El documento describe el proceso de consolidación de la escuela como la principal institución educativa en el siglo XX. La escuela se convirtió en un espacio obligatorio y universal para la educación, y adoptó diversas características como la organización en niveles, la implementación de sistemas de evaluación, y la creación de una relación asimétrica entre docentes y alumnos. La escuela heredó elementos de instituciones religiosas como el monasterio, y se estableció como un espacio separado del mundo exterior donde se enseñan conocimientos bás
El documento describe el proceso de consolidación de la escuela como la principal institución educativa en el siglo XX. La escuela se convirtió en un espacio obligatorio y universal para la educación, y adoptó diversas características como la organización en niveles, la implementación de sistemas de evaluación, y la creación de una relación asimétrica entre docentes y alumnos. La escuela heredó elementos de instituciones religiosas como el monasterio, y se estableció como un espacio separado del mundo exterior donde se enseñan conocimientos bás
El documento describe el proceso de consolidación de la escuela como la principal institución educativa en el siglo XX. La escuela se convirtió en un espacio obligatorio y universal para la educación, y adoptó diversas características como la organización en niveles, la implementación de sistemas de evaluación, y la creación de una relación asimétrica entre docentes y alumnos. La escuela heredó elementos de instituciones religiosas como el monasterio, y se estableció como un espacio separado del mundo exterior donde se enseñan conocimientos bás
En el siglo XX, se termina de consolidar la escuela como forma educativa
hegemnica (poderosa). La difusin de la escuela era considerada peligrosa para
los pobres y un lujo para los ricos, pero ms tarde, las naciones dictaron leyes para la educacin y la volvieron obligatoria. Todos deben estar dentro de la escuela y escolarizados. La escuela se convirti en una metfora del progreso y en una de las mayores construcciones de la modernidad. Modificaciones en la escuela: Niveles o grados de sistema educativo; contenidos y materias; sistema de evaluacin; disciplina; autoridad; concepto de infancia. La escuela naci como una mquina de educar; una tecnologa replicable y masiva para aculturar grandes capas de la poblacin. La concibieron como un artefacto o invencin humana para dominar y encauzar la naturaleza infantil. Piezas que se fueron ensamblando hasta concluir con la escuela: Homologa entre escolarizacin y otros procesos educativos: La escuela se impuso mediante complejas operaciones de negociacin y oposicin con las otras formas educativas presentes. As, el triunfo de la escuela implic la adopcin de pautas de escolarizacin por ciertas prcticas pedaggicas, previas o contemporneas, como las catequesis y la desaparicin de otras como la alfabetizacin familiar. La escuela logr volverse sinnimo de educacin y subordinar el resto de las prcticas educativas. Matriz eclesistica: Se une el monasterio con la escuela. En ambos, el espacio educativo se construye a partir de su separacin del espacio mundano. La escuela se convierte en un lugar donde se conserva algo positivo de los ataques del exterior negativo. La escuela hereda del monasterio su condicin de espacio educativo total Regulacin artificial: La regulacin de las tareas dentro de la escuela, responde a criterios propios que la homologan ms con el funcionamiento del resto de las escuelas. Se implementa el encierro institucional y las normas responden a criterios propios que muchas veces entran en friccin con las normas externas: por ejemplo el calendario escolar. Uso especifico del espacio y el tiempo: La escuela diferencia los espacios relacionados al trabajo y al juego. Tiempo y espacio tienen usos especficos, as como que las escuelas sean ubicadas cercas de las plazas centrales y lejos de espacios de encuentro de adultos. Buscan utilizar el espacio y el tiempo escolar, fuera del horario previsto.
