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Curso
A Importncia da Educao
Artstica
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Carga horria: 20hs

Contedo Programtico:

1. A ARTE NO CONTEXTO ESCOLAR

2. A ARTE NO ESPAO EDUCACIONAL
3. A ARTE COMO PRTICA PEDAGGICA
4. O ENSINO DA ARTE E A SALA DE AULA
5. A ARTE E O CONCEITO DE CULTURA
6. A ARTE: UM RAMO DO CONHECIMENTO
7. A CRIANA, O ADOLESCENTE E A ARTE
8. DESENVOLVIMENTO DA ARTE NA INFNCIA
9. A ARTE NA INFNCIA
10. POR QUE ENSINAR ARTE NA INFNCIA?
11. O PAPEL DO PROFESSOR NA ARTE-EDUCAO
12. O PAPEL DO PROFESSOR NA ARTE-EDUCAO
13. EDUCAO ARTSTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL
14. EDUCAO ARTSTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL II
15. O FOLCLORE NA ARTE-EDUCAO
16. O FOLCLORE NA ARTE-EDUCAO
17. ENTENDENDO O FOLCLORE
18. AS POSSIBILIDADES DO USO DO FOLCLORE NA AULA DE EDUCAO
ARTSTICA
19. CONSIDERAES FINAIS
20. CONSIDERAES FINAIS II

1. A ARTE NO CONTEXTO ESCOLAR

A arte, ainda nos tempos das cavernas, permitiu ao
homem compreender e atribuir sentido ao mundo e a sua
atividade sobre ele. A capacidade de configurar suas
experincias passadas e presentes, e discernir o seu
futuro, desde os primrdios da humanidade, alguma
coisa ligada indissoluvelmente experincia esttica. De
modo geral, a arte compreendida como a atividade
humana ligada a manifestaes de ordem esttica, criada
por artistas a partir de percepo, emoes e idias. Em se
tratando da arte na escola, utiliza-se a imaginao e
criatividade ao inventar coisas novas e ao expressar
sentimentos e manifestar diferentes formas de entender a
vida. Compreende-se que o ensino da arte e a presena da
arte

na

escola

realizam

uma

funo

essencial

que

ultrapassa a execuo de uma simples disciplina curricular.

A arte na escola tem o intuito de fazer com que o aluno se
torne participante da sociedade em que ele est inserido,
que ele possa criar, pensar, sentir o mundo que o cerca e
que possa expressar esses aspectos no somente por meio
de palavras, mas por outras linguagens. Esses tipos de
linguagens so as Artes Visuais, a Dana, a Msica e o
Teatro. Alm disso, a presena da arte na escola pode
possibilitar trocas culturais entre os prprios alunos.

2. A ARTE NO ESPAO EDUCACIONAL

Sendo a escola o primeiro espao formal onde se d o
desenvolvimento de cidados, nada melhor que por a se
d o contato sistematizado com o universo artstico e suas
linguagens:

artes

visuais,

teatro,

dana,

msica

literatura. Contudo, o que se percebe que o ensino da

arte est relegado ao segundo plano, ou encarado como
mera atividade de lazer e recreao. Desde o profissional
contratado, muitas vezes tendo que lidar com os contedos
das linguagens de forma polivalente, at o pequeno
nmero de horas destinadas ao ensino das linguagens
artsticas. Ao longo dos anos, muito se tem falado e escrito
sobre a necessidade da incluso da arte na escola de forma
mais efetiva. Desde 1971, pela Lei 5692, a disciplina
Educao Artstica torna-se parte dos currculos escolares.
Muitas experincias tm acontecido, mas no contato direto
com professores, diretores de escola e coordenadores
pedaggicos, as intenes parecem apontar para um
caminho interessante, mas no confronto com a prtica
pedaggica no campo da arte que se nota a grande
distncia entre teoria e prtica. Muitos equvocos so
cometidos e a questo passa batida na maioria das vezes
em que se questionam as vivncias com a arte.

