Construyo Mi Planificacion Docente

Viceministerio de Servicios Tcnicos Pedaggicos
Direccin General de Educacin Primaria
Construyo mi
planificacin docente
Estrategia Unidad de Aprendizaje
Serie Estrategias de Planificacin
Versin preliminar
Construyo mi planificacin docente
CRDITOS
Construyo mi planificacin docente. Estrategia Unidad de Aprendizaje

Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana
Direccin Nacional de Educacin Primaria
Serie Estrategias de Planificacin
Elaborado por:
Betty Reyes para el Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana
Coordinacin:
Rita Ma. Ceballos
Revisin y aportes:
Tcnicos docentes nacionales, regionales y distritales del Nivel Primario
Mayo 2015. Primer borrador.
TABLA DE CONTENIDO
Presentacin..................................................................................................................... 1
Construyo mi planificacin docente a travs de la estrategia............................................. 3
Unidad de Aprendizaje...................................................................................................... 3
Punto de partida: Los referentes de la planificacin docente............................................. 3
Diseando mi Unidad de Aprendizaje................................................................................8
Maestra, maestro Vivamos esta experiencia paso a paso!.................................................8
Paso1: Unidad de Aprendizaje: Identificando y construyendo nuestra situacin de
aprendizaje.......................................................................................................................8
Componentes de la situacin de aprendizaje................................................................... 1 2
Evaluando mi situacin de aprendizaje............................................................................ 1 6
Paso 2: Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrar
el proceso de enseanza y aprendizaje.............................................................................1 7
Paso 3. Construir las redes conceptuales correspondientes desde las situaciones de
aprendizaje..................................................................................................................... 1 9
Paso 4: Identificar las reas curriculares que pueden integrarse....................................... 2 5
Paso 5: Seleccionar las competencias especficas, los contenidos y los indicadores
de logro de las distintas reas curriculares asociadas a las redes conceptuales.................2 8
Paso 6: Disear las actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin.................2 9
Paso 7: Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementacin
del plan diseado............................................................................................................ 3 5
Paso 8: Definir la duracin de implementacin de la Unidad de Aprendizaje.................... 3 5
Docentes que rotan......................................................................................................... 3 5
Referencias..................................................................................................................... 4 0
PRESENTACIN
Vivir de manera consciente y asumiendo con autonoma nuestra presencia en este mundo, implica
el desarrollo de competencias. Estas, nos permiten movilizar conocimientos, actitudes, valores y
habilidades para resolver las situaciones que el da a da nos presenta, de manera propositiva, crtica
y creativa.
En los centros educativos, las maestras y los maestros facilitamos que nuestras y nuestros estudiantes
tengan experiencias de aprendizajes que les ayuden a construir conocimientos que les permitan vivir
en su contexto de manera crtica; que les permita un trato respetuoso y acogedor en el encuentro con
las otras y los otros; que les posibilite trascender ante las limitaciones de su entorno vital, generando
rupturas con los sistemas opresores que les hacen vulnerables.
Es nuestro compromiso hacer de la escuela un espacio de construccin permanente, donde las y los
estudiantes tengan una accin protagnica y asuman una participacin activa. Para ello, proponemos
procesos interesantes y contextualizados que permitan evidenciar un conocimiento integrado.
La planificacin es un instrumento pedaggico vital que orienta nuestra prctica. Ella nos va
orientando en el recorrido que proponemos a nuestras y nuestros estudiantes para la construccin
de sus aprendizajes. Nos permite una organizacin oportuna que nos ayuda a tener seguridad en
lo que hacemos en los salones de clases, nos permite crear nuevas posibilidades para ellas y ellos y
nos facilita la evaluacin constante de las competencias que van desarrollando para tomar nuevas
decisiones y definir otros modos de hacer.
El presente documento presenta las orientaciones para disear una planificacin desde la estrategia
curricular Unidad de Aprendizaje partiendo de una situacin de aprendizaje. La misma fue introducida
en el sistema educativo dominicano, a partir del proceso de Revisin y Actualizacin Curricular, en el
ao escolar 2013-2014. Despus de un ao de recorrido, seguimos fortaleciendo la implementacin
del Currculo para mejorar nuestra prctica y proponer procesos de aprendizaje significativos en
nuestras nias y nios.
Nos invitamos a una lectura pausada, reflexiva, que nos interpela y que a la vez interroga al texto. Como
maestras y maestros, tenemos la posibilidad de seguir planteando estrategias y procedimientos que
nos han dado resultado y que en estas pocas pginas no han podido recogerse. De manera tal que
sigamos construyendo juntas y juntos procesos que permitan la consolidacin de los aprendizajes en
el Nivel Primario.
Direccin General de Educacin Primaria
Construyo mi planificacin docente a travs de la estrategia

Unidad de Aprendizaje
Punto de partida: Los referentes de la planificacin docente
La reflexin inicial que permite el diseo de la planificacin docente es fundamental para proponer
procesos de aprendizajes coherentes con las necesidades y realidades de las y los estudiantes. Por
tanto, para disear tu planificacin necesitas los siguientes referentes:
1. Conocer las caractersticas de las y los estudiantes de tu grado:
- Cmo aprenden? Cmo piensan?
- Cmo se comunican?
- Qu saben? Qu necesitan aprender?
- Cules son sus intereses? Cules lugares les gusta visitar?
- Cules son las necesidades que tienen en las comunidades donde viven?
Para este anlisis, te invitamos a realizar las siguientes acciones:

a. Estudia los procesos de desarrollo de tus estudiantes. Puedes auxiliarte del Diseo Curricular
que tiene estas orientaciones para cada ciclo en el apartado Caracterizacin de las nias y los
nios1.
b. Dialoga con las compaeras y los compaeros que fueron docentes de tus estudiantes en aos
anteriores (si tienes un grupo nuevo) y con el Equipo de Gestin que conoce su trayectoria en el
centro (la coordinacin pedaggica, la direccin y la orientadora). Pregntale las experiencias
alegres y significativas que han tenido con tus estudiantes, cmo han ido avanzando en sus
procesos de aprendizaje, cules estrategias y actividades tuvieron mayores resultados para
sus aprendizajes, entre otros datos que permitan conocer lo que saben tus estudiantes, cmo
aprenden y qu necesitan aprender.
c. Revisa los registros de grados, los informes de aprendizaje y los boletines de calificaciones
del ao anterior. Detente a conocer toda la informacin relevante que ellos contienen, tales
como sus datos personales, la constitucin de sus familias, los sectores de donde proceden,
las ancdotas y experiencias que se suscitaron en el ao, la evaluacin de sus aprendizajes,
los comentarios de sus maestras y maestros, entre otras informaciones importantes que te
permitan conocer a tus estudiantes.
Diseo Curricular Primer Ciclo Nivel Primario, pginas 21-24.

Diseo Curricular Segundo Ciclo Nivel Primario, pginas 21-24.
d. Si tienes estudiantes que proceden de otros centros educativos, estudia su ficha de inscripcin
y si es posible contacta al centro anterior o renete con su familia antes de que inicien las
clases para que puedas ir conocindoles.
Recuerda ir registrando en tu portafolio docente todas las informaciones relevantes

que vas encontrando. Puedes abrir un folder o un apartado por cada estudiante, el
cual irs actualizando durante el ao escolar. Esta ser una fuente inagotable con la
que podrs disear tu planificacin para que responda a tus estudiantes. Adems, te
permitir ir construyendo sus informes de aprendizaje.
2. Competencias Fundamentales definidas en el Diseo Curricular

Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas del pas. Los procesos que
diseamos estn orientados a que nuestros y nuestras estudiantes puedan desarrollarlas.
Necesitas conocerlas, disear planificaciones que permitan a tus estudiantes desarrollarlas y
evaluarlas de manera permanente para ir reorientando tu prctica pedaggica.
Maestra, maestro, las siguientes acciones te ayudarn para que tus estudiantes desarrollen estas
competencias:
a. Estudia los componentes e indicadores de cada Competencia Fundamental atendiendo al
Nivel de Dominio II, que corresponde al Nivel Primario. Puedes encontrarlos en el Diseo
Curricular de tu ciclo y en las Bases de la Revisin y la Actualizacin Curricular2.
b. Cuando ests construyendo las situaciones de aprendizaje, identifica algunos indicadores del
desarrollo de las Competencias Fundamentales que enfatizars durante el desarrollo de la
Unidad de Aprendizaje, atendiendo a las necesidades de tu grupo.
c. Al momento de identificar las competencias especficas y los contenidos de las reas, fjate
cmo en la parte superior de la malla curricular han sido seleccionadas las Competencias
Fundamentales a los que estas competencias especficas, con estos contenidos mediadores,
generan mayores aportes.
d. En los procesos evaluativos que diseas en tu planificacin, fjate en los indicadores cuyo
logro contribuye al desarrollo de los nfasis que te propusiste al orientar tu planificacin.
Diseo Curricular Primer Ciclo Nivel Primario, pginas 53-65.

Diseo Curricular Segundo Ciclo Nivel Primario, pginas 53-65.
Bases de la Actualizacin y la Revisin Curricular, pginas 59-99.
2
Recordemos cules son las 7 Competencias Fundamentales3:

1. Competencia tica y Ciudadana
2. Competencia Comunicativa
3. Competencia de Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
4. Competencia de Resolucin de Problemas
5. Competencia Cientfica y Tecnolgica
6. Competencia Ambiental y de la Salud
7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual
3. Malla curricular del grado

Es imprescindible que conozcas y comprendas las competencias especficas, los indicadores de logro
y los contenidos mediadores que se proponen para tu grado, segn la organizacin que cada rea
curricular ha propiciado en el entramado coherente de los mismos. Esto implica necesariamente el
estudio y la actualizacin permanente en tu rol como educador y educadora. Teniendo siempre
presente que eres quien orienta los procesos de aprendizaje de las nias y los nios, por lo cual, las
competencias pedaggicas que desarrolles favorecen o limitan los conocimientos que puedan construir
tus estudiantes.
El sistema educativo pone a tu disposicin espacios y recursos que permiten fortalecer tus competencias
profesionales y tu ser maestra, maestro. Algunos de estos son: espacios de reflexin de la prctica,
grupos pedaggicos, jornadas formativas de actualizacin, cursos y especialidades, bibliografa
actualizada en la biblioteca pedaggica de la escuela, libros de textos, guas de orientacin docente,
softwares educativos, materiales pedaggicos en lnea, entre otros. No obstante, es tu disponibilidad,
compromiso e inters en el aprendizaje de las nias y los nios, lo que determinar cunto puedes
conocer, profundizar y apropiarte de las temticas que orientan los procesos pedaggicos en el grado.
Siempre con apertura a los nuevos planteamientos, a las miradas crticas de tus estudiantes y a los
avances que van teniendo las reas del conocimiento.
Esta apropiacin de la malla curricular favorece tu autoconfianza y te permite un manejo oportuno
del Diseo Curricular para orientar los procesos pedaggicos de tu grado en el acompaamiento a
tus estudiantes. Este abordaje apropiado de la malla curricular te permite disear una planificacin
coherente, en la que los contenidos que planteas se correspondan con las competencias especficas
que necesitan desarrollar tus estudiantes, pudiendo ser verificados en la consecucin de los indicadores
de logros.
Diseo Curricular Primer Ciclo Nivel Primario, pgina 29.