Pertenencia a un sistema mayor:
Cada escuela se organiza en un sistema educativo. Se ordena en forma horizontal y vertical, por niveles y jerarquizaciones, lo que da lugar a operativos de competencia, subordinacin, negociacin, consulta, diferenciacin y establecimientos de circuitos. Cada escuela no puede justificarse ni funcionar en forma aislada. Respecto al resto del sistema, sino en conjunto Fenmeno colectivo: La construccin del poder moderno implico la construccin de saberes, que permitieran imponer sobre el colectivo sin anular la actuacin sobre cada uno de los individuos en particular. Este proceso establecimiento de las gubernamentalidad, es una estrategia de la escuela al presentarse como una forma de ensear a muchos a la vez, en vez de ensear individualmente. Rinde ms un maestro que trabaja al mismo tiempo con un grupo de alumnos que lo hace a uno por vez. Constitucin del campo pedaggico y su reduccin a lo escolar: El cmo ensear se vuelve el objeto de la pedagoga, que surge en el siglo XVIII como espacio de reflexin medianamente autnomo En el siglo XX, lo escolar fue limitado a lo curricular. Formacin de un cuerpo de especialistas dotados de tecnologas especficas: Los saberes especficos para comprender, controlar y disciplinar a los alumnos, otorg identidad a los maestros y les permiti diferenciarse de otras figuras sociales con las que se funda en pocas anteriores, como la del anciano o sabio El docente como ejemplo de conducta: El docente sabe ser un ejemplo fsico, biolgico, moral, social, epistmico, etc. de conducta a seguir por sus alumnos. Especial definicin de la infancia: En la modernidad la infancia comenz a ser interpretada y caracterizada desde posturas negativas: Hombre primitivo, buen salvaje, futuro delincuente o loco, sujeto ingenuo, egosta, etc. As, se aporto a la construccin de su especificidad, diferencindola de la adultez a partir de su incompletud Educar fue completar al nio para volverlo adulto, lo que conllev a una infantilizacin de todo aquel que en cualquier circunstancia ocupara el lugar del adulto.
Establecimiento de una relacin inmodificable asimtrica entre docente y
alumno: El docente se presenta como el portador de lo que no porta el alumno, y el alumno no es comprendido nunca en el proceso pedaggico como un igual o futro igual del docente. La desigualdad es la nica relacin entre los sujetos. Esto estimul la construccin de mecnicos de control y continua degradacin hacia el subordinado: El alumno no estudia, no lee, no sabe nada Generacin de dispositivos especficos de deciplinamiento: La escuela fue muy efectiva en la construccin de dispositivos de produccin de los cuerpos dciles en los sujetos. La invencin del pupitre, el ordenamiento en filas, la individualizacin, la asistencias diaria obligada y controlada, la existencia de espacios diferenciados, como tarimas, campanas. Currculo y prcticas universales y uniformes: Es ms sorprendente la uniformidad y universalidad que las diferencias entre distintos currculos nacionales. Esto se bas en la constitucin de un conjunto de saberes elementales considerados indisolubles, neutros y previos a cualquier aprendizaje, compuestos por lectura, escritura, clculo, y religin y/o ciudadana. Estos saberes anclaron en la escuela y esta logr presentarse ante la sociedad, como la nica capaz de lograr su distribucin y apropiacin masiva. Ordenamiento de los contenidos: La escuela, como espacio determinado para ensear, recorta, selecciona y ordena los saberes que considera que debe impartir a sus alumnos por medio del proceso de elaboracin y concrecin del currculo prescripto. Este proceso es previo al acto de enseanza y ajeno a sus propios agentes y receptores. Descontextualizacin del contenido acadmico y creacin del contenido escolar: La escuela genera su currculo descontextualizando los saberes de su universo de produccin y aplicacin. No crea conocimientos cientficos, sino que lo hace en situaciones creadas con ese fin. Este saber escolar, implica la creacin de un nuevo saber que responde a ciertas pautas (ejemplo: adaptarse al alumno) . El saber cientfico puro, es moldeado por la forma en que es presentado, por las condiciones en la que se ensea y se aprende y por los mecanismos de sancin y evaluacin Creacin de sistemas de acreditacin, sancin y evaluacin escolar: El sistema escolar establece un tipo de capital escolar: el capital institucionalizado, que acredita la tenencia de un cumulo de conocimientos por medio la obtencin
del diploma o ttulo de egresado y permite el funcionamiento del mercado laboral
de acuerdo con las practicas liberales, de la comparacin y el intercambio Generacin de una oferta y demanda impresa especfica: La escuela implico la creacin de nuevos materiales escritos, esta produccin adopt caractersticas, como la clasificacin segn su grado de didactismo, de claridad o de adaptacin al alumno, al curriculum o a los fines. Luego su circulacin se restringi al mbito educativo, y a que se verificara un tratamiento continuo de tpicos escolares, lo que gener una alimentacin de la endogamia del sistema educativo, que nos permite retornar a la matriz eclesistica y a la regulacin artificial. La constitucin de la escuela para el autor no es un fenmeno que resulta de la evolucin lgica y natural de la educacin, sino de una serie de rupturas y acomodaciones de su devenir. A su vez la escuela puede considerarse el punto culmine de la educacin, como empresa moderna, en el que se apoya su naturalizacin. Algunos de estos componentes fueron macerndose lentamente. En el siglo XVI el proceso se acelera, y descarta muchos de sus elementos. Se encuentra la constitucin del campo pedaggico como saber de gubernamentalidad sobre la poblacin, importantes avances de alfabetizacin y avances en la infancia, y saberes bsicos.