3. A ARTE COMO PRTICA PEDAGGICA

Diretores de escola, coordenadores, professores, pais de
alunos e alunos devem estar preparados para entender a
arte como ramo do conhecimento em mesmo p de
igualdade

que

as

outras

disciplinas

dos

currculos

escolares. Reconhecendo no s a necessidade da arte,

mas

sua

capacidade

transformadora,

os

agentes

educacionais estaro contribuindo para que o acesso a ela

seja um direito do homem. Aceitar que o fazer artstico e a
fruio esttica contribuem para o desenvolvimento de
crianas e de jovens ter a certeza da capacidade que eles
tm de ampliar o seu potencial cognitivo e assim conceber
e olhar o mundo de modos diferentes. Esta postura deve
estar internalizada nos educadores, a fim de que a prtica
pedaggica tenha coerncia, possibilitando ao educando
conhecer o seu repertrio cultural e entrar em contato com
outras referncias, sem que haja a imposio de uma
forma de conhecimento sobre outra, sem dicotomia entre
reflexo e prtica.

4. O ENSINO DA ARTE E A SALA DE AULA

O ensino da arte deve estar em consonncia com a
contemporaneidade. A sala de aula deve ser um espelho do
atelier do artista ou do laboratrio do cientista. Neles so
desenvolvidas pesquisas, tcnicas so criadas e recriadas,
e o processo criador toma forma de maneira viva,
dinmica. A pesquisa e a construo do conhecimento
um valor tanto para o educador quanto para o educando,
rompendo

com

relao

sujeito/objeto

do

ensino

tradicional. Este processo poder ser desafiador. Delimitese o ponto de partida e o ponto de chegada ser resultante
da experimentao. Assim, o ensino da arte estar
intimamente ligado ao interesse de quem aprende. Esta
maneira de propor o ensino da arte rompe barreiras de
excluso, visto que a prtica educativa est embasada no
no talento ou no dom, mas na capacidade de experienciar
de cada um. Estimulam-se os educandos a se arriscarem a

desenhar, representar, danar, tocar, escrever, pois se

trata de uma vivncia, e no de uma competio. Uma
proposta em arte que parta deste princpio traz para as
suas atividades um grande nmero de interessados.
Crianas e jovens se reconhecero como participantes e
construtores de seus prprios caminhos e sabero avaliar
de que forma se do os atalhos, as vielas, as estradas. A
arte far parte de suas vidas e ter um sentido, deixando
de ser aquela coisa incompreensvel e elitista, distante de
sua realidade.

5. A ARTE E O CONCEITO DE CULTURA

A concepo de arte no espao implica numa expanso do
conceito de cultura, ou seja, toda e qualquer produo e as
maneiras de conceber e organizar a vida social so levadas
em considerao. Cada grupo inserido nestes processos
configura-se pelos seus valores e sentidos, e so atores na
construo e transmisso dos mesmos. A cultura est em
permanente transformao, ampliando-se e possibilitando
aes que valorizam a produo e a transmisso do
conhecimento. Cabe ento negar a diviso entre teoria e
prtica,

entre

razo

percepo,

ou

seja,

toda

fragmentao ou compartimentalizao da vivncia e do

conhecimento. Este processo pedaggico busca a dinmica
entre o sentir, o pensar e o agir. Promove a interao
entre saber e prtica relacionados histria, s sociedades
e

culturas,

ensino/aprendizagem

possibilitando
de

forma

uma

efetiva,

relao
partir

de

experincias vividas, mltiplas e diversas. Considera-se

tambm nesta proposta a vertente ldica como processo e
resultado, como contedo e forma.

6. A ARTE: UM RAMO DO CONHECIMENTO

De

que

forma

escola

pode

considerar

na

sua

programao vivncias onde o ldico essencial esteja

presente?

