Puede definirse a la enseanza como un intento de alguien de transmitir cierto
contenido a otra persona. La enseanza supone alguien que tiene un conocimiento, alguien que carece de el, y un saber contenido de la transmisin. La enseanza consiste en un intento de transmitir un contenido. Puede haber enseanza y no producirse el aprendizaje, este puede producirse parcialmente o incluso puede suceder que el otro aprenda algo diferente de lo que fue enseado. La enseanza incide sobre el aprendizaje como tarea y son las tareas de aprendizaje desarrolladas por el alumno las responsables de aprendizaje como rendimiento. Pensar la enseanza como un intento de transmitir un conocimiento cuya apropiacin efectiva depende de las actividades desarrolladas por el propio destinatario no exime al docente de sus responsabilidades sobre el aprendizaje de los estudiantes, sino que ayuda a dirigir sus mayores y mejores esfuerzos. En la enseanza implica siempre una accin intencional por parte de quien ensea. La preocupacin de la didctica por la enseanza se ha centrado en la enseanza en situacin escolar: es el problema de ensear todo a todos el que ha requerido y sigue necesitando respuestas especializadas. La enseanza: de una actividad natural espontanea a una prctica social regulada la enseanza es la actividad mediante la cual los hombres aseguran su continuidad como especie, no es una actividad exclusivamente humana, pero el homo sapiens es la nica especie que ensea deliberadamente, en contextos diferenciados en los que el conocimiento que se transmiten se usara. Gradualmente la educacin se transformo de una actividad humana a una institucin humana, paso a tener importantes consecuencias sociales y econmicas sobre la vida de las personas. El problema surge a partir de la imposibilidad de transmitir todo a todos y la necesidad de definir, entonces, que a quienes. La forma que asuma esa distribucin segmentada del capital intelectual y tcnico de una sociedad siempre se vincula y expresa la distribucin del poder y los mecanismos de control vigentes en un contexto social dado. La enseanza nunca es neutral, siempre es una actividad poltica (afecta a toda la sociedad en su conjunto y directamente est produciendo modelos culturales). Cada escuela produce una cultura institucional, es decir, un sistema de ideales y valores que otorga sentido a las formas de pensar y actuar, diluyendo los modos personales de conducirse y homogeneizndolos de acuerdo con un patrn comn. La cultura institucional arroja productos de diversa ndole, desde objetos materiales que cristalizan la historia institucional en ciertas obras, hasta producciones simblicas, que van desde concepciones, modelos e ideolgicas institucionales hasta mitos y novelas.
Estas construcciones simblicas se refieren a la tarea de enseanza y a los
modos de llevarla a cabo, y constituyen el marco conceptual que justifica y sostiene las propias prcticas pedaggicas de la institucin. Cada escuela constituye un escenario particular cuyos rasgos no conforman simplemente un teln de fondo para una obra ya escrita, sino que configuran cada escena a partir de las posibilidades ya restricciones que ofrece. La enseanza encuentra determinaciones que vienen no solo del contexto sociopoltico, sino tambin del propio dispositivo dentro del cual se desarrolla: la escuela en general y el establecimiento escolar en particular. La enseanza es, finalmente, la accin de un docente, a la vez sujeto biogrfico y actor social. Se inscribe en un tiempo, o, ms precisamente quizs, en muchos tiempos a la vez, implica una particular organizacin de actividades a travs de las cuales un actor intervienen sobre la realidad, en el marco de una serie de sucesos en curso. Est orientada al logro de finalidades pedaggicas, la intencionalidad est en la base de las acciones del docente y se vincula, a la idea de transmisin de un cuerpo de saberes considerados relevantes en el marco de un proyecto educativo. La enseanza es ms bien una forma de influencia, algo que se irradia y sus efectos son diversos, a largo plazo y escurridizos. Parte de la tarea de enseanza tiene que ver con buscar indicios y saber aprovechar la ocasin en el encuentro pedaggico con el alumno. Ensear es una accin orientada hacia otro y realizada con el otro, requiere de un proceso de comunicacin. En la escuela esta