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TERRITORIAL SANTANDER
DIRECTORA
MARTHA LIGIA PEA VILLAMIZAR
Trabajadora Social
DEDICATORIA
A toda mi familia y amig@s, por sus abrazos, oraciones, palabras de aliento, y todo
el apoyo que siempre he recibido.
A mis amigas y compaeras de carrera: Jacel, Andreita, Marce y Yeny, por ser
cmplices de mis ideas locas y por su presencia clida en mi vida.
AGRADECIMIENTOS
A mi
Equipo Educativo Silo, por todas las experiencias compartidas que han
A todos los integrantes de la RedCOLSI, Nodo Santander, por sus aportes para la
realizacin de ste trabajo y por compartir conmigo el deseo de construir cultura
investigativa.
CONTENIDO
pg.
INTRODUCCIN
1.1 CIENCIA
1.2 CONOCIMIENTO
10
11
1.3 INVESTIGACIN
13
15
16
1.3.2.1 La IPD y la IF
17
19
19
20
21
21
23
25
26
27
27
28
28
30
30
30
31
2 CONTEXTUALIZACIN DE LA EXPERIENCIA
32
32
37
3. CARACTERIZACIN DE LA ORGANIZACIN
41
3.2 VISIN
42
3.3. MISIN
43
43
43
44
44
3.6.1. Misin
44
3.6.2. Visin
44
3.6.3. Funciones
45
45
46
47
48
49
51
3.8.1 Estudiantes
51
3.8.2. Docentes
52
4. CARACTERIZACIN DE LA EXPERIENCIA
53
53
55
56
57
58
63
64
65
65
65
66
66
67
67
68
69
Semilleros
4.3.1.3 Tercer momento: Implementacin de estrategias pedaggicas en el
aula para promover la investigacin
69
4.4 EVALUACIN
71
72
74
75
77
CONCLUSIONES
78
RECOMENDACIONES
80
5. PROPUESTA DE INTERVENCIN
82
5.1 JUSTIFICACIN
82
84
84
84
87
88
89
90
BIBLIOGRAFA
91
ANEXOS
94
LISTA DE FIGURAS
pg.
17
18
36
43
LISTA DE ANEXOS
pg.
ANEXO A.
94
ANEXO B.
95
ANEXO C.
96
RESUMEN
TTULO:
PROMOCIN DE CULTURA INVESTIGATIVA EN LA ESAP TERRITORIAL SANTANDER*
AUTOR:
VARGAS PARRA, Jakeline****
PALABRAS CLAVES:
Investigacin Formativa, investigacin, cultura investigativa, docencia-aprendizaje, semilleros de
investigacin, RedCOLSI
DESCRIPCIN:
Los semilleros de investigacin: Estrategia para el desarrollo de la investigacin formativa.
El proyecto busca promover en la comunidad universitaria de la Escuela Superior de
Administracin Pblica - ESAP Territorial Santander, el desarrollo de actitudes favorables hacia la
investigacin, y as promover la generacin de conocimiento cientfico y tecnolgico acerca de la
administracin pblica.
El fundamento terico de este trabajo lo constituye la triada integrada por los conceptos de ciencia,
conocimiento e investigacin como fundamentos del quehacer de la educacin superior y de la
construccin de cultura investigativa.
La metodologa de planeacin utilizada, es el enfoque de Marco lgico cuya matriz se articula en 5
componentes:
1. La ESAP se integra a la Red Colombiana de Semilleros de Investigacin (RedCOLSI).
2. Comunidad universitaria de la ESAP S/der motivada a participar de los semilleros de
Investigacin como estrategia para fomentar una cultura de investigacin.
3. Estudiantes y docentes capacitados para conformar semilleros en las lneas de
Investigacin de la ESAP.
4. Docentes capacitados para promover el espritu investigativo en los estudiantes mediante
el acto pedaggico.
5. Red interna de Semilleros de Investigacin RedSIESAP organizada y funcionando.
La estrategia metodolgica desarrollada se orient hacia la organizacin y la participacin como
garantes de la resiliencia y sostenibilidad del proyecto.
El desarrollo de este proyecto muestra la importancia de generar estrategias de investigacin
formativa en el aula que motiven al estudiante a realizar un aprendizaje por descubrimiento desde
el mismo inicio de su formacin educativa y asumir la investigacin como un estilo de vida.
*
**
Trabajo de Grado
Facultad de Ciencias Humanas, Escuela de Trabajo Social, Prof. Martha Ligia Pea Villamizar
SUMMARY
TITLE:
INVESTIGATIVE CULTURE PROMOTION IN ESAP SANTANDER*
AUTHOR:
VARGAS PARRA, Jakeline**
KEYS WORDS:
The project is armed to promove in the students and teachers of Superior School of Public
administration, the development og positive attitudes towards the investigation, for
promoving the production of scientific and thecnological knowledge about of public
administration.
The therical background by the concepts of science, knowledge and invesitgtion as basics of the
activity of college education and the construction of investigative culture.
The planning methodology used is the logic framework which matrix is articualted with five
components.
1. ESAP es integrated to the RedCOLSI
2. The university comunity of ESAP Santander is motivated to participe in the starter research
group as strategy to increase a investigative culture.
3. Capable students and teachers to conform starter research group in the investigtion lines of
ESAP.
4. Capable teachers to promove the investigative spirit in the students throught at the
pedagogical act.
5. Internal net of the starter research groups organized.
The methodological strategy was orientated to the organization and participation as an element of
resilience and support of the project.
The development of this project shows the importance of create the formative invesitgation
strategies in the classroom for motivating to the students to do an discovery learning since the
beginning of his educative formation and asume the investigation as a life style.
*
**
Work of Grade
Department of Human Sciences, School of Social Work, Prof. Martha Ligia Pea Villamizar.
INTRODUCCION
1.1.
CIENCIA
MASON, Stephen. Historia de la ciencia. Vol. 1. 1994. Citado por: LOPEZ CAICEDO, Mauricio
Jos. Escuelas filosficas y cambios paradigmticos I. Bogot: ESAP, 2002. p. 25.
La antigua Grecia fue epicentro del paso del mito al logos, lo cual signific el abandono de
las explicaciones del mundo que aludan al poder de los Dioses y el nacimiento de la
ciencia. Es en ese momento, cuando los filsofos materialistas y luego los atomistas, dan
el primer paso certero de la especulacin a la razn, en la indagacin del principio y orden
del mundo, y producen las primeras explicaciones cientficas sobre el origen y estructura
de la naturaleza fsica.