Reconhecendo

conhecimento,

contendo

arte

em

si

como
um

ramo

do

universo

de

componentes pedaggicos. Os educadores podero abrir

espaos para manifestaes que possibilitam o trabalho
com

diferena,

autoexpresso,

exerccio

descoberta

da
a

imaginao,
inveno,

novas

experincias perceptivas, experimentao da pluralidade,

multiplicidade

diversidade

de

valores,

sentido

intenes. Um programa educacional no pode tornar a

arte num elemento decorativo e festeiro. A arte valoriza a
organizao do mundo da criana e do jovem, sua
autocompreenso, assim como o relacionamento com o
outro e com o seu meio. Assim se contextualiza o trabalho
na vertente do ldico e do fazer, com a ao mais
significante do que os resultados, ou seja, no se prope
atividades que no levam a nada. Se pensar num projeto e
no seu processo, cada etapa apresentar resultados que
poder se tornar ou no outro projeto. Os resultados dos
processos podem ser uma etapa ou sua finalizao em
espetculos teatrais, coreogrficos, musicais, exposies,
mostras, performances etc.

7. A CRIANA, O ADOLESCENTE E A ARTE

A arte tem um papel primordial na funo de crianas e
adolescentes, pois promove a formao artstica e esttica,

alm de ampliar-lhes a conscincia e as potencialidades,

aprimorando a sua relao com o prprio meio. Praticando
atividades artsticas, o aluno desenvolve seu conhecimento
especfico

sobre

arte,

percebendo,

aprendendo,

pesquisando, pensando, imaginando, recordando, sentido,

expressando e comunicando a sua percepo criativa.
Resultar dessa prtica o desenvolvimento gradativo da
sua

capacidade

de

dotar

vida

sentida,

tal

como

aconteceu desde o incio da trajetria da humanidade. As

experincias ligadas arte

provocam

transformaes

cotidianas no sentido que se d vida e s coisas ao redor.

No

aprendizado

experincias

que,

da

arte,

somadas

o
ao

aluno
seu

pode
meio

absorver
ambiente,

resultaro em melhoria e ampliao do seu mundo. De

fato, a arte acompanha o homem desde sua infncia. Por
essa via ele expressa suas emoes, primeiramente com
brincadeiras, como as do desenho, at chegar s criaes
prprias da fase adulta.

8. DESENVOLVIMENTO DA ARTE NA INFNCIA

Entre os 18 e 24 meses, a criana comea a rabiscar e
surpreende-se ao ver que o movimento de sua mo
agarrada a um lpis deixa traos no papel. Entre 4 e 6
anos, os movimentos da etapa anterior (circulares e
longitudinais) evoluem para formas reconhecveis. Os
temas de representao preferidos nesta etapa so figuras
humanas, casas, rvores e animais. Para a criana, a arte
significa o meio com que ela se expressa, comunica o seu
pensamento, sendo essa expresso nica, muito individual,
variando de acordo com cada uma e sua referida idade. O
modo como enxerga o mundo difere conforme as fases de

seu crescimento, estando sua representao vinculada

sua percepo perante o que ela entende e v. O adulto
costuma ficar impressionado com a espontaneidade com
que a criana desenvolve seus desenhos e pinturas,
achando-os belos, porm tem a tendncia de querer impor,
por sugestes, o modo ou as cores com que deve ser
colorido o trabalho. Com essa conduta ele provoca na
criana uma dificuldade que a impede de se expressar com
naturalidade. Se no houvesse nenhuma interferncia
exterior, ela exerceria sua criao desinibidamente, com
confiana. Quando ela diz no ser capaz de executar
determinado trabalho expressivo, com certeza recebeu
algum tipo de influncia por parte de adultos, sejam eles
pais, av, professores, entre outros.

