TIRAS DE FRAES

Utilize as tiras de fraes para compreender melhor as fraes e suas equivalncias.

OBJETIVOS PEDAGGICOS

EM SALA DE AULA

Adquirir o conceito de frao como subdiviso de um

inteiro.
Associar unidade um comprimento tomado como
referncia, nesse caso, o comprimento da tira de fraes.
Associar as subdivises da tira de fraes a sua correspondente representao numrica.
Reconhecer fraes unitrias, cujos denominadores
so nmeros naturais de 1 a 100.
Exercitar a visualizao de diferentes fraes, por
comparao.
Tomar contato com a regra da multiplicao de
fraes.
Visualizar e compreender o conceito de fraes
equivalentes.
SUGESTES DE USO

Este OED pode ser utilizado como introduo ao estudo

de fraes ou como exerccio investigativo, aps uma
primeira exposio do assunto em sala. Explore o OED
antes de iniciar o tema para decidir em que momento
ser mais adequado prop-lo aos alunos.
Observe que voc pode subdividir as tiras, clicando na
seta superior, do lado direito de cada tira. medida que
voc clica nesta seta, o nmero de subdivises aumenta, e a frao correspondente aparece no display. Ao
contrrio, a seta inferior faz a quantidade de subdivises
diminuir. As trs tiras oferecem as mesmas possibilidades de explorao.
M14-1-MAT02-5-00-OHT-001

Antes do uso do OED

1. Pergunte aos alunos o que eles entendem pelo verbo fracionar. Qual o seu significado? Que sinnimos
eles conhecem para essa palavra? Aqui cabe recorrer a
um dicionrio para enriquecer a conversa e o vocabulrio dos alunos.
2. Explique a eles que a palavra frao o substantivo
associado ao verbo fracionar, significando uma poro,
um pedao ou uma subdiviso de algo que forma um
todo. Um pedao de ma, uma poro de um tronco
de rvore ou uma subdiviso de uma sala constituem
uma frao de cada um desses entes.
3. Informe aos alunos que a matemtica tem uma forma
numrica para expressar fraes de maneira abstrata: so
p
nmeros que podem ser expressos na forma , em que
q
p chamado numerador e q, denominador. Ambos so
nmeros inteiros, e o denominador q deve ser diferente
de zero.
4. Pea, ento, que se organizem em duplas e acessem o OED.

Durante o uso do OED

1. Para que os alunos se familiarizem com a dinmica

do OED, sugira que cliquem sobre a seta para cima
de uma das tiras de fraes e a segurem. A quantidade
de fraes em que a tira se subdivide vai aumentar rapidamente, diminuindo a largura da subdiviso a cada
mudana. E essa alterao rpida tambm acontece
com a representao numrica das fraes.