Ibid., p. 25.
SANGUINETI, Juan Jos. Ciencia y modernidad. Buenos Aires: Carlos Lohl, s.f. p.77.
Despus
de
sta
breve
contextualizacin,
puede
inferirse
que
la
ciencia
(en latn scientia, de scire, conocer) est motivada por el deseo de adelantar las fronteras
del saber humano. Bunge5, la define como un bien por si mismo, esto es, como un
sistema de ideas establecidas provisionalmente (conocimiento cientfico) y como una
actividad productora de nuevas ideas (investigacin cientfica).
Las ciencias fcticas, tienen como rasgos principales en el tipo de conocimiento que
alcanzan: la objetividad y la racionalidad, a las cuales se suman quince caractersticas6
que Bunge esboza a manera de inventario y que pueden agruparse en la triada,
conocimiento, ciencia e investigacin, as:
1.
2.
3.
Pertenecen a ste grupo de ciencias fcticas, las ciencias sociales y humanas surgidas en
el siglo XIX, quienes desde su nacimiento han tenido que librar el debate constante
respecto al estatuto de cientificidad que fundamenta su quehacer. Definir si son
BUNGE, Mario. La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires : siglo veinte, s.f. p. 9.
Ibid., p. 16-35.
1.1.1.2. Una ciencia que busca las causas. El surgimiento de sta tradicin cientfica,
est alimentado por los cambios socioculturales que marcaron el nacimiento de la ciencia
moderna, la concepcin del mundo fruto de la nueva forma de mirarlo, que ya es visible
en hombres como Galileo o Bacon, no es tanto metafsica y finalista, cuanto funcional y
mecanicista8. sto quiere decir que la explicacin cientfica de los fenmenos, adquiri un
inters pragmtico, que ya no se preguntaba por el por qu y el para qu, sino por el
cmo; cambiando as las explicaciones fsicas cualitativas de Aristteles por las
formulaciones matemticas de Arqumedes9.
Por tanto, su explicacin cientfica de un hecho ser formulada en trminos de leyes que
relacionan fenmenos determinados matemticamente y que tomarn la forma de
hiptesis causales, en las que ser la comparacin de las hiptesis con las
MARDONES. Jose Mara. Filosofa de las ciencias humanas y sociales. Materiales para una
fundamentacin cientfica. Espaa: Anthropos, 1991. p. 19.
8
MARDONES, Op. cit., p.24
9
Ibid., p.25
10
Ibid., p.26
11
Ibid. p.26.
12
13
CONOCIMIENTO
15
MORIN, Edgar. El Mtodo. Conocimiento del Conocimiento. Madrid : Catedra, 1994. Citado por:
LOPEZ CAICEDO, Mauricio Jos. Escuelas filosficas y cambios paradigmticos I. Bogot: ESAP,
2002. p. 63.
10
la actividad conjunta de los rganos sensoriales y del pensamiento del sujeto cognoscente
para dar cuenta de la causalidad de los fenmenos, el conocimiento de las leyes del
desarrollo, de la naturaleza y de la sociedad.
16
17
MORIN, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Bogot: UNESCO.
2000, p. 11.
11
cegueras del
En este reto, juega un papel muy importante el docente como sujeto formador y portador
de conocimiento especfico, pues todo proceso educativo implica la relacin entre el
conocimiento especfico de una disciplina y la implementacin y conduccin de una clase.
Dos son, al modo de ver de Restrepo19, las grandes estrategias que recogen las familias
de los mtodos de enseanza: la estrategia de enseanza expositiva o por recepcin,
ms centrada en el docente y en el contenido, y la estrategia de aprendizaje por
descubrimiento y construccin del conocimiento, ms centrada en el estudiante.
HENAO WILCHES, Myrian. La Educacin del futuro. En: revista ciencia y tecnologa. No.17.
(1999).
19
Ibid., p.57.
12
INVESTIGACIN
La investigacin es consustancial con la naturaleza del ser humano, pues como afirma
Ossa22, ella nace de la capacidad que tiene el ser humano de maravillarse con el mundo,
de asombrarse, y solo de este asombro nace la pregunta, y solo cuando hay una pregunta
puede haber un proyecto, y solo cuando hay un proyecto puede haber investigacin.
20
Ibid., p.58.
21
22
13
23
Ibid.
CERDA, Hugo. Los elementos de la investigacin. Qu es investigar?. En: Los elementos de la
investigacin : cmo reconocerlos, disearlos y construirlos. Bogot: El Buho, 2002. p.20
25
14
26
27
Ibid. p.18-20
15
16
17
PROCESO
ACADMICO
RECURSO
PEDAGGICO
PROCESO
INVESTIGATIVO
APRENDIZAJE
ESTUDIANTE
RESULTADOS
(PRODUCTO)
NUEVO
CONOCIMIENTO
FUENTE: TAMAYO Y TAMAYO, Mario. La investigacin. Bogot: ICFES. 1999. p.38. (Coleccin
aprender a investigar; No.2)
18
FI
IPD
IF
1.3.2.1.1.
La IPD es conocida
Ibid., p.67.
19
de investigacin o la generacin de
quien define la investigacin formativa como una prctica que pasa por alto la actitud
metodoltrica hacia el rigor de los paradigmas cuantitativo y cualitativo y adhiere a
prcticas investigativas que toman en cuenta creencias, intuiciones y competencias de
bsqueda menos sistemticas 32.
Reconociendo el aprendizaje como un proceso de construccin del conocimiento, la
investigacin formativa produce conocimiento local, subjetivamente nuevo; orientado al
saber hacer profesional, en la medida en que el estudiante se apropia de los saberes que
hasta el momento le eran desconocidos, y el docente cualifica su tarea con la
actualizacin permanente y la exploracin sistemtica de su prctica pedaggica.
La revisin de la literatura sobre investigacin formativa realizada por Restrepo33, lo llev
a concluir que no se tiene un conocimiento preciso del surgimiento y significacin del
trmino, y que adems no es un trmino unvoco, sino que tiene varias aplicaciones. Si
bien, su punto en comn es la intencin de formar, son especficamente diferentes en
cuanto a que puede dirigirse a proyectos, a procesos o a sujetos. Esta especificidad le
permite plantear respectivamente, tres acepciones: la investigacin exploratoria, la
investigacin para la transformacin en la accin o prctica, y la formacin en y para la
investigacin.