Diseo Curricular Segundo Ciclo Nivel Primario, pgina 29.
Bases de la Actualizacin y la Revisin Curricular, pgina 39.
3
4. Contexto sociocultural y educativo

La vida de la escuela influye y est influida por el contexto cercano en la que esta acciona. Por tanto,
es imprescindible que puedas identificar las caractersticas del contexto, pues es el espacio vital en
que tus estudiantes se desarrollan.
Conocer el contexto te permitir planificar procesos pedaggicos con significacin para tus
estudiantes, que le permitan identificarse con las caractersticas culturales del mismo y le permitan
transformar las realidades desafiantes de los sectores en los que viven.
Es imprescindible que conozcas:
- Los lugares de la comunidad, con las posibilidades y los riesgos que estos representan. Es
importante que identifiques las bibliotecas comunitarias, los clubes culturales, los parques,
centros educativos, los espacios de recreacin, entre otros. Identifica sus condiciones, los
principales lugares a los que se desplazan tus estudiantes, las actividades que all se practican,
etc.
- Las ocupaciones de las familias, sobre todo la de tus estudiantes.
- Las relaciones y la convivencia entre los moradores de la zona.
- Las principales problemticas que afectan su desarrollo vital.
- Las organizaciones comunitarias y sus funciones.
- Situaciones y problemticas importantes de la realidad local y nacional.
- Entre otros.
Es importante que estudies la caracterizacin sociocultural que aparece en el Diseo Curricular4,
que analices junto a la comunidad educativa el diagnstico del contexto que han construido en
su Proyecto Educativo de Centro, que leas los estudios poblacionales, comunitarios, que prestes
atencin a las actividades de los sectores de los que proceden tus estudiantes y a los acontecimientos
que se suscitan en los mismos.
5. Momentos del ao escolar y efemrides

La escuela es un espacio vivo, dinmico, acogedor, alegre, cercano, de relaciones de amistad y de
buen trato. En ella celebramos la vida, conmemoramos las fechas importantes del pas, preparamos
actividades ldico-educativas y desarrollamos actividades curriculares segn los momentos del ao
escolar.

Bases de la Actualizacin y la Revisin Curricular, pginas 23-29.
4
Para disear nuestra planificacin, necesitamos conocer las actividades curriculares y las efemrides
mensuales que se plantean en el calendario acadmico, las actividades culturales de la comunidad en
la que se inserta la escuela, las fechas conmemorativas de la escuela y de la vida de nuestros y nuestras
estudiantes.
Con esta informacin, podemos construir situaciones de aprendizaje que permitan a las nias y los
nios vivir las actividades curriculares y las efemrides con significatividad, construimos aprendizajes
y realizamos producciones que pueden ser compartidas y socializadas en los espacios que disee la
escuela para la conmemoracin y celebracin de los momentos del ao escolar y las efemrides. De
manera que se desarrollen procesos coherentes en toda la escuela, evitando que se tenga que invertir
mucho tiempo extra en la preparacin de actividades para presentar en las fechas conmemorativas,
en las que a veces las y los estudiantes no tienen conciencia de su sentido y significado.
Diseando mi Unidad de Aprendizaje

Cuando tienes unos referentes amplios, la planificacin de los procesos pedaggicos que desarrollas
con tus estudiantes se hace ms sencilla y se propicia de manera natural, a partir de los intereses de
tu grupo, sus contextos y la motivacin que puedes generar de manera creativa para que aprendan
con alegra y entusiasmo.
Para el diseo de la Unidad de Aprendizaje, recordemos los pasos que aparecen en
nuestro Diseo Curricular5:
1. Identificar o construir una situacin de aprendizaje que oriente y contextualice el
proceso de enseanza y aprendizaje.
2. Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrar el
3. Construir las redes conceptuales correspondientes desde las situaciones de
aprendizaje.
4. Identificar las reas curriculares que pueden integrarse, siempre que esta
integracin se entienda como relaciones de conceptos a partir de las competencias
escogidas.
5. Seleccionar las competencias especficas, los contenidos y los indicadores de
logro de las distintas reas curriculares asociadas a las redes conceptuales.
6. Disear las actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin.
7. Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementacin del
plan diseado.
8. Definir la duracin de implementacin de la unidad de aprendizaje.
Maestra, maestro Vivamos esta experiencia paso a paso!

Paso1: Unidad de Aprendizaje: Identificando y construyendo nuestra situacin de
aprendizaje
Este primer paso es muy importante, porque te permitir un proceso pedaggico motivador,
interesante y coherente, en el que las y los estudiantes tienen un hilo conductor que orienta el
desarrollo de las actividades de aprendizaje. Las situaciones de aprendizaje propician la accin
protagnica de tus estudiantes en sus procesos de construccin de conocimientos, les desafan y
favorecen el desarrollo de sus habilidades y de sus competencias creativas.
5
Las situaciones de aprendizaje se conciben como momentos, espacios y ambientes organizados por el
docente, en los que se desarrolla una serie de actividades de aprendizaje-enseanza-evaluacin, que
estimulan la construccin de aprendizajes significativos y propician competencias en los estudiantes,
mediante la resolucin de problemas simulados o reales de la vida cotidiana6.
Identifiquemos situaciones y temticas que permiten la construccin de las situaciones

de aprendizaje
Al iniciar el ao escolar, es importante hacernos las siguientes preguntas:
a. Cules situaciones nos presenta este momento de la vida de la escuela?
b. Cules situaciones pueden despertar en mis estudiantes el inters y la motivacin por vivir
este ao escolar con alegra y deseos de aprender?
Maestra, maestro pensemos en todos nuestros referentes y realicemos una lluvia de ideas!
A partir de contextos especficos y necesidades de la escuela pueden generarse otras

situaciones de aprendizaje. Por ejemplo:
a. Viviendo una nueva experiencia educativa: Jornada Escolar Extendida.
Se puede disear una situacin para escuelas que en el presente ao escolar tienen por primera
vez una jornada escolar de 8 horas.
b. En el camino hacia la escuela, nos cuidamos y aprendemos.
Una escuela nueva construida cerca de una avenida puede aprovechar la situacin para trabajar
con sus estudiantes el cuidado que deben tener para llegar hasta ella. Esto ayuda a las nias y
los nios a ser competentes para leer y seguir las seales de trnsito, para cuidar los recursos
naturales a su paso (suele verse en algunos sectores cmo en las vas ms concurridas por
estudiantes, stas y stos van pisoteando las plantas, escribiendo con objetos punzantes sus
nombres en los rboles, depositando desechos en la calle, etc.), entre otras.
c. Buen trato, convivencia y cooperacin en el encuentro con las otras y los otros.
Se pueden construir situaciones a partir de temticas que favorecen el buen trato, la convivencia
y la cooperacin en escuelas donde las personas de diferentes sectores tienen pugnas entre s,
evitando que esto pueda generar conflictos en la escuela y ayudando a las y los estudiantes a
reconocer la dignidad de las otras y los otros independientemente del sector. Adems, ayuda
en lugares donde se tienen personas con diferentes condiciones o procedencias, en las que
generalmente puede producirse acoso escolar.
Direccin General de Currculo, MINERD (2014). Situaciones de aprendizaje y redes conceptuales (componentes de
la planificacin de Unidades de Aprendizaje).
6
Algunas de las competencias que se pueden favorecer son: expresin y comunicacin motriz
a travs de juegos cooperativos; comprensin y produccin oral y escrita en Lengua Espaola
e ingls a travs ancdotas, artculos expositivos y desde las funciones comunicativas que le
permiten hablar sobre s mismos y sobre sus familias.
Tambin podemos pensar en situaciones simuladas, con temticas que estn en
coherencia con los intereses y necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes.
Tales como:
- Un/a estudiante que inicia el ao escolar en un pas o planeta desconocido. Se presenta el
desafo de darse a conocer en una Lengua diferente y compartir las caractersticas del lugar
de donde viene.
- Participacin de las y los estudiantes en un congreso internacional del cambio climtico y
para ello estudian los cambios en el clima del Caribe y Centroamrica.
- Salvando el mundo de la escasez de agua. Descubriendo acciones para evitar que las plantas,
los animales, los seres humanos nos quedemos sin este lquido vital.
- Explorando el globo terrqueo, conociendo ocanos, mares, continentes, islas, Archipilagos,
etc.
- Viajando en bicicleta por el ciclo del agua, preguntando a los mares, a las nubes, los glaciares,
los ros, los casquetes polares, etc. cmo es la circulacin del agua en cada uno de estos
lugares.
- Las y los estudiantes participan en un intercambio cultural con personas de otras nacionalidades
y comparten el recorrido histrico mediante el cual nace la Repblica Dominicana.
- Se preparan para una videoconferencia con estudiantes de todo el pas para compartir la
experiencia de la Jornada Escolar Extendida.
Los contextos familiares, comunitarios y locales tambin nos ofrecen mltiples
oportunidades para la construccin de situaciones de aprendizaje. Por ejemplo:
- Nias y nios que juegan en un parque de diversiones y van descubriendo las atracciones que
pueden utilizar segn su edad, estatura y peso.
- Familias que pintan sus casas y necesitan medir los espacios y elaborar su presupuesto.
- La conformacin de una biblioteca comunitaria, donde se escoge una bibliografa segn
determinados intereses que la comunidad ha planteado.
- La visita de nios y nias scouts al parque zoolgico.
- Nias y nios aprendiendo a montar bicicleta, toman medidas ante los accidentes.
- Feria comunitaria en la que las/os hijos/as reconocen y agradecen a sus madres y padres,
preparan biografas y descripciones de ellas/os.
10
- La excursin al Monumento de los Hroes de la Restauracin de un grupo de adolescentes de