M AT EMT I C A

5 ANO

O R I EN TA ES AO P R O FES S O R

2. Pea depois que faam o mesmo com a seta para

baixo. Ocorrer o inverso: a quantidade de fraes da
tira diminuir, e novamente essas mudanas ocorrero
com as representaes numricas correspondentes.
3. Eles conseguem explicar o que est ocorrendo?
Estimule-os com perguntas:
a. A que corresponde tira inteira?
b. Em uma posio determinada, por exemplo, com a
1 ,
representao numrica indicando
quantas subdi10
vises h na tira? Faa o mesmo para outras fraes.
c. Em cada caso, as larguras das subdivises so
iguais ou diferentes?
4. Explore o que eles j sabem sobre as denominaes
dessas fraes:
a. Como se leem os nmeros que representam as
fraes (ou nmeros fracionrios) que aparecem neste
OED?
5. Pea aos alunos que, mantendo as duplas, representem na tira de cima a frao 1 ; na tira do meio, a
2
frao 1 ; e na tira de baixo, a frao 1 .
4
8
a. Que relao h entre as larguras das subdivises
correspondentes a 1 e 1 ? Qual a maior, qual a
4
2
menor e quantas vezes a mais ou a menos?
b. E entre as larguras das subdivises correspondentes a 1 e 1 , que relao existe?
4
8
c. Comparando as larguras das subdivises correspondentes a 1 e 1 , o que se pode concluir?
2
8
6. Discuta com a classe as respostas a essas questes
(ver gabarito) e no fim faa-os perceber que:
a. 1 igual metade de 1 , ou 1 de 1 .
4
2
2
2
b. 1 igual metade de 1 , ou 1 de 1 .
8
4
2
4
c. 1 igual 1 de 1 .
8
4
2
7. Ento, mostre que a preposio de nessas frases
pode ser substituda por um sinal de multiplicao. Assim, as frases acima podem ser escritas, em linguagem
matemtica, como:
a. 1 = 1 1
4
2
2
b. 1 = 1 1
8
2
4
c. 1 = 1 1
8
4
2
Apresente aos alunos, finalmente, a regra da multiplicao entre fraes: para se obter o produto de duas
fraes, basta multiplicar os numeradores e os denominadores entre si.
Assim:
a. 1 = 1 1 = (1 1) / (2 2)
4
2
2
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b. 1 = 1 1 = (1 1) / (2 4)
8
2
4
c. 1 = 1 1 = (1 1) / (4 2)
8
4
2
Para completar, mostre a eles a equivalncia entre fraes. Pea que construam novamente a frao 1 na
2
tira de cima, 1 , na do meio, e 1 na de baixo. Eles
4
8
devem refletir sobre questes como:
1 cabem em 1 , ou equivalem a 1 ?
4
2
2
1 equivalem a 1 ?
Quantos
8
2
1 equivalem a 1 ?
Quantos
8
4
Quantos

Percorra os grupos e assegure-se de que eles perceberam que:

2 equivalem a 1 , o que matematicamente se
4
2
escreve 2 = 1
4
2
4 = 1

8
2
2 = 1

8
4
Enfatize o grande potencial de sntese que caracteriza a
linguagem matemtica, capaz de traduzir perfeitamente
em smbolos abstratos relaes entre objetos concretos, mesmo que sejam elementos geomtricos, como
os retngulos representados pelas tiras de fraes.

Depois do uso do OED

1. Converse com os alunos sobre os resultados obtidos e mostre que os resultados b. e c. do item 7, acima,
j podiam ser esperados, pois so uma confirmao da
regra comutatividade da multiplicao: em uma multiplicao, a ordem dos fatores no altera o produto.
Por meio das tiras de fraes, os resultados e a regra
podem ser visualizados.
2. Finalmente, por meio de perguntas e de uma conversa com a classe, procure certificar-se de que eles
compreenderam as subdivises das tiras como uma
representao concreta do que chamamos de frao,
em matemtica, e das equivalncias entre fraes
distintas.
EM CASA

1. Pea aos alunos que acessem o OED em casa

e exercitem o que aprenderam, respondendo s
questes:
a. Que relao h entre as larguras das subdivises
correspondentes a 1 e 1 ? Qual a maior, qual
6
3
a menor?

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5 ANO

O R I EN TA ES AO P R O FES S O R

b. E entre as larguras das subdivises correspondentes a 1 e 1 , que relao existe?

6
12
c. Comparando as larguras das subdivises correspondentes a 1 e 1 , o que se pode concluir?
3
12
2. Calcule os produtos entre as fraes abaixo. Esclarea suas dvidas e confira os resultados, utilizando o OED.
a. 1 de 1 ou 1 3 1
2
10
2
10
b. 1 de 1 ou 1 3 1
3
5
3
5
c. 1 de 1 ou 1 3 1
4
6
4
6
d. 1 de 1 ou 1 3 1
10
5
10
5
e. 1 de 1 ou 1 3 1
10
10
10 10
3. Pea que construam novamente a frao 1 na tira
3
de cima, 1 , na do meio, e 1 na de baixo. E que res6
12
pondam s questes, expressando seu resultado em
linguagem matemtica:
a. Quantos 1 equivalem a 1 ?
6
3
1
1
b. Quantos
equivalem a
?
12
3
1
1
c. Quantos
equivalem a
?
12
6

d. Construa na tira a frao 1 . Qual a frao unitria

20
que equivale a 10 ?
20
e. Construa a frao 1 . Qual a frao unitria que
36
equivale a 9 ?
36
TEMAS RELACIONADOS

