Media Superior
SNB:Sistema nacional de Bachillerato

ACUERDOS:
444: Marco Curricular comn del SNB
447: Se Establecen las competencias docentes EMS
449: Competencias perfil Director
480: Reglas de ingreso al SNB
484: Bases para la creacin del funcionamiento del comit directivo del SNB
486: Competencias disciplinares extendidas:
442: Establece el SNB en un marco de diversidad
656: Se reforma y adiciona el 444 y 486

PROPOSITOS DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR:


Construccin de un sistema nacional de bachillerato
Confirmar la identidad propia del nivel educativo
Perfil comn del egresado

ANTECEDENTES DE LA RIEMS
Los diferentes retos de la educacin media superior.

PILARES DE LA RIEMS:
Pertinencia y relevancia de los planes y programas de estudio de la EMS
Modelo y certificacin de los egresados del SNB
Marco curricular comn con base en competencias
Regulacin de las distintas modalidades de oferta de la EMS

PROBLEMAS QUE BUSCA SOLUCIONAR LA RIEMS:


Abatir el rezago educativo
Elevar la calidad educativa
Revisar el currculo acadmico

TIPOS DE FORMACION:
DIAGNOSTICA:

SUMATIVA:

AUTOEVALUACIN:

COEVALUACIN