31
32
20
De la
revisin bibliogrfica realizada por Restrepo, al respecto de sta acepcin, se rescatan los
conceptos que ms se aproximan al rea de intervencin as:
En Walker (1992), aparece el trmino de investigacin formativa referida a
la investigacin-accin o a aquella investigacin realizada para aplicar sus
hallazgos sobre la marcha, para afinar y mejorar los programas mientras
estn siendo desarrollados, para servir a los interesados como medio de
reflexin y aprendizaje sobre sus programas y sus usuarios.
En el mismo sentido, Sell (1996), refirindose a investigacin formativa en
la educacin a distancia, afirma que: "la investigacin formativa puede
concentrarse en las fortalezas y debilidades de un programa o curso
buscando hacer un diagnstico de lo que puede cambiarse en estos para
mejorar y si los cambios que se introducen realmente producen
mejoramientos. Podemos referirnos a tal investigacin formativa como
investigacin centrada en la prctica que va desde el enfoque del
practicante reflexivo de Schon (1983, 1987, 1995) y la metodologa de la
ciencia-accin de Argyris, Putnam y Smith (1985), a los estudios de
34
California Department of Health Services and Northern California Grantmakers AIDS Task Force.
Good Questions, Better Answers. (1998). [en lnea]. <http://www.goodquestions.co>. Citado por:
RESTREPO GOMEZ, Op. cit., p. 59-60.
21
1.3.2.1.2.3.
35
36
Ibid., p. 60.
37
Ibid. p.60
22
Para que una institucin de educacin superior pueda obtener el registro calificado39,
otorgado por el MEN para crear y desarrollar un programa acadmico, tiene que
demostrar la forma como se desarrolla la cultura investigativa y el pensamiento crtico y
autnomo, que permita a los estudiantes y profesores acceder a los nuevos desarrollos
del conocimiento, de acuerdo con las modalidades de formacin. De igual forma deber
demostrar los recursos disponibles para desarrollar la investigacin y para acceder a los
avances del conocimiento.
1.4.
CULTURA INVESTIGATIVA
39
23
24
1.4.1
Los
semilleros
de
investigacin.
Con
el
nimo
de
favorecer
la
25
42
43
MOLINA PARDO, Adolfo. Los semilleros de investigacin y los seminarios. En: GARCIA
GUTIERREZ, Carmen Emilia. Los semilleros de investigacin hacia la reflexin en la educacin
superior. Medelln : Biognesis, 2003. p. 51.
26
44
Ibid., p. 54.
OQUENDO PUERTA. Sergio; GONZLEZ. Sandra Viviana y CASTAEDA GEZ. Beatriz.
Semilleros de Investigacin: Una emergencia en pos del conocimiento y la ciudadana. Medelln:
Marn Vieco, 2001. p. 13.
45
27
46
Ibid., p.18.
28
una u otra fase, teniendo en cuenta que todas son niveles indispensables
en cada proceso47.
1.4.1.3.1 Pautas para la conformacin de Semilleros de Investigacin.
Convocatoria abierta a estudiantes y docentes.
Definicin de una estructura, de acuerdo al nmero de
estudiantes y docentes integrantes.
Organigrama: Organizacin de comits o funciones mnimos
(divulgacin, direccin, financiero, acadmico)
Plan de Desarrollo (Cronograma de actividades, resultados e
indicadores de gestin).
Construccin de su plataforma corporativa48.
1.4.1.4. Tipologa de los Semilleros.
29
30
Los Semilleros de
Investigacin se pueden reunir semanalmente con una intensidad mnima de una hora, en
donde participarn en:
Talleres, conferencias, cursos o seminarios de formacin en
investigacin, en el rea disciplinar y en trabajo en red.
Podrn organizar y participar en foros on-line en los que se discuta
sobre los temas que estn desarrollando.
Manejo conceptual y metodolgico de la dinmica de proyectos y de
investigaciones.
Estos eventos de formacin podrn ser solicitados y/o preparados por cada Semillero de
acuerdo a sus necesidades disciplinares y/o de investigacin. Tambin sern organizados
por la Coordinacin de la Red Institucional dentro de su Plan de Desarrollo1.4.1.5.2.
Actividades de investigacin formativa.
Se renen en una sesin semanal de mnimo una hora para la
discusin de temas que aporten a su formacin integral.
Club de revistas, realizacin de talleres de investigacin,
conferencias, Charlas, talleres, Seminarios, salidas de campo y
participacin en eventos acadmicos.
Paralelo a este proceso, cada uno de los integrantes del grupo
participa en su formacin a travs de la investigacin, discusin y
estudio de temticas y de la participacin con otros grupos de
investigacin de la institucin, localidad, regin o nacin. A esta
actividad se le ha denominado Redes Temticas.
49
31
1.4.1.5.3.
REDCOLSI. Bucaramanga: Claudia Soraya Jaimes Camacho, 2004. Diapositiva No. 15-17 col.
51
32
2. CONTEXTUALIZACIN DE LA EXPERIENCIA
Las conclusiones a las que lleg la Misin de Ciencia y Tecnologa, convocada a finales
de los aos 80, para reorientar el desarrollo de las actividades cientficas y tecnolgicas
en Colombia motivaron la promulgacin de la Ley 29 de 1990.
33
34
estudios cientficos de la educacin, ciencias del medio ambiente y del hbitat, desarrollo
tecnolgico industrial, energa y minera y ciencias del mar.
53
35
[en
lnea].
54
POSADA,
Eduardo.
[2pg].
La
cultura
de
la
innovacin.
<http://www.colciencias.gov.co/agenda/pn95.html> [Consulta: 10 mar. 2005].
55
36
sep.
2004.
[en
lnea].
[en
lnea].
56
37
la inversin nacional en ciencia y tecnologa sea del 1.5% del PIB, para lo cual se requiere
un incremento sostenido anual de la inversin del 0.1% del PIB.
El cumplimiento de sta meta econmica, por si sola no garantiza que se logren alcanzar
elevados niveles de Ciencia y tecnologa en Colombia, pues para ello se requiere del
concurso de los sectores estatal, productivo y educativo, para lo cual se deben dar pasos
concretos como lo propuso la directora de Colciencias:
El primero de ellos es integrar a los gobernantes locales, departamentales y
nacionales, para que se aseguren que cada decisin tomada involucre el
mayor conocimiento agregado posible, consultando a la gente que genera
tal conocimiento y definiendo presupuestos para desarrollar procesos de
aprendizaje.
El segundo paso es que los empresarios se convenzan que la
productividad y la competitividad dependen del conocimiento que ellos
agreguen a sus productos y por eso deben invertir en las universidades y
en los Centros de Desarrollo Tecnolgico.
