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PSICOMOTOR1
Claudia Moreira C. Ferreira*
Helenice Maria Tavares**
RESUMO
Este artigo busca apresentar a importncia do brincar na Educao Infantil mediante a prtica
da psicomotricidade, possibilitando a construo do conhecimento, expresso de sentimentos,
favorecendo a aceitao da existncia do outro. Mediante pesquisa bibliogrfica verificou-se
que as o trabalho psicomotor na educao infantil melhora a socializao entre as crianas, o
trabalho em equipe e o respeito, alm de proporcionar momentos ldicos e prazerosos.
Enquanto brinca, a criana aprende a pensar, ordena, classifica, sente-se motivada, cria e
desenvolve, dentre outros fatores, o pensamento crtico.
Palavras-chave: Brincar. Psicomotricidade. Aprendizagem.
O presente artigo busca analisar a importncia do brincar na perspectiva psicomotora
na educao infantil, pois a brincadeira contribui na formao corporal, afetiva e cognitiva,
por ter uma caracterstica ldica torna mais atrativa e eficiente em seu desenvolvimento.
Diante de certas situaes vivenciadas nas escolas infantis, percebe-se que a falta de
formao de profissionais, espao adequado onde o educador possa provocar e desencadear a
realizao de determinadas atividades.
Oliveira cita Cunha (1994, p. 40): Um espao criado para estimular criana a
brincar possibilitando o acesso a uma grande variedade de brinquedos, dentro de um ambiente
especialmente ldico. um lugar onde tudo convida a explorar, a sentir a experimentar.
Basta que a criana seja estimulada pelo educador, que ela ir construir suas prprias
aprendizagens, desenvolvendo-se em um ambiente acolhedor, natural que funciona como
fonte de estmulos, para o desenvolvimento de suas capacidades estticas e criativas.
Tendo em vista a temtica do presente estudo, este trabalho espera contribuir com a
reflexo sobre o papel construtivo que o brincar, com um olhar psicomotor tem no
desenvolvimento do educando.
A presente pesquisa foi desenvolvida a partir de uma pesquisa bibliogrfica:
A pesquisa bibliogrfica desenvolvida a partir de material j elaborado,
constituindo principalmente de livros e artigos cientficos. Embora e quase todos os
1
Trabalho apresentado para concluso do curso de Especializao em Psicomotricidade pela Faculdade Catlica
de Uberlndia
*
Aluna do curso de Especializao em Psicomotricidade pela Faculdade Catlica de Uberlndia.
**
Professora Orientadora do curso de Especializao em Psicomotricidade pela Faculdade Catlica de
Uberlndia. E-mail: tavareshm@netsite.com.br
Historicamente, a Educao Infantil foi uma etapa da educao voltada apenas para o
atendimento das crianas e para o assistencialismo. Somente a partir do sculo XVIII,
comeou-se a entender as necessidades da criana, a pensar sobre elas e traar uma forma de
educ-las a partir dessas necessidades.
notrio que a criana precisa da famlia para ser educada. Antes de falar, antes de
entender, ele j se instruiu, no seio desta instituio.
Na ausncia da famlia, ento, tornou-se necessrio uma escola que suprisse todas as
necessidades da criana e com isso no apenas se preocupasse com o assistencialismo, mas
tambm com a instruo e a educao.
No Brasil, somente a partir da dcada de 90, do sculo passado, foi que a Educao
Infantil, foi vista como um todo, inclusive na questo de polticas pblicas, deixou de ser
assistencialista e passou a preocupar-se tambm com o educar.
Nesse sentido, surgiu tambm a necessidade de profissionais qualificados para
trabalhar com essas crianas e uma reflexo sobre tal trabalho. Em 1998, surgiram as
primeiras diretrizes para Educao Infantil, priorizando a natureza e sociedade, linguagem
oral e escrita, matemtica, musica, movimento e artes visuais. (BRASIL, 1998)
Cada rea do conhecimento abordada nesse documento traz diretrizes para o trabalho
docente. Ele veio nortear as aes pedaggicas e sugerir atividades em todos os sentidos na
educao da criana, uma vez que, na educao infantil ela no deve ser compartimentada,
mas sim integralizada.
A educao infantil, nosso foco de estudo no presente artigo, refere-se s instituies
de atendimento as crianas de 0 a 5 anos de idade, levando em conta a nova lei 11.274, de
fevereiro de 2006 (BRASIL, 2006), que altera a redao dos arts. 29, 30,32 e 87 da lei n
9394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases de educao nacional,
dispondo sobre a durao de 9 (nove) anos para o ensino fundamental, com matricula
obrigatria a partir dos 6 anos de idade. (BRASIL, 1996)
No entanto, devemos estar atentos para o fato de que a incluso de crianas de seis
anos de idade no dever significar a antecipao dos contedos e atividades que
tradicionalmente foram compreendidos como adequados primeira srie. Destacamos,
portanto, a necessidade de se construir uma nova estrutura e organizao dos contedos em
um ensino fundamental, agora de nove anos.