Ideas de Immanuel Kant:
La educacin es la piedra de toque del desarrollo del ser humano. El
desarrollo de la razn es la va por la que se lleva a cabo la esencia humana El hombre es capaz de conocer prescindiendo de todo criterio de autoridad y de otredad, a partir de desarrollar su capacidad natural que lo incline al conocimiento: la razn. Este fenmeno es, para Kant, el proceso educativo La disciplina es meramente negativa, en tanto que es la accin por la que borra al hombre la animalidad; la instruccin, por el contrario, es la parte positiva de la educacin. La disciplina ha de realizarse temprano. As, por ejemplo, se envan al principio los nios a la escuela, no ya con la intencin de que aprendan algo, sino con la habituarles a permanecer tranquilos y a observar puntualmente lo que se les ordena, para que ms adelante no se dejen dominar por sus caprichos momentneos.
Reforz una de las operaciones centrales de la educacin moderna:
la constitucin de la infancia como sujeto educativo por excelencia Comprendi a la educacin como el fenmeno esencialmente humano piedra de toque del cambio social y de los procesos de superacin o progreso individual y colectivo, y reafirmo a la infancia como el perodo etario educativo por antonomasia.
POSITIVISMO
LIBERALISMO
AULA TRADICIONAL
-Abandon la causa escolar
-Puntos claves: La comprensin de la escuela, como las institucin evolutivamente superior de difusin de la cultura vlida como instancia de disciplinamiento social La cientificidad como el nico criterio de evaluacin pedaggica -La pedagoga fue reducida a la psicologa, y esta a su vez a la biologa -El individuo con problemas de conducta, tiene problemas de adaptacin al medio, por el contrario, el individuo que se adaptaba al medio era un organismo superior y sano -Abandon la dimensin prescriptiva de la didctica mediante el detallismo metodolgico
-Constitucin de sujetos libres
por medio de las practicas educativas -El fin de la educacin liberal es la formacin del ciudadano como sujeto portador de derechos y obligaciones -El pensamiento liberal ubico la educacin en un doble juego de obligaciones y derechos -Derecho y obligacin educativa, marcan las estrategias de gubernamentabilidad en juego -Aportes en el nivel educativo: el Estado docente y la obligatoriedad escolar -Aport la comprensin de la educacin como un cursus honorem que permita la carrera abierta al talento -El sistema educativo se convirti en una vida inestimable de ascenso social y de legitimacin de las desigualdades -Marc el camino de construccin de las naciones y el sentimiento de asignacin a ellas en el siglo XIX
-Orden las practicas
cotidianas a partir del triunfo final y avasallante del mtodo simultaneo, sobre otras posibilidades en el siglo XIX -Sigui el mtodo de organizacin -Otorg al docente un lugar privilegiado en el proceso pedaggico, de forma tal que el aprendizaje queda fundido en la enseanza -Se privilegiaron los procesos intelectuales de todo tipo indciles a ser controlados, reticulados y moldeados -Se buscaba formar la mente de los alumnos en su mxima expansin, y para ello era necesario inmovilizar sus cuerpos
-La nacionalidad deba
ordenar la totalidad de las practicas escolares
Para Emile Durkheim, la educacin es la accin ejercida por las generaciones
adultas sobre las que todava no estn maduras para la vida social. Tiene por objetivo suscitar y desarrollar en el nio cierto nmero de estados fsicos, intelectuales y morales. Despega la educacin de cualquier definicin trascendental y la limita a la esfera de lo social. Determina el lugar del educador (generaciones adultas) y del educando que es quien no est todava maduro para la vida social. Estos lugares son tomados por los adultos y los infantes, donde la educacin es un proceso de completud del infante como sujeto inacabado y sujeto social. Durkheim, fue capaz de lograr la definicin moderna de educacin que condenso y potencio la concepcin moderna de educacin. En el apartado 3 del texto, Pablo Pineau hace referencia a la existencia de una crisis a fines del siglo XX en la forma educativa escolar. Aporta que en el contexto actual se puede continuar con algunas viejas prcticas de la forma educativa escolar, no porque sea la nica posible, sino porque se considera como eficaz para lograr los fines propuestos.