El tercero es que los cientficos, se abran a los saberes tradicionales y otros
conocimientos de las comunidades, que se abran a la interdisciplinariedad
y a escuchar las propuestas de los jvenes y de la sociedad que como
beneficiaria debe hacer un seguimiento y control a los desarrollos de la
ciencia y la tecnologa57.
57
GARRIDO,
Margarita.
[2pg].
Nuevo
contrato
en
CyT.
<http://www.colciencias.gov.co/agenda/pn95.html > [Consulta: 10 mar. 2005].
38
[en
lnea].
Es importante analizar que sta regionalizacin solo se puede consolidar si existe una
sociedad del conocimiento que se articule a una decisin poltica regional, pues el Estado
impulsa el crecimiento econmico en la regin a travs de la asignacin de los escasos
recursos pblicos y se requiere entonces de una clase poltica y de una administracin
pblica con alta capacidad tcnica para planificar a mediano y largo plazo y no
respondiendo como ha sido tradicional a los intereses clientelistas y electorales que son
por esencia inmediatistas y coyunturales. Este criterio arbitrario aplicado en la planeacin
del desarrollo de una regin se ha visto reflejado histricamente en una inadecuada
seleccin y jerarquizacin de prioridades de inversin, desconociendo que el estado de
avance de la Ciencia y la Tecnologa en una regin es lo que determina su desarrollo
social, econmico y cultural y por ende su competitividad a nivel nacional e internacional.
No obstante como afirma Boisier58 los recursos que el Estado invierte en una regin, no
son capaces por si solos de provocar su desarrollo, si no existe realmente una sociedad
regional compleja, con una clase poltica, con una clase empresarial, con organizaciones
sociales, sindicales y gremiales de base, con proyectos polticos propios, capaz de
concertarse en pos del desarrollo.
El departamento de Santander ha hecho esfuerzos en este sentido, creando por decreto
222 de junio 6 de 2003 el Sistema de Ciencia y Tecnologa de Santander y concertando
con las distintas fuerzas sociales de la regin el plan prospectivo de Ciencia y Tecnologa
del departamento para el perodo 1997-2010, consolidado en un documento distribuido en
tres tomos cuyo contenido es el siguiente :
TOMO I
El resumen ejecutivo del Plan
Los documentos generales de carcter prospectivo Denominados :
Prospectiva econmica de Santander ;Proceso histrico de ocupacin del
territorio y formacin de culturas en Santander y la Generacin de
Conocimiento en Santander
TOMO II
58
39
Bucaramanga
Barrancabermeja),
La
Corporacin
40
Investigacin
Formativa,
expresados
en
propuestas,
proyectos
41
3. CARACTERIZACIN DE LA ORGANIZACIN
60
42
61
s.n. En la ESAP Territorial Santander: Gestin de calidad. En: Agenda Pblica. No.1 (2000). p.7
62
43
3.3. MISIN
Formar ciudadanos y ciudadanas en las diferentes modalidades de
educacin formal, no formal e informal, desde el contexto universitario,
en los valores, capacidades y conocimientos propios del saber
administrativo pblico.
Para participar activamente en su propia transformacin en la de la
sociedad y en la del Estado, en los mbitos local, regional, nacional y
global, mediante las funciones de docencia, investigacin y proyeccin
social en un contexto de diversidad y multiculturalidad63.
OFICIN A AS E S O R A
JU RIDIC A
D IR E C C ION
N A CION AL
OFICIN A AS E S O R A
D E PL A N E AC ION
SEC R ET A R IA
G EN ER A L
O F IC IN A S IST EM A S
E IN FO R M A T IC A
O F IC IN A D E C O N T R O L
IN T ER N O
S UB D IR E C C ION D E
PR O YE CC ION
IN S T IT U C ION AL
S UB DIRE C CION
AC A DE M IC A
FA C U LT A D
DE
PR EG R A D O
FA C U LT A D
DE
PO ST G R A D O
FA C U LT A D
DE
IN V EST IG A C IO N E S
D EPA R T A M EN T O
D E A SE SO R IA S Y
C O N SU LT O R IA S
ESC U ELA D E
A LT O
G O B IEN R O
DIR E C C IO NE S
T E RR IT OR IALE S
A P O YO
MIS IO NA L
D EPA R T A M EN T O
DE
C A PA C IT A C IO N
S U B DIRE C CION
AD M INIS T R AT IV A
Y FIN A N CIE R A
G R UP O AC ADE M IC O
G RU P O A DM IN IST R AT IV O
C E T AP S
Ibid., p. 22
44
Visin.
64
Ibid., p. 41-42
65
45
universitaria,
para
generar
nuevos
conocimientos
en
torno
de
la
67
68
Ibid
Ibid
46
47
70
48
Cada una de las lneas de investigacin planteadas, contiene algunos temas genricos en
torno de los cuales, los grupos de investigacin pueden formular proyectos de
investigacin (Anexo A).
3.7 LA INVESTIGACIN EN LA DIRECCIN TERRITORIAL SANTANDER
Para la funcin de investigacin, las Direcciones Territoriales se
constituyen en la unidad acadmica fundamental para la conformacin
y consolidacin de semilleros de investigacin y para la realizacin de
estudios e investigaciones sobre las problemticas de inters y
pertinencia para el desarrollo institucional en los contextos regionales
y locales. En efecto, son las Direcciones Territoriales las instancias
que permiten a la ESAP, atender las problemticas de la
administracin y gestin pblica abordadas desde la realidad pblica
local 72.
49
3.7.1.1.1.5. Operatividad. Una vez definida el rea temtica, el tutor guiara la elaboracin
del plan de trabajo de cada semillero, as como la definicin de las reglas del juego que
asumirn para el desarrollo de la actividad. Cabe sealar que estas debern motivar una
actitud favorable hacia la investigacin generando compromiso y disciplina. De acuerdo con
50
los objetivos y con el perfil de los estudiantes ser establecido el nivel de complejidad del
trabajo al interior de cada semillero.
3.7.1.2.
Acciones para la promocin y consolidacin de los semilleros de
investigacin
1. Nombrar un coordinador de semilleros
territorial
de investigacin
en cada direccin
51
para la creacin
de
de estudiantes
para determinar
Tomar parte activa de la red de comunicacin que ser establecida para los
semilleros.
9.