un club cultural junto a sus familias.
- Nias y nios de un instituto de ingls que realizan exposicin fotogrfica con animales de la
comunidad. A cada fotografa le colocan una descripcin en ingls.
- Grupo folclrico de nias y nios tienen un intercambio con otros grupos del Caribe y
Latinoamrica.
- Un grupo de nias y nios vivir la experiencia de dos semanas haciendo comentarios deportivos
y de actividades sociales en una radio local.
- Un grupo de teatro presenta la obra Las primeras civilizaciones.
- Los hijos e hijas de los chferes pblicos de una comunidad se organizan para presentar una
campaa ante la contaminacin del aire que afecta el sistema respiratorio de sus padres.
- Un grupo de voleibol local que participa en los Juegos Panamericanos.
Como ves, cuando tenemos referentes claros podemos identificar situaciones y

temticas que nos ayudan en el diseo de situaciones de aprendizaje para nuestra
planificacin docente.
En el Nivel Primario podemos tener en cuenta diferentes situaciones relacionadas con

las siguientes temticas y experiencias al inicio del ao escolar:
a. Reconocimiento de la escuela y sus dependencias para nias y nios de los primeros grados.
b. Regreso a clases.
c. Convivencia con nuevas compaeras y nuevos compaeros.
d. La aventura de aprender.
e. Conmemoracin de la Restauracin (16 de agosto).
f. Primera interpretacin pblica del Himno Nacional (17 de agosto).
g. Nuestro clima en el verano: medidas preventivas para el cuidado de la salud.
Nota: En cada momento del ao escolar interrogamos las posibilidades que nos ofrece el contexto
educativo. La creatividad y el entusiasmo deben primar todo el ao, no solo al inicio. Es fundamental
que nuestras y nuestros estudiantes permanezcan interesadas, interesados, motivadas y motivados a
aprender.
11
Componentes de la situacin de aprendizaje

Para la construccin de la situacin de aprendizaje necesitas definir cinco componentes7:
1. El escenario, circunstancia o ambiente operativo (entorno) donde se ha de realizar el

aprendizaje.
Pensamos aqu en todos los espacios que se propiciarn para que las y los estudiantes puedan
construir conocimientos. Aquellos espacios del contexto escolar, comunitario, familiar o de los
entornos simulados que vas a proponer.
Algunos escenarios son: el saln de clases, el espacio de recreo, el espacio de Educacin Fsica,
las dependencias de la escuela, la biblioteca de la escuela, la biblioteca comunitaria, la casa, la
comunidad, las calles del sector cercanas a la escuela, la feria en la que participarn las nias y los
nios, el congreso cientfico al que asistirn, entre otros.
Otros escenarios, que se recrean en la escuela, pueden ser aquellos que son simulados, construidos
por la maestra y el maestro para despertar en las nias y los nios la curiosidad, la capacidad de
soar, de vivir experiencias novedosas, entusiastas y divertidas. Tales como un viaje a la luna, un
recorrido en barco por las Antillas Mayores, la participacin en un festival intercultural mundial, etc.
2. El asunto, situacin o problema a resolver o producto a realizar.

La situacin de aprendizaje desafa a las y los estudiantes, les permite una participacin activa, reta
su imaginacin, sus habilidades y su creatividad. Por tanto, les invita a construir respuestas creativas
ante las situaciones que se le plantean, a resolver problemas y a construir nuevos conocimientos.
En el diseo de la situacin de aprendizaje es necesario que plantees situaciones o problemticas
que favorezcan una accin protagnica de tus estudiantes durante las actividades, que les mantenga
interesadas e interesados, que les oriente en las acciones que van a realizar y que les defina un
horizonte a seguir. S creativa y creativo, puedes construir situaciones que lleven a tus estudiantes a
vivir experiencias inolvidables, que les genere entusiasmo y les conquiste en la alegra y la aventura
de estudiar.
Por ejemplo, planteas un intercambio inter-escolar, la participacin en una feria cientfica, la realizacin
de una campaa preventiva para evitar accidentes al cruzar la calle de la escuela, participacin en
una revista educativa contando sus experiencias y cuidado de la escuela con la Jornada Escolar
Extendida, socializacin de aprendizajes con otros grados sobre las medidas para el cuidado de la
salud en el verano, la preparacin de dramatizaciones sobre la Restauracin, prepararse para un
viaje a la luna, para un recorrido en crucero por el Caribe, etc.
Direccin General de Currculo, MINERD (2014). Situaciones de aprendizaje y redes conceptuales (componentes de
la planificacin de Unidades de Aprendizaje).
7
12
3. La intencin o situacin inicial, el punto de partida y el rol del estudiante.

Con todos los referentes que tenemos esta situacin inicial la puedes identificar con facilidad, pensando
en los motivos iniciales que dan lugar a la situacin de aprendizaje, como propiciadora de aprendizajes
vitales para tus estudiantes. Tales como: la apertura de un ao escolar, una nueva experiencia con la
Jornada Escolar Extendida, los desafos de conocer nuevas personas, el fuerte calor en el pas que
necesita unas medidas preventivas para la salud, el inters de tus estudiantes por el deporte, su
entusiasmo por situaciones novedosas y que les desafan, la llegada de una fecha conmemorativa,
las situaciones de acoso escolar con estudiantes de otros sectores o nacionalidades que desafan el
aceptar y acoger a las y los dems, etc.
Siempre plantears estas situaciones pensando en tus estudiantes, de manera que se explicite su
participacin activa durante el desarrollo de los procesos de aprendizaje que vas a construir a partir de
esta situacin de aprendizaje.
4. El aprendizaje que se requiere para resolver el problema o realizar el producto.

Durante el desarrollo de la Unidad de Aprendizaje, las nias y los nios irn aprendiendo y viviendo
una experiencia significativa, segn lo que plantees en tu situacin de aprendizaje. En su conjunto,
todo lo que irn construyendo, les permitir el desarrollo de unas competencias y unos aprendizajes,
coherentes con la situacin o problema que propusiste.
Por tanto, evidenciars de manera general, esos aprendizajes que necesitan construir tus estudiantes
para hacer frente a la situacin o problema que has definido. Siempre tomando en cuenta los referentes
que hemos estudiado en el presente documento para plantear la situacin de aprendizaje.
5. El procedimiento general con las que se lograr dicho aprendizaje, incluyendo el escenario final
o punto de llegada.
La situacin de aprendizaje enuncia el procedimiento general que favorecer a tus estudiantes la
construccin de conocimientos y el desarrollo de sus competencias. Aqu no podrs recoger la secuencia
de actividades que definirs en la Unidad de Aprendizaje (paso 6), pero s pensars en esos diferentes
momentos que integrar el diseo de actividades y que darn lugar a que tus estudiantes construyan
los aprendizajes que le permitirn resolver o llegar al escenario final de la situacin de aprendizaje.
Por ejemplo, las y los estudiantes que presentarn los efectos del cambio climtico, necesitarn
investigar, hacer informes de lectura, registrar cambios de temperatura, debatir en el saln de clases
y preparar un video que presentarn en la feria cientfica a la que les han invitado. Por supuesto, que
para llegar a la feria cientfica faltan muchas actividades que se definirn ms adelante en la Unidad
de Aprendizaje, pero quienes leen este procedimiento pueden inferir algunas de ellas. Tales como:
construir instrumentos para la investigacin, socializacin de los resultados en las clases, elaboracin
de grficos, participacin en procesos de lectura y escritura que le permitan escuchar informes de
lectura, comprender su estructura y producir varios borradores, entre otras.
13
Veamos algunas situaciones de aprendizaje que se pueden trabajar

en el Nivel Primario a partir de las temticas que hemos identificado.
Inicia el ao escolar 2015-2016, las nias y los nios del primer grado
de la Escuela Mara Trinidad Snchez se sienten muy entusiasmadas y
entusiasmados porque pasan a una nueva rea de la escuela. Estn ms
grandes y ms fuertes, prestan atencin a todos los detalles del lugar. Quieren
conocer todas las zonas: el saln de clases, la biblioteca, el espacio de la
cancha, el rea de recreo y el comedor.
Situacin de
aprendizaje
1er grado
Situacin de
aprendizaje
2do grado
Situacin de
aprendizaje
3er grado
14
En 1roC nos organizaremos en grupos para realizar recorridos en la escuela,

conoceremos los nombres, las edades y los roles de las personas que
visitamos, identificaremos quines son mayores y menores segn sus aos
y elaboraremos dibujos de las reas visitadas. En los grupos, compartiremos
nuestras tarjetas de identidad, las caractersticas de nuestras familias y los
lugares donde vivimos. Leeremos y escribiremos las edades de las personas,
construiremos nuestras tarjetas de identidad y describiremos el lugar
donde vivimos y las caractersticas de nuestras familias. Prepararemos una
dramatizacin para nuestras familias, en la que a travs de un juego de roles
les vamos a compartir qu sucede en cada rea de nuestra escuela.
Nuestra Escuela Salom Urea abre sus puertas en un nuevo local, ahora est
ms grande y bonita, pero tambin, ms cerca de las avenidas principales
de la comunidad. La direccin inici una campaa de sealizacin vial con
la Junta de Vecinos. En 2do A Ayudaremos la escuela y formaremos el grupo
los guardianes de la va, para ello, estudiaremos las seales de trnsito,
representaremos en papel cuadriculado los desplazamientos desde la escuela
hacia los diferentes sectores de la comunidad y aprenderemos los puntos
cardinales. Realizaremos una gran campaa de educacin vial en la que
iremos por los cursos de 1ro y 2do con maquetas para mostrar los mejores
desplazamientos y los cuidados que se necesitan; llevaremos letreros con las
seales de trnsito y explicaremos su significado.
Te han elegido para participar de una experiencia nica: pertenecer al grupo
los exploradores del planeta, del proyecto pequeos cientficos de un
observatorio de ciencias y tecnologa. Realizarn un viaje donde descubrirs
diferentes ocanos, mares, continentes, islas y archipilagos. Tendrs una
misin en cada destino que llegues, el cual te ir dando pistas para descubrir
las caractersticas del lugar visitado. Construirs un portafolio en el que
irs colocando fotografas y textos de los lugares que recorren y elaborars
textos instructivos para orientar personas que visitan el lugar por primera
vez. Identificars los lugares del recorrido en el mapamundi, elaborars
un presupuesto sencillo para los gastos del viaje y preparars un video de
presentacin personal para compartirlo en los lugares que visites.
En nuestra escuela Juana Saltitopa hace mucho calor y despus del recreo es an
ms fuerte, afectando la concentracin en las clases. En 4to B investigaremos
las causas de las altas temperaturas en el verano, identificaremos medidas
preventivas ante el calor, estudiaremos las zonas del pas con las temperaturas
ms altas y algunos alimentos que pueden ingerirse cuando hace calor.
Situacin de
aprendizaje de
4to grado
Situacin de
aprendizaje en
5to grado
Organizaremos un da de intercambio con otros grados denominado

