1.

ATRAVSDELMETODODEENSEANZAAPRENDIZAJE
Enestebloqueseanalizalanaturalezadeloscambiossocialesquevivimosactualmente,cmoafectanalainfancia
yalajuventud,porquhoyexistemsriesgodeviolenciayloestrechamenterelacionadaqueestconlaexclusin
social.Delocualsederivalanecesidaddeincrementarlosesfuerzosporprevenirambosproblemasascomola
posibilidad de lograrlo incorporando determinadas innovaciones educativas a cualquier materia, a travs del
aprendizaje cooperativo en equipos heterogneos, tanto en educacin primaria como en secundaria. Las
investigacionesrealizadasdemuestranquedichosprocedimientosayudana:adaptarlaeducacinaladiversidad,
desarrollarlamotivacindelalumnadoporelaprendizaje,mejorarlacohesindelgrupoylasrelacionesqueallse
producen,distribuirlasoportunidadesdeprotagonismoacadmicoyproporcionaratodoslosalumnosyalumnas
experienciasdeigualdaddeestatus,promoviendosusentidodeprogresopersonal,inclusoencontextosenlosque
elnivelderendimientoesmuydesigual.

1.1. Cambiossocialesynuevasnecesidadeseducativas
1.2. Prevenirlaexclusinylaviolenciaatravsdelaintegracinescolar
1.3. Porqueseficazelaprendizajecooperativo
1.4. Principalesmodelosdeaprendizajecooperativo
1.5. Programadeaprendizajecooperativoparaprimaria
1.6. Programadeaprendizajecooperativoparasecundaria
1.7. Condicionesdeaplicacinyevaluacindelaprendizajecooperativo
1.8. Laevaluacindelaintegracinatravsdelasociometra
1.9. Elpuntodevistadeprofesores/asyalumnos/as.

1.1.

Cambiossocialesynuevasnecesidadeseducativas

LaactualRevolucinTecnolgicaprovocacambiosdetalmagnitudentodaslasesferasdenuestravida(familia,
trabajo, ocio....), que simblicamente resulta acertada su coincidencia con el cambio de milenio; con la
representacin del fin de una poca y el comienzo de otra. Cambios que se caracterizan por las fuertes
contradiccionesyparadojas,entre:
1) Ladificultadparacomprenderloquesucedefrentealagrancantidaddeinformacindisponible.
2) La ausencia de certezas absolutas frente al resurgimiento de formas de intolerancia que se crea
superadas.
3) La necesidad de relacionarnos en un contexto cada vez ms heterogneo frente a la presin
homogeneizadoraylaincertidumbresobrenuestrapropiaidentidad.
4) Laeliminacindelasbarrerasespacialesenlacomunicacinfrenteaunriesgocadavezmsgravede
aislamientoyexclusinsocial.
5) Unsuperiorrechazoalaviolenciaconmejoresherramientasparacombatirlafrenteaunriesgode
violenciamsgrave.

RevolucinTecnolgicaynuevosriesgos

Estos cambios modifican las condiciones en las que se produce el desarrollo de los nios y los jvenes,
incrementandoelriesgodeviolenciay,portanto,lanecesidaddetrabajaractivamenteensuprevencin.Paralo
cualesprecisollevaracaboimportantesinnovacioneseducativas.
Convienerecordarqueelconceptodeinfancia,comounaetapacualitativamentedistintadelaedadadulta,surgeen
relacinaloscambiosoriginadosporlaRevolucinIndustrial.Apartirdeloscualessereconocesupeculiaridady
sunecesidaddeproteccin,separandoalosniosdelmundodelosadultosydesuviolencia,atravsdelas
barreras que supone la familia nuclear y la escuela. Los cambios actuales, originados por la Revolucin
Tecnolgica,reducenlaeficaciadedichasbarreras,exponiendoalosnioscondemasiadafrecuenciaatodotipo
deviolencia,ysiendoaveces,incluso,utilizadosensurepresentacin.Estanuevasituacincambialavidadelos
niosdemltiplesycomplejasformas,modificandolarepresentacinquelosadultostienendelainfancia,e
incrementandolavulnerabilidaddelosniosatodotipodeviolencia,hastaelpuntodetemerporloqueseha
denominadocomodesaparicindelainfancia.Enalgunosdeloscasosdeviolenciaprotagonizadosenlosltimos
aosporniosyadolescentes,ampliamentedivulgadosporlosmediosdecomunicacin,sereflejaquereproducen
guionesimposiblesdeinventarendichasedades,quedisponendeunainformacinparaejercerlaviolenciaala
quehastaahoranotenanacceso.Unadelastareaseducativasparaestesigloqueempiezaesinventarnuevas
barrerasqueprotejanalosniosyalosadolescentesdeestenuevoriesgodeexposicinalaviolenciaodeser
utilizadosenella.
Paracomprendercmoafectanlosactualescambiossocialesalosadolescentesconvienerecordarquesutarea
bsicaesconstruirunaidentidaddiferenciada,elaborarsupropioproyectovital,averiguandoququierenhacercon
suvida.Tareaqueoriginaunaltoniveldeincertidumbreque,sumadoalqueimplicanlosactualescambios
sociales,puederesultarparaalgunosjvenesmuydifcildesoportar;especialmentecuandonohandesarrollado
toleranciaalaambigedad,cuandonohanaprendidoavivirelconflicto,laduda,comounelementonecesariopara
crecer,cuandoseleshaeducadocomosiexistierancertezas,verdades,absolutas.
Enrelacinaloanteriormenteexpuestocabeexplicarelincrementodelatendenciaaconstruirunaidentidad
violentaeintoleranteobservadoenalgunosjvenesenlosltimosaos.Enestesentido,losestudiosrealizados
sobrelaviolenciaracistayxenfobaproducidaenladcadadelos90enEuropareflejanquelosagresoreshansido
confrecuenciaadolescentesvaronesdeedadescomprendidasentrelos15ylos20aos,quehanabandonadola
escuelaoquetienenimportantesdificultadesendichocontexto.ElanlisisdeloscasosdenunciadosenAlemania,
unodelospasesquesufreesteproblemaconmayorfrecuencia,reflejaqueenelEste,dondeloscambiossociales
hansidomayores,seproduceneltripledecrmenesracistasqueenelOeste.
LapersonalidaddedichosjvenescoincideenmuchoscasosconladescritaenelestudiorealizadodespusdelaII
GuerraMundialporAdornoycolaboradores(1950),enlaqueencontraronunaestructurageneraldepersonalidad,
lapersonalidadautoritaria,quesubyacealasformasmsextremasdeintolerancia;yquesecaracterizaporla
tendenciaapercibirlarealidaddeformargida(entrminosdeblanconegro)yestereotipada,reduciendolas
diferenciassocialesadiferenciasbiolgicasyrechazandotodoloquesepercibedbilodiferente.Estructuraque
lleva:1)adefinirlapropiaidentidaddeformaetnocntrica,basadaenunaabsolutadiferenciacinentreelpropio
grupoylosotrosgrupos,contraloscualesseconstruyelaidentificacin;2)aconceptualizarelconflictoentre
amboscomopermanenteeirresoluble,comosislohubieradosalternativas:dominioysumisin;3)aconsiderar
quelojustoesqueelpropiogrupodominealosotrosyquelaviolenciaesunaformalegtimaparaconseguirlo;4)
puestoqueseconsiderapartedelamaldadinherentealanaturalezahumana,porloquesiemprehabrguerras;yse
niegaradicalmenteelvalordelautopa.Adichapersonalidadsubyaceunaprofundainseguridadpersonal,la
incapacidadparasoportarlaambigedad(antelaquesereaccionaconcategorasextremadamentesimples),una
educacinmuyrgiday/oimprevisibleyelsentimientodehabersidoinjustamentetratadodesdelainfancia.Enlos
apartados3.5(prevenirelracismodesarrollandolatolerancia),4.3(ayudandoaafrontarelestrs),y6.4.(la
construccindelapropiaidentidad)puedenencontrarsepautasyactividadesparaprevenirestosproblemas.

Valoresdemocrticosycurrculumoculto

Unodelosprincipalesobstculosquedebesuperarlaeducacinparaadaptarsealasituacinactualesloque
Jackson(1968)denomincurrculumoculto.Enfuncindelcualsetransmitenlasexpectativasasociadasalpapel
de alumno (sumisin, obediencia...) que entran en contradiccin con los objetivos del currculum explcito
(autonoma,capacidadcrtica),expectativasqueconfrecuenciaresultanimposiblesdeentenderparadeterminados
alumnos,alosqueconfrecuencia sedenominacomoconflictivos.Enelapartado1.9(elpuntodevistade
profesores/as y alumnos/as) pueden encontrarse algunas entrevistas realizadas a adolescentes de dichas
caractersticas.
LasobservacionesllevadasacaboporJacksonsobre Lavidaenlasaulas (1968)lellevaronadestacartres
aspectos bsicos delcurrculum ocultoexistente enlaescuela tradicional queconducen alaprendizaje dela
sumisinylaheteronoma:
1)Lamonotonadelavidaescolar.Losniosdebenaprenderaesperar,atenerpaciencia,apermanecerinmviles,
durantelargosperiodosdetiempo,ignorandoasuscompaeros.("Sloenlaescuelapasandiariamentetantas
horas30035personastanjuntassinpoderlamayorpartedeltiempocomunicarseentres").
2)Lanaturalezadelaevaluacineducativa:sucarcternoexplcito,suscontradiccionesylaimposibilidaddeque
el alumno pueda discutirla. Los alumnos deben aprender cmo funciona este complejo mecanismo para
garantizarseelmximoderecompensasyelmnimodecastigos,aprenderaacomodarsealasexpectativasdelos
demsyconseguirlaaprobacinsimultneadedosaudiencias,elprofesoryloscompaeros,queconfrecuencia
entranenconflicto.
3)Lafuertejerarquizacindelavidaescolarylaconcentracindelcontrolenelprofesor.Losalumnosdeben
acostumbrarsealadiferenciadepoder,sustituyendolospropiosplaneseiniciativasporlosqueelprofesorimpone.
ComoelpropioJacksondestac (1968),elcarcterocultodeestecurrculumdificultaconsiderablementesu
aprendizaje,especialmenteenelcasodedeterminadosalumnos,procedentesdeentornosculturalesalejadosdela
culturaescolar;convirtindoseasenunadelasprincipalesfuentesdediscriminacindelaescuelatradicional.
Lostrabajosposterioresrealizadossobreestetemaendistintosentornosconfirmansuvigencia,puestoquelas
normas asociadas al papel de alumno suelen transmitirse de forma poco explcita, entran con frecuencia en
conflictoconlosvaloresdelcurrculumformalyresultanmsdifcilesdecomprenderparadeterminadosalumnos.
Parasuperarlasdificultadesasociadasalcurrculumoculto,convieneexplicitarclaramentetodoslosaspectosdel
currculum escolar, para favorecer as su comprensin por todos los alumnos, y poder detectar y modificar
cualquiercaractersticaquevayaencontradelosobjetivoseducativosqueexplcitamentesepretendenconseguir.
Convienetenerencuenta,adems,queelfuerteincrementodelosproblemasdeindisciplinadescritoenlosltimos
aos,sobretodoporlosprofesoresdesecundariayenlasaulasmuyheterogneas,quedescribencomofaltade
motivacindelalumnado,indisciplinaeinclusodeviolencia,reflejalodifcilqueesadaptarlaescuelaala
situacinactualyquelosmecanismostradicionalesdecontrol,comoelcurrculumoculto,nosoneficacesyacomo
mecanismosdecontroldelaconducta,probablementeporquesucontradiccinconunasociedaddemocrtica,sea
hoy,enlasociedaddelainformacin,msevidenteeinsosteniblequenunca.Pararesponderconeficaciaaesta
nuevasituacinconvienerecordarquedichocurrculumentragravementeencontradiccinconlosobjetivos
educativosdemocrticos,yquelasuperacindelosproblemasdeindisciplinaexigeavanzarenlademocracia
escolaryenlaadaptacindelosprocesosdeenseanzaaprendizajealadiversidaddelosalumnos.