Realizar las gestiones a que haya lugar en aras de facilitar el acceso de los
miembros del semillero a la informacin
o lugares requeridos
para el
cumplimiento de las metas propuestas.
de la
52
3.8.2. Docentes. La ESAP Santander cuenta con un cuerpo docente de alta calidad
acadmica y profesional conformado en el II semestre del 2004 por dieciocho profesores
que dada la modalidad a distancia reciben el nombre de tutores, de los cuales solo una
docente es de planta, los dems son catedrticos que en su mayora
laboran en
Datos suministrados por Gladys Bermdez, funcionaria de la ESAP encargada del rea de
registro y control acadmico.
53
Este grupo de profesores est conformado por once asistentes, tres asociados y cuatro
titulares, de acuerdo a la experiencia docente y los estudios realizados, tal y como se
indica a continuacin:
1. Profesor catedrtico auxiliar: Profesional con un ao de experiencia docente
2. Profesor catedrtico asistente: Especialista con tres aos de experiencia docente
3. Profesor catedrtico asociado: Magster con seis aos de experiencia docente y la
presentacin de un trabajo que le aporte significativamente al conocimiento del rea
en la que se desempea.
4. Profesor catedrtico titular: Especialista, magster, nueve aos de experiencia y la
publicacin de un libro que le aporte significativamente al conocimiento del rea en
la que se desempea.
54
4. CARACTERIZACIN DE LA EXPERIENCIA
55
56
REDUCIDA CONFORMACIN Y
CONSOLIDACIN DE
ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIN
ESCASA GENERACIN DE
CONOCIMIENTO, PRODUCTOS Y
SERVICIOS DE CARCTER
CIENTFICO Y TECNOLGICO
SOBRE LA ADMN PBLICA
COMUNIDAD UNIVERSITARIA
INDIFERENTE Y POCO REFLEXIVA
DEFICIENTE PRESENCIA DE
CULTURA INVESTIGATIVA EN
LA ESAP TERRITORIAL
SANTANDER
DEFICIENCIA EN RECURSO
HUMANO CALIFICADO COMO
INVESTIGADOR
MINIMA
DEDICACIN A LA
INVESTIGACION
PREDOMINANCIA
DE
PROFESORES
CATEDRA
NO SE OFRECEN
INCENTIVOS
PREDOMINIO
CATEDRA
MAGISTRAL Y
EDUCACIN
MEMORISTICA
ESCASA
PARTICIPACIN
EN EVENTOS DE
INVESTIGACIN
DESCONOCIMIENTO DE
POLTICAS
INSTITUCIONALES DE
INVESTIGACIN
RESTRICCIN PRESUPUESTAL
57
CURRICULO QUE
NO FAVORECE LA
FORMACIN EN
INVESTIGACIN
PROGRESO EN EL NIVEL DE
DESARROLLO DE LA FUNCION
MISIONAL DE INVESTIGACIN
AUMENTA LA PERTINENCIA Y
NIVEL DE IMPACTO EN SU
ACCIONAR
TRABAJOS DE GRADO DE
ELEVADA CALIDAD
ACADMICA
AMPLIA CONFORMACIN Y
CONSOLIDACIN DE
ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIN
AMPLIA GENERACIN DE
CONOCIMIENTO, PRODUCTOS Y
SERVICIOS DE CARCTER
CIENTFICO Y TECNOLGICO
SOBRE LA ADMN PBLICA
COMUNIDAD UNIVERSITARIA
PARTICIPATIVA Y REFLEXIVA
PROVISIN DE RECURSO
HUMANO CALIFICADO COMO
INVESTIGADOR
AUMENTO
CONSIDERABLE EN
TIEMPO DEDICADO A
LA INVESTIGACION
PRESENCIA DE
INCENTIVOS
REDUCCIN EN LA
CONTRATACIN
DE PROFESORES
CATEDRA
AUMENTA
PARTICIPACIN
EN EVENTOS DE
INVESTIGACIN
DISPONIBILIDAD PRESUPUESTAL
58
DISMINUCIN DE
CATEDRA
MAGISTRAL Y
EDUCACIN
MEMORISTICA
CURRICULO QUE
FAVORECE LA
FORMACIN EN
INVESTIGACIN
APROPIACIN DE POLTICAS
INSTITUCIONALES DE
INVESTIGACIN
ALTERNATIVA 2: Mejorar las prcticas docentes de tal forma que promuevan el espritu
investigativo.
Adems se analiz que los Semilleros eran una estrategia que se poda poner en prctica
sin necesidad de cambios curriculares, ni mayores transformaciones institucionales.
Quizs la necesidad de estos cambios vendra despus como una consecuencia pero no
necesariamente como condicin inicial, pues no exista en ese momento la voluntad de la
la ESAP sede central, para emprender una reforma acadmica o para realizar una
inversin significativa.
Por eso se consider que desde la territorial, se poda empezar a fomentar cultura
investigativa mediante la puesta en marcha de los Semilleros de Investigacin los cuales
tendran el reto y el compromiso de transformar la docencia.
59
Sostenibilidad
PROPSITO
Comunidad Universitaria de la ESAP
Santander
presenta
actitudes
y
manifestaciones favorables de impulso a la
investigacin.
COMPONENTES
1. La ESAP se integra a la Red Colombiana de
Semilleros de Investigacin (RedCOLSI).
Componentes a propsito
1.1.1 Pginas Web
Santander y RedCOLSI.
ACTIVIDADES
del
Nodo
La RedCOLSI Nodo Santander se mantiene
vigente.
Actividades a componentes
1.1 Diligenciamiento
inscripcin
La Facultad de Investigaciones de la
Sede Central (Bogot) apoya Financiera y
acadmicamente de a la Territorial
S/der.
de
al
formulario
nodo
de
Santander.
60
_______
ACTIVIDADES
2.1 Campaa de expectativa El Hueco.
Actividades a componentes
$25.000
$30.000
$429.000=
Sin costo
61
3.2.1 Registros
capacitacin
de
asistencia
ACTIVIDADES
3.1 Participacin
Conformacin
Actividades a componentes
en
y
el
Seminario
de
fortalecimiento
de
$50.000=
Sin costo
Sin costo
$35.000=
COSTO COMPONENTE
$85.000
62
4.2.1
Datos
suministrados
en
entrevista con docente responsable de
la prueba piloto.
4.2.2 Formularios de inscripcin de
Nuevos semilleros.
4.3 Resultados de la evaluacin final
de la experiencia.
ACTIVIDADES
4.1 Realizar capacitacin en Seminario
Alemn
4.2 Escoger asignatura piloto para aplicar
seminario alemn.
Actividades a componentes
Se cuenta con la participacin de un
docente que sin retribucin econmica
brinde la capacitacin a los docentes de la
ESAP S/der.