interaccin se da en el seno de un grupo de alumnos, cada grupo es nico y la singularidad est dada por las caractersticas de sus integrantes, las interacciones y las configuraciones que van surgiendo en el transcurso de su devenir. La enseanz se funda en una particular disposicin al sujeto-alumno, o sea, teniendo en cuenta las caractersticas del nio o joven que tendremos de alumno . De esta manera se plantea que debe encararse a la enseanza tomando al dialogo como una estrategia didctica, este dialogo requiere una comprensin mutua, respeto, disposicin a escuchar y a poner a prueba las propias limitaciones y prejuicios. La enseanza involucra, un encuentro humano. En sear es participar en el proceso de formacin de otra persona, tarea que solo puede hacerse en un sentido pleno con ese otro. En este proceso, solo queda transitar entre la obstinacion didactica, que nos conduce a disear los mejores dispositivos para que el aprendizaje pueda tener lugar , y la tolerancia pedaggica que nos permite aceptar que la persona del otro no se reduce a lo que el docente haya podido programar. Ensear es, dese,pear un papel de mediador entre los estudiantes y determinados saberes. Hay factores del orden social e histrico que operan en la construccin de esta relacion. Por una parte, los rasgos de este vinculo estn asociados a la funcin propia de la escuela en el proceso de transmisin cultural. Por otra parte, esos
saberes han sido seleccionados por su relevancia para un determinado
proyecto educativo. El conocimiento que el docente tiene de su materia y la relacion que establece con ese saber se inscriben en su historia como sujeto y, por lo tanto, estn acompaados de representaciones de identidad , con valores, emociones y afectos diferentes. Su biografia personal, escolar y profesional aporta la matriz experiencial sobre la cual el docente construye una serie de sentidos en torno a esos objetos de saber. La enseanza enfrenta al docente a un flujo constante de situaciones inditas, complejas, que tienen lugar en escenarios relativamente inciertos. Las instancias de planificacin, si bien no estn exentas de una dosis de incertidumbre, ofrecen mayores posibilidades de sopesar y elegir alternativas, estimar y plantear hiptesis. Los docentes disponen de importante acervo de conocimientos, creencias y teora personales a travs de las cuales interpretan y atribuyen sentido a las situaciones cotidianas. NO es posible reducir la tarea docente a un tipo particular de accin, el profesor debe disponer de una variedad de saberes y competencias que le permitan obrar adecuadamente en diferentes circunstancias. La enseanza implica la puesta en practica de una gama de actividades que se refieren a mbitos diversos y que se llevan a cabo en momentos y escenarios diferentes. El escenario de la clase es, uno de los elementos que componen la definicin de lo que el profesor hace en la institucin. Pero tambin pueden serlo las reuniones, los encuentros con los dems profesores , los alumnos , etc. REFLEXIONES FINALES. Al tratarse de una triada de componentes ( el docente, el alumno y el contenido), queda asi constituido un campo de relaciones. El triangulo didctico abarca la relacion del profesor con el contenido, del alumno con el contenido y entre alumno y profesor. La relacion entre el estudiante y el saber es el sector de estrategias de apropiacin, que se refiere al anlisis de las concepciones, representaciones , estrategias de resolucin y obstculos del sujeto en su acceso al conocimiento. El sector de la elaboracin de contenidos, es el estudio de las relaciones entre el saber y el profesor. Y por ultimo, las relaciones entre alumno y profesor configuran el sector de los procesos de interaccion didctica. La enseanza es una accin que no se inicia en el saln de clase sino que atraviesa diversos mbitos: el contexto social, en el que se generan demandas educativas de diversos actores y en el que las autoridades poltico.educativas del sistema definen y comunican las finalidades educativas y la propuesta pedaggica consecuente. El contexto institucional en el que esa propuesta curricular es interpretada, ajustada y realizada. Y finalmente, el mbito de decisin y actuacin del docente, en el que este encuentra y despliega una
manera de ser docente con su grupo de alumnos , o mejor, con cada grupo de alumnos.