EJEMPLO DE PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Marisol Hernndez
El PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (o PROBLEMA DE
LA INVESTIGACIN), es en todo proyecto de grado y/o tesis, el primer
capitulo que contiene el marco lgico, esto es, las causas, consecuencias
y pronstico del estudio que se refleja en el ttulo. Este
capitulo, generalmente, est conformado por los siguientes subttulos, a
saber:
a) Determinacin del problema
b) Formulacin del problema (interrogante o pregunta)
c) Objetivos (General y Especficos)
d) Justificacin, importancia y alcances
e) Limitaciones
Para la redaccin del primer punto: la Determinacin del
Problema, se utiliza el razonamiento lgico de la deduccin, es decir, ir de
lo general a lo particular. No solo se seala en qu consiste el problema
que se investiga, sino que tambin se CONTEXTUALIZA. Es por ello que se
dice: ir de lo GENERAL A LO PARTICULAR.

Se entiende que, por ejemplo, se redacta refiriendo el tema o tpico

seleccionado a nivel (o contexto o mbito) internacional,
luego, nacional, continuando a nivel local, para finalmente, llegar al lugar
donde se observa dicha problemtica.
Si el problema, entendido como variable o categora de estudio, es por
ejemplo, un servicio de tutora escolar deficiente; se debera iniciar por
escribir de la situacin de la tutora a nivel internacional, luego cual es la
realidad que se percibe en el pas (en el cual se ubica la Universidad); luego
a nivel local o de la regin a la cual pertenece la institucin; y finalmente,
exponer de forma concreta y concisa, la problemtica en la institucin
educativa.
Respecto al nmero de hojas se sugiere para este subttulo, por lo general,
puede concretarse en 3 o mximo 4 hojas.

Seguidamente, se presenta la redaccin de esta primera parte del

proyecto de investigacin. Los prrafos codificados del nmero 1 al 4, es la
tendencia a nivel internacional; del 5 al 7 corresponde a nivel nacional; el 8
se refiere a nivel local, y por ltimo, del 9 al 12 es a nivel de la institucin
donde se observ el problema.
EJEMPLO:

Ttulo del Proyecto: LA PARTICIPACIN DE LA FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES

LDICAS Y SU INCIDENCIA EN LA MADUREZ SOCIAL EN NIOS Y NIAS EN LA
INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL SIMONCITO

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Determinacin del problema
(1) La educacin en todos los niveles se transforma, atravesando grandes
cambios de paradigmas, ya no se basa en la concepcin de enseanza
aprendizaje como transmisin y observacin sino que en la actualidad, est
orientada a un modelo activo y participativo, permitiendo establecer nuevas
estrategias para el aprendizaje: un aprendizaje significativo.
(2) Una condicin necesaria para lograr estos aprendizajes es que la
metodologa que se utilice se genere de experiencias concretas, vivenciales.
Por ejemplo, considerando las actividades ldicas, las cuales permiten a los
alumnos desarrollar su potencial heurstico; su capacidad de anlisis, de
sntesis; convirtindose en verdaderos espacios donde el nio viva, sienta y
disfrute con plena libertad su existencia en una forma motivadora y
placentera.
(3) En el contexto educativo existe una concepcin esencialmente
instrumental de la actividad ldica, cuyas prcticas pedaggicas tienden a
utilizar sus expresiones tales como: el teatro, la msica, la danza, el deporte
etc., en unos casos como estrategias para solucionar problemas de
aprendizaje (comprendidas en realidad, para aprender contenidos) propios
de las disciplinas del conocimiento, y en otros, para resolver problemas de
atencin y motivacin as como problemticas relacionadas con la
convivencia y agresividad de los estudiantes en las instituciones educativas
de educacin inicial.
(4) Frente a ello, la tendencia actual en el mbito educativo, es dar mayor
nfasis a la actividad ldica por considerarla como parte fundamental de la
dimensin humana, no como una ciencia, ni una disciplina y mucho menos
una nueva moda; sino una tendencia de forma de vida, frente a la
cotidianidad; o sea, viene a ser una manera de relacionarse en la sociedad
en esos espacios cotidianos en que se produce el disfrute, goce;
acompaado de la distensin que producen actividades simblicas e
imaginarias como el juego.Se presenta, por ejemplo, el sentido del humor, el
arte y otras actividades (baile, amor, afecto), que se produce cuando se
interacciona con otros, sin otra recompensa que el disfrute que produce
dichos eventos.