Innovacioneseducativasparaadaptarlaeducacinalasexigenciasdelasociedadactual

Parasuperarlosproblemas mencionados conanterioridad esprecisollevaracabocambios cualitativos muy

importantesenlospapelesdeprofesor,alumnoycompaero,ascomoenlaformaenqueseconstruyenlas
normasylosconocimientosdesdelaescuela;incluyendolassiguientesacciones:
1)Adaptarelestilodeenseanzaaprendizajeyelmodelodelainteraccineducativaaladiversidaddelos
alumnos,superandolosobstculosquedelocontrarioconducenaladiscriminacinyalcomportamiento
disruptivo,ygarantizandoquetodoslogrenunnivelsuficientedexitoyprotagonismoatravsdeconductas
yproyectosacadmicosconstructivos.
2)Enseardeformaclarayexplcitacmoseconstruyetantoelconocimiento comolasnormasy
expectativasqueestructuranlaculturaescolar,superandoaslosproblemasdeldenominadocurrculum
oculto yestimulandolaparticipacindelosalumnosensuconstruccin.Deestaformasemejoradicho
currculum,seadaptaaladiversidadysefavorecesucomprensinportodoslosalumnos.
3)Ayudarasuperarlatendenciaabuscarcertezasabsolutas,superacinnecesariaparalatolerancia,que
exigeaprenderarelativizarelsignificadoquedamosalarealidad,comprendiendoqueesunaconstruccin
nuestra,nolapropiarealidad,yenlaqueinfluyedeformamuyimportantelaperspectivadesdelaquela
realizamos(intereses,situacinhistrica,grupodepertenencia...).
Paraavanzarenladireccinanteriormenteexpuestaesprecisoqueelprofesorcedaalosalumnospartedelcontrol
que habitualmente ejerce sobre la actividad acadmica; situacin que se favorece a travs del aprendizaje
cooperativoenequiposheterogneos;procedimientoquesedescribeenelrestodelosapartadosdeesteprimer
bloque.

1.2.

Prevenirlaexclusinylaviolenciaatravsdelaintegracinescolar

Importanciadelaluchacontralaexclusinenlaprevencindelaviolencia
Desdelosprimerosestudioslongitudinalessobreelorigendelaviolencia,sehaobservadocontinuidadentre
determinadosproblemasrelacionadosconlaexclusin,talcomosemanifiestaenlaescueladesdelos8o10aos
deedad,yelcomportamientoviolentoenlajuventudyenlaedadadulta.Segndichosestudios,losadultos
violentossecaracterizabanalos8aospor:1)serrechazadosporsuscompaerosdeclase;2)llevarsemalconsus
profesores;3)manifestarhostilidadhaciadiversasfigurasdeautoridad;4)expresarbajaautoestima;5)tener
dificultadesparaconcentrarse,planificaryterminarsustareas;6)faltadeidentificacinconelsistemaescolar;7)y
abandonarprematuramentelaescuela.
Los resultados obtenidos en nuestras investigaciones con estudiantes de secundaria sugieren tambin que la
exclusinsocialpuedeestarenelorigendesuidentificacinconlaviolencia(DazAguado,Dir.,1996).Unade
lasevidenciasmssignificativas,enestesentido,procededelestudiocomparativorealizadoparaelaborarlos
Programasdeeducacinparalatoleranciayprevencindelaviolenciaenlosjvenes,yllevadoacabocon601
jvenes(entre14y20aos)decentrosdesecundariadeMadrid.Enelqueobservamosquelosjvenesquese
identificaban con dicho problema (la violencia) se diferenciaban, adems, del resto de sus compaeros y
compaeras de clase, por: razonar en situaciones deconflictos entre derechos de forma ms primitiva (ms
absolutistaeindividualista);justificarlaviolenciayutilizarlaconmsfrecuencia;llevarsemalconlosprofesores;
serrechazadosporlosotroschicosychicasdelaclase,yserpercibidoscomoagresivos,confuertenecesidadde
protagonismo,inmaduros,antipticosycondificultadparacomprenderladebilidaddelosdems.Perfilquerefleja
comoantecedentedela violencialadificultadparasentirseaceptadoyreconocidoporlaescuelayelsistema

socialenelqueseincluye.Resultadoqueapoyaunavezmslaimportanciaquelaluchacontralaexclusintiene
paraprevenirlaviolencia.
Unanuevaevidenciasobreelpapeldelaexclusinsocialenelorigendelaviolenciaascomosobrelaposibilidad
dedetectarsuinicioenedadesmuytempranas(de2a6aos)lahemosobtenidoenunainvestigacinrealizada
sobreelorigendelaintegracin(DazAguado,MartnezArias,AndrsyMartnez,2000).Susresultadossugieren
quedesdeestasedadesesposibledetectarenlaescuelainfantilaniosconunestilodecomportamientoagresivo,
quesecaracterizanporpegaralosotrosnios(aunquestoslloren),amenazar,insultar,excluir,rompermaterialal
enfadarse...;problemas quevanacompaados deunafuertenecesidaddellamarlaatencin,escasaempata,
dificultadparaestructurarlaconductaentornoaobjetivosytareas,ylaexclusindesituacionespositivasde
interaccinconlosotrosnios.Porotraparte,hemosobservadoquelosniosdefamiliassometidasasituaciones
deexclusinsocialreflejanproblemasimportantesnosloenlassituacionesanteriormentemencionadas,sino
tambinenlosmodelosyexpectativasbsicosapartirdeloscualesseestructuraelmundosocial(enlosqueen
estudiosanterioresnosehabanobservadodiferenciasenfuncindelaclasesocioeconmica).Parececomosila
inseguridadyladesestructuracinproducidaporlaexclusinsocialensuspadresfueratransmitidaasushijos
desdelasprimerasrelacionesqueconellosestablecen.Contraestosdosproblemas,laexclusinyeldeterioroque
produce,debemoslucharenelfuturodeformamseficazquehastaahora.

Ladiscriminacinenelaulatradicional
Losestudiosrealizadosdesdelosaos60hanreflejadoqueenelaulatradicionalseproducanfrecuentesy
complejos procesos de discriminacin que es necesario conocer para poder prevenir, favoreciendo que el
profesoradodispongaderecursoseficacesquelepermitanadaptarlaenseanzaaladiversidaddelosalumnosy
lasalumnasycomprometerseconlaconstruccinactivadelaigualdadyconlaluchacontralaexclusin.Para
valorarelimpactodelosproblemasqueacontinuacinseanalizanconvienetenerencuentaquelacalidaddela
educacindepende,engranparte,delacalidaddelasrelacionespersonalesatravsdelascualesseproduce.
Cuandolasrelaciones(conprofesores/asycompaeros/as)sonadecuadas,representanunaimportantefuentede
apoyoymotivacinparaelaprendizaje.Cuandoporelcontrario,lasrelacionessoninadecuadas,seconviertenen
unafuentedeestrseinhibenlaactividadnecesariaparaaprender.Laimportanciadelacalidaddelasrelaciones
personalesaumentaenelcasodedeterminadosobjetivoseducativos,comolatoleranciaolasolidaridad,paralos
querepresentansuprincipalmateriaprima.Yesqueparaensearsolidaridadytoleranciaesnecesarioinsertar
dichaenseanzaenrelacionespersonalessolidariasytolerantes.Paraqueestosimportantesvaloresdenuestra
sociedadpuedanserelobjetivodelaeducacindebensertambinelmedio.
Expectativasdelprofesor,discriminacinycontrol.
Elestudiodeladiscriminacinqueconfrecuenciaseproduceenelauladeclasecomenz,enparte,graciasal
trabajoexperimentaldeRosenthalyJacobson, Pygmalinenlaescuela, (1968).Trminoconelquesehace
referenciaalmitogriegodelescultorqueseenamoradeunadesusobras,tratndolacomosiestuvieravivadetal
formaqueterminaestndolo,haciendoasrealidadunacreenciaqueinicialmenteerafalsa.Enestainvestigacinse
comprob experimentalmente que la creacin de expectativas positivas falsas permiti al profesor hacer de
Pygmalin con el cociente intelectual de sus alumnos; y que el efecto de dichas expectativas dependa de
determinadascaractersticasdelosnios,puestoquefuemayorenlosprimeroscursos,enlosquehabansido
previamenteincluidosenelgrupodeaptitudmediayenlosalumnospertenecientesaminorastnicasfcilmente
identificablesenestesentido(probablementedebidoalaexistenciadeestereotiposnegativosquelainformacin
transmitidapudocontrarrestar).
Peroculeslarelacinentrelasexpectativasdelprofesoryladiscriminacinenelaula?Haybastantesestudios
que demuestran que el profesor interacta ms frecuentemente en pblico con los alumnos de expectativas

positivas.Laimportanciadeestetipodediferenciascuantitativasdependededeterminadascondiciones,siendoel
nmerodealumnosporprofesorunadelasmssignificativas.Cuandohaypocosalumnoselprofesortiendea
igualareltiempoquededicaacadauno,yentonceslasprincipalesdiferenciassondetipocualitativo.Porel
contrario,amedidaqueaumentadichonmerolasdiferenciasdeinteraccinparecenserbsicamentecuantitativas.
Enestascondicionesresultamuydesigualladistribucindeoportunidadespararesponderenpblicoyparticipar
en las discusiones; y suele haber un pequeo grupo de alumnos brillantes que protagonizan casi todas las
intervencionesyotropequeogrupodealumnoslentosquenoparticipacasinunca.Diferenciadeoportunidades
quepareceanticiparalaqueseproduceentrelosadultosennuestrasociedad.Estadesigualdistribucinde
interaccionespblicasyprivadaspareceobedeceralanecesidaddecontrolar,porunaparte,laclaseeligiendoalos
alumnosmsadecuadosparaelloeintentar,porotra,deformaindividualcontrolarlaconductadelosalumnos
problemticos.Sehaobservado,porotraparte,queelprofesorsueledirigirpreguntasmsdifcilesydejarms
tiempopararesponderalosalumnosdealtasexpectativas.Ladiferenciacualitativamsimportantegiraentornoa
laformaconqueproporcionareconocimientoycrticaacadaunodesusalumnos.Utilizamuchosmselogiosy
crticas, respectivamente, con los alumnos de altas y bajas expectativas. Las expectativas negativas parecen
cumplirseporlascrticasconqueelprofesorrespondealasinteraccionesqueconlinicianestosalumnos.El
profesorsuelepercibirfaltadecontrolpersonalsobreellosylacrticaconquelesrespondeestdestinadaa
aumentarlo;suprincipalefecto,alpercibirlosalumnosquenoserelacionaconsurendimiento,esquedisminuye
sumotivacinyhacequeinicienmenosinteraccionesqueescapenalcontroldelprofesor.
Conviene tener en cuenta, por ltimo, que las expectativas del profesor hacia los alumnos dependen, como
demuestralaevidenciadisponible,desupropiacapacidadparaensearles.Delocualsededucequelaformams
adecuadayslidademejorarsusexpectativashacialosalumnosdifcilesesmejorandoalmismotiemposus
recursosdocentesylascondicionesenlasquedebedesempearsutrabajoparafavorecerelaprendizajeyla
motivacindedichosalumnos.Estedesarrollodelosrecursosycondicioneseducativasdebeiracompaadode
unadefinicindelpapeldeprofesorclaramenteorientadaallogrodelaigualdaddeoportunidadesylaluchacontra
laexclusin.