O ensino infantil, diante dessa nova demanda de necessidades das crianas, passou a
ter uma importncia fundamental na estruturao do desenvolvimento psicomotor, preparando
a base, os alicerces que sero determinantes na aquisio de novas aprendizagens, dentro e
fora da escola.
A psicomotricidade na teoria Walloniana encara a motricidade como um meio
privilegiado para enriquecer e ampliar as possibilidades expressivas, afetivas e
cognitivas das crianas e dos jovens, promovendo a sua flexibilidade e a sua
plasticidade. (WALLON, s.d. apud. FONSECA, 2008, p.52)
A criana precisa ser estimulada na Educao Infantil, sem perder a ludicidade que
envolve essa faixa etria.
Historicamente o termo psicomotricidade aparece a partir do discurso mdico, mais
precisamente neurolgico, quando foi necessrio, no incio do sculo XIX, nomear as zonas
do crtex cerebral situadas mais alm das regies motoras.
A partir da necessidade mdica de encontrar uma rea que explique certos fenmenos
clnicos que se nomeia, pela primeira vez, o termo psicomotricidade, no ano de 1870.
Segundo Levin (1995), desde seu surgimento at os dias atuais a histria e a evoluo
da psicomotricidade esto relacionadas a trs diferentes cortes que norteiam sua prtica
fazendo com que esta se torne cada vez mais peculiar e especfica. O primeiro corte
epistemolgico foi influenciado pela neuropsiquiatria, onde o foco era o aspecto motor tendo
o corpo como instrumento. Acontece o segundo corte epistemolgico voltado a educao
psicomotora j no se trata de uma reeducao, mas de uma terapia psicomotora. Quando a
psicanlise influencia a psicomotricidade ocorre o terceiro corte epistemolgico
Assim, a psicomotricidade tem como ponto de partida o desenvolvimento da
psicologia da criana, na medida em que acompanha as leis do amadurecimento do sistema
nervoso atravs da mielinizao.
medida que a criana cresce cria mecanismos de defesa para no sofrer. Quando
pequenos no tem maturao para criar e usar suas defesas.
O ambiente escolar dispe de vrios fatores que possibilitam o desenvolvimento
integral da criana, dentre eles podemos citar: a interao criana-adulta (professor e outros
cuidadores). Por isso o facilitador tem seu importante papel. Em uma sesso deve ter uma
dupla vertente: podendo sugerir, propor, estimular ou reforar a prtica de determinadas
condutas motrizes, atravs de exerccios ou do jogo; por outro lado, os aspectos relacionais se
situam no mbito de interveno afetivo-emocional.
Nos dias atuais a necessidade de se manter em um mercado de trabalho competitivo,
os pais tornaram-se cada vez mais ausentes no processo de amadurecimento e
desenvolvimento de seus filhos, acarretando mudanas nas relaes familiares.
Alm disso, o fator da iniciao escolar precoce torna as instituies de ensino
responsveis por grande parte da estimulao psicomotora, emocional, cognitiva e social.
A grande inquietao que essas crianas que permanece na escola desde muito cedo,
esto sendo privadas da presena dos pais. E a escola acaba tendo que fazer o papel da famlia
alm do papel educativo.
Sabemos da importncia dos pais, desde os primeiros meses de nossa existncia, ficam
registradas na memria das crianas as gostosas recordaes das brincadeiras e brinquedos
propostos pela famlia.
As crianas precisam brincar independentemente de suas condies fsicas,
intelectuais ou sociais, pois a brincadeira essencial a sua vida. O brincar alegra e motiva,
desenvolve os sentidos, adquire habilidades para usar as mos e o corpo, reconhecem objetos
e suas caractersticas, textura, forma, tamanho, cor e som. Brincando a criana entra em
contato com o ambiente, relaciona-se com o outro, desenvolve o fsico, a mente, a autoestima, a afetividade, torna-se ativa e curiosa.
Por meio do brincar a criana entra em contato com objetos, pessoas, sensaes,
sentimentos e com o seu prprio corpo.
Um corpo de sujeito, que sente, percebe, pensa, explora, analisa, recua, teme, projetase e fala. No existe fragmentao um sujeito; ele ao mesmo tempo psicomotor, afetivo,
cognitivo e social.
O desenvolvimento infantil sob uma perspectiva da psicomotricidade est estabelecido
em nosso trabalho, em nosso viver e em nosso corpo.
Sob esta premissa, a psicomotricidade tem o objetivo de enxergar o ser humano em
sua totalidade. O essencial a inteno a significao e a expresso do movimento,
traduzindo o psiquismo de cada indivduo. A estimulao psicomotora adequada vem
colaborar com instaurao do sujeito, pois pe a criana em jogo com o objeto, com o meio e
com ela prpria.
Tal estimulao levar o sujeito a experimentaes concretas e significativas,
possibilitando a ele manipular e se apropriar do meio em que est inserido, comunicando-se
com ele; organizando-se e desorganizando-se, para chegar construo de uma base slida
que o estruture enquanto sujeito.