cuidados de la salud en el verano. Prepararemos instructivos con las medidas
de prevencin, recetas de jugos y alimentos refrescantes, mediremos la
temperatura y construiremos grficos con las variaciones registradas en varios
das, en el mapa del pas identificaremos las zonas donde hace mayor calor,
compartiremos en cules momentos del ao ocurre y filmaremos videos con
los efectos del calor en la salud y con la proteccin de los recursos naturales
para evitar el cambio climtico. En nuestro da de intercambio socializaremos
las producciones que hemos construido.
A inicios del ao escolar, 4 estudiantes de 5to C de la Escuela Jos Reyes
se han ausentado por padecer de dengue y clera. Preocupados por esta
situacin organizaremos una campaa de prevencin del contagio con
enfermedades tropicales. Para ello, estudiaremos las caractersticas del
pas como zona tropical, las enfermedades endmicas del pas, sus causas
y consecuencias y conoceremos las zonas del pas donde estas proliferan.
Para realizar nuestra campaa recorreremos la comunidad y tomaremos
fotos, prepararemos grficos con las estadsticas de las enfermedades ms
comunes, identificaremos las fechas del ao en que se producen con mayor
frecuencia, investigaremos en internet, visitaremos Salud Pblica para
conocer las medidas de prevencin y construiremos informes de lectura con
la informacin recogida. Nuestra campaa ser presentada en la primera
semana de septiembre en la biblioteca, donde todas y todos los estudiantes
podrn pasar a escuchar nuestras exposiciones, vern la galera fotogrfica y
recibirn instrucciones para evitar el contagio.
La escuela Anacaona inicia el ao 2015-2016 con Jornada Escolar Extendida.
Las y los estudiantes de 6to grado quieren disfrutar al mximo esta oportunidad
y compartirla en el intercambio inter-escolar La escuela que queremos.
Situacin de
aprendizaje
6to grado
En 6t0 A nos organizamos para redactar cartas de agradecimiento,

composiciones en ingls con nuestros sentimientos y necesidades y recoger
ancdotas de los primeros das en la escuela; confeccionaremos chichiguas
de forma poligonal, prepararemos maquetas en escalas, clasificaremos
los nutrientes de los alimentos que comemos cada da en una pirmide,
construiremos murales con nuestros deberes y derechos en la escuela y
realizaremos coreografas con juegos y ritmos musicales dominicanos para el
recreo divertido. Nuestras producciones sern compartidas en el intercambio
inter-escolar junto a un video de las situaciones divertidas que vivimos en
la escuela y las acciones de cuidado que estamos realizando para lograr la
escuela que queremos.
15
Evaluando mi situacin de aprendizaje

Para evaluar mi situacin de aprendizaje,
realizo un anlisis con los siguientes indicadores.
Evaluando mi situacin de aprendizaje
Indicadores
Componentes
1. Se evidencia un escenario, circunstancia
o ambiente operativo (entorno) donde
se ha de realizar el aprendizaje.
2. Tiene un asunto, producto a realizar, una
situacin o problema a resolver.
3. Se puede constatar la intencin o
situacin inicial, el punto de partida y el
rol del estudiante.
4. Se ha definido el aprendizaje o los
aprendizajes que se requieren para
resolver el problema o realizar el
producto.
5. Se puede evidenciar el procedimiento
general con el que se lograrn los
aprendizajes, incluyendo el escenario
final o punto de llegada.
Caractersticas
1. Las y los estudiantes tienen una funcin
protagnica en la situacin.
2. La situacin desafa a mis estudiantes,
les reta, les invita a aprender, les ayuda
a ser creativas y creativos.
3. Se proponen trabajos en equipo para las
y los estudiantes.
4. Se promueve que las y los estudiantes
aporten a su escuela, su familia o
comunidad con sus aprendizajes.
5. Se han valorado situaciones del contexto
de las y los estudiantes.
16
No
Observaciones
Paso 2: Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrar el

En este momento, identificas las Competencias Fundamentales cuyo desarrollo puedes propiciar en
tus estudiantes a partir de la Unidad de Aprendizaje. Es importante que leas con detenimiento los
componentes e indicadores8 que permiten evaluar el desarrollo de estas competencias e identifiques
aquellos en los que se centrar el proceso de enseanza y aprendizaje. Siempre partiendo de los anlisis
y procesos de evaluacin que vas realizando de los avances de tus estudiantes, los cuales te permiten
tomar decisiones pedaggicas.
Recuerda: Para el diseo de tus estrategias y actividades te resultar propicio tener

conciencia de todos los progresos de tus estudiantes y los nfasis que requieres hacer
para que sigan potenciando sus competencias y se favorezca su desarrollo integral.
Generalmente encontrars que con cada Unidad de Aprendizaje puedes trabajar las 7 Competencias
Fundamentales. Esto se debe a la integralidad del ser humano, en el que se espera coexistan estas
competencias. Adems, confirma el carcter transversal que estas tienen, por lo que permean todos
los procesos pedaggicos.
Vamos a hacer el ejercicio a partir de la siguiente situacin de aprendizaje.
Situacin de aprendizaje (2d0 grado)

Nuestra Escuela Salom Urea abre sus puertas en un nuevo local, ahora est ms
grande y bonita, pero tambin, ms cerca de las avenidas principales de la comunidad.
La direccin inici una campaa de sealizacin vial con la Junta de Vecinos. En 2do
A ayudaremos la escuela y formaremos el grupo los guardianes de la va, para ello,
estudiaremos las seales de trnsito, representaremos en papel cuadriculado los
desplazamientos desde la escuela hacia los diferentes sectores de la comunidad y
aprenderemos los puntos cardinales. Realizaremos una gran campaa de educacin vial
en la que iremos por los cursos de 1ro y 2do con maquetas para mostrar los mejores
desplazamientos y los cuidados que se necesitan; llevaremos letreros con las seales de
trnsito y explicaremos su significado.
Estos componentes e indicadores aparecen a partir de la pgina 55 en el Diseo Curricular del Primer Ciclo del Nivel
Primario.
8
17
1. Competencia tica y Ciudadana

Componentes que se favorecen:
Contribuye a la creacin de relaciones justas y democrticas para la convivencia.
Valora el respeto y la responsabilidad en sus relaciones con otros y otras.
Contribuye a la asuncin de normas justas y al cumplimiento de las mismas como
forma de mejorar la calidad de la convivencia social.
Asume sus derechos y sus deberes con responsabilidad.
Trabaja de manera cooperativa con otros y otras a favor de la inclusin, la
participacin y la bsqueda del bien comn.
Acta con autonoma, responsabilidad y asertividad en referencia a sus deberes y
derechos.
Ejercita y promueve sus derechos y cumple con sus deberes.
Escucha a sus pares y figuras de autoridad.
Participa en las iniciativas y acciones de la familia, escuela y la comunidad.
2. Competencia Comunicativa
Componentes que se favorecen
Reconoce los elementos y caractersticas de la situacin de comunicacin
Clarifica su intencin antes de la produccin de un texto.
Interpreta la intencin comunicativa de grficos y smbolos sencillos en la situacin en
que se producen.
Identifica los diversos modos de organizacin textual oral y escrita.
Selecciona el tipo de texto que va a producir en funcin de la situacin y de su
intencin comunicativa.
3. Competencia Resolucin de Problemas
Identifica y analiza el problema.
18
Identifica la existencia de un problema y algunos elementos que lo caracterizan.

Identifica estrategias y genera alternativas de solucin.
Selecciona y aplica la mejor estrategia segn la informacin y el contexto.
Enumera posibles pasos a seguir para solucionar el problema.
Implementa acciones concretas para resolver el problema.
4. Competencia Ambiental y de la Salud
Practica hbitos de vida saludables
Identifica y evita situaciones que ponen en riesgo su vida y la de otras personas.
Paso 3. Construir las redes conceptuales correspondientes desde las situaciones de

aprendizaje9.
La red conceptual es una trama que nos facilita la estructuracin de los conceptos e ideas principales
de un tema. Es un instrumento que permite relacionar conceptos de un texto. Tres elementos son
imprescindibles para su construccin: conceptos y sus relaciones, oracin nuclear y representacin
grfica.
Recuerda el significado de los elementos de la red conceptual:
1. Conceptos y sus relaciones: La red tiene como punto de partida la identificacin
de los conceptos bsicos de una situacin o tema.
2. Oracin nuclear: Lo que resulta de relacionar dos conceptos es una frase que
se llama oracin nuclear. Con estos conceptos se establecen relaciones
conceptuales, quedan lugar a frases o ideas. Constituye la unidad-base o unidad
semntica de la red conceptual.
3. Representacin grfica: La red es un entramado de oraciones nucleares, los
conceptos bsicos se colocan en un recuadro y la relacin entre ellos realiza con
una flecha para indicar qu concepto se relaciona con otro. Sin adoptar una forma
jerrquica vertical o de arriba-abajo.
Para ampliar, ver documento Situaciones de aprendizaje y redes conceptuales (componentes de la planificacin de
Unidades de Aprendizaje) de la Direccin General de Currculo, ao 2014.
9
19
En nuestra planificacin, la red conceptual nos permite identificar la integracin del conocimiento
que est presente en las situaciones de aprendizaje que proponemos, de manera que podamos
descubrir y orientar las conexiones de las reas curriculares, para una articulacin autntica10.
Para que tu red sea significativa, ofrezca mltiples oportunidades de conexin entre los conceptos
y tenga unas buenas relaciones conceptuales, necesitas tener un dominio previo de la temtica y
sus conceptos. Por tal razn, es importante que estudies, leas e investigues para que amples tus
conocimientos y referentes. Esto te permitir una planificacin ms amplia y favorecer el diseo de
actividades diversas que permitan articular las reas del conocimiento.
Por ejemplo: En la situacin de aprendizaje que hemos propuesto para 5to grado, se trabajar con
las enfermedades tropicales por los brotes de dengue y clera que han afectado la salud de algunos
estudiantes. La maestra necesita fortalecerse en la temtica para proponer un proceso de aprendizaje
que sea significativo para su grupo y les permita tomar medidas de prevencin ante esta situacin.
Decide investigar las caractersticas de las zonas tropicales y los tipos de enfermedades que pueden
afectar a las personas que viven en estas zonas por las condiciones que estas reas presentan. Busca
estadsticas de las enfermedades ms frecuentes en el pas, la sintomatologa de estas, las personas
ms vulnerables, etc. Adems, estudia las medidas de prevencin, los tratamientos, las consecuencias
para las personas en edad escolar, etc. Todo esto le permitir tener mayores referentes para ampliar
la cantidad de conceptos que relacionar en su red.
Ahora, construyamos una red conceptual. Lo haremos paso a paso.