Sin costo
Sin costo
63
INDICADORES
5.1
Dos semilleros de investigacin
se consolidan durante el primer ao del
proyecto y 2 ms durante el primer
semestre de 2006.
5.2
El 40% de la comunidad
universitaria asiste a las jornadas de
investigacin
organizadas
por
la
RedSIESAP en el II semestre del 2006.
ACTIVIDADES
5.1 Inscripciones de nuevos semilleros
a la RedSIESAP
5.2 Diseo de lineamientos generales para
la conformacin de semilleros en la
ESAP
5.3 Conformacin de Comits de
Trabajo dentro de la red.
Organizacin
de
Jornadas
Investigacin RedSIESAP
de
5.5
Participacin
en
el
Encuentro
Departamental de Semilleros.
SUPUESTOS
Sin costo
Los estudiantes obtienen recursos para
participar de los encuentros de semilleros,
haciendo un aporte personal y realizan
actividades lucrativas dentro de la
Universidad.
Sin costo
Sin costo
5.4
MEDIOS DE
VERIFICACIN
$100.000=
COSTO COMPONENTE
$100.000
64
mediante ella surgen liderazgos que van conformando una generacin de relevo
comprometida con el proyecto y que favorece su resiliencia.
4.2.2. Organizacin
Alcanzar la eficiencia, solo es posible a travs del ordenamiento y coordinacin racional
de todos los recursos, por eso una vez establecido a travs de la planeacin, lo que se
quiere hacer, ser necesario determinar qu medidas utilizar para lograrlo. La
organizacin es la estructura de las relaciones que deben existir entre las funciones,
niveles y actividades de los elementos materiales y humanos de un organismo social,
con el fin de lograr su mxima eficiencia dentro de los planes y objetivos sealados.
Los semilleros de investigacin como organizaciones sociales, tienen la tarea de lograr
que sus miembros establezcan un alto sentido de pertenencia para hacerse
visiblemente importantes para la comunidad universitaria.
4.3 PROCESO METODOLOGICO
65
PROPSITO
Comunidad Universitaria de la ESAP Santander presenta actitudes y manifestaciones concretas de impulso a
la investigacin.
MOMENTO
ACTIVIDADES
Revisin estado del arte
investigacin.
en semilleros de
de
sesiones
semanales
del
II
III
Implementacin de estrategias
pedaggicas en el aula para
promover la investigacin
66
67
Crear espacios en los cuales sea posible el dialogo sobre temticas bsicas y
disciplinarias de investigacin
Incorporar en el mediano plazo nuevos semilleros, del potencial que ofrecen los
estudiantes, los profesores y los egresados.
1.
2. La investigacin Formativa:
68
3. El trabajo en red:
69
El paso a seguir en este proceso era el lanzamiento oficial del Semillero de Investigacin
TIERRA, el cual se promocion entre l@s estudiantes como un caf para hablar del
hueco. Los asistentes al evento conocieron el Semillero TIERRA, tuvieron la oportunidad
de despejar al fin sus dudas acerca del hueco y participar de la charla sobre la poltica
de investigacin de la ESAP a cargo de la Dra Myriam Velsquez Bustos decana de la
Facultad de Investigaciones de la sede central.
El lanzamiento del semillero cont con una significativa representacin de la comunidad
universitaria Esapista y con la presencia del semillero de investigacin PODEMA de la
Escuela de Trabajo Social de la UIS.
Existe registro flmico del evento en los archivos del Semillero TIERRA
70
71
MOLINA PARDO, Adolfo. Los semilleros de investigacin y los seminarios. En: GARCIA
GUTIERREZ, Carmen Emilia. Los semilleros de investigacin hacia la reflexin en la educacin
superior. Medelln : Biognesis, 2003. p. 60-61.
72
73
4.4.
EVALUACIN
4.4.1 BALANCE ENTRE LO PROGRAMADO Y LO EJECUTADO.
PROPOSITO
Comunidad Universitaria de la ESAP Santander presenta actitudes y manifestaciones concretas de impulso a la investigacin.
COMPONENTES
1. La ESAP se integra a la
Red Colombiana de Semilleros
de Investigacin (RedCOLSI).
ACTIVIDADES
P= Programado
T
IE
M
P
O
P
E
P
E
P
E
P
2. Comunidad universitaria de
la ESAP S/der motivada a
participar de los semilleros de
Investigacin como estrategia
para fomentar una cultura de
investigacin.
3. Estudiantes y docentes
capacitados para conformar
semilleros en las lneas de
Investigacin de la ESAP.
E
Participacin en el Seminario de Conformacin y
fortalecimiento de Semilleros de Investigacin
organizado por el Nodo S/der.
Diseo y ejecucin de Ciclo de Formacin en
Investigacin.
Participacin en el Diplomado virtual
en
investigacin de la Facultad de Investigaciones.
P
E
P
E
74
P
E
P
E
II Semestre 2004
S O
N
D
E C
O
I
P T
V
C
E
N
E
I Semestre 2005
F
M
A M
E AR B A
B
R Y
E=Ejecutado
JU
N
JU
L
A
G
O
II Semestre 2005
S O N
E C O
P T V
D
I
C
COMPONENTES
ACTIVIDADES
P= Programado
T
I
E
M
P
O
P
E
P
E
F
E
B
P
E
P
E
P
E
P
E
P
E
75
I Semestre 2005
M
A
M
J
A
B
A
UN
R
R
Y
E
N
E
I Semestre 2006
F
M A M JUN
E
A B A
B
R R Y
E=Ejecutado
J
U
L
A
G
O
II Semestre 2006
S O N
E C O
P T V
D
I
C
la intervencin de la prctica
El apoyo
y seguimiento que el
coordinador
76
INDICADORES PREVISTOS
Dos aos despus de la ejecucin del proyecto se aumenta la capacidad de producir conocimiento axiolgico,
cientfico y tecnolgico sobre el fenmeno administrativo pblico con la conformacin de un grupo de investigacin
en la territorial Santander.
2. PROPSITO
Comunidad Universitaria de la ESAP Santander presenta
actitudes y manifestaciones favorables de impulso a la
investigacin.
3. COMPONENTES
1. Al finalizar el II semestre de 2005 ms del 50% de los docentes y estudiantes de la ESAP Santander desarrollan
estrategias investigativas en el aula.
2. Al final de la ejecucin del proyecto el 25% de los docentes y estudiantes de la ESAP Santander participa
extracurricularmente en los Semilleros de Investigacin.