Elaprendizajecooperativoenequiposheterogneosylaluchacontralaexclusin
Larevisindelasinvestigacionesrealizadassobreestostemaspermiteidentificaralaprendizajecooperativoen
equiposheterogneos,descritoenlosapartados2.3a2.9deestemismobloque,comounprocedimientoclavepara
adaptarlaeducacinalosactualescambiossocialesy prevenirlaexclusinylaviolenciaqueconellase
relaciona.Entrelasrazonesquenosllevanadichaconclusincabedestacarlassiguientes:
1)Losprocedimientoseducativostradicionales,diseadosparaunalumnomedioyuncontextohomogneo,no
permiten adaptar la enseanza a las caractersticas de los alumnos en contextos heterogneos. Con dichos
procedimientos,lasoportunidadeseducativassedistribuyendeformamuydesigual,dandoorigenalaprincipal
fuentedediscriminacinyexclusinqueseproduceenlaescuela.Laaplicacindelaprendizajecooperativocrea
uncontextoquefavorecelasuperacindedichosproblemas,especialmentecuandosellevaacabodeforma
cooperativaentrevariosprofesores.
2)Cuandolasrelacionesconloscompaerosseproducenadecuadamenteproporcionanelprincipalcontextopara
adquirirlashabilidadessocialesmssofisticadas,necesariasparaafrontarlosaltosnivelesdeincertidumbreque
confrecuenciaseproducenenlasrelacionessimtricas,ypoderaprenderasacooperar,negociar,cuestionarlo
queesinjusto...,condicionesfundamentalesenlaprevencindelaviolencia.Parafavorecerdichaadquisicinen
todos los casos, incluidos los de riesgo de exclusin, es preciso estructurar actividades educativas, como el
aprendizaje cooperativo enequipos heterogneos, quegaranticen dichas interacciones a todos los alumnos y
alumnas.

 3)Loscontextosheterogneos,enlosqueconvivendiversosgrupostnicosoculturales,contribuyenaluchar
contralaexclusincuandosedanoportunidadesdeigualdaddeestatusquepermitanestablecerrelacionesde
amistad con miembros de otros grupos; y parece producir el efecto contrario cuando no se dan dichas
oportunidades, que conviene por tanto promover a travs de la cooperacin intergrupal, para favorecer la
construccindelaigualdadylaprevencindelaviolencia.
4)Paraayudaraafrontarlosaltosnivelesdeincertidumbrequelosactualescambioshistricossuponen,es
precisomodificarelprocesodeconstruccindelconocimientoylospapelesencuyocontextoseproduce,dandoal
alumnouncrecienteprotagonismoensupropioaprendizajeyenseandoareconoceryresolverlosconflictosde
formapositiva,atravsdelareflexin,lacomunicacinolacooperacin;habilidadesquedisminuyenelriesgode
utilizarlaviolenciaodesersuvctima.

1.3.Porqueseficazelaprendizajecooperativo
Lasinvestigacionesllevadasacaboenlosltimosaossobreestetema,incluidaslasrealizadasennuestroentorno,
permitenidentificaralaprendizajecooperativoenequiposheterogneoscomounprocedimientoclaveparaadaptar
laeducacinalosactualescambiossociales,mejorandoconellolaconvivenciaescolarylaprevencindela
violencia.Yelloporlassiguientesrazones:

Laadaptacinaladiversidad
Lasnumerosasinvestigacionesrealizadasdurantelasdosltimasdcadassobreelaprendizajecooperativohan
permitidodemostrarsueficaciaparamejorar:elrendimiento,lamotivacinporelaprendizaje,elsentidode
responsabilidad, la tolerancia y, especialmente, para desarrollar la capacidad de cooperacin y mejorar las
relacionesentrelosalumnosencontextosheterogneos.Enfuncindelocual,enlosaos90elaprendizaje
cooperativoesreconocidocomounadelasprincipalesinnovacionestantoparafavorecerellogrodeimportantes
objetivos educativos como para dar una adecuada respuesta a las exigencias que se plantean en contextos
heterogneos,paralosquesueleserconsideradocomoinsustituible.
Interdependenciapositiva,motivacinyaprendizaje
La estructura competitiva existente en la mayor parte de las aulas tradicionales se caracteriza por una
interdependencianegativaentreelxitodeloscompaerosyelxitopropio,enfuncindelacualelesfuerzopor
aprendersueleserdesalentadoentrelosalumnos,contribuyendoacrear,incluso,normasderelacinentreiguales
quevanencontradedichoesfuerzoyaconceptualizarlodemaneranegativa.Elaprendizajecooperativo,porel
contrario,permitecrearunasituacinenlaquelanicaformadealcanzarlasmetaspersonalesesatravsdelas
metasdelequipo;locualhacequeelaprendizajeyelesfuerzoqueexigeseanmuchomsvaloradosentrelos
compaeros,aumentandolamotivacingeneralascomoelrefuerzoylaayudaqueseproporcionanmutuamente
enestesentido.Desdeestaperspectivamotivacional,sehaobservadoqueelaprendizajecooperativologramejorar
elrendimientocuandolaevaluacincumpledoscondiciones:serecompensaeltrabajogrupal,ylaevaluacin
procededelasumadelrendimientoindividualdetodoslosmiembrosdelgrupo.

Condicionesdelcontactointergrupal,integracinytolerancia
DeacuerdoalateoradelcontactopropuestaporAllport(1954),parafavorecerlasuperacindelaintolerancia
queavecesseobservaenaulasmulticulturalesesnecesariopromoveractividadesquedifcilmentesedandeforma
espontnea,enlasque:seproduzcacontactointergrupal conlasuficienteduracinenintensidadcomopara
establecerrelacionesestrechas,seproporcionenexperienciasenlasquelosmiembrosdelosdistintosgrupos
tenganunestatussimilarycooperenenlaconsecucindeobjetivoscompartidos.Lasinvestigacionesrealizadasen
nuestroentornosobreelaprendizajecooperativoenequiposheterogneosapoyandichateora,ascomolaeficacia
delacooperacinparafavorecerlatoleranciaylaintegracindetodoslosalumnos(DazAguado,2002,b):en
contextosintertnicos(DazAguado,1992);conalumnosdenecesidadesespeciales(DazAguado,1994);ycon
adolescentesqueinicialmentetenanproblemasdeexclusinsocial(DazAguado,1996,1998).

Cooperacinyconstruccindelasolidaridad
Alincorporarcomoactividadnormaldelaulaelaprendizajecooperativoentrecompaeros,selegitimanlas
conductasdepediryproporcionarayuda,mejorandoconellotantoelrepertoriosocialdelosalumnos(condos
nuevas habilidades de gran relevancia) como sus oportunidades de aprendizaje. Es evidente la decisiva
importancia que dichas oportunidades tienen para los alumnos con ms dificultades a travs de mtodos
tradicionales,comoporejemploaquelloscuyalenguamaternanocoincideconlalenguaenlaqueseproduceel
aprendizaje.Importanciasimilaralaquetieneparasuscompaerospoderayudar.Encontextosmuydiversosseha
comprobadoquelaconductadeayudatieneconsecuenciaspsicolgicasmuypositivasparalapersonaquelaemite.
Losniossuelenserconfrecuenciareceptoresdelaayudadelosadultos.Muypocasvecestienenlaoportunidad
decomprobarsupropiaeficaciaayudandoaotrapersona,ydemejorarconellosupropiaautoestimaysentidode
autoeficacia.Sehacomprobado,adems,quecuandolosniosoadolescentestratandemejorarlaconductadeun
compaero,cambiansupropiaconductaenlamismadireccindelcambioqueintentanlograrenelcompaero.

Distribuirlasoportunidadesdeobtenerxitoyreconocimiento
Unaimportanteventajadelaprendizajecooperativo,endeterminadascondiciones,esquepermitemodificarla
estructuradelaevaluacineigualaralmximolasoportunidadesdeobtenerxitoyreconocimientoparatodoslos
alumnos. Los estudios realizados sobre la comparacin social reflejan que la mayora de los alumnos estn
continuamentecomparandosurendimientoconeldesuscompaeros;yquelosmsvisibles,yportantoms
elegidosparaesteproceso,sonlosqueprotagonizanelmayornmerodexitoseinteraccionesacadmicas.Al
compararseconellos,algunosalumnosobtienensistemticamenteunresultadonegativo;cuandoestoserepitecon
frecuenciareducesumotivacinporlasmateriasescolaresanivelesquehacenimposiblemovilizarlaenerga
necesaria para aprender. A travs de diversos procedimientos de aprendizaje cooperativo, (como los que se
describenenelapartado1.5)puedenevitarsedichosriesgos,enseandoalosalumnosacompararseconsigo
mismosascomoaelegiracompaerosderendimientosimilar,conlosquepuedenobtenercualquierresultado.
Losprocedimientosdeevaluacinanteriormentemencionadospermitenproporcionarlasexperienciasdeigualdad
de estatus necesarias para favorecer la tolerancia en contextos heterogneos; y contribuyen a desarrollar las
amistadesintertnicas,debido,enbuenaparte,alaatraccinqueseproducehacialaspersonasconlasquese
compartenyalcanzanmetasfuertementedeseadas.
Realizacincompartidadeactividadescompletasyactivacindelazonadeconstruccindel
conocimiento

DeacuerdoconlosprincipiosdelapsicologadelaactividadinspiradaenVygotsky,unodelosprincipales
requisitos deldiseoeducativo es crear sistemas de interaccin social queproporcionenzonas dedesarrollo
prximo,teniendoencuentaparaellocomocondicionesnecesarias:1)quelapersona queensea (elexperto)
tengalacapacidadderesolverindependientementeelproblema;2)yqueseestablezcaunatareacompartida,que
favorezcalaparticipacindelqueaprende(delnovato).Elaprendizajecooperativoenequiposheterogneospuede
proporcionarasunaexcelenteoportunidadparaactivarlazonadeconstruccindelconocimiento.
A diferencia de la mayora de los modelos de enseanza aprendizaje (que suelen dividir las tareas en sus
componentes,estableciendounajerarquadelosmssencillosalosmscomplejos,yqueseaprendensinhacer
referenciaalasfasesposterioresnicomprender,portanto,susentidoyobjetivos)apartirdelapsicologadela
actividad seproponeunaestrategia basada enlarealizacin compartida, entre expertos ynovatos,de tareas
completasquepuedeseraplicadacongraneficaciadentrodelaprendizajecooperativo.
Paracomprenderlarelevanciaquetienenlastareascompletas,convienetenerencuentaqueelnovatonoslo
carecedelasdestrezaspararealizarlatareadeformaindependiente,sinoqueademsnosuelecomprenderel
objetivo.Conelfindequeseproduzcaelprogreso,elexpertodebelograrquelatareaaparezcaenlainteraccin
queestablececonelnovato;deformaquestevayainteriorizandosimultneamentetantoelobjetivocomoel
procedimientoparaalcanzarlo.Deformasimilaralosprocesosdeandamiajeobservadosenlainteraccinentre
adultosyniosencontextosfamiliares,alprincipiosuelesernecesarioqueelexpertorealicelamayorpartedela
tareayqueelnovatoselimiteaunpapelmenor;perogradualmentelasituacinvacambiando,sevaretirandoel
andamiaje,hastaqueelnovatodesempealatareadeformaindependiente.Setratadeunprocesomarcadamente
interactivo,atravselcualelqueaprendevaapropindosedelobjetivoydelprocedimientodelatarea;ypara
elloelqueenseadebeirapropindosedelasrespuestasdelnovato,dotndolasdesignificadoalintegrarlasensu
propiacomprensindelatarea.Enlosapartados3.3,3.5y3.6,seincluyendiversosejemplosdeestetipodetareas
completas,incluidasenelcurrculumdelanoviolencia,enlasquealdaralosalumnoselpapeldeexpertosen
derechoshumanos,toleranciaoigualdad,sefavorecequeadquierantantolashabilidadesyconceptosespecficos
querequierencomoquedescubranyseidentifiquenconsusobjetivos.
Lasinvestigacionesrealizadasencontextosescolaresdesdeestaperspectivapostulanquelaenseanzaatravsde
tareascompletaspermitesuperaralgunasdelasdificultadesquelosenfoquestradicionalestienenalseraplicados
conlosalumnosdecomportamientodisruptivo.Puestoquecondichosenfoques,lacomprensindelatarea
propuestaporelprofesordifiereconsiderablementedecmolaentiendenalgunosdesusalumnosyaqultiendea
percibirlosdeformasesgadaenfuncindesufacilidadodificultadparacompartirconlelsignificadodelas
tareasplanteadas.Atravsdelarealizacincompartidadetareascompletaspuedensuperarsedichasdificultades,
alfavorecerunaapropiacinrecprocadelsignificadoqueambos(expertoynovato)danalatarea.