(5) En ese contexto, se percibe que el sistema educativo en Venezuela

tambin ha sufrido grandes transformaciones en la primera dcada del siglo
XXI. Actualmente el debate pedaggico de los ltimos aos sobre los
mtodos, las tcnicas y las estrategias de aprendizaje, resaltan las
competencias y las actividades ldicas captando la mayor atencin, sobre
todo en el currculo escolar. De esta manera, se enfoca que el Diseo
Curricular Nacional 2006 valora esta estrategia, al incluir con mayor
acentuacin en comparacin a los diseos curriculares precedentes,
actividades ldicas en diversas reas de desarrollo y para los distintos
ciclos, dada sus diversas ventajas y aplicaciones que ofrece.
(6) Adems, los nios, por su naturaleza predominantemente activa,
necesitan el juego para construir su propia identidad y subjetividad. A
temprana edad, el juego es corporal y sensoriomotor, lo que permite el
desarrollo de la motricidad, estructuracin de su cuerpo y del espacio, as
como el conocimiento y la comprensin progresiva de la realidad. A travs
del juego el nio ir descubriendo y conociendo el placer de hacer cosas y
compartir con otros. Es uno de los medios ms importantes que tiene para
expresar sus ms variados sentimientos, intereses y aficiones.
(7) En este mismo orden de ideas, se considera que el juego es el primer
nivel de forma colectiva de participacin o de actividad asociativa, donde no
hay una verdadera divisin de roles u organizacin en las relaciones sociales
en cuestin; cada jugador acta un poco como quiere, sin subordinar sus
intereses o sus acciones a los del grupo. Ms tarde tiene lugar la actividad
competitiva, en la que el jugador se divierte en interrelacin con uno o
varios compaeros.
(8) Asimismo, se puede percibir en instituciones educativas locales del
municipio Maracaibo del estado Zulia, que cada vez tiene ms relevancia
e importancia la actividad ldica en el proceso educativo, por comprenderse
esenciales para que se den verdaderos espacios en donde el nio viva,
sienta y disfrute con libertad su existencia en la sociedad. Esta sera la
explicacin del aumento de las expectativas e inters por comprender,
analizar e interpretar la actividad ldica, permitiendo un cambio
transcedental en la docencia.
(9) Lamentablemente, la Unidad educativa Simoncito representan una
realidad distinta. A pesar de la importancia que tienen dichas actividades
ldicas, se percibe una escasa aplicacin de las mismas, producto del poco
conocimiento que se tiene sobre el momento y la manera de conducirlas. Se
considera, por ejemplo, en forma equivocada, que estas actividades ldicas,
son aquellos juegos propuestos en los mdulos y libros de los nios, o que
stos slo deben ser utilizados al final de las unidades didcticas, con el fin
de cumplir con el programa curricular.
(10) Esto explicara las razones, o porque los nios y nias de Educacin
Inicial en vez de realizar actividades ldicas debidamente
planificadas, seleccionen realizar juegos violentos y agresivos, en los cuales

tambin tienen la influencia los medios de comunicacin, y que incluso

causan dao y lesiones fsicas.
(11) Ante esta situacin, los padres de familia, expresan su preocupacin,
no obstante, tambin tienden a reducir su participacin a la manifestacin
continua de quejas, sin involucrarse en la solucin al referido problema,
cuando en realidad, dado el grado de identificacin y cercana que tienen
los nios de estas edades con sus padres, su participacin en este tipo de
actividades, sera de grandes beneficios en el desarrollo social del nio, ya
que a medida que los juegos favorecen la comunicacin y el intercambio, se
ayuda al nio a saber relacionarse con los otros, a comunicarse con ellos y
les prepara para su integracin social.
(12) Por lo antes expuesto, en este contexto, es que es necesario analizar
en qu medida la participacin de los padres en las actividades ldicas
realizadas en mbito educativo, incide en la madurez social de los nios y
nias del nivel inicial, con el propsito de repensar una nueva forma de
trabajo en el aula, donde los actores o protagonistas no sean nicamente los
nios y el docente, sino tambin, la propia familia. De esta forma, se
pretende integrar relacionando la educacin recibida en el hogar y la
recibida en la escuela inicial. En concordancia con los nuevos enfoques,
tendencias y objetivos pedaggicos de la Institucin Educativa , la cual
tiene el reto de mejorar la calidad de la educacin.