INDICADORES PREVISTOS
77
INDICADORES ALCANZADOS
Al finalizar el II Semestre de 2004 un semillero hace
parte de la RedCOLSI, Nodo Santander.
5.3
Dos semilleros de investigacin se consolidan
durante el primer ao del proyecto y 2 ms durante el
primer semestre de 2006.
5.4 El 40% de la comunidad universitaria asiste a las
jornadas de investigacin organizadas por la RedSIESAP
en el II semestre del 2006.
78
los
de
de
las
79
CONCLUSIONES
La tarea debe iniciarse desde la escuela primaria, por ser un momento privilegiado, en
el cual los nios y las nias tienen a flor de piel, la capacidad de asombro y un por qu
constante que interroga la realidad que los circunda. Estas caractersticas, que son
los principios bsicos de la investigacin, desafortunadamente, tienden a adormecerse
a medida que se
80
La cultura investigativa no es un punto al que hay que llegar, sino una forma de ver, de
sentir y entender el valor de la ciencia y del conocimiento, una cultura cientfica se va
construyendo en la medida en que los obstculos epistemolgicos se vayan derribando, y
son precisamente los semilleros los llamados en la perspectiva de contracultura, a
transformar el acto pedaggico y reivindicar la calidad de la docencia en la educacin
superior.
81
RECOMENDACIONES
82
5. PROPUESTA DE INTERVENCIN
EN VSPERAS DE COSECHA
PROPUESTA DE APOYO A LA CONFORMACIN DE SEMILLEROS DE
INVESTIGACIN EN EL PREGRADO DE ADMINISTRACION PBLICA DE LA ESAP
TERRITORIAL SANTANDER
5.1. JUSTIFICACIN
El compartir de experiencias con los semilleros de las distintas universidades que forman
parte de la RedCOLSI, Nodo Santander y el anlisis crtico de la experiencia de prctica,
brind elementos de reflexin que hacen que surja sta propuesta, orientada a garantizar,
no solo la continuidad del proyecto de promocin de cultura investigativa en la ESAP, sino
tambin a proponer una estrategia que garantice que ste llegue a buen trmino.
Lograr la resiliencia de los nuevos semilleros que surjan durante el desarrollo del proyecto
de promocin de cultura investigativa es, en trminos de marco lgico, el supuesto que
tiene que darse, para lograr conformar la red interna de semilleros (RedSIESAP)
83
visionada en el quinto componente del proyecto, y as mismo alcanzar los indicadores que
a nivel de propsito se plantean.
Dicha resiliencia, depende en gran medida de la estrategia que se desarrolle para
contrarrestar la realidad de la ESAP Santander, en cuanto a que no se dispone de
incentivos econmicos para los profesores que apoyen la funcin de tutora-docente o de
coordinacin de los nuevos semilleros. Pese a stas circunstancias, existen docentes
interesados en asumir el reto de conformar semilleros, pero
a su vez, manifiestan
No obstante lo que aqu se sugiere no es un recetario que deba seguir cada semillero,
pues cada uno debe imprimirle su sello propio, lo que se pretende es dar herramientas
para facilitar la organizacin y la dinmica interna, previendo que el espacio ganado no se
muera a causa de reuniones sin sentido, de ausencia de logros, de activismos
desgastantes, o de la ausencia de un tutor docente.
84
Los lineamientos se presentan para que quien ejerza la funcin de tutora de un semillero,
sea estudiante o docente tenga una referencia para las sesiones semanales de reunin, lo
cual no significa que deba dirigirlas todas, pues es importante aclarar que los semilleros
son una comunidad de aprendices, y si el tutor no se siente capacitado para coordinar la
discusin de un tema puede invitar a alguien que comparta con el grupo algunas
inquietudes para la formacin de los estudiantes en el tema respectivo.
5.2.1.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Brindar a los tutores de los semilleros una orientacin que les permita disear un
proceso de formacin integral con los estudiantes, motivndolos a asumir la
investigacin como un estilo de vida.
5.3.
DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA
El proceso de los semilleros de investigacin, se asemeja a la labor del agricultor, que con
esmero prepara la tierra, siembra la semilla, la cuida de las plagas y con paciencia y
dedicacin espera la cosecha. En la ESAP, se espera que germine una cultura de
investigacin con una mezcla proporcionada de pasin y razn, que forme un cuerpo
sentipensante de administradores de lo pblico, que hagan de la investigacin, una
actividad cotidiana que fundamente la toma de decisiones y su quehacer en general.
85
Para que sta cosecha sea posible, hay que preparar y abonar muy bin el terreno, es por
eso que la propuesta
metodolgico de tres fases que comienza por preparar a los sembradores, luego realizar
la siembra y finalmente realizar un balance de la misma.
5.3.1.
siempre hay algo para hacer en nuestra vida educativa cotidiana, ya sea que participemos en ella como aprendices y
por lo tanto como educadores, o como educadores y por eso aprendices tambin74
Esta fase busca capacitar a los docentes y estudiantes interesados en ser tutores de los
semilleros de investigacin, brindndoles algunas herramientas bsicas para cualificar su
labor. Para tal fin se elaborarn unos mdulos temticos que estarn a disposicin de los
tutores, en el link de archivos del grupo electrnico de semillerosesap y posteriormente,
cada uno de stos mdulos se retroalimentar con un seminario orientado por expertos
en el tema.
5.3.2.
No escogimos el momento para venir al mundo: ahora podemos hacer el mundo en que nacer y crecer la semilla que
trajimos con nosotros Gioconda Belli
74
FREIRE, Paulo. Cartas a quien pretende ensear. Mxico : Siglo XXI, 2002. p. 29
BELLI, Gioconda. Fragmento del poema Uno no escoge.
86
Para sta fase, los tutores cuentan con dos insumos muy importantes, el primero, es la
capacitacin recibida en la fase anterior, y el segundo corresponde a los abonos y
fertilizantes que se constituyen en una orientacin para realizar el plan de desarrollo del
semillero de investigacin, orientndolo a cuatro frentes de accin: La formacin poltica,
la investigacin formativa, la formacin en investigacin y el trabajo en red. El objetivo es
que estos abonos y fertilizantes se apliquen en el semillero a travs de una vivencia
terico prctica, valindose de distintos recursos pedaggicos para su desarrollo, lograr
que los estudiantes empiecen a hacer una apropiacin social del conocimiento al
identificar la incidencia que tiene en su vida cotidiana.