Cambiosenelpapeldelprofesor.Laenseanzacooperativa
Elaprendizajecooperativosuponeuncambioimportanteenelpapeldelprofesoryenlainteraccinqueestablece
conlosalumnos.Elcontroldelasactividadesdejadeestarcentradoenlypasaasercompartidoportodalaclase.
Estecambiohacequeelprofesorpuedaydebarealizaractividadesnuevas,ademsdelasquehabitualmentelleva
acaboenotras formas de aprendizaje (explicar, preguntar yevaluar), que contribuyen amejorar lacalidad
educativa,comoporejemplo:1)ensearacooperardeformapositiva;2)observarloquesucedeencadagrupoy
con cada alumno; 3) prestar atencin a cada equipo para resolver los problemas que puedan surgir ; 4) y
proporcionarreconocimientoyoportunidaddecomprobarsupropioprogresoatodoslosalumnos.Losresultados
obtenidos,enestesentido,sugierenquelarealizacindedichasactividades(dentrodelaprendizajecooperativo)
hace que mejore tambin la interaccin que el profesor establece con sus alumnos cuando aplica otros
procedimientosnocooperativos.Adems,elaprendizajecooperativopermiteyexigeunamayorcolaboracinentre
profesoresdelaquehabitualmenteseproduceconotrosmtodos,y cuandovariosprofesorescooperanensu
aplicacinmejorasueficaciayvivenlaexperienciadeformamuchomssatisfactoriaquecuandoloaplican
individualmente.

Elaprendizajecooperativocomplementalasotrasformasdeaprendizajenolassustituye

Paracomprenderporqueseficazelaprendizajecooperativoconvienetenerencuentaquesuincorporacin
ptimanosustituyealosotrosprocedimientos(explicacionesdelprofesor,trabajoindividual....),sinoquelos
complementayenriquece.

1.4Principalesmodelosdeaprendizajecooperativo
Lamayoradelosprocedimientosdeaprendizajecooperativo,incluyenlostrespasossiguientes:
1. Sedividelaclaseenequiposdeaprendizaje(detresaseismiembros)generalmenteheterogneosen
rendimientoyquesuelenpermanecerestablesalolargodeciertotiempo.
2. Se anima a los alumnos a ayudar a los otros miembros de su equipo en el aprendizaje de la tarea
encomendada.
3. Yserecompensaporelrendimientoobtenidocomoconsecuenciadeltrabajodelgrupo.
Unadelasdiferenciasmssignificativasentreunosprocedimientosyotrosconsisteenlaformadeevaluarlos
resultados:unproductogrupalindiferenciadoolasumadelrendimientoindividualdetodossusmiembros.

Modelosmsutilizados

Losprocedimientosdeaprendizajecooperativomsutilizadosson:
1) Equiposcooperativosyjuegosdetorneo(Teamsgamestournament ,TGT),DeVriesySlavin,1978. Los
estudiantessonasignadosaequiposheterogneos.Lafuncinprimariadelequipoesensearasusmiembrosy
asegurarsedequetodosestnpreparadosparaeltorneo.Enelcual,cadaalumnocompiteconcompaerosdesu
mismonivelde rendimiento(conlosquesesientaenunamismamesa),representandoalequipoqueleha
entrenado. Las puntuaciones obtenidas por cada alumno se aaden a la puntuacin media de su equipo.
Inmediatamentedespusdeltorneo,elprofesorprepara unmarcadorquelasincluye.Lacomposicindelos
gruposparalostorneosvaraenfuncindeloscambiosexperimentadosenrendimiento.
2) Equiposcooperativosydivisionesderendimiento,(StudentTeamsAchievementDivisions, STAD)Slavin
(1978).Tcnicadesimilarescaractersticasalaanteriorperoquesustituyelostorneosporexmenesderealizacin
individualqueelprofesorevalaenrelacinagruposdenivelhomogneo(enlugardecompararleconelconjunto
delaclase).Unamodalidadespecialdeestatcnicaeslacomparacindelrendimientoalcanzadoenlapruebapor
cadaalumnoconelobtenidoenlaevaluacinanterior.Cuandounalumnoobtieneunresultadomejorconsiguelos
puntosparaelequipoquelehaentrenado.
3)Equiposcooperativoseindividualizacinasistida(TeamAssistedIndividualization,T.A.I.),Slavin,Leaveyy
Madden,1982.Combinaelaprendizajecooperativoconlainstruccinindividualizadaconelobjetivodeadaptar
dichoaprendizajeanivelesderendimientoextremadamenteheterogneos.Seformanequiposheterogneosde4o

5alumnos.Cadaalumnotrabajadentrodesuequipo,conuntextoprogramadoporunidadesdeacuerdoconsu
nivel de rendimiento. En cada unidad, los alumnos realizan regularmente un conjunto de actividades. Los
compaerosdecadaequipotrabajanporparejasdesupropiaeleccin,intercambiandolashojasderespuestay
corrigindosemutuamentelosejercicios.Cuandoaciertanenunporcentajeigualosuperioral80% pasanala
evaluacindelaunidad,queescorregidaporotroalumnomonitor.Lapuntuacindecadaequipoprocededela
sumadelaspuntuacionesqueobtienentodossusmiembrosydelnmerodepruebasquerealizan.
4)Rompecabezas(Jigsaw),Aronson1978.Losestudiantessonasignadosaequiposheterogneos.Elmaterial
acadmicoesdivididoentantasseccionescomomiembrostieneelequipo.Ycadaalumnoestudiasuseccinen
"gruposde expertos"conmiembrosdeotrosequiposquetienenlas mismassecciones.Posteriormentecada
alumnoaportaasuscompaerosdeequipoeltrabajorealizadoy,finalmente,todoslosmiembrossonpreguntados
sobrelaunidadenteraindividualmenteyevaluadostambindeformaindividual.Unavariacindeestatcnicaes
elJigsawII(Slavin,1980),quecambiarespectoalJigsawIelsistemadeevaluacin(sumandolasnotasdelos
exmenesindividualesparaformarlaspuntuacionesdelosequipos).
5) Aprendiendo juntos (LearningTogether),JohnsonyJohnson,1975. Los alumnos trabajan en grupos
pequeos (en torno a tres miembros) y heterogneos. La tarea se plantea de forma que haga necesaria la
interdependencia(conunmaterialnicoocondivisindeactividadesqueposteriormenteseintegran).Seevalael
productodelgrupoenfuncindedeterminadoscriteriosespecificadosdeantemano;recompensandoalequipoque
mejorlaharealizado.
6)Investigacindegrupo(GroupInvestigation,G.I.),SharanySharan,1976.Ladistribucindelosalumnos
porequipos(dedosaseismiembros)serealizasegnlaspreferenciasdelospropiosalumnos.Cadaequipoelige
untemadelprogramaydistribuyelastareasespecficasqueimplicaentresusmiembrosparadesarrollarloy
elaboraruninformefinal.Elprofesoranimayasesoralaelaboracindeunplanquepermitadesarrollarbienla
tareaencomendada,utilizandodiversosmaterialesyfuentesdeinformacinydiscutindolaentrelosmiembrosdel
equipo,quealfinalexponeantelaclaseelresultadodesutrabajo.Tantoelprofesorcomolosalumnosevalanel
productodecadagrupo.

Eficaciadelosdiversosmodelosdeaprendizajecooperativo
Lasinvestigacionesexperimentalesrealizadassobrelosdiversosmodelosdeaprendizajecooperativodemuestran
queconlanicaexcepcindelacapacidaddecolaboracin,queselogramejorarentodaslasinvestigaciones,su
eficaciadependedelosobjetivosquesepretendenalcanzar,ascomodelascaractersticasdelosalumnos(edad,
competencia,motivacin,autonoma...)ycondicioneseducativasquerodeanalaaplicacin(tarea,homogeneidad
versusheterogeneidaddelgrupo...).Pudindoseextraerlassiguientesconclusiones:
1)Losprogramasmseficacesparamejorarelrendimientoylamotivacinporelaprendizajeson,engeneral,
los que obtienen la evaluacin grupal sumando las puntuaciones de cada uno de sus miembros, como los
procedimientosquesedescribenenlosapartados1.5y1.6.
2)Laeficaciadelaprendizajecooperativosobrela autoestima yelsentidodeeficaciapersonalesmenos
consistente.Parecenobtenersebuenosresultadosconelprocedimientodelrompecabezas,enlosquelatarea
cooperativaesdivididaendiversasseccionesytrabajadaporgruposdeexpertos(comoelquesedescribeenel
apartado1.6). Otrosprocedimientos(comoelde1.5)handemostradotambinsereficacesparamejoraresta
variableenalgunasocasiones,sobretodoenlosprimeroscursosoendimensionesespecficas.

3)Encontextoshomogneos,conalumnosadolescentes,y/ocuandostostienenunbuenniveldemotivacin
porlatareayhabilidadescognitivasysocialesquelespermitentrabajarcongranautonoma,sonespecialmente

adecuadoslosprocedimientosbasadosengruposdeexpertos(comoelde1.6),oenlosquelatareadelequipose
orientaalarealizacindeproyectosdeinvestigacin,quecuandosedanlascondicionesanteriormenteexpuestas
resultan de gran eficacia para favorecer el aprendizaje de tareas complejas, la adquisicin de conceptos, el
pensamientodivergenteoeldescubrimientodesolucionescreativas.
4)Parafavorecerlacohesinintergrupal,laintegracindelosalumnosderiesgoylatoleranciaencontextos
heterogneos,losmodelosmseficacessonlosqueincluyen:equiposconalumnosquepertenecenadistintos
grupos(tnicos,culturales,odecualquierotrotipo),consistemasdeevaluacinquepermitendistribuirelxito
entretodoslosalumnosyproporcionarexperienciasdeigualdaddeestatusalosmiembrosdecadagrupo.Eficacia
quepuedeexplicarseteniendoencuentaqueproporcionanlaoportunidaddecompartiryconseguirconmiembros
delotrogrupo(tnico,porejemplo)desdeunestatussimilar,metasfuertementedeseadas,locualcontribuyea
desarrollarlaatraccininterpersonalydalaoportunidaddedescubrirlassemejanzasintergrupalesexistentes.El
procedimientodescritoenelapartado1.5cumpledichascondiciones.

1.5Programadeaprendizajecooperativoparaprimaria
Seresumeacontinuacinelprocedimientodeaprendizajecooperativoquehemosdesarrolladoparacontextos
heterogneosdeeducacinprimaria,alosqueasistenjuntoaniosdelgrupomayoritario,alumnosdeminoras
tnicas(DazAguado,1992)oconnecesidadeseducativasespeciales(DazAguado,1994):
1) Formacin de equipos de aprendizaje cooperativo heterogneos (en grupo tnico, genero, nivel de
rendimiento..)conlatareadeprepararacadaunodesusmiembrosenunadeterminadamateria,estimulandola
interdependenciapositiva.

2)Desarrollodelacapacidaddecolaboracin,atravsdelassiguientesactividades:

Crearunesquemaprevio.
Definirlacolaboracinconceptualmenteyatravsdeconductasespecficas.
Proporcionarmodelosparafavorecerelaprendizajeporobservacin.
Proporcionaroportunidadesdepracticar.
Evaluar la prctica y comprobar a lo largo de todo el programa que los alumnos cooperan
adecuadamente.

3)Realizacin,comomnimo,dedossesionesdeaprendizajecooperativoporsemana.
4)Realizacindelaevaluacin,atravsdeunodelosdosprocedimientossiguientesocombinandolosdos:

Torneos grupales (comparacin entre alumnos del mismo nivel de rendimiento). Se distribuye al
mximolaoportunidaddexitoentretodoslosalumnosdelaclase.Seeducalacomparacinsocial.La

aplicacindeesteprocedimientodependedequepuedanformarsegruposdenivelderendimiento
similar.

Torneos individuales (comparacin con uno mismo en la sesin anterior). Se maximizan las
oportunidades de xito para todos los alumnos. Se estimula el desarrollo de la idea de progreso
personal.