Recordemos los pasos de la construccin de una red conceptual.
1. Disponer de una situacin de aprendizaje.
2. identificar las ideas bsicas y fundamentales, que incluyen los conceptos ms
importantes y relevantes de la situacin de aprendizaje.
3. Seleccionar y hacer las oraciones nucleares con los conceptos, sin olvidar la precisin
en los verbos y adjetivos.
4. Hacer la representacin grfica, en la que su jerarquizacin no es vertical, es decir,
de arriba-abajo. Recordamos que la relacin entre los conceptos se hace mediante
flechas que indican qu concepto se relaciona con otro.
a. Disponer de una situacin de aprendizaje.

En este caso, utilizaremos la situacin que hemos propuesto para 4to grado:
Autntica: Las conexiones entre las reas y los contenidos deben ser lgicas o naturales, no forzadas ni artificiales.
Ver en Diseo Curricular Estrategias de Articulacin de las reas del Conocimiento.
10
20
b. Identificar las ideas bsicas y fundamentales, que incluyen los conceptos ms importantes
y relevantes de la situacin de aprendizaje.
En la situacin anterior, hemos identificado y subrayado algunas de estas ideas fundamentales y hemos
encerrado en un crculo los conceptos relevantes que las mismas incluyen.
Es importante destacar que en esta identificacin tenemos que integrar los conceptos relacionados a
los aprendizajes que se van a propiciar durante el desarrollo de la Unidad de Aprendizaje y en menor
medida, cuando sea necesario, los referidos a las actividades que efectuaremos para que estas y estos
apliquen lo aprendido. Por ejemplo, en la situacin de aprendizaje anterior se presenta la filmacin de
videos sobre los efectos del calor. El video que filmarn es la actividad que desarrollarn para construir
y comunicar sus aprendizajes. De manera tal, que los aprendizajes estn centrados en los efectos
del calor en la salud, por tanto, estos son los conceptos seleccionados. El conjunto de estrategias y
actividades aparecern ms adelante en la Unidad de Aprendizaje.
Otro aspecto a valorar es que en la descripcin de la situacin de aprendizaje no aparecen todos los
conceptos que pueden abordarse en la Unidad de Aprendizaje. Por tanto, una maestra o un maestro
con referentes amplios luego de haber estudiado e investigado la temtica, puede integrar otros
conceptos que se trabajarn pero que aparecen de manera implcita en la situacin de aprendizaje. Por
ejemplo, en la anterior situacin, cuando se presenta medir la temperatura, de manera implcita se
est hablando establecer unas unidades de medidas relativas y absolutas, dentro de las que se incluyen
grados Celsius, grados Farenheit, Kelvin y otras. En el contexto local, se estara trabajando con grados
Celsius.
En tal sentido, con esta informacin puedes escribir otras ideas fundamentales y subrayar sus conceptos
para seguir ampliando los elementos de tu red conceptual.
21
Para continuar con los pasos 3 y 4 en la construccin de la red conceptual tienes dos opciones, segn
tu estrategia de organizacin de la informacin y tu experiencia en el uso de representaciones
grficas como la red conceptual.
Opcin 1:
Construyes oraciones nucleares y despus haces la representacin grfica de la red conceptual.
Opcin 2:
Colocas los conceptos en cuadros o crculos y vas unindolos con flechas segn la relacin existente
entre ellos. Esto te dar como resultado la conexin de los diferentes conceptos de la temtica.
Veamos la opcin 1:
Construyendo oraciones nucleares.
Para esto, utilizamos los conceptos que hemos subrayado en las ideas bsicas construidas a partir de
nuestra situacin de aprendizaje. Entre estos conceptos estn: temperatura, calor, prevencin, altas,
mes, zonas, Repblica Dominicana, bebidas refrescantes, grados Celsius, jugos, cambio climtico,
efectos, variaciones, recursos naturales, verano, clima tropical, investigaciones, termmetro, etc.
Con estos conceptos, construimos oraciones nucleares, en la que unimos dos conceptos con un
enlace (verbos o adjetivos precisos).
En verano hace calor.
En verano aumenta la temperatura.
El verano dura tres meses.
En verano se ingieren alimentos refrescantes.
El jugo es una bebida refrescante.
Las ensaladas verdes son alimentos refrescantes.
Estudiantes investigan efectos del calor.
El calor puede afectar la salud.
En el clima tropical vara la temperatura.
22
Repblica Dominicana tiene clima tropical.

Estudiantes conocen medidas preventivas.
La temperatura se mide con termmetro.
El cambio climtico inestabiliza la temperatura.
Las temperaturas pueden ser altas y bajas.
Representacin grfica
Con esta opcin tenemos la ventaja de haber construido las oraciones nucleares previamente y solo
tenemos que realizar el grfico. Puede tener como limitante que al trabajar solo con los conceptos que
aparecen en las oraciones construidas, algunas conexiones posibles no son valoradas. Estas pueden
verse una vez que se tienen los conceptos en el plano para iniciar los enlaces que permitan el grfico.
23
Veamos la Opcin no. 2

a. Vamos colocando los conceptos de manera progresiva y se van estableciendo las
conexiones.
b. Realizamos las conexiones posibles entre los conceptos identificados
Esta opcin es til para realizar mltiples conexiones con los conceptos. Resulta factible para las
personas que prefieren organizar la informacin de manera grfica. Como la anterior opcin,
implica un buen dominio conceptual. Pero, como las oraciones no estn construidas, hay que evitar
ambigedades.
24
Paso 4: Identificar las reas curriculares que pueden integrarse

Es importante que releas tu situacin de aprendizaje, las Competencias Fundamentales escogidas y
que te detengas a mirar tu red conceptual. Analiza las reas curriculares que pueden aportar en el
desarrollo de las competencias especficas que necesitan tus estudiantes a partir de la situacin de
aprendizaje planteada.
Si la construccin ha sido de un equipo de maestras y maestros que pertenecen al mismo grado, pero
de reas diferentes, valoren cules aportes pueden realizar desde cada una de sus asignaturas.
Recuerda, el manejo de la malla curricular es muy importante, pues te permitir ampliar las posibilidades de articulacin de las reas.
En la situacin de aprendizaje anterior, la rede conceptual nos permite visualizar que algunas reas
curriculares que pueden articularse son:
Matemtica: Comprensin del concepto de temperatura, su medicin y utilidad.
Lengua: Textos instructivos con las medidas de prevencin y recetas de alimentos refrescantes.
Ciencias Sociales: El clima de la Isla de Santo Domingo.
Ciencias Naturales: Medidas de prevencin y cuidado de la salud y proteccin de los recursos
naturales.
Educacin Artstica: Aprender uso recursos audiovisuales (video).
Educacin Fsica: Relajacin corporal despus de la actividad fsica.
Una vez identificadas las reas, que de manera natural favorece tu situacin de aprendizaje, se
puede decidir el tipo de articulacin. Pero, para lograr esta articulacin, no basta que la situacin de
aprendizaje lo posibilite. Es imprescindible utilizar estrategias curriculares y disear actividades que
promuevan la integracin del conocimiento.
En nuestro Diseo Curricular se nos muestra un esquema de articulacin curricular11. En el que vemos
la articulacin de contenidos dentro de la misma rea curricular (intradisciplinar); la relacin entre
dos o ms reas curriculares (multidisciplinar e interdisciplinar) y una articulacin que va ms all de
las reas, pues las competencias que favorecen trascienden las competencias especficas de las reas
curriculares, apuntando sobre todo al desarrollo de las Competencias Fundamentales (transdiciplinar).
En nuestra prctica pedaggica es necesario evidenciar una articulacin entre las reas, que permita ir
haciendo conexiones entre ellas y favorezca una mirada integrada del conocimiento, tal y como sucede en
la vida cotidiana. Pero esto solo podemos hacerlo si logramos tener planificaciones conjuntas, en las que
11
25
participe todo el equipo docente que acompaa un mismo grado. Este equipo reunido toma las
decisiones de las competencias a favorecer, la situacin de aprendizaje a disear, las estrategias
y actividades a utilizar y participa del diseo de la red conceptual para identificar donde puede
integrarse cada rea curricular.
Este equipo reunido puede definir cul va a ser la modalidad de articulacin entre las reas:
multidisciplinar o interdisciplinar. En la relacin multidisciplinar cada rea mantiene su independencia,
aunque parten de la misma situacin de aprendizaje. Mientras que la relacin interdisciplinar implica
que se realizar un trabajo articulado, donde las actividades de un rea curricular posibilitan el
desarrollo de actividades en otra rea, generando un entramado coherente y significativo en sus
conexiones.
Pensemos en una situacin de aprendizaje como la siguiente:

En la escuela Juan Pablo Pina cada ao realiza una Feria de la democracia para conmemorar el da
de la Constitucin. Las y los estudiantes siempre muestran sus competencias para la oratoria, el arte,
la cultura, la resolucin de problemas, la simulacin y la produccin de textos diversos. A las y los
estudiantes de 5to grado les corresponde el rea Los poderes del Estado. Juntas y juntos leeremos e
investigaremos sobre los tres poderes del Estado, discutiremos acerca de la participacin ciudadana,
conoceremos y calcularemos la proporcin de representantes del Poder Legislativo segn nmero
de habitantes, realizaremos audiovisuales y jugaremos en equipo a tomar decisiones. En la feria
realizaremos una dramatizacin, un teatro de tteres y una presentacin de los poderes del Estado con
diapositivas.
Despus de construir en conjunto la situacin de aprendizaje las maestras y los maestros identifican las
reas curriculares que pueden integrarse. Deciden que sern: Lengua Espaola, Matemtica, Ciencias
Sociales, Educacin Artstica y Formacin Integral Humana y Religiosa.
Ejemplo articulacin multidisciplinar:

a) Con la misma situacin de aprendizaje cada rea elabora sus propias actividades:
Lengua Espaola: informes de lectura de textos relacionados con los Poderes del Estado.
Matemtica: Resolucin de problemas con datos del Poder Legislativo: senadores, diputados.
Estableciendo representantes segn poblacin y la proporcin establecida por ley.
Ciencias Sociales: Investigarn sobre los poderes del Estado y realizarn una dramatizacin.
FIHR: Realizarn juegos que permitan la toma de decisiones y dialogarn la importancia del
respeto a las opiniones y el trabajo en equipo.
Educacin Artstica: Realizarn presentaciones con diapositivas de fotografas que seleccionen
de la labor de los Poderes del Estado.
26
Ejemplo articulacin interdisciplinar:

A partir de la situacin de aprendizaje:
- Las maestras y los maestros definen actividades en conjunto, procurando una conexin entre
las reas.
- Eligen los recursos (textos, imgenes, audios, enlaces en lnea, etc.) que van a utilizar y que
guardarn interdependencia entre un rea y otra.
- Definen la secuencia didctica, en la que dan un orden a las actividades procurando que los
aprendizajes, competencias e producciones que resulten de una actividad se utilicen en la
siguiente.
- Estudian y definen los tiempos y momentos en los que se realizarn las actividades.
Reorganizando, si fuere necesario, los espacios y los tiempos entre las asignaturas para que
pueda aprovecharse al mximo la experiencia y consigan los resultados esperados. Es decir, si la
semana en la que inician la Unidad de Aprendizaje, se necesita comenzar por el rea de Ciencias
Sociales y esta asignatura est el martes a ltima hora del da, puede hacerse un intercambio
en los horarios para posibilitar un hilo conductor de las actividades y por tanto una articulacin
natural de las reas para favorecer la integracin del conocimiento. Cuidando un equilibrio en
los procesos pedaggicos de las reas, segn la distribucin de los tiempos de cada una de las
asignaturas que aparece en el Diseo Curricular12.
Con la situacin de aprendizaje anterior, las actividades que definen pueden organizarse de la siguiente
manera:
1ro. Presentacin de un video y lectura de textos relacionados con los Poderes del Estado (Ciencias
Sociales).
2do. Orientacin para la produccin de informes de lecturas de los textos asignados sobre los Poderes
del Estado (Lengua Espaola).
3ro. Asignacin de una investigacin sobre los Poderes del Estado en la Repblica Dominicana a partir
de los informes de lectura (Ciencias Sociales).
4to. Estudiar y compartir la representacin de la ciudadana realizada por los Poderes del Estado
(Ciencias Sociales).
5to. Con los datos de la investigacin, resolver problemas relacionados con la representacin de los
legisladores y diputados en tanto la cantidad de habitantes de las provincias y municipios (Matemtica).
6to. Realizar tablas y grficos con las representaciones de los Poderes del Estado en el pas (Matemtica).
6to. Con las tablas y grficos realizados discutir conceptos de ciudadana, representacin, democracia,
elecciones, etc. (Ciencias Sociales).
12
27
7mo. A partir de los conceptos anteriores, realizar juego de toma de decisiones, representacin,
trabajo en equipo, etc. Identificando el rol de cada ciudadana y ciudadano y favoreciendo el respeto
a las opiniones de los dems (FIHR).
8vo. Organizar las informaciones de las investigaciones, los grficos, los informes de lectura en
presentaciones audiovisuales (Educacin Artstica).
9no. Preparar dramatizaciones con lo aprendido y teatro de tteres (Educacin Artstica y Ciencias
Sociales).
La articulacin entre las reas curriculares permite a las y los estudiantes vivir una experiencia
coherente, favorece un clima de trabajo en equipo y posibilita evidenciar la vida de la escuela de
manera integrada, tal cual es en la cotidianidad. En una planificacin de relacin multidisciplinar,
si bien, todas las reas estn trabajando en torno a la misma situacin de aprendizaje,
queda limitada en las posibilidades que puede ofrecer a las y los estudiantes y puede generar
dispersin. En cambio, una planificacin interdisciplinar, permite que las y los estudiantes vivan
una secuencia organizada, que les genere la necesidad de participar de forma activa en cada
rea curricular, pues de las acciones de una, depende la otra.
Te animamos a organizarte con tus compaeras y compaeros para que sus planificaciones
evidencien una planificacin interdisciplinar. Solo es cuestin de organizarse y lograrn un buen
trabajo en equipo, que les permitir enriquecer el proceso pedaggico y potenciar las posibilidades
de apropiacin de los aprendizajes de sus estudiantes, siendo cada da ms competentes.
Paso 5: Seleccionar las competencias especficas, los contenidos y los indicadores de

logro de las distintas reas curriculares asociadas a las redes conceptuales.
En este momento, concretizars cules son las competencias especficas que se propiciarn a partir
del desarrollo de la Unidad de Aprendizaje. Para ello, consultars el Diseo Curricular del ciclo y
nivel educativo al que perteneces. Teniendo presente que aunque se tienen otros documentos
institucionales (como el registro de grado) en los que aparecen las competencias especficas, el Diseo
Curricular es tu documento referente para planificar y ver de manera organizada las competencias,
contenidos e indicadores de logro, valorndolos en su conjunto, desde las Competencias
Fundamentales que permiten ir desarrollando. Es decir, el Diseo Curricular es el nico documento
que en su totalidad te permite ver de manera integral los procesos que necesitan ser facilitados en el
saln de clases para favorecer el desarrollo de las competencias de tus estudiantes, segn el grado al
que pertenecen en el sistema educativo dominicano.
Revisars tu malla curricular y te detendrs en cada una de las reas que has identificado. Es
importante que continuamente estudies las competencias especficas en las que tienes que hacer
ms nfasis, segn las caractersticas de tu grupo.
Luego, proceders a identificar los contenidos mediadores que favorecen el desarrollo de las
competencias especficas a partir de la situacin de aprendizaje que te has planteado. Los
seleccionars en sus tres tipos (de conceptos, procedimientos, actitudes y valores).
28
A la par, irs estudiando y seleccionando los indicadores de logro que te permitirn medir el desarrollo
de las competencias a partir de todo el proceso de aprendizaje que vas a proponer a tus estudiantes
con los contenidos mediadores seleccionados.
Para el desarrollo de este momento de la planificacin puedes auxiliarte de equipos tecnolgicos que
te permitan una mayor agilidad en el proceso de seleccin de cada uno de estos componentes de la
planificacin. Los organizas en una tabla como la siguiente:
rea Curricular:
Competencias especficas
Contenidos
Indicadores de logro
Recuerda que en cada centro educativo se dispone de los diseos curriculares propios de
cada ciclo educativo. Adems, los puedes encontrar en los enlaces siguientes:
http://www.ibe.unesco.org/curricula/dominicanrepublic/dr_lpr_2014_spa.pdf
http://www.educando.edu.do/sitios/revisioncurricular/data/uploads/nivel_primario_
2do_ciclo.pdf
Paso 6: Disear las actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin.