Os objetos matemticos conhecidos como fractais

constituem um tema que desperta o interesse dos estudantes. Ele se relaciona com as fraes e escalas, e
a curiosidade que despertam por sua relao com o
mundo real justifica sua apresentao aos alunos.
um tema com grande potencial de trabalho
interdisciplinar, uma vez que, na natureza, so inmeros
os exemplos de comportamento fractal: na estrutura da
matria de modo geral, na estrutura das plantas, de um
floco de gelo e no relevo do planeta. Consulte as referncias e avalie o momento adequado e a profundidade
possvel ao propor um estudo aos alunos.
Um fractal, como a folha de uma samambaia ou a estrutura de uma rvore, caracterizado pela autossemelhana em escalas diferentes. Como se uma frao do
objeto contivesse as mesmas caractersticas do objeto
como um todo.

RESPOSTAS DAS QUESTES PROPOSTAS NESTE MANUAL DE SUGESTES DE USO DO OED

Item 3 de Durante o OED
a. Corresponde a um objeto qualquer inteiro.
b. Dez subdivises, no exemplo dado.
c. Para cada frao, as subdivises so iguais entre si, mas a largura correspondente na tira muda a cada frao. Quanto maior o denominador, menor a largura
de cada subdiviso.
Item 4 de Durante o OED
a. Se considerar necessrio, encontre um momento adequado para construir na
lousa a tabela simplificada a seguir:
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9

Um inteiro
Um meio, ou, apenas, meio
Um tero
Um quarto
Um quinto
Um sexto

Um stimo
Um oitavo

Um nono

1
10
1
11
1
12
1
20
1
25
1
30
1
40
1
99
1
100

a. A largura da subdiviso correspondente a

1
1
1
pondente a
. Ou
a metade de
.
4
4
2
b. A largura da subdiviso correspondente a
1
1
1
pondente a
. Ou
a metade de
.
8
8
4
c. A largura da subdiviso correspondente a
1
1
1
1
respondente a
. Ou

de
.
8
8
4
2

1
duas vezes maior que a corres2
1
duas vezes maior que a corres4
1
quatro vezes maior que a cor2

Item 1 do uso do OED em casa

Um dcimo
Um onze avos
Um doze avos
Um vigsimo ou um vinte avos
Um vinte e cinco avos
Um trigsimo ou um trinta avos

1
1
a. A subdiviso que corresponde a
a metade da que corresponde a
. Ou
3
6
1
1
a metade de
.
6
3
1
b. A largura da subdiviso correspondente a
duas vezes maior que a corres6
1
1
1
pondente a
. Ou
a metade de
.
12
12
6
1
c. A largura da subdiviso correspondente a
quatro vezes maior que a cor3
1
1
1
1
. Ou

de
.
respondente a
12
12
4
3
Item 2 do uso do OED em casa
1
1
1
1
1
de
ou
3
5
2
10
2
10
20
1
1
1
1
1
de
ou
3
5
b.
3
5
3
5
15
1
1
1
1
1
de
ou
3
5
c.
4
6
4
6
24
a.

Um quarenta avos
Um noventa e nove avos
Um centsimo ou um cem avos

Informe-os tambm de que, na linguagem oral, essas fraes podem ser lidas,
simplesmente, como um sobre dois, um sobre trs, ..., um sobre noventa e nove
e um sobre cem.

M14-1-MAT02-5-00-OHT-001

Item 5 de Durante o OED

1
1
1
1
1
de
ou
3
5
10
5
10
5
50
1
1
1
1
1
de
ou
3
5
e.
10
10
10
10
100
d.

Item 3 do uso do OED em casa

2
1
5
6
3
4
1
b.
5
12
3
a.

M AT EMT I C A

5 ANO

2
1
5
12
6
10
1
d.
5
20
2

c.

e.

9
1
5
36
4

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