1.6.Programadeaprendizajecooperativoparasecundaria
AcontinuacinsepresentaelmodeloquehemosdesarrolladoenenseanzasecundariadentrodelosProgramas
deprevencindelracismoylaviolenciaentrelosjvenes (DazAguado,Dir.,1996)ydel Programapara
prevenirlaviolenciacontralasmujeresconstruyendolaigualdad(DazAguado,2002):
1)Formacindeequiposdeaprendizajecooperativoheterogneos(engenero,nivelderendimiento,estructura
derazonamientosociomoral,actitudeshacialadiversidad..),estimulandolainterdependenciapositiva.
2)Divisindelmaterialentantasseccionesoespecialidades(sociologa,historia,mediosdecomunicacin....)
comomiembrostienecadaequipo.
3)Cadaalumnodesarrollasuseccinen gruposdeexpertos conmiembrosdeotrosequiposquetienenla
misma especialidad. El profesor anima y asesora la elaboracin de un plan que favorezca un adecuado
desempeoenlatareaencomendada,utilizandodiversosmaterialesyfuentesdeinformacin.Estosgruposde
expertos siguen con frecuencia una metodologa similar a la de determinadas actividades profesionales
(sociologa,periodismo,poltica..).
4)Integracindeltrabajodelosexpertosenlosequiposdeaprendizajecooperativo,deformaquecadaequipo
recibatodalainformacinqueendichosgruposdeexpertossehaelaborado.
5) Evaluacin de los resultados obtenidos tanto por los grupos de expertos como por los equipos de
aprendizajecooperativo.Cadaalumnoesevaluado,portanto,desdeunamltipleperspectiva:

Porelgrupodeexpertosconelquehainvestigado,evaluandolacalidaddelproductoglobaldesarrollado.

Porelgrupodeaprendizajecooperativo,alquehaenseadoydelquehaaprendido.Evaluacinquese
calculasumandoelrendimientoindividualdecadaunodesusmiembros.

Siguiendo la propuesta que los alumnos plantean junto a las dos calificaciones anteriores, se sigue
considerando(conunpesodel30%odel50%sobrelapuntuacinfinal)lacalificacinindividual.

Cuandoexistendificultadesparallevaracaboladivisinporgruposdeexpertos,puedesuprimirseinicialmente,y
tratardeincorporarladespus,cuandoelgrupoyaestfamiliarizadoconelrestodelprocedimiento.

1.7.Condicionesdeaplicacinyevaluacindelaprendizajecooperativo

Contextosdeaplicacin
Lomejorparafavorecerlaeficacia delaprendizajecooperativoesincluirlo deformapermanente comouna
actividadacadmicaregular,sinqueestosignifiquelaexclusindeotrasactividadesdeaprendizajeconlasquese
complementa.

Elaprendizajecooperativopuedeseraplicadosobrecualquiermateriayalolargodetodoelcursoescolar.Para
favorecersusresultadosencontextosderendimientomuyheterogneosueleserconvenienteelegir:
1)materiasquepuedanserdescompuestasenunidadesfcilesdemanejarporlosalumnosyordenadassegnsu
complejidad;
2)materialesysituacionesqueproporcionenexperienciasprcticasrelacionadasconloquedebenaprender,asse
facilitalatareadelequipoystaresultamsatractiva;3)paraproporcionarigualdaddeestatus(ycompensaras
lasdiferenciasqueseproducenconmtodostradicionales)sedebeelegiraquella materiaquepresentemenos
problemasparalosalumnoscondificultadesy/ollevaracaboelaprendizajecooperativoenvariasmaterias.

Formacindelosequiposdeaprendizaje
Convienetenerencuentaqueelcomponentefundamentalde estemtodosonlosequiposdeaprendizaje,que
debenpermanecerestablesalolargodeciertotiempo(dosotresmesescomomnimo,paraobtenerresultadosde
cierta significacin) y formarse en funcin de su heterogeneidad en gnero, rendimiento, etnia y riesgo de
exclusinydeviolencia.Paraconocerdichoriesgopuedenutilizarselosprocedimientosqueseincluyenenel
apartado1.8.sobrelaevaluacindelaintegracinatravsdelasociometra.
Cuandolosequipossonformadosporlospropiosalumnos,suelenreproducirseenelloslassegregacionesque
existenennuestrasociedad(enfuncindelgnero,elrendimiento,elgrupotnico...).Parasuperardichatendencia
esamenudoimprescindiblequelosequiposdeaprendizajeseandistribuidosporelprofesor.Alformarequipos
heterogneostransmiteunaactitudcontrariaalassegregacionesyproporcionalaoportunidaddedescubrirquea
pesardelasdiferenciasexistensemejanzas.Experienciaeducativaqueresultadeextraordinariarelevanciaparala
luchacontralaexclusinylaprevencindelaviolencia.

Presentacinenelaula

Antesdeempezaresmuyimportantequeelprofesorexpliqueenquconsisteelaprendizajecooperativoycomose
vanaevaluarlosresultados,enfatizandola interdependenciapositiva queimplica,segnlacuallosobjetivos,
resultadosyactividadesdecadaalumnoestnestrechaypositivamenterelacionadosconlosdelrestodesuequipo.
Cuandoelprogramaseaplicaenenseanzaprimariasuelesernecesario,adems,ensearacolaborar.Paralocual
puedeseguirseelprocedimientoqueseresumeenelapartado4.4sobrecmoensearhabilidadessociales(crear
esquemaprevio,daroportunidadesdepracticar,evaluar...).
Laevaluacin

Laevaluacinrepresentaunapartemuyimportantedelaprendizajecooperativo;puestoquedeelladependequese
creeonolainterdependenciapositiva,unadesusprincipalescaractersticas.Esmuyimportantequelosalumnos
entiendandequdependelaevaluacinyquelaconsiderenjusta.
Cuandoelaprendizajecooperativoseaplicaencontextosderendimientomuyheterogneo,enlosprimeroscursos
y/ocuandoexistepocamotivacinporelaprendizajepuedesernecesarioincluirperidicamentesesionesde
evaluacin enlasqueseigualenalmximo lasoportunidades detodoslosalumnos paraobtenerresultados
positivos.

Elprocedimientoquemejoresresultadossueledarencontextosheterogneosdeprimariapermiteestimularla
comparacindelrendimientodecadaalumno:1)consigomismoenlasesinanterior;2)oconcompaerosde
nivelderendimientosimilarcuandoestoseaposible.Atravsdeloscualessefavorecelaconsecucindedos
importantesobjetivos,al:1)ayudaradefinirmetasrealistasyaobtenerapartirdeellasoportunidadesdedominio
independientesobreelmedio,contribuyendoaldesarrollodelaautoestimaylamotivacindeeficacia;2)y
estimularlaadquisicindehabilidadesdecomparacinintrapersonal(consigomismo)quepermitencomprobarel
propioprogreso,ascomohabilidadesyoportunidadesdecomparacininterpersonalutilizandomltiplesgrupos
dereferencia. Lostorneosgrupalestienenunafuerzamotivacionalsuperioraningnotrocomponentedeeste
modelo.Esnecesario,sinembargo,darlesuntonoldico,enfatizandolaimportanciadecolaboraryrelativizando
laimportanciadeganaroperder.
La evaluacin del procedimiento previsto para educacin secundaria, exige considerar mltiples criterios,
integrandolosresultadosquecadaalumno/aobtieneen:

Elgrupodeexpertosconelquehainvestigado,evaluandolacalidaddelproductoglobaldesarrollado.

Elgrupodeaprendizajecooperativo,alquehaenseadoydelquehaaprendido.Evaluacinquesecalcula
sumandoelrendimientoindividualdecadaunodesusmiembros.

Siguiendolapropuestaquelosalumnosplantean,enestesentido,juntoalasdoscalificacionesanteriores,
sesigueconsiderando(conunpesodel30%odel50%sobrelapuntuacinfinal)lacalificacinindividual.

1.8.Laevaluacindelaintegracinsocialatravsdelasociometra
Acontinuacinseincluyendiversosprocedimientossociomtricosquepuedenserdeutilidadparaconocerel
gradodeintegracinexistenteentrelosalumnosyalumnasdecadaaula,yformarlosgruposheterogneospara
elaprendizajecooperativoenfuncindedichainformacin.

Losprocedimientossociomtricos
Losprocedimientossociomtricosproporcionanlaposibilidaddeevaluarenpocotiempoycongranvalidezlas
relacionesentrecompaeros,permitiendoobtenerinformacintantodelniveldeintegracindecadaindividuo
comodeloscontextosenlosquesedesarrolla.Consistenenpreguntaratodoslosmiembrosdeundeterminado
grupo(porejemplodeunaclase)acercadelresto;yconocer,as,elestatusmediooniveldepopularidad,las
oportunidadesparaelestablecimientoderelacionesdeamistadylosatributosperceptivosporlosquems
destaca.

Los mtodos sociomtricos utilizados para evaluar los programas que en esta pgina web se presentan y
adaptarlosacadacontexto,sebasanenunenfoquemltiplequeimplicalossiguientesprocedimientos:
Mtododelasnominaciones
Elmtododelasnominacionesconsisteenpediralalumnoquenombrealostreschicosochicasdesugrupo
conlosquemslegustajugaroestarensutiempolibre(cuestinunoenlaversindeniosytresenlade
adolescentes)yconlosquemenoslegustajugaroestar(cuestindosdelaversindeniosycuatroenlade
adolescentes); preguntndole a continuacin el por qu de sus elecciones y rechazos. En el caso de los
adolescentessecontemplandossituacionesdiferentes:trabajoytiempolibre,deformaquepuedanobtenerse
datosmsdiferenciados.
Este procedimiento permite obtener informacin de las oportunidades que cada alumno tiene para el
establecimiento derelaciones deamistad,dentrodelgrupoenelqueseaplica, atravs delossiguientes
indicadores:
Elecciones:nmerodevecesqueelalumnoesnombradoporsuscompaerosenlapreguntanmero
unoenlaversinparanios.Enlaversinparaadolescentesseobtienendospuntuaciones:eleccionespara
trabajar(nmerodevecesqueelsujetoesnombradoenlapreguntanmerouno)yeleccionesparaeltiempo
libre(nmerodevecesqueesnombradoenlapreguntanmerotres).

Rechazos:nmerodevecesqueelalumnoesnombradoporsuscompaerosenlapreguntanmerodos
enelcasodelosniosyenlaspreguntasdos(rechazosparatrabajar)ycuatro(rechazosparaeltiempolibre)
enelcasodelosadolescentes.
Puedecalcularseunndiceglobalapartirdelosdosanterioresdenominadopreferenciasocial,yqueseobtiene
apartirdelnmerodeeleccionesmenoselnmeroderechazos.
Mtododeasociacindeatributosperceptivos
ConobjetodeobtenerinformacinsobrelaconductatalcomostaespercibidaporloscompaerosHartshorne
y May propusieron el mtodo del "adivina quin es". A partir de este procedimiento general, en las
investigaciones realizadas para validar cada una de las versiones que a continuacin se incluyen se
seleccionaronlosadjetivosmsutilizadosporlosalumnos/asdecadaedadenladescripcindesuscompaeros
(parajustificarsuseleccionesyrechazosenlaspreguntasdetipoabierto).Elprocedimientodeasociacinde
atributosqueseincluyeennuestroscuestionariossociomtricospermiteobtenerinformacindelaconducta
percibidaporloscompaerosascomodelascaractersticasenlasquemsdestacan.
Puedenobtenersedosndicesglobalesdeconductapercibidaagrupandotodaslasnominacionesquecadanio
recibeenlosatributosdetipopositivo,porunaparte,ynegativo,porotra.

Atributospositivos:nmerodevecesqueelalumnoesnombradoporsuscompaerosenlascategoras
descriptivas decarcter positivo.Enlaversinescolarparaniosdichascategoras son:elquetienems
amigos,alquemsquierelaprofesora,elmsalegre,elquemsayudaalosotrosniosyelquemssabe.En
elcasodelospreadolescentesson:tenermuchosamigos,llevarsebienconlosprofesores,sersimpticoconlos
compaeros, capacidad para atender y escuchar a los dems, capacidad para resolver conflictos entre
compaerosysabercomunicarse.