Este momento es el que te permite la concrecin de la propuesta que vas diseando en tu Unidad
de Aprendizaje. Definirs las estrategias y construirs las actividades que te permitirn organizar las
experiencias que posibilitars a tus estudiantes. Es un tiempo esencial para ser creativas-os, para soar,
pensar en los intereses de las y los estudiantes y abrir todas las posibilidades que puedas proponer para
el aprendizaje de cada una y cada uno.
Las estrategias constituyen la forma de planificar y organizar sistemticamente las actividades para
apoyar la construccin de conocimientos en el mbito escolar, en permanente interaccin con el contexto13.
Las actividades se conciben como las acciones organizadas pedaggicamente que forman parte de una
situacin de aprendizaje y que tienen por finalidad proporcionar en el estudiantado la oportunidad de
vivenciar y experimentar comportamientos asociados al desarrollo de las competencias14.
Cuando describimos una actividad necesariamente dejamos ver las estrategias que estaremos
desarrollando y a travs de la cual trataremos los contenidos mediadores de las competencias. Pero
si slo planteamos la estrategia sin describir la actividad, no podremos apreciar el detalle de cmo se
desarrollar, cul ser el procedimiento a seguir, qu rol tendrn los nios y los nios y qu rol tendrs
como maestra o maestro.
13
14
MINERD (2014). Diseo Curricular Primer Ciclo Nivel Primario. pgina 32.
MINERD (2014). Diseo Curricular Primer Ciclo Nivel Primario pgina 41.
29
Es fundamental que exista una coherencia entre las estrategias y actividades que propones con las
competencias que se han planteado favorecer en las nias y los nios durante el desarrollo de la
Unidad de Aprendizaje. Por tanto, debes tener a mano los elementos de la malla curricular que has
identificado y la situacin de aprendizaje que orienta los aprendizajes esperados para dar respuesta
al asunto o situacin problema que has planteado.
Las estrategias que propones te permiten un vnculo especial con tus estudiantes, te ayudan a
caminar a su lado, acompandoles de manera cercana en su proceso de aprendizaje y favoreciendo
que puedan desarrollar estrategias de aprendizaje autnomo para movilizar sus conocimientos,
habilidades y actitudes en cada situacin de su vida cotidiana. Es importante que las estrategias
utilizadas permitan a tus estudiantes comprender y cuestionar su contexto, expresarse libremente,
buscar soluciones a problemas de su entorno, explorar situaciones de su inters, participar
activamente, interactuar con sus compaeras y compaeros, desarrollar habilidades para el arte y la
creatividad, entre otras. Es necesario que te auxilies de las estrategias curriculares15.
Las actividades que disees favorecen un acompaamiento segn las realidades de tu grupo. Es
fundamental que las actividades sean diversas segn el momento del proceso en que te encuentres.
Los tipos de actividades que puedes utilizar son: de inicio y recuperacin de saberes previos, de
construccin, de profundizacin, de ejercitacin, de investigacin y de evaluacin. Las mismas sern
planteadas de manera secuencial y en proceso, de forma tal que una actividad pueda dar paso a
la siguiente y se genere una cohesin a lo interno de un rea y en la articulacin entre ellas. Esta
articulacin es lo que favorece la integracin de conocimientos y el aprendizaje en proceso.
Por ejemplo, si tuvieras una situacin de aprendizaje como la de la Escuela Juana Saltitopa, algunas
estrategias y actividades seran las siguientes:
Puedes utilizar la estrategia de indagacin dialgica o la estrategia de socializacin al inicio de un
proceso, desde actividades de recuperacin de saberes. Tales como: preguntas a tus estudiantes a
partir de sus concepciones de fro y caliente en la vida cotidiana; dilogo en parejas a partir de unas
imgenes que representan el fro y el calor.
Para seguir ampliando y profundizando en la temtica puedes utilizar estrategias de insercin en
el entorno. Para ello, puedes utilizar actividades de investigacin, como la siguiente: pedir a tus
estudiantes que busquen peridicos y recorten el estado del tiempo, estudiando y registrando las
variaciones en la temperatura que se fueron suscitando en el pas. Dialogan con sus familias qu da
haca calor, fro, etc., a partir de las temperaturas registradas. Esto lo llevarn al saln de clases.
Tus apoyos siempre son necesarios, para seguir acompaando la construccin de conocimientos de
tus estudiantes. Te puedes auxiliar de estrategias expositivas, de insercin en el entrono y de solucin
de problemas. Por ejemplo, diseas actividades de construccin y profundizacin, en las que a partir
de los estados de tiempo, ayudars a las nias y los nios en la comprensin de la escala Celsius.
Adems, identificarn la temperatura en la hierve el agua en una visita en grupos por el rea del
comedor, medirn temperaturas en su casa, realizarn estimaciones, comparaciones de resultados,
etc.
Para conocer el avance de tus nias y nios en el proceso puedes auxiliarte de estrategias de
solucin de problemas y de tcnicas como el portafolios, los intercambios orales. Para ello puedes
15
30
Ver Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular. pginas 47-50.
realizar actividades de evaluacin en las que resolvern problemas en equipos de trabajo, en los que
involucren medidas de temperatura, utilizarn fichas de autoevaluacin y de co-evaluacin del trabajo
en el grupo. Adems, las y los estudiantes escribirn en sus portafolios lo que han aprendido durante
la actividad realizada.
Veamos ahora un ejemplo de una secuencia didctica que se puede desarrollar con una de las situaciones
de aprendizaje propuestas. Se define una articulacin interdisciplinar entre las reas curriculares, donde
cada una de las actividades tiene dependencia de su antecesora, lo que genera una secuencia lgica y
una articulacin significativa y autntica. Te invitamos a descubrir las reas curriculares presentes y las
estrategias de enseanza y aprendizaje que va utilizando esta maestra.
A partir de la situacin de aprendizaje de 5to C de la Escuela Jos Reyes propuesta en este

documento, se puede realizar una secuencia de actividades como la siguiente:
Actividades de inicio
Estrategias: Descubrimiento e indagacin, cuestionamiento, aprendizaje basado en
problema, socializacin centrada en actividades grupales.
Las-os estudiantes dialogan las causas de la ausencia de sus compaeras y compaeros.
Plantean los sntomas que tienen esos compaeros y compaeras, desde cundo los
presentan, a cules enfermedades corresponde, cmo creen que ha sido el contagio,
etc. La maestra va ayudando a generar una problematizacin en las y los estudiantes y la
motivacin por conocer ms sobre estas enfermedades, aprovechando las informaciones
que van ellas y ellos proporcionando en el momento del dilogo.
La maestra plantea a sus estudiantes la necesidad de desarrollar algunas acciones para
evitar que otras/os compaeras/os puedan contagiarse y debilitar su salud. Dialogan y hacen
propuestas. La maestra presenta la situacin de aprendizaje en coherencia con lo dialogado
con su grupo y definen la ruta de acciones que seguirn.
Se constituirn equipos de trabajo y se establecern los roles de cada uno para el desarrollo
de la campaa de prevencin. Sern escritos en papelgrafos y colocados en un lugar del
saln de clases visible para todas/os. La maestra acompaar y orientar el proceso.
Actividades de profundizacin y construccin

Estrategias: Socializacin centrada en actividades grupales, descubrimiento e
indagacin y expositiva de conocimientos elaborados.
Organizadas y organizados en equipos elaboran preguntas de los aspectos que van a
profundizar de las enfermedades a partir de los resultados del dilogo inicial.
31
La maestra revisa junto al grupo las preguntas, su coherencia y redaccin segn las
normativas de la Lengua, van aclarando dudas, corrigiendo sus borradores, etc.
Realizan una investigacin en la biblioteca de la escuela. Donde la maestra previamente ha
dialogado con la bibliotecaria y han seleccionado libros y videos sobre las enfermedades
tropicales, desde los cuales la bibliotecaria orientar a las y los estudiantes.
En el saln de clases, aprendern la redaccin de un informe de lectura, el cual construirn
con la informacin levantada.
Actividad de evaluacin y fijacin

Estrategias: Tcnicas estudio de casos y debate
Despus que los grupos presenten sus informes de lectura, la maestra propicia varios
estudios de casos donde podrn identificar los sntomas de las enfermedades estudiadas
y las posibles causas de su contagio segn las condiciones de la comunidad. Las y los
estudiantes debaten con argumentos sus respuestas.
Actividades de profundizacin
Estrategias: Socializacin centrada en actividades grupales, descubrimiento e
indagacin y expositiva de conocimientos elaborados.
La maestra lleva un globo terrqueo al saln e identifican el continente americano y sus
principales caractersticas.
Organizadas y organizados en equipos estudian la divisin geogrfica de Amrica. Identifican
El Caribe.
El grupo de estudiantes responsable de la presentacin de las zonas tropicales, lleva al
saln algunos videos y mapas. Auxilindose de ellos, por equipos colocan y comparten las
caractersticas de estas zonas en cuanto a relieve e hidrografa.
Actividad de evaluacin
Estrategias: Socializacin centrada en actividades grupales y puesta en comn.
Elaboran de manera grfica un mapa conceptual con los aprendizajes que les ha generado
este estudio. Lo explican por equipos de trabajo y van haciendo las correcciones en las
relaciones conceptuales y en las representaciones grficas.
32
Actividades de profundizacin
Estrategias: Insercin en el entorno y socializacin centrada en actividades grupales.
Las y los estudiantes estn en condiciones de hacer investigaciones en su comunidad,
detectando sectores proclives de enfermedades. Para ello, organizan en nuevos equipos,
segn las zonas donde viven. Definen los recursos que utilizarn como cmaras fotogrficas,
libretas de anotaciones, cmaras de video, etc.
Preparan cartas de solicitud de permiso a sus familias para hacer este recorrido e invitan
algunas madres y algunos padres para que les acompaen.
Con estas informaciones levantadas van a preparar grficos con las principales zonas
vulnerables en sus sectores y las caractersticas que presentan.
Preparan videos y collages con las fotografas y las filmaciones realizadas durante el
recorrido.
Estrategias: Puesta en comn
En el saln realizan una puesta en comn de los resultados de la investigacin realizada en
la comunidad. Intercambian sus ideas y opiniones sobre el tema. Se eligen estudiantes que
realicen las veces de moderadores y relatores de lo que ocurre durante esta socializacin.
Actividad de recuperacin de saberes
Estrategias: Recuperacin de experiencias previas, insercin en el entorno.
La maestra recupera con las y los estudiantes cules son las medidas preventivas que
utilizan en sus propios hogares ante las enfermedades tropicales. Lo hacen, a partir de lo
que ya conocen de la temtica. Realizan una escala de cun seguras son estas medidas y van
evaluando el nivel de vulnerabilidad que pueden tener.
Se invita a que puedan compartir con sus familias estos niveles de vulnerabilidad que han
identificado.
Actividad de profundizacin
Estrategias: Insercin en el entorno, expositivas de conocimiento elaborado,
intercambios orales y puesta en comn.
33
La maestra motiva a conocer las medidas que como pas se estn tomando para combatir
estas enfermedades. Para esto, visitarn las oficinas de Salud Pblica en sus sectores.
En grupo definen preguntas para las entrevistas al personal de Salud Pblica. La maestra les
acompaa en su redaccin y coherencia con la intencin de las mismas.
A partir de esta actividad, el grupo socializa las principales medidas preventivas que han
identificado y conocido en sus procesos de estudio e investigacin. Las van clasificando por
tipos de medidas de prevencin: en la casa, en la calle, en la escuela, cuando se est en
contacto con una persona contagiada, etc.
Se construyen letreros para la campaa preventiva, segn las medidas de prevencin que
correspondan a cada equipo. Se elaboran trpticos con textos instructivos que incluyen
medidas de masa y peso.
Estrategias: El portafolios.
Escriben en sus portafolios las medidas preventivas que han aprendido, las que van a
proponer en sus hogares y los compromisos que asumen en la escuela y la comunidad.
Actividad de construccin, profundizacin y evaluacin