Porm, na ao concreta no brincar emita o papel social do outro. Esta capacidade de
representao corporal do imaginrio evoca o pensamento ativo, criativo e crtico.
Portanto brincando que a criana elabora progressivamente o luto pela perda relativa
dos cuidados maternos, assim como encontra foras e descobre estratgias para enfrentar o
desafio de andar com as prprias pernas e pensar aos poucos com a prpria cabea, assumindo
a prpria responsabilidade por seus atos.
O brincar de zero a cinco anos a fase na qual o beb utiliza seu corpo inteiro, nas
mais corriqueiras atividades, quando rola, engatinha, tira e pem objetos uns dentro dos
outros, alterna movimentos opostos como os de abaixar, levantar, puxar, e empurrar, abrir e
fechar, esconder e achar que do condio passagem da vida ainda muito prxima dos
instintos, alicerada nos reflexos lento e gradual no universo humano, o simblico.
Sendo assim o brincar do beb tem uma importncia fundamental na construo de sua
inteligncia e seu equilbrio emocional, contribuindo para sua afirmao pessoal e integrao
social.
Negrine (1995) em estudos realizados sobre aprendizagem e desenvolvimento infantil
afirma que: Quando a criana chega escola, traz consigo toda uma pr-histria, construda
a partir de suas vivncias, grande parte delas atravs da atividade ldica. (p.67)
A criana o que ele vivencia e na maioria das vezes no vem acontecendo esta
vivncia no ambiente familiar.
fundamental que os professores tenham conhecimento do saber que a criana
construiu na interao com o ambiente familiar e sociocultural para formular sua proposta
pedaggica.
Ressaltando ainda que brincar um direito de toda criana no mundo inteiro, cada
uma deve estar em condies de aproveitar as oportunidades educativas voltadas para
satisfazer suas necessidades bsicas de aprendizagem.
Na prtica, o educador pode auxiliar as crianas no brincar, no s deixando que elas
brinquem, mas tambm as ajudando, brincando com elas e at mesmo se necessrio,
ensinando-as a brincar.
Mas para que acontea este envolvimento cabe ao professor buscar uma formao, nas
quais ele se permita vivenciar situaes do brincar livremente.
Assim, a psicomotricidade tem o objetivo de ver o ser humano em sua totalidade
nunca separando o corpo (sinestsico), o sujeito relacional e a afetividade. Para a
psicomotricidade o ser humano, para aprender, precisa sentir, pensar e agir. De acordo com
Wallon:
A escola do futuro deveria criar mais oportunidades e facilitar mais expressividade
do sujeito, no s na aquisio e na expresso de vivncias corporais e subjetivas na
arte e na cincia, como, tambm refletir sobre os espaos, os materiais o mobilirio
[...], os tempos de estudo, os tempos livres, etc. De forma a aumentar a oferta e a
qualidade das situaes de interao social e de participao em grupos variados.
(FONSECA, 2008, p. 53)
Passam a fazer parte, de certa forma, de ns mesmos de nossa memria, de nosso eu com eles
criamos e fortalecemos laos que nos afirmam e definem, fazendo-nos sentir a segurana e
satisfao de pertencer a um grupo.
O estudo aqui apresentado nos mostra que o brincar na educao infantil precisa ser
repensado, cabendo aos profissionais estar mudando suas prticas, a fim de adquirir
qualificao e adequar as necessidades das crianas, em especial ao berrio que ainda est na
funo assistencialista.
Mediante reflexo, a psicomotricidade oferecer subsdios viveis para enriquecer a
prtica do professor de educao infantil, bem como apontar que o brincar o caminho para
constantes mudanas que preciso ser inserida no cotidiano escolar potencializando o trabalho
de preveno e dificuldade aprendizagem.
Consideraes finais.
Evidencia-se ento que na escola possvel desenvolver um bom trabalho, basta o
professor querer mudar e o primeiro passo trazer o trabalho psicomotor para a sala de aula, o
brincar na escola o resgate da infncia dos prprios educadores. um momento de
humanizar as relaes, de resgatar o sentimento.
Cabe ao professor, ser o mediador, contar com processos afetivos por parte das
crianas para com ele e com o contedo.
importante o professor ter habilidades de propor, planejar, organizar e realizar o
brincar alm da habilidade de criar situaes de ensino/aprendizagem; descobrir, avaliar,
selecionar e criar materiais pedaggicos; estimular e motivar os alunos com intuito de formar
cidados crticos e uma educao mais democrtica, fazendo com que a educao infantil
tenha uma qualidade significativa.
Assim, o trabalho psicomotor na educao infantil melhora a socializao entre as
crianas, o trabalho em equipe e o respeito, alm de proporcionar momentos ldicos e
prazerosos. Enquanto brinca, a criana aprende a pensar, ordena, classifica, sente-se motivada,
cria e desenvolve, dentre outros fatores, o pensamento crtico.
REFERNCIAS
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei 9.394 de 20 de dezembro de 1996.
Braslia: MEC/SEF, 1996.