Atributosnegativos:nmerodevecesqueelalumnoesnombradoporsuscompaerosenlascategoras
descriptivasdecarcternegativo.Enlaversinparanioslosatributosnegativossonlossiguientes:elms
triste,elquemenosamigostiene,elquemsmolesta,elquemenossabeyalquemenosquierelaprofesora.En
la versin para preadolescentes son los siguientes: no tener amigos, llevarse mal con los profesores, ser
antipticoconloscompaeros,estarfrecuentementellamandolaatencin,agresividadytenerproblemaspara
comunicarse.
Losresultadosobtenidosatravsdelprocedimientodelasnominacionesdependendelnmerodesujetosque
respondenalaprueba.Pordicharazn,cuandoseutilizadichomtodoeninvestigacintodoslosndicesque
delresultansedividenentreelnmerodeniosqueresponden(elecciones,rechazos,atributospositivosy
atributosnegativos).
Mtododelaspuntuaciones:ranking.
Lamejorevaluacindelestatus social(nivelmediodepopularidad)seobtieneapartirdelmtododelas
puntuaciones,tambindenominadoranking.Consisteenpediratodoslosalumnosquepuntenacadaunode
suscompaerosutilizandounaescaladecincogrados(muybien,bien,regular,mal,muymal),contestandoala
preguntagenricacmotecae?,seguidaporlosnombresdetodosloscompaerosycompaerasdelaclase.
Elestatussociomtricodecadaalumnosecalculasumandotodaslaspuntuacionesquerecibeydividiendoel
resultadodedichasumaentreelnmerodecompaerosquelehanpuntuado.Esteprocedimientopermite
conocerlaaceptacinmediaobtenidaporcadaunodelosalumnosdelaclase(acercadecmocaealos
dems).Eselndicesociomtricoquemejorpermitecaptarlosefectosproducidoscomoconsecuenciadelos
programasdeintervencin.Elalumnadodesecundariapresentamuchasobjecionespararesponderaestetipo
depreguntas,raznporlacualnolasincluimosenlasevaluacionesquehemosllevadoacaboendichonivel.
Parasuaplicacinenprimariaseentrenapreviamentealosalumnosenlautilizacindeunaescaladecinco
grados;entrenamientoespecialmentenecesarioenloscursosinferiores.
Puestoqueseotorgaununoaloscompaerosquemejorcaenyuncincoalosquepeor,cuantomayorseala
puntuacinenelranking,peoreselestatussociomtricoreflejado.
Normasdeinterpretacin
Losprocedimientossociomtricospuedenservirparadetectaraalumnosqueseencuentranenunasituacin
problemtica. Pudindose destacar dos criterios generales (ser rechazado por un nmero importante de
compaerosynotenerningnamigoentreellos).Resumimosbrevementeacontinuacinalgunosindicadores
quepuedenpermitirdetectardichassituaciones.

1.Serrechazadoporunnmerosignificativodecompaeros;sereflejaenelndicederechazosyenel
ranking.Comocriteriogeneralseconsideraaunalumnorechazadocuandoobtieneunnmeroderechazos
superioralatercerapartedeloscompaerosquecontestanalcuestionario,ascomounapuntuacinenel
rankingqueexcedasensiblemente alapuntuacin central querefleja neutralidad, aproximndoseal4.Es
necesario,sinembargo,interpretardichoscriteriosteniendoencuentalatendenciageneralqueseproduzcaen
elgrupoevaluado.

2.El aislamiento o total ausencia elecciones, que refleja falta de oportunidades para establecer
relacionesdeamistadenelgrupoevaluado.

Elrechazodeloscompaerosenlaescuelanosloprivaalindividuodeexperiencias necesarias parasu

desarrollo(comosucedeconelaislamiento),sinoqueademsleexponeainteraccionesquecontribuyenal
establecimientodeconductasypercepcionesnegativamentedistorsionadas.
Elnioaisladosecaracterizaporserignoradoporsuscompaerosypasardesapercibido,aunquesueleser
ligeramenteimpopular.Suprincipalriesgoresideenlaprivacinsocioemocionalylafaltadeoportunidades
paraestablecerrelacionesdeamistad.Adems,lamayoradelosniosaisladossuelenserconscientesdesu
situacin(sepercibensinamigos),delocualsederivanaltosnivelesdeestrsyunaacentuadatendenciaa
infravalorarsucompetenciasocial.
Seincluyenacontinuacintrescuestionariossociomtricos:
1) CuestionarioSociomtricoparaNios(C.S.N.),de6a10aos
2) CuestionarioSociomtricoparapreadolescentes(C.S.P.),de11a13aos.
3) CuestionarioSociomtricoparaAdolescentes(C.S.A.)de14a18aos.

C.S.N.
NOMBRE..................APELLIDOS.........................
COLEGIO................CURSO................CLASE........
1.Quinessonlostresniosoniasdetuclaseconlosquemstegustajugar?

2.Porqutegustajugarconellos?

3.Quinessonlostresniosoniasdetuclaseconlosquemenostegustajugar?

4.Porqunotegustajugarconellos?

ADIVINAquineselnioolaniadetuclaseque:
5.Tienemsamigos....................................
6.Elmstriste.......................................
7.Alquemsquierelaprofesora......................
8.Elmsalegre.......................................
9.Elquemsayudaalosdems........................
10.Elquemssabe.....................................
11.Elquemenosamigostiene...........................
12.Elquemsmolestaalosdems......................
13.Elquemenossabe...................................
14.Alquemenosquierelaprofesora....................

C.S.P.
NOMBRE..................APELLIDOS.........................
COLEGIO................CURSO................CLASE........

1.Quinessonlostreschicosochicasdetuclaseconlosquemstegustatrabajar?
2.Porqutegustatrabajarconellosoconellas?
3.Quinessonlostreschicosochicasdetuclaseconlosquemenostegustatrabajar?
4.Porqunotegustatrabajarconellosoconellas?
5.Quinessonlostreschicosochicasdetuclaseconlosquemstegustaestarduranteeltiempolibre
(salir,enlosrecreos...)?
6.Porqutegustaestarconellosoconellas?
7.Quinessonlostreschicosochicasdetuclaseconlosquemenostegustaestarduranteeltiempolibre
(salir,enlosrecreos...)?
8.Porqunotegustaestarconellosoconellas?
9.Quineselchico/adetuclasequedestacapor:
1.Tenermuchosamigos.................................
2.Noteneramigos.....................................
3.Llevarsebienconlosprofesores....................
4Llevarsemalconlosprofesores.....................
5.Sersimpticoconloscompaeros....................
6.Serantipticoconloscompaeros........................
7.Sucapacidadparaatenderyescucharalosdems....
8.Estarfrecuentementellamandolaatencindelosdems......................
9.Sucapacidadpararesolverconflictosentrecompaeros.................
10.Suagresividad......................................
11.Sabercomunicarse...................................
12.Tenerproblemasparacomunicarse....................

C.S.A.
Nombre......................................Fecha
Centro................Curso...............Grupo........
1.Quinessonlostreschicosochicasdetuclaseconlosquemstegustatrabajar?
2.Porqutegustatrabajarconellosoconellas?
3.Quinessonlostreschicosochicasdetuclaseconlosquemenostegustatrabajar?
4.Porqunotegustatrabajarconellosoconellas?
5.Quinessonlostreschicosochicasdetuclaseconlosquemstegustaestarduranteeltiempolibre
(salir,enlosrecreos...)?
6.Porqutegustaestarconellosoconellas?
7.Quinessonlostreschicosochicasdetuclaseconlosquemenostegustaestarduranteeltiempolibre
(salir,enlosrecreos...)?
8.Porqunotegustaestarconellosoconellas?
9.Quineselchico/adetuclasequedestacapor:
1.Tenermuchosamigos....................................................................................................
2.Tenerpocosamigos.......................................................................................................
3.Llevarsebienconlosprofesores....................................................................................
4.Llevarsemalconlosprofesores.....................................................................................
5.Sersimpticoconloscompaeros.................................................................................
6.Serantipticoconlosdems..........................................................................................
7.Sucapacidadparaentenderalosdems........................................................................
8.Noentenderalosdems................................................................................................
9.Suagresividad...............................................................................................................
10.Sucapacidadpararesolverconflictosentrecompaeros..............................................
11.Estardispuestoaayudaralosdems...........................................................................
12.Sufaltadecomprensinanteladebilidaddelosdems...............................................
13.Sabercomunicarse.......................................................................................................
14.Tenerproblemasparacomunicarse..............................................................................
15.Ocultarsuinseguridadtratandodeparecertodolocontrario........................................
16.Sentirsefracasado........................................................................................................

17.Sentirsesuperior..........................................................................................................
18.Quererllamarsiemprelaatencin...............................................................................
19.Serinmaduro...............................................................................................................

1.9.Elpuntodevistadeprofesores/asyalumnos/assobreelaprendizajecooperativo
Percepcinporelprofesorado
Seincluyeacontinuacinunaseleccindeprotocolosprocedentesdediversasinvestigaciones(DazAguadoy
Andrs,1999;DazAguado,Royo,SegurayAndrs,1996;DazAguado,MartnezAriasyAndrs,2001),enlos
quesereflejacmopercibenlospropiosprofesoressupapelenelaprendizajecooperativo:

Detransmisordeinformacinamediadorenlaconstruccindelconocimiento
Losprofesoresdescriben,confrecuencia,que elaprendizajecooperativoincrementaelprotagonismodelos
alumnosenelprocesodeconstruccindelconocimiento,convirtiendoelpapeldocenteeneldeunmediadorque
facilitadichoproceso;yhaciendoquecomoconsecuencia,loaprendidoseaprendadeformamsprofunday
duradera.
PROFESORDEETICA,BACHILLERATO:Quhasupuestoelprogramaparausted?Advertirque
el estudiante se convierte en protagonista de su propio aprendizaje, del desarrollo evolutivo de su
personalidad,enelsentidodeirdesenvolviendofacetasdesupersona,incorporandoconceptos,ideas,a
susconocimientos,deformamsprofundaqueconotrosmtodos.
PROFESORADEFILOSOFA(4ESO):Hanmejoradomuchosusconocimientos...yelcambiosenota.
(...) Concretamente, en un texto sobre los derechos humanos bastante difcil han obtenido mejores
resultadosquelosdeBachillerato(quenohantrabajadoconaprendizajecooperativo).Noleshapresentado
excesivadificultadaniveldelenguajeodecomprensin.Hanaprendidodeformavivida".