9. A ARTE NA INFNCIA
No adequado julgar o trabalho expressivo de uma
criana nem pelas cores, aspecto, assunto ou qualidade,
porque isso faz que ela se feche em seu prprio mundo e
pare

de

produzir

espontaneamente.

que

importa

realmente so seus sentimentos com relao ao meio em

que vive e as impresses que ela absorve, transformandoas em experincia, as quais transmitem ao seu ato
expressivo. O fator mais importante a ser considerado em
todo processo de criao realizado na infncia o respeito
que se demonstra pelos sentimentos, espontaneidade,
sinceridade e autenticidade com quem a criana manifesta
suas percepes com relao ao seu meio. Na arte no
existe o certo ou errado, o que conta o realizar intuitiva
satisfatoriamente. A criana se expressa por meio de sua
criao, demonstra seus sentimentos, afeies, modo de

pensar, o meio em que vive, isso tudo nada tem que ver
com esttica, com o belo, e sim com espontaneidade,
liberdade. Por isso no se pode rotular a criao artstica
da infncia com padres impostos pelo adulto; o certo
consider-la como algo muito acima de qualquer influncia
que possa exercer, no que acaba por prejudic-la em vez
de

educ-la,

fazendo

que

se

retraia

crie

uma

dependncia com relao s suas aes.

10. POR QUE ENSINAR ARTE NA INFNCIA?

O

ensino

da

arte

est

ligado

ao

processo

de

desenvolvimento e liberao da expresso artstica da

criana, sem critic-la ou tolher a sua liberdade, nascendo
o que se pode entender por arte. Portanto, a arte pode ser
considerada

como

desenvolvimento

expressivo

do

indivduo e no os produtos originados dela, que podem

ser belos ou no, segundo os padres preestabelecidos
pela sociedade. Estimular a criana a ter uma relao mais
entusiasmada com o meio em que vive construir para ela
uma vida mais significativa, em que

seu

poder de

expresso esteja liberado, podendo expressar sentimentos,

sejam

eles

quais

forem,

pois

dessa

forma

estar

exercitando o seu lado afetivo. Com isso, pode-se afirmar

com total convico que no existem desenhos iguais feitos
pelas crianas, porque elas no so autnticas, dspares.
As mudanas originadas do desenvolvimento da criana
interferem em sua expresso criativa; qualquer imposio
de padro preestabelecido limita a espontaneidade e faz
que a razo sobreponha a sensao. A arte na escola
muito importante, pois contribui para o desenvolvimento

da criana, possibilitando-lhe liberdade e segurana no que

diz respeito ao relacionamento com o seu meio.

11. O PAPEL DO PROFESSOR NA ARTE-EDUCAO

Ao professor cabe o papel de estimular a criana em seu
processo criativo, nunca induzindo ou manipulando; a
expresso tem que ser livre; a atitude de criao e
liberdade, no de dependncia. Quando uma criana se diz
incapaz de executar um desenho bem possvel que ela
tenha sido tolhida em sua criatividade. A arte propicia um
senso de liberdade que evolui junto com o jovem, e o
professor tem que ajud-lo estimulando-a a desenvolver a
sua criatividade, que em conseqncia auxilia na sua
conduta com relao s outras matrias da escola e no
prprio meio em que vive. No adequada para o
desenvolvimento

artstico

da

criana

utilizao

de

desenhos para colorir ou padres pr-desenhados para

serem copiados. O uso desse tipo de material impede a
criana de expressar com liberdade as suas sensaes e
prejudica

seu

desenvolvimento

como

indivduo.

processo criativo tem quer ser respeitado e estimulado

para se obter um resultado adequado s condies do meio
em que a criana vive, seu relacionamento e afinidades,
preferncias, gosto, enfim, tudo que agradvel. Fazer a
criana

simplesmente

copiar

ou

colorir

um

desenho

preestabelecido cercear sua criatividade e torn-la

dependente, incapaz de reagir s diferentes situaes que
a vida possa lhe apresentar, perdendo a confiana em si
mesma e no seu processo criativo, tornando-se passiva.

