Aprender es

El reto de educar desde la creencia en la

modificabilidad cognitiva

Aprender es posible
Y qu pasa con?
Factores ambientales
Estatus

econmico,
social y cultural
Recursos educativos
Cantidad de alumnos
Etctera

Factores internos
Edad y maduracin
Herencia y gentica

Diagnstico
Severidad

Neurociencias
Percepcin
Atencin
Memoria
Conceptos
Razonamiento

Neurociencia
afectiva

Plasticidad neural

Arquitectura del cerebro

Psicologa cognitiva
Procesos implicados en
el aprendizaje

Ventanas de oportunidades
Perodo prenatal

0-1 aos

1-3 aos

Desarrollo motor
Control emocional
Apego social
Vocabulario
Matemticas/Lgica
Fuente: Hancock, L. 1996. Why do schools flunk biology?. En Revista Newsweek 19: 42-43.

3-6 aos

Etiologas Distantes y Prximas

de Desarrollo Cognitivo
Diferencial
ENDOGENOS

Herencia
Factores
Genticos

Factores
Orgnicos

ENDO-EXGENOS

Balance
Nivel de
Emocional del Estmulos Status Social
Maduracin Nio y de los Ambientales Econmico
N. Educacional
Padres

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
A TRAVES DE UN MEDIADOR

Producto Final
Del Desarrollo
Cognitivo

EXGENOS

Diferencia
Cultural

CARENCIA DE LA EXPERIENCIA
DEL APRENDIZAJE A TRAVS
DE UN MEDIADOR

DESARROLLO COGNITIVO INADECUADO

DESARROLLO COGNITIVO ADECUADO
SINDROME DE DEPRIVACIN CULTURAL
MODIFICABILIDAD ELEVADA
MODIFICABILIDAD REDUCIDA

Distal and Proximal Determinant of MLE(Feuerstein, 1980))

Se concibe al organismo humano como un sistema abierto y

modificable, en el cual la inteligencia no es ya un valor fijo, Modificabilidad
sino que constituye un proceso de autorregulacin dinmica, del ser humano
sensible a la intervencin de un mediador eficiente. El
desarrollo del cerebro, que se manifiesta a travs del
Inteligencia
establecimiento de redes neuronales, depende de un complejo como proceso
interjuego entre los genes con que se nace, la existencia de un
sistema de influencias en ambientes enriquecidos y las
Rol del
experiencias variadas que se tienen. Entre ellas, las
Mediador en
experiencias tempranas tienen una gran importancia en la
el desarrollo
arquitectura del cerebro y, por consiguiente, en la naturaleza,
profundizacin y extensin de las capacidades a la vida
Ambientes
adulta. Por lo tanto, en cada nio hay un potencial de
activos de
desarrollo y de aprendizaje que emerge con fuerza en
aprendizaje
condiciones favorables. A la educacin le corresponde proveer
de experiencias educativas que permitan a la nia o el nio
Potencial de
adquirir los aprendizajes necesarios, mediante una
aprendizaje
intervencin
oportuna,
intencionada,
pertinente
y
significativa, especialmente en los primeros aos.
Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, Mineduc, 2001

Experiencias de
aprendizaje

APRENDIZAJE Y DESARROLLO:
ENFOQUE CLSICO

Cuando los procesos de desarrollo del nio son

independientes del aprendizaje:

El aprendizaje: proceso externo

no es agente activo en el desarrollo

El desarrollo: condicin previa del aprendizaje

APRENDIZAJE Y DESARROLLO:
ENFOQUE ACTUAL

El desarrollo se basa en dos procesos distintos, pero

relacionados entre s:

la maduracin: depende directamente del desarrollo

del sistema nervioso
el aprendizaje: estimula y hace avanzar el proceso de
maduracin

El aprendizaje no queda limitado por los logros

[esperados] del desarrollo
El desarrollo es promovido en una

interaccin,

potencia el desarrollo de

donde el aprendizaje
ciertas funciones psicolgicas

"Nosotros postulamos que la ZDP es un rasgo esencial

del aprendizaje, es decir, el aprendizaje despierta una
serie de procesos evolutivos internos capaces de operar
slo cuando el nio est en interaccin con las
personas de su entorno y en cooperacin con algn
semejante. Una vez que se han internalizado estos
procesos, se convierten en parte de los logros evolutivos
independientes del nio

VIGOTSKY
1896 - 1934

DESARROLLO
MANIFIESTO

Lo que el
nio
puede hacer
por s solo
Lmite
inferior del
aprendizaje

Zona Desarrollo
Prximo

DESARROLLO
POTENCIAL

Lo que puede hacer Lo que puede

con ayuda de un llegar a hacer
adulto
por s mismo

Mediacin

La ZDP nos proporciona una base para comprender y

poder intervenir en el curso interno del desarrollo
Nos invita a considerar no slo los ciclos y procesos de
maduracin que ya se han completado, sino aqullos
que se encuentran en estado de formacin, que estn
comenzando a madurar y a desarrollarse

LA INTERACCIN COMO AGENTE DE

CAMBIO Y DESARROLLO

El desarrollo humano ya no es dado slo en la relacin

sujeto objeto
La relacin est dada por la trada:
sujeto mediador objeto
Se trata de una relacin mediada: hay un tercero que
participa activamente en el proceso que est
realizando el sujeto
El valor no est en la intervencin en s, sino en la
medida en que sta propicia el desarrollo

Importancia de la calidad de las

interacciones

Importancia de
beneficiarse de

Interacciones de
Calidad

Se transforman

Experiencias de aprendizaje que

favorecen el desarrollo

Sin embargo

Resultados de investigaciones recientes

[Efectividad de la Sala Cuna (CEPEP, 2007);
Prcticas Pedaggicas de Calidad en Educacin
Parvularia (U. de Concepcin, 2008)], arrojan
debilidades:

Rol de los adultos como mediadores

Baja frecuencia para ubicarse en la ZDP desde donde potenciar
nuevos aprendizajes.
Prcticas especficas de fomento del lenguaje, como nombrar objetos,
leerles cuentos, animar a los nios a hablar, hacerles preguntas,
estn menos logradas.
Debilidad en experiencias comunicativas, que permitan adquirir competencias
bsicas en el uso del lenguaje oral y escrito.

Propuesta terica de
Reuven Feuerstein
(1980)

MC
E

EA
M

Modificabilida
d Cognitiva
Estructural

Experiencia
de
Aprendizaje
Mediado

DESARRO
LLO
HUMANO

T de la MCE y
EAM

Ambientes activos
modificantes
Doble ontogenia del
desarrollo humano:
biolgica y
sociocultural
Sistema de
creencias y
necesidades

Actitudes
Estilos de
interaccin

Calidad de la
interaccin
Criterios de Mediacin
ZDP
Potencial de aprendizaje