Estrategias: Expositivas de conocimiento elaborado, aprendizaje basado en problemas,
intercambios orales, puesta en comn y diario reflexivo.
El grupo prepara la campaa de prevencin auxilindose de las producciones construidas. Se
organizan en equipos segn sus habilidades y talentos. Disean el programa de la actividad.
Una comisin se rene con el equipo de gestin, presentan la propuesta y acuerdan un
dilogo con los consejos de curso de los dems grados para acordar la fecha que resulte
ms idnea para ellos.
Realizan exposiciones haciendo uso de audiovisuales, comparten sus producciones,
presentan grficos, ambientan espacios con las caractersticas de zonas ms vulnerables
para generar sensibilizacin, comparten y modelan medidas preventivas, entre otras.
Al final de la campaa, realizan un diario reflexivo con lo vivido en la experiencia.
En el saln, socializan sus aprendizajes, evalan sus avances, sealan los aspectos a mejorar
en el trabajo individual y de equipos de trabajo.
34
Paso 7: Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementacin del
plan diseado
Los recursos de aprendizaje favorecen el desarrollo de las competencias. Por tanto, es importante que
puedas construir e identificar recursos que faciliten el desarrollo de las actividades que has planteado.
Tus recursos deben ser contextualizados, estar al alcance de tus estudiantes, promover el autoaprendizaje y facilitar los procesos de investigacin16.
Es importante que vayas haciendo conciencia de los espacios de construccin de los recursos que vas a
necesitar, los apoyos de otras maestras y maestros que requieres. Adems, consultar en la direccin la
disponibilidad de recursos y las posibilidades de adquirir los que no tengan en existencia.
Esto debes prepararlo antes de iniciar la Unidad de Aprendizaje para evitar que te detengas en su
desarrollo o que se genere una ruptura en la secuencia de las actividades.
Paso 8: Definir la duracin de implementacin de la Unidad de Aprendizaje.
La Unidad de Aprendizaje vara en su duracin, segn el proceso que pueda propiciarse con la situacin
de aprendizaje propuesta. Es importante que valores el tiempo que requerir la secuenciad de
actividades para el desarrollo de las competencias de las nias y los nios.
Dado que es un proceso pedaggico que implica la puesta en marcha de diferentes estrategias y
actividades, se necesita al menos dos o tres semanas para el desarrollo de la planificacin.
Es fundamental que la motivacin, la participacin activa, el dinamismo y el desafo permanezcan
durante el desarrollo de los procesos que propones en la Unidad de Aprendizaje y que las/os estudiantes
puedan evaluar cmo lograron solucionar el problema o el resultado que se plante en la situacin de
aprendizaje.
Docentes que rotan
Si tienes docentes que imparten algn rea curricular en tu grado, por ejemplo Educacin Artstica,
Educacin Fsica, Formacin Integral Humana y Religiosa, etc., debes trabajar con ellos tu planificacin,
socializar y/o construir con ellos la situacin de aprendizaje para que la puedan enriquecer desde
su rea e incorporen en cada paso lo que les corresponde. Cada grado cuenta con UNA Unidad de
Aprendizaje. Es importante que establezcas dilogos y articulaciones permanentes para asegurar que
los docentes que trabajan con tus estudiantes estn en la misma sintona. Esto favorece la integracin
de conocimientos, posibilita la disposicin del grupo y permite evaluar al finalizar la Unidad de
Aprendizaje cmo han ido movilizando sus competencias tus estudiantes.
Esquemas para tu planificacin por Unidad de Aprendizaje

La organizacin es fundamental para la comprensin. En la planificacin, todos los componentes
guardan una estrecha relacin entre s, por lo que deben ser planteados y colocados de manera
comprensible.
16
Ampliar caractersticas de los recursos en el Modelo Pedaggico del Nivel Primario..
35
Cuentas con una matriz general que integra todos los elementos de la planificacin de la Unidad de
Aprendizaje y que recoge el diseo global de la misma segn la duracin de esta. Ver anexo 1.
Si esta matriz te resulta reducida en el espacio, puedes organizarla en tu cuaderno de forma secuencial,
un componente debajo de otro. Pero sin dejar fuera ningn elemento. Adems, procurando que
se evidencie la horizontalidad de las competencias, los contenidos y los indicadores de logro. Es
decir, estos tres elementos, siempre debes colocarlo uno al lado del otro, para que se facilite su
comprensin.
Cuentas, tambin con otra plantilla que te permite ir organizando el da a da del desarrollo de tu
Unidad de Aprendizaje con la planificacin diaria. Ver anexo 2.
La planificacin de la Unidad de Aprendizaje se va haciendo operativa da a da a partir de tu
planificacin diaria. Esta te permite organizarte, definir cules procesos desarrollars con tus
estudiantes en la medida que avanzas en la Unidad y evita la improvisacin.
La planificacin diaria te permitir enriquecer la Unidad de Aprendizaje, en la medida que vas
adaptando el proceso a la realidad de tu grupo.
Cuentas con dos esquemas, dependiendo si rotas o no por los diferentes grados.
Ahora estamos listas y listos para preparar nuestra planificacin. Manos a la obra!
No olvides a tus compaeras y compaeros, para una planificacin interdisciplinar.
36
Competencias
especficas
Actitudinales
Procedimentales
Conceptuales
Contenidos
Estrategias de Enseanza - Aprendizaje
Tiempo Estimado
rea(s) Curricular(es)
Situacin de aprendizaje
Competencias Fundamentales:
Competencia tica y Ciudadana
Competencia Comunicativa
Competencia Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
Competencia Ambiental y de la Salud
Actividades
Indicadores
de logro
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual

Competencia Resolucin de Problemas
Competencia Cientfica
ESQUEMA DE PLANIFICACIN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
Recursos
37
Planificacin Diaria: Primer y Segundo Ciclo
Fecha:_____________________________________ Grado y seccin:________________________Maestra/o:_____________________________
Estrategias y tcnicas de enseanza - aprendizaje:____________________________________________________________________________
rea curricular/
competencias especficas
Actividades/
duracin
Organizacin estudiantes
Recursos
Intencin pedaggica del da:______________________________________________________________________________________________
Momento
de la clase
Inicio
Desarrollo
Cierre
Vocabulario del da/ de la semana __________________________________________________________________________________________
Lecturas recomendadas/o libro de la semana______________________________________________________________________________
Observaciones:___________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
38
Competencias especficas
Actividades/
duracin
Organizacin estudiantes
Recursos
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Observaciones:________________________________________________________________________________________________________________
Lecturas recomendadas/ o libro de la semana____________________________________________________________________________
Vocabulario del da/ de la semana _____________________________________________________________________________________
Cierre
Desarrollo
Inicio
Momento
de la clase
Intencin pedaggica del da:__________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
rea Curricular:_______________________________ Estrategiasytcnicasdeenseanza-aprendizaje:______________________________________
Fecha:_________________________________________ Grado:__________________________ Maestra/o:_______________________________________
Planificacin Diaria (maestros y maestras que rotan)
39
REFERENCIAS
Direccin General de Currculo, MINERD. (Situaciones de aprendizaje y redes conceptuales). 2014.

Santo Domingo: MINERD.
MINERD. (2014). Diseo Curricular Primer Ciclo Nivel Primario. . Santo Domingo : Ministerio de
Educacin Repblica Dominicana.
MINERD. (2014). Diseo Curricular Segundo Ciclo Nivel Primario. Versin preliminar. Santo Domingo:
Ministerio de Educacin Repblica Domincana.
MINERD. (2013). Modelo Pedaggico Nivel Primario. Versin preliminar. Santo Domingo: MINERD.
Ministerio de Guatemala. (2013). Situaciones de Aprendizaje. Guatemala: MINEDUC.
Secretara de Estado de Educacin. (2003). Planificacin efectiva. Formacin de Verano. Santo

Domingo: SEE.
40

Construyo Mi Planificacion Docente

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Construyo Mi Planificacion Docente

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Viceministerio de Servicios Tcnicos Pedaggicos

Direccin General de Educacin Primaria

Serie Estrategias de Planificacin

Construyo mi planificacin docente

Construyo mi planificacin docente. Estrategia Unidad de Aprendizaje

Estrategia Unidad de Aprendizaje

Construyo mi planificacin docente

Estrategia Unidad de Aprendizaje

Direccin General de Educacin Primaria

Construyo mi planificacin docente

Estrategia Unidad de Aprendizaje

Construyo mi planificacin docente a travs de la estrategia

Para este anlisis, te invitamos a realizar las siguientes acciones:

Diseo Curricular Primer Ciclo Nivel Primario, pginas 21-24.

Construyo mi planificacin docente

Recuerda ir registrando en tu portafolio docente todas las informaciones relevantes

2. Competencias Fundamentales definidas en el Diseo Curricular

Diseo Curricular Primer Ciclo Nivel Primario, pginas 53-65.

Estrategia Unidad de Aprendizaje

Recordemos cules son las 7 Competencias Fundamentales3:

3. Malla curricular del grado

Diseo Curricular Primer Ciclo Nivel Primario, pgina 29.

Construyo mi planificacin docente

4. Contexto sociocultural y educativo

5. Momentos del ao escolar y efemrides

Diseo Curricular Primer Ciclo Nivel Primario, pgina 21.

Estrategia Unidad de Aprendizaje

Construyo mi planificacin docente

Diseando mi Unidad de Aprendizaje

Maestra, maestro Vivamos esta experiencia paso a paso!

Estrategia Unidad de Aprendizaje

Identifiquemos situaciones y temticas que permiten la construccin de las situaciones

A partir de contextos especficos y necesidades de la escuela pueden generarse otras

Construyo mi planificacin docente

Estrategia Unidad de Aprendizaje

- La excursin al Monumento de los Hroes de la Restauracin de un grupo de adolescentes de

Como ves, cuando tenemos referentes claros podemos identificar situaciones y

En el Nivel Primario podemos tener en cuenta diferentes situaciones relacionadas con

Construyo mi planificacin docente

Componentes de la situacin de aprendizaje

1. El escenario, circunstancia o ambiente operativo (entorno) donde se ha de realizar el

2. El asunto, situacin o problema a resolver o producto a realizar.

Estrategia Unidad de Aprendizaje

3. La intencin o situacin inicial, el punto de partida y el rol del estudiante.

4. El aprendizaje que se requiere para resolver el problema o realizar el producto.

Construyo mi planificacin docente

Veamos algunas situaciones de aprendizaje que se pueden trabajar

En 1roC nos organizaremos en grupos para realizar recorridos en la escuela,

Estrategia Unidad de Aprendizaje

Organizaremos un da de intercambio con otros grados denominado

En 6t0 A nos organizamos para redactar cartas de agradecimiento,

Construyo mi planificacin docente

Evaluando mi situacin de aprendizaje

Estrategia Unidad de Aprendizaje

Paso 2: Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrar el

Recuerda: Para el diseo de tus estrategias y actividades te resultar propicio tener

Vamos a hacer el ejercicio a partir de la siguiente situacin de aprendizaje.

Situacin de aprendizaje (2d0 grado)

Construyo mi planificacin docente

1. Competencia tica y Ciudadana

Estrategia Unidad de Aprendizaje

Identifica la existencia de un problema y algunos elementos que lo caracterizan.

Paso 3. Construir las redes conceptuales correspondientes desde las situaciones de

Construyo mi planificacin docente

Fecha:_________ Grado y seccin:Maestra/o:_

rea Curricular:_ Estrategiasytcnicasdeenseanza-aprendizaje:________

Fecha:_ Grado: Maestra/o:_