Reduccindeladistanciaconlosalumnoseincrementodelpoderreferenteydelaeficaciaparaeducaren
valores
Cuandoelprofesoraplicaelaprendizajecooperativo,yllevaacabolasactividadesquedichomtodoposibilita,
mejoralapercepcinquelosalumnostienendesurelacinconlascomolasatisfaccingeneralconlaescuela.
Losresultadosobtenidos,enestesentido,sugierenquelareduccindeladistanciaentreelprofesorysusalumnos,
yelhechodeconvertirseenmediadordeobjetivosfuertementedeseados porellos(atravsdelcambioenla
evaluacin),hacenqueseincrementeelpoderreferentedelprofesor,puestoquemejorantambinlasrelaciones
queelprofesormantieneconsusalumnoscuandoaplicaotrosprocedimientosnocooperativos,sueficaciapara
educarenvaloresylasatisfaccindelprofesorconsupropiopapel.Algunasdeestasconsecuenciassoncaptadas

porlosprofesoresqueloaplicandesdelosprimeroscursosdeprimaria;yotras,comoelincrementodelaeficacia
paraeducarenvalores,sonmencionadassobretodoporlosprofesoresquetrabajanconadolescentes:

PROFESORA TUTORA, CUARTO DE PRIMARIA: "Como profesora me he visto como menos

profesoratradicional,msabiertaalosnios,msparticipativa,msdetat,mscomojuego,nocomo
profesoraengomadaytiesa;msalegre,eltrabajomsameno,msalegra,seestabaperdiendomuchola
alegraenlasclases(...)porqueconlosmayoresavecesestsaptica.(...)Esmuyimportantemotivarte,
porquesinotesientesmal".
PROFESORADEMATEMTICAS,ESO:"Mejorannuestrasrelacionesdeadultosconlosalumnos.Nos
encuentran ms a sunivel ypreparados para solucionar muchos desus problemas, loque antes era
impensableparaellos".
PROFESOR DE HISTORIA, BACHILLERATO Me he sentido a gusto (...) (con el aprendizaje
cooperativo)hamejoradolarelacindeconfianzaalumnadoprofesor.Hetenidolaagradablesensacin
desermscercanoalalumnado,asusinquietudeseinteresesynosernicamentemerotransmisorde
conocimientos, un instructor de una materia especfica, sino tambin la de estar formando a los
adolescentesconunaorientacinalajusticiaylasolidaridad,algoqueestoyseguro,deunauotra
forma,hancaptadolosalumnosyalumnas,puesmesientomuyvaloradoyqueridoporestegrupo,
inclusoporlosalumnosyalumnasquenohanobtenidounacalificacinpositivaenlaasignatura.
PROFESORADEHISTORIA,BACHILLERATO(...)hamejoradolarelacinprofesoralumno.(...)
Mehesentidocmodaaldesarrollarelprograma.(Hafavorecidolaeducacinenvalores),la
incorporacindelostemastransversales,quehastaelmomentosepresentabandeformams
secundaria.(...)Losalumnossehanmotivadoms,sehanhechoconscientesdelasdiscriminaciones
quetodavaexisten.Sehansensibilizado.Hanentendidoquelaviolenciaesunfenmenosocialque
debeerradicarse.

Desarrollodelatoleranciahacialosalumnosyadaptacinaladiversidad
Elaprendizajecooperativoincrementalasoportunidadesdeobservacindelprofesoryleobligaaprestaratencin
alprogresodecadaalumno,cambiosquelospropiosprofesoresrelacionanconlasuperacindedeterminados
errores en la percepcin del grupo de clase o de determinados individuos, que parecen incrementar
considerablementesutendenciaatratarladiversidaddeformaproactiva,enlugardelimitarseareaccionaraella.
PROFESORATUTORAYDEMATEMTICAS,SEXTODEPRIMARIA:"Comoprofesoramehe
vistoparticipando(...)msconcadaunoenconcreto,porquevoydegrupoengrupo;tienesuncontacto
msdirectoconcadauno(...)porquecuandoexplicasycadaunotrabajasoloalomejorunotepregunta,
perodeestaformasipreguntaunoatiendesatodoelgrupo.
ASESORADEATENCINALADIVERSIDADENPRIMARIA:"Elcambio(msimportantequenot
enelprofesorado)fueunaactitudmsdeaperturaydetolerancia. Toleranciahaciaqu,hacialos
alumnos?Hacialosalumnos,hacialospropiosalumnos,nosmuybiensieslapalabratolerancia,elloslo
veancomomuycerrado,(...)comocuandodecimosestenionopuededarms,ycomonopuededarms,
puesnodams,yhastaaqu,ypormuchoquehagasnosepuede.Yesoyacambia,enelsentidodeque
vieronqueporotroscaminospodanconseguircosasquedeunaformatradicionalnoconseguan.Esofue
quizsloquemsmellamlaatencin.Enqusenot?Ensusconversaciones,ymuchasvecesenlas
charlasdecaf,enelpropioseminario.(...)elintercambioqueseproducaenelseminariosobreaquellas
cosasquehabanpuestoenprcticalesservamucho(...)porquehabagentequepensabaqueno(...)que
pensabaquetalchavalnuncaibaahablaryresultaques,queestabahablandooquenuncaibaaparticipar

y s que participaba. Entonces, de alguna manera les sorprenda de una forma positiva cuando
intercambiabanexperienciasdeloquehabanhechoenclase".
PROFESORDEETICA(4DEESO):"Elaprendizajecooperativomehaaportadoentreotrascosasel
darmecuentadequemuchasvecesyonotenarazn.(...)enseabaalosalumnosaescuchar(...)yaveces
nolesescuchabayo,(...)(conlainvestigacincooperativaporgruposdeexpertos)tienesqueescucharno
comoprofesor,sinocasicomounexperto,diramos,deexpertos.(...)teobligamsaprestaratencina
nivelindividualdepequeogrupo,nodegrangrupodeclase".

Reduccindelanecesidaddecontrolarlaconductanegativa
Losprofesoresdescribenqueelaprendizajecooperativohacelasclasesmsamenasyparticipativas,dando
protagonismoatodoslosalumnos,inclusoalosqueconmtodostradicionalessuelenbuscarloconconductas
disruptivas,conloquereducelosproblemasdeindisciplinaascomolanecesidaddequeelprofesordeba
controlarlasysancionarlas,mejorandoconellosensiblementeelclimadelaulaparatodoslosqueenellase
encuentran,incluidoelpropioprofesor:
ORIENTADORA DE SECUNDARIA: "Estos mtodos favorecen el protagonismo de los alumnos,
estimulanlamotivacinhacialatareayfacilitanenormementelalabordelprofesor,porquepasadeserun
transmisordeconocimientosaunfacilitadordelatareaylapersonaquecoordinaunaseriedeactividades
propiciandounaparticipacinmsactivadelosalumnos,dondestosencuentranunmayorprotagonismo.
Sonmetodologasquecambiandealgunamaneraelpapeldelprofesorperoque,unavezqueseadquieren
ypractican, facilitanlatareadelaulaporquehacenquelosalumnosseimpliquenms ensupropio
aprendizaje.Siconseguimosquelosalumnosestnmsmotivadosporlatarea,podremossuprimirunade
lasfuentesdeestrsfundamentalesquetieneelprofesor.Normalmenteelpapelquetieneelprofesorysu
estrsvienenporladificultaddehacerseentenderporlaclase;estosuponequesienlaclasehayalumnos
quehablan...otrosquetiranbolgrafos...otrosqueselescaen...elprofesorseveinterrumpidoensudiscurso
porestascuestionesypiensaquepierdeelcontroldelasituacin.Sinosotroslesdamosunpapelms
activoensupropioaprendizajeynuestropapeleseldefacilitadoresdelatarea,lacalidaddevidadel
profesoradopuedeaumentarconsiderablemente,porqueestamoseliminandounadelasprincipalesfuentes
deestrs;merefieroatodoloqueeslallamadadisciplinadelaula,laatencindelosalumnos...,que
generanunmalestarimportante(...)sobretodositenemosencuentraqueelalumnopasamuchashorasen
elaulayelprofesortambin,conmuchosgrupos".

Laenseanzacooperativa
Elaprendizajecooperativopermiteyexigeunamayorcolaboracinentreprofesoresdelaquehabitualmentese
produceconotrosmtodos. Adems,cuandovariosprofesorescooperanensuaplicacinmejorasueficaciay
vivenlaexperienciadeformamuchomssatisfactoriaquecuandoloaplicanindividualmente.Laexperienciaque
suponecompartirlaenseanzadentrodeunamismaaulaconuncompaero,pareceserunaoportunidadde
especialrelevanciaparasuperardeterminadosobstculosquesuponelainnovacineducativa.
PROFESOR DE HISTORIA, PRIMERO DE BACHILLERATO: Aplicar el programa en
colaboracinconmiscompaerosycompaeras,hasupuestosalirdelamonotona,recuperarlailusin
docente, conocer facetas interesantsimas de todos ellos y ellas, trabajar en equipo, intercambiar
experienciasdeformaprovechosaycrearunclimadereflexincompartida,optimismoycooperacin
enelcentro,delqueabuenseguropartirniniciativasimportantesencursosvenideros,siempreque
puedamantenerseelequipodetrabajo.

Cuandoelaprendizajecooperativoesdesarrolladoatravsdelacooperacinentreprofesoresstossuelenllevara
caboinnovacionesmscreativasyadaptadasalcontextoespecficodesucentro;adaptacionesquenosloseven
favorecidaspordichacolaboracinsinoquetambinlarequieren,comosereflejaenlasiguientedescripcin:
PROFESORDEFILOSOFIADESECUNDARIA:Losalumnosde4deESOtienenunacapacidadde
abstraccinbastantelimitada.Ysontambinbastanteinseguros.Poreso,elprofesordePsicologayyo
consideramosqueseraconvenienterealizarlaactividaddemaneraconjuntaconlosalumnosde1de
Bachillerato.Formamosgruposconservandoalosformadosen4ESOaadiendoacadaunodosalumnos
de1debachilleratodelosqueconsiderbamosconmscompetenciaparaladiscusin.Vieronlaltima
partedelvdeo Democraciaesigualdad.Cadaunoexpressuopinindentrodesupropiogrupoyse
estableciundebatedentrodecadagrupo.Creemosquelaactividadfuemuypositiva.Losalumnosde4
deESOseinteresaronporlaactividadcomonolohabanhechoanteriormentecuandodiscutanellossolos.
Escuchaban a sus compaeros mayores con concentracin, mientras stos hablaban como si fueran
profesores,pidindolesademssuopinin.LosalumnosdeESO,hastaaquellosquehabanmanifestado
actitudes bastante intolerantes con anterioridad, daban la razn a sus compaeros mayores cuando
manifestabanactitudestolerantes.Quiz,losalumnosde4novieranenlosmayoresagentesdecoaccin,
sinoachicoscomoellosque,enciertamedida,representabanellistnquequisieranpodersuperar".
Enloscentrosdeprimariaintertnicos,elaprendizajecooperativopareceayudarasuperarlasdificultadesque
suelenexistirparaqueelprofesordeapoyoaladiversidadcolaboreconelprofesortutordentrodelaula(enlugar
delimitarseaapoyaralosniosquetienendificultadesfueradedichocontexto),contribuyendoasamejorarla
eficaciadelasinnovacionesrealizadasparaadaptarlaeducacinaladiversidadascomolasatisfaccindelos
profesoresquelasllevanacabo.
ASESORDEATENCINALADIVERSIDADENPRIMARIA:"Cmosonenestosmomentosel
papeldelprofesordeapoyoysurelacinconelprofesortutor?Enlamayoradeloscentrosestosrecursos
sedesaprovechanporqueselimitanasacaralumnosdelaulaydarclasesparticularescuandoavecesesto
noesnecesario.Avecesesnecesarioelrefuerzoespecficoaundeterminadoalumnoenunatcnica
concretaoenunaspectoconcretodelcurrculum,perolamayoradelasveces,eserefuerzo,podrahacerse
dentrodelaula(...)paralamayoradelaclaseotodalaclase,porque,analizadosunoporunotodoslos
refuerzosquerecibeesealumnofuera,lopodratenerdentrodelaula(...)Sepodranproducirintercambios
de papeles entre el profesor tutor y el profesor de apoyo para favorecer una mayor integracin del
alumnado,(...)quenoseleidentifiquealnioquesalefueracomoeltonto,quesaleporsergitanoo
cualquierotraetiqueta. Conelintercambiodepapelesaquserefiere? Muchasveceselprofesorde
apoyopuedecogerelpapeldeltutoryeltutorpuedeejercerelapoyoconlosalumnosdentrodelaulao
fueradelaula.(...)ademsestinvestigado,estdemostradoquecuandonosediscrimina"steesde
apoyo,steestutor"sefavorecelaintegracindelalumnado(...)sevequelatutoraatiendetambinaotros
alumnos(...)seapoyaelaprendizajeentreellos,entretodos(...),integrandoaesosniosdentrodeotro
grupoformalnormalizado,nosiempreenguetosoapartados".