12. O PAPEL DO PROFESSOR NA ARTE-EDUCAO

O estmulo e o interesse demonstrado pelo adulto arte da
criana so fatores importantes para que ela se sinta livre
e capaz de criar novas sensaes. A criana que tem o seu
processo criativo liberto, que no recebeu influncia sobre
seu trabalho; externa suas sensaes representando as
coisas agradveis que v ao seu redor, seu cotidiano e
pessoas de que gosta, evoluindo dessa forma o seu senso
criador. Para que acontea essa transio espontnea do
desenvolvimento da percepo e observao do mundo, o
professor dever ter um papel passivo e de espera em
relao evoluo de cada aluno. O objetivo maior desse
comportamento facilitar a formao do sentido criador,
pois a arte, em suas mais diversas manifestaes, torna-se
meio de expresso completo, que deve estar presente ao
longo do todo processo de escolarizao. Ainda que a
orientao do educador deva estar presente, no
conveniente que este interfira, por exemplo, na escolha
das cores, na concepo (criao) dos exerccios. Durante
a atividade, as crianas devero explorar, investigar,
elaborar e conquistar a capacidade de expressarem-se
pelos

trabalhos

desenvolvimento

propostos.
da

percepo,

Nesse
da

sentido,

motricidade,

da

espacialidade e da imaginao deve ser objetivo a ser

atingido pelas propostas que o professor de arte oferece.

13. EDUCAO ARTSITCA NO ENSINO

FUNDAMENTAL
A nova LDB 9394/96 mantm a obrigatoriedade do ensino
de arte nas escolas de Educao Bsica. Passam a

considerar a msica, as artes visuais, o teatro e a dana

como

linguagem

artstica

autnomas

no

Ensino

Fundamental. Sendo a educao bsica um processo que

inicia no Ensino Fundamental e se concluiu no Ensino
Mdio,

necessrio

necessidades

dos

considerar

alunos

nos

as

caractersticas

diversos

nveis

e
de

modalidades de ensino. No Ensino Fundamental a arte

tratada

numa

dimenso

ampliada,

professor,

ao

selecionar os contedos que ir desenvolver, enfocar

essas formas de relao da arte com a sociedade,
abordando o objeto de estudo por meio dos Contedos
Estruturantes; Elementos Bsicos da linguagem das Artes
Visuais, Elementos Bsicos da linguagem da msica,
Elementos

Bsicos

Produes/Manifestaes

da

linguagem
Artsticas

do
e

teatro,
Elementos

Contextualizadores. No Ensino Fundamental, o enfoque

cultural ser abordado como resultante do trabalho que
abrange as prticas sociais historicamente constitudos
pelos sujeitos. Cada Cultura possui sua lgica, funcionando
como uma lente da qual o homem se v, se compreende,
se inclui, se localiza, se insere na diversidade.

14. EDUCAO ARTSITCA NO ENSINO

FUNDAMENTAL II
O ensino de Arte ocupa uma posio privilegiada ao
aprofundar a explorao das linguagens artsticas e ao
reconhecer os conceitos e elementos comuns, presentes
nas

diversas

contextos.

representaes
seleo

dos

culturais,

contedos

pelos
poder

seus
partir

estabelecendo relaes com os contedos presentes nas

produes, manifestaes locais, regionais, globais, das

diversas linguagens artsticas. Em suas aulas, o professor

poder explicitar atravs das manifestaes/produes
artsticas. Esta materializao do pensamento artstico de
diferentes culturas coloca-se com um referencial (signos)
que poder ser interpretado pelos alunos por meio do
conhecimento

dos

cdigos

presentes

nas

linguagens

artsticas. Outra questo importante por essas diretrizes

diz respeito ao processo de releitura entendendo como
fazer artstico, a leitura da obra de arte e a informao
histrica. Considerar a integrao das linguagens artsticas,
s

manifestaes

produes

artsticas

culturais.