Los nuevos semilleros recibirn una capacitacin en planeacin estratgica que los
oriente no solo para elaborar el plan, sino tambin para trazar sus objetivos, misin y
visin, acordar una dinmica de funcionamiento (periodicidad de las reuniones, horarios,
responsabilidades y organizacin interna). Una vez han cumplido stas tareas,
diligenciarn ante el coordinador general de semilleros, el formato de inscripcin a la
RedSIESAP, adjuntando una copia de su plan de trabajo, y as el nuevo semillero entra a
formar parte tambin de la RedCOLSI, Nodo Santander.
5.3.3.
As podramos algn da empezar a pensar que nuestros alumnos que tienen xito tal vez no lo deban a l a eficacia de
nuestra enseanza, sino que a lo mejor hubieran aprendido lo mismo sin nosotros; adems podramos llegar a pensar que
los que no tuvieron xito eran precisamente aquellos que si necesitaban nuestro apoyo en el difcil proceso de aprender, y
nosotros no estuvimos a la altura de ese desafo. Hasta de pronto nos asaltara la duda de si nuestros mejores estudiantes
aprendieron a pesar nuestro75.
75
87
5.4.
88
5.5.
PROCESO METODOLOGICO
EN VSPERAS DE COSECHA
PROPUESTA DE APOYO A LA CONFORMACIN DE SEMILLEROS DE INVESTIGACIN EN EL PREGRADO DE ADMINISTRACION
PBLICA DE LA ESAP TERRITORIAL SANTANDER
FASE
I
Preparando
a los
sembradores
II
La siembra
III
Balance de la
siembra
OBJETIVO
Capacitar a los docentes y
estudiantes interesados en
ser tutores de semilleros de
investigacin.
TECNICAS
ACTIVIDADES
Conformar semilleros de
investigacin en el pregrado
de APT en las lneas de
investigacin de la ESAP.
Evaluar el proceso
adelantado con los
integrantes del semillero.
Convocatoria
Recorrido
informativo
por las aulas
Elaboracin de mdulos
temticos de
capacitacin.
Diligenciar
formulario
de inscripcin.
Elaborar el plan de
trabajo del semillero
teniendo en cuenta los
abonos y fertilizantes
para la conformacin de
semilleros.
Encuentro de semilleros
Encuentro de tutores
Seminario
Conversatorios
RESPONSABLES
Taller de
Planeacin
estratgica.
89
Observacin
participante
Entrevista
Encuesta
Coordinador
Semilleros ESAP
Practicante T.S.
Semillero TIERRA
Coordinador
Semilleros ESAP
Practicante T.S.
Tutores
Coordinador
Semilleros ESAP
Practicante T.S.
Tutores
OBJETIVO
FORMACIN SOCIOPOLTICA
II
FORMACIN
EN
INVESTIGACIN
III
INVESTIGACIN
FORMATIVA
IV
TRABAJO
EN RED
90
EN VSPERAS DE COSECHA
PROPUESTA DE APOYO A LA CONFORMACIN DE SEMILLEROS DE INVESTIGACIN EN EL PREGRADO DE
ADMINISTRACION PBLICA DE LA ESAP TERRITORIAL SANTANDER
TIEMPO
FASE
J
U
N
ACTIVIDADES
Preparacin de mdulos temticos.
Preparando
a los sembradores
Apertura de convocatoria
Recorrido informativo por las aulas.
Capacitacin
semilleros
II
III
La siembra
Balance de la siembra
para
tutores
de
91
J
U
L
A
G
O
S
E
P
O
C
T
N
O
V
D
I
C
BIBLIOGRAFA
92
MARDONES. Jose Mara. Filosofa de las ciencias humanas y sociales. Materiales para
una fundamentacin cientfica. Espaa: Anthropos, 1991. p. 415. ISBN 84-7658-314-1
MASIAS NEZ, Rodolfo. Investigacin: El reto de la permanente resignificacin. En:
Palabra Maestra. No.8 (2004). p.18-19
MORIN Edgar. Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Santaf De
Bogot: UNESCO. 2000.
NODO SANTANDER. Bucaramanga: Claudia Soraya Jaimes Camacho, 2004. 18
diapositivas: col.
93
94
Ejes temticos
Contexto histrico de la administracin pblica
Organizaciones pblicas y gestin
Reforma y modernizacin del Estado
Funcin Pblica y funcin administrativa
Gestin por resultados, regulacin, control y
vigilancia
Poltica legislativa en materia de administracin
pblica
Descentralizacin y ordenamiento territorial
Modelos de desarrollo territorial
Competitividad y productividad en el marco
global del desarrollo sostenible.
Cultura, recursos y desarrollo territorial.
Planeacin nacional, local y regional
Poltica social en el contexto del desarrollo
territorial y local
Participacin y gestin local
o
o
Economa de lo pblico
o
o
o
o
o
Finanzas pblicas
Servicios pblicos y regulacin
Globalizacin y nuevos modelos de economa
pblica
Privatizacin
Contratacin pblica
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
95
ESE HUECO ES
NOCIVO PARA
LA SALUD DE
LA ESAP
CUIDADO
CON
EL HUECO
HUECO
EL 99.9% DE LOS
ESTUDIANTES DE
LA ESAP SON
VICTIMAS
DEL HUECO
PELIGROSO
LIBERESE
AUNQUE NO
LO NOTES
AH EST
EL HUECO
DEL HUECO
96
Nombre y apellidos
1. Saturia Carreo Sandoval
2. Luis Alberto Lopez Castao
3. Ivonne Pinto Caldern
4. Jorge Elicer Gmez
5. Evelin Oviedo Silva
6. Heydi Camacho Duarte
7. Carlos Mauricio Ramirez
8. Humberto Ardila Gmez
9. Sandra Patricia Castillo
10. Maria Ins Tarazona
11. Sindy Natalia Garcia
12. Yuly Quiroga
13. Juan Carlos Pinzn Pinilla
14. Jennifer Carolina Rodrguez
15. Jakeline Vargas Parra
16. Nubia Estella Rojas
17. Hiplito Diaz Ochoa
18. Elkin Ren Uribe
19. Yuly Viviana Alvarez
20. Felipe Vargas Guio
21. Luis Guillermo Cruz
22. Omar Ariza
23. Mabel Yadira Cogollo
24. Gladys Madiedo
97
Semestre
II Semestre
II Semestre
II Semestre
II Semestre
II Semestre
II Semestre
II Semestre
II Semestre
II Semestre
II Semestre
II Semestre
II Semestre
II Semestre
II Semestre
III Semestre
III Semestre
III Semestre
III Semestre
III Semestre
III Semestre
III Semestre
VIII Semestre
Docente
Docente