Percepcinporelalumnadodesecundaria
Seincluyenacontinuacinextractosdealgunasentrevistasprocedentesdeunainvestigacin,anindita,realizada
dentrodeunconvenioconelInstitutodelaJuventud,paraprevenirlaviolenciaenlaescuelayenelocio,(Daz
Aguado, Dir., 2001), en la que hemos comprobado la eficacia del aprendizaje cooperativo junto con los
procedimientosquesedescribenenelapartado2.3(discusinentrecompaeros)yenel3.2(elcurrculumdelano
violencia),paramejorarlacalidaddelavidaenlaescuelainclusoenaquelloscasosenlosquelaconvivencia
haballegadoadeteriorarsedeformamuypreocupante.Manuel,JaimeyJorgesonalumnosdecuartodeESO,de
ungrupocompuestobsicamenteporrepetidores,enelqueantesdetrabajarenestosprogramasmanifestabancon

muchafrecuenciaconductasdisruptivasysehabanproducidoalgunasagresionesaobjetospertenecientesasus
profesores.
MANUEL(ANTESDEPARTICIPARENLOSPROGRAMAS)"Mehanechadodeclasemuchasveces
porenfrentarmeaalgunosprofesores.(...)Mefaltanalrespeto.Abusandeserprofesores.Comoelotroda
unaprofesoramedijoquelaclaseestabamejorsinmyyoledijequesiestabamejorsinmentonces
tambinestabamejorsinella.(...)Simeportomalyhayunasnormasquemelasexpliquen.Podran
intentar hablar conmigo, llevarme por otro camino. (...) son profesores. Ellos sabrn cmo, pero no
dicindome esas cosas porque me incitan a que me ponga nervioso y empeore todo. Esta clase es
problemtica.Todoslodicen.Noshemosjuntadolamayorarepetidores.(...)esteaoheempezadomaly
nocreoquetengasolucin.Situfuerasdirectordelinstitutoquharaspararesolverestassituaciones?
Cambiarelmododedarlaclaseyechandoalalumnooalprofesor.Porqueammeexpulsanperoaellos
no.
MANUEL (DESPUES DE LOS PROGRAMAS, EN LOS QUE PARTICIPO DE FORMA
INTERMITENTEDEBIDOALASEXPULSIONES):"Elambientedeclasehamejorado.Engrupos
vamosmejor.Aprendemosms,porquecomohaypersonasquetienenmsnivelsacanmejornotayal
finaltodoseacabapegando.(...)Trabajarenclaseescontagioso.(...)Larelacinconlosprofesoresha
mejorado.(...)Meparecebienquesetrateeltemadelaviolenciaenclase,porquetengoelcarctermuy
fuerteymeenfadomucho.Ysimehacenalgo...mepongonervioso.Dependedeconquinmecontroloo
no...yamehedadocuentaquemepuedoperjudicar,mehedadocuentaqueaquenelinstitutonosirve
paranada.Porquteexpulsaron?Poracumulacindepartes...nomeecharonporqus.Melomerezco.
Mehedadocuentadequeporhacereltontovoyatenerquerepetir".

JORGE(DESPUS DEPARTICIPARENLOSPROGRAMAS):El ambiente enclasehamejorado

mucho.Alprincipiodbamosmuchaguerra.Hemosmejorado,noshemostranquilizado.Estetrimestre
todoelmundosedacuentaquetienequeaprobarelcurso,quenospasamosmuchoconlosprofesores.(...)
Creoqueeltrabajoengruposhainfluido.Nosconocemosmejor,nosayudamosalosdeberes,prestamos
msatencinalaasignatura,lasclasessehacenmsdivertidas.(...)Aprendemosmsporquetodaslas
dudasseresuelvenentreloscuatrodelgrupo,notenemosquepreguntaralprofesor.(...)Lasclaseseran
antesmuyaburridasyahorasondivertidas.(...)Enticahablamosdeproblemasdelacalle,quetenemos
nosotros.Delaviolenciaenlacalle,delosderechoshumanos....amimesirveparamivida.Porqu?
Hablamosdeloquesedebehacerynosedebehaceryluegocuandosetepresentaunproblemaenlacalle
losolucionasdeotramanera.Porejemplosinospasaotravezlodelbar(unasituacindeviolenciaentre
bandasdescritaalprincipiodelaentrevistayvividaantesdetratarenclaseeltemadelaviolencia)
pasamosynosvamosaunqueseran,nosdaigual,silesplantascaralonicoqueconsiguesespeleartey
tenermsproblemas,espreferiblequeseran.
JAIME (ANTESDEPARTICIPARENLOSPROGRAMAS):Haysituacionesdeviolenciaenel
instituto?S,msdeunapeleayahapasado,peronodepandillas,cosasaisladas.Esqueesteinstitutoes
muyconflictivo.Estebarrioestdivididoendistintaszonasysellevanmuymalentreellas.Losconflictos
secreanfueradelinstitutoperoseresuelvenaqu,porqueclaroaqunosjuntamostodos,haymucha
diversidadideolgica.Racistasytodo.Quhaceelinstitutopararesolverestosconflictos?ElInstitutolo
quehaceesecharaalgunosalumnosyyaest.Enestaclasehanacumuladolopeor,casitodosson
repetidoresyesosenota,perolasactitudesenclasesondistintassegnelprofesor.Hayprofesoresconlos
quenonosmetemos.
JAIME(DESPUESDEPARTICIPARENLOSPROGRAMAS):Eltrabajoengruposvabastantemejor.
Sehacemssencilloeltrabajo,porqueunosconotrosnospodemosayudar,enunasmateriasunosabems
yayudaalrestoyenotrasalrevs.. Quteparececmosehanformadolosgrupos? Atitegustara
ponerte con tus amigos, pero la verdad es que estn haciendo los grupos muy bien compensados y

funcionan,yocreoquehamejoradoelrendimientodelgrupo.Todoelmundotrabaja?S,ysialguiense
escaqueaseledicealgoyyaest. Quinselodice? Losmiembrosdelgrupo.Dentrodelgruponos
ponemosdeacuerdo,nosorganizamoseltrabajo.(...)Larelacinconlosprofesoreshamejoradoyahora
trabajamosms.
Percepcinporelalumnadodeprimaria
Seincluyenacontinuacinextractosdelasentrevistasrealizadassobreelaprendizajecooperativoantesydespus
dehaberparticipadoenlosprogramasqueseresumenenelapartado1.5,juntoconladiscusinyrepresentacinde
losconflictosqueconducenalracismoylaviolenciaatravsdelcuentoqueseincluyeenelapartado4.6,enlos
quesereflejacmodichaparticipacinmejoralacapacidaddecooperacindelosalumnos,susactitudeshacialos
compaeros, una mejor comprensin de cul puede ser su papel en la construccin del conocimiento y la
integracindelosalumnosyalumnaspertenecientesagruposminoritarios.
TERESA,ALUMNADELGRUPOMAYORITARIO,OCHOAOS,ANTESDEPARTICIPAREN
LOSPROGRAMAS:"Quesloquemenostegustadelcolegio?Trabajar,meaburroconmuchascosasy
cuandonolasshacerlevantolamanoynadiemevieneaayudar.Laseotardamuchoysemecansala
manodeestartantotiempolevantada. Tpuedesensearaalgncompaero? S,siyoshacerlos
ejerciciosyhaygentequenosabe,yolespuedoayudar.Algnniodetuclasetepuedeensearati?No
los,creoqueno,porquehayunosniosyyoquesomoslosmslistosdelaclaseyquesiemprelo
sabemoshacer.(...)Amslomeayudalaseoqueeslaquemssabe".
TERESA,DESPUSDEPARTICIPARENLOSPROGRAMAS:"Conquintegustamsestudiaro
haceruntrabajo? ElisaySilvia,meayudanmucho,yyoaellas.Meexplicanconbuenaspalabras,no
gritndome.Meestnhablandoconpalabrasysinomepuedendecirelejercicioporquesinoyono
aprendo,melodicencongestos,yyotambinlasayudo.(Silviaesmiembrodesuequipocooperativo).
ELENA, ALUMNA GITANA DE OCHO AOS, DESPUS DE PARTICIPAR EN LOS
PROGRAMAS:"Qutegustams,trabajarsolaoengrupo?Engrupo,porquetedancompaa,melo
pasomuybienconellos.Porejemplo,sitenemosquehacerunejerciciolohacemosentretodos,(...)
aprendes ms porque te dicen cosas. Te gustara cambiar de grupo? Me gustara seguir con estos
compaeros,mecaenmejorporqueantesmedecancosasfeas...yahoraalrevs,meayudan,juegan
conmigoenelpatio.Antesmedecan"gitanarabuda"porquecomosoygitanamedicenesoyelloscomo
sonpayossediferencian.Ahorayanomelodicenporquesonbuenoscompaerosconmigo.Porquya
notedicenesascosas? Porqueyoselodigo,lesdigo:"nostenemosquellevarbien".Yellosdicen
"tenemosqueseramablesyllevarnosbien,estarjuntosyayudarnos".Yyolescuentocosasdemiraza,
comoquenosechamosalmendrasyvosotrosarroz(enlasbodas).Ellosmepreguntanporlasjuergasyeso.
Yoselocuento,alosdemigrupo,yhablamos.Lesgustayellosmecuentancosasam".
Enlosprotocolossiguientesseponedemanifiestolaeficaciaquelacooperacinentrecompaerospuedetener
parafavorecerelaprendizajedetodoslosalumnos,alactivarlazonadeconstruccindelconocimientoylegitimar
lasconductasdepedirydarayuda,yatravsdeellaslaconstruccindelasolidaridad.
JOSE,ALUMNODELGRUPOMAYORITARIO,ONCEAOS,ANTESDEPARTICIPARENLOS
PROGRAMAS:"Qutegustams,trabajarsolooengrupo?Porunapartemssolo,porquesiunova
atrasadoyyoadelantado,mecuestapararme,porquemedesanimayparecequenolovoyaterminar,ypor
otrapartemegusta,porquetambinmegustaquemeesperenomeexpliquentambin".
JOSE,DESPUSDEPARTICIPARENLOSPROGRAMAS:"Qutegustams,trabajarsolooen
grupo?Engrupo,antesnoperoahoras,porquesinocomprendoalgomelopuedenexplicarysiellosno
comprendenalgoseloexplicoyo.Antesnoporquenuncalohabamoshecho.Buenos,mehabapuesto

engrupoperotrabajandocadaunoporsucuenta,y2dassolo.(...)AJuanmayaNurialeshavenidomuy
bienporqueJuanmanosolapedirayuda,sefijaba,yletenamosquedecirquenosefijarayquelo
aprendierabien.Nuriadeca"Noloentiendo"ysloentendaperoeraparaqueselodijramos.Sinolo
sabaseloexplicbamosunpocoyporejemplolepreguntbamos"Cuntosladostieneunpentgono?"y
leayudbamosunpocohastaquedecaquetena5.Noquerapensar,perolehemosayudadocomotehe
dicho".
TOMS,ALUMNOGITANO,ONCEAOS,DESPUSDEPARTICIPARENLOSPROGRAMAS:
"Tpuedesensearaalgncompaero?S,aLuisquemepregunta,yaalgunosamigosde5lesenseo
ahablarengitano.Algncompaerodetuclasetepuedeensearati?S,Azucena,Jorge,cosasqueno
s.Melasexplicanmejorquelaseorita,consuspalabras,lesentiendoms,dicenotraspalabrasmenos
difciles. Habistrabajadoengrupos? S,hemoshechountrabajosobreinventores;nosotroshicimos
VoltayEdison.Fuimosunodelosmejoresgruposylaportadafuedelasmejores.Pusimosfotocopiasy
biografa.Unoshicieronmsqueotrosperotodoshicimos,buscamosinformacin.Megusttrabajaren
equipo.Nosdivertimos.Pasamosunatardeencasadelacapitanadelequipo.Qutegustams,trabajar
solooengrupo?Prefierohacerloenequipoporqueloentiendomejorynomeagobiotanto,porquesolo
meagobio".

1.10Referenciasbibliogrficas
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Harper and Row.
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DEVRIES, D.L.; SLAVIN, R.E. (1978) Teams-Games-Tournement: A research review. Journal of Research and
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DAZ-AGUADO, M.J. (Dir) (1992) Educacin y desarrollo de la tolerancia. Cuatro volmenes y un vdeo. Madrid:
Ministerio de Educacin y Ciencia.
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alumnos con necesidades educativas especiales. Cinco volmenes DIAZ-AGUADO,M.J. (Dir. (1996) Programas de
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la Juventud, Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.
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