Possibilitando o acesso e o estudo das informaes visuais,

musicais,

cnicas

expresses

corporais.

Oferecer

oportunidades ao aluno para aquisio do conhecimento,

aliado integrao e criatividade.

15. O FOLCLORE NA ARTE-EDUCAO

O folclore no meio educacional tem ocupado um lugar de
conhecimento

meramente

esttico,

revelado

para

as

comemoraes do ms de agosto, sendo ainda comum

observar

alunos

limitando-se

desenvolvendo

pesquisa

trabalhos

respeito

do

escolares

verbete

em

dicionrios e enciclopdias. Tais pesquisas resumem-se a

cpias

de

livros,

no

representados

um

aspecto

significativo para a aprendizagem, pois o vazio de um

conceito que no parece fazer parte do cotidiano no
apresenta aplicabilidade em sua vida, em sua realidade. O
folclore arremetido a classes de baixa renda ou a grupos
de tradies e manifestaes culturais, distanciando-o
ainda mais da realidade dos envolvidos em seus campos de
ao. Tais conceitos e pr-conceitos, muitas vezes no

desmistificados pelos educadores, que na maioria das

vezes no tem conhecimento e embasamento para isso,
contribuem para um distanciamento dos alunos de seus
traos culturais, que deveriam ser valorizados e atrelados
ao saber escolar, acarretando uma assepsia do ensino para
com a realidade em que esto inseridos educadores,
alunos e escola.

16. O FOLCLORE NA ARTE-EDUCAO

A necessidade de respeitar a cultura da realidade em que a
escola est inserida tratada na Lei de Diretrizes e Bases,
principalmente mediante temas transversais, em especial
da discusso sobre a pluralidade cultural. Esse tema
encontra-se

intimamente

ligado

questo

do

aproveitamento pedaggico do folclore nas aulas educao

artstica. Levando em conta a formao tnica e cultural do
povo

brasileiro,

no

ser

possvel

desenvolver

uma

proposta educacional efetiva sem considerar as mltiplas

culturas existentes em nossa sociedade. O papel do folclore
justamente mediar o ensino formal com a prtica da vida
cotidiana atravs das diversas manifestaes informais que
constituem a riqueza cultural dessa comunidade. A partir
do estudo do folclore presente nessa realidade seria
possvel estabelecer relaes entre o ensino informal,
espontneo, e o ensino formal, tornando mais significativo
o processo ensinoaprendizagem.

17. ENTENDENDO O FOLCLORE

Entender o folclore outra tarefa que se faz necessria

para que se possa dar continuidade ao desenvolvimento de
um projeto que envolva em suas estratgias e teorias.
Novamente busca-se proporcionar condies para que os
educadores possam um pouco de sua histria. O dia 22 de
agosto, institudo pelo Decreto Federal n. 56.747, de 17 de
agosto de 1965, como Dia do Folclore, tem esse efeito por
se tratar do dia da criao da palavra folk-lore pelo
arquelogo ingls William John Thomas, sob o pseudnimo
de Ambrose Merton, em 1846. Utiliza-se o termo cultura
popular no sentido de coloc-la intimamente ligada ao
povo, e no no sentido de cultura de massa, como costuma
ser comum. A cultura popular, no entanto, no deve ser
entendida para o folclore da mesma forma que vem sendo
explorada pela mdia, como a MPB Msica Popular
Brasileira, lojas populares, preos populares etc. Para
entender cultura popular como sinnimo de folclore, devese levar em conta que as manifestaes so livremente
assimiladas pelo povo inserido em determinado contexto
cultural, sem a influncia dos meios de comunicao de
massa ou modismos sociais.

18. AS POSSIBILIADES DO USO DO FOLCLORE NA

AULA DE EDUCAO ARTSITCA
Embora sejam vastos os campos de ao do folclore, aqui
esto listados os que podem se adaptar realidade escolar
e que poderiam servir para um trabalho pedaggico:
Literatura: contos, quadrinhas, literatura de cordel, mitos
ou

assombraes,

recordaes,

lendas,

cadernos

de

anedotas,
perguntas

caderno
e

de

respostas.

Artesanato: cermica utilitria, funilaria popular, trabalhos

em couro e chifre, tranados e tecidos de fibras vegetais e

animais, fabrico de farinha de mandioca, monjolo de p ou
de gua, engenhos, instrumentos de msica, tinturaria
popular. Arte pintura e desenho, escultura e modelagem,
bijuteria, renda, croch, papel recortado para enfeite,
tecelagem, xilogravura.

Brinquedos:

papagaios,

pipas,

pandorgas ou quadrados, bruxas ou bonecas de trapo,

bucha e espiga de milho, petecas, pies, corrupio, pernasde-pau, cata-vento, quebra-potes etc. Msica: cantigas de
roda, cantos religiosos. Danas: coreografia das danas
folclricas

brasileiras.

Teatro

(folguedos

populares):

estrutura e entrecho dramtico. Esses aspectos podero

ser encontrados na comunidade em que a escola est
inserida com modificaes de estrutura e nomes, o que
comum no estudo do folclore, em virtude da riqueza
cultural do pas. Para o folclore no existe o certo ou
errado quando se trata do nome de uma cantiga ou
brincadeira, por exemplo; a variao comum e deve ser
respeitada justamente pela diversidade cultural e de
miscigenaes na formao da cultura brasileira.

19. CONSIDERAES FINAIS

A introduo da arte no espao institucional da escola
colabora para o crescimento e igualdade dos nveis
cognitivos, afetivos e perceptivos, pois mobiliza o domnio
cognitivo, ampliando e aprofundando o conhecimento, uma
vez que, quando se est produzindo ou apreciando arte,
pode-se refletir sobre o que representa a criao ou a que
estilo pertence uma determinada obra. Tambm colabora
para o desenvolvimento da qualidade imaginativa, que
um elemento importante para a apreenso dos contedos,

bem como para a efetivao da aprendizagem, pois pela

imaginao possvel perceber as estratgias individuais
na construo do conhecimento. A arte no deve ser
tomada como fim ltimo para facilitar a compreenso e a
apropriao de outros contedos curriculares, mas como
meio que proporciona a liberdade de criao e apreciao
do aluno, permitindo-lhe colocar-se como sujeito do seu
aprendizado. Tal condio, bem como a criatividade e o
gosto

pelo

aprender,

naturalmente

favorece

outras

disciplinas.

20. CONSIDERAES FINAIS II

A escola, por si s, no entanto, no poderia abarcar a
responsabilidade

de

inclu-la

na

formao

global

do

homem; conta, ento, com a parceria de um elemento

fundamental que o professor efetivamente capacitado
para

tal

Em

primeiro

lugar,

professor

precisa

contemplar, em sua formao, no apenas o domnio dessa

rea, mas tambm os conhecimentos tcnicos necessrios
sobre o tema (que arte, como construda, qual sua
origem, quais suas funes etc.), acrescidos de uma
experincia de vida. Em segundo, necessrio que ele
saiba ensinar arte, o que requer uma concepo correta de
como se d o aprendizado, levando em consideraes os
diferentes nveis de desenvolvimento da criana e os
diversos recursos didticos necessrios para esse ensino.
Para um aprendizado efetivo, o professor de arte deve
possibilitar que o aluno aprenda vivenciando, produzindo,
com acesso s diversas manifestaes artsticas mediante
situaes intencionais que promovam tais oportunidades.
Para isso, esse profissional precisa ter uma postura de

valorizao da arte, demonstrando-a na organizao do

espao

destinado

seu

ensino;

precisa

ainda

um

planejamento flexvel que permita os ajustes e reajustes

de acordo com as necessidades do aluno, sempre levando
em considerao o contexto no qual este aluno est
inserido.