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ENSEANDO CIENCIAS: LA CLULA

LA ENSEANZA DE LA CLULA DESDE UN


APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PARA
ESTUDIANTES DE QUINTO DE PRIMARIA
Nathalya Garzn Tovar, Angie Gamboa Lpez
nathys1807@hotmail.com,
angie_gamboa_24@hotmail.com

RESUMEN
Con el propsito de desarrollar el tema de clula
en el grado quinto del COLEGIO COOPERATIVO
ALTAMIRA Y BSO, se diseo una unidad
didctica bajo el enfoque de aprendizaje
significativo, el cual plantea que desde de las
percepciones y las ideas previas se deben
empezar los procesos de aprendizaje. Las
actividades de la unidad didctica fueron
pensadas en un orden lgico de acuerdo a los
resultados obtenidos del reconocimiento de las
ideas previas.
La implementacin de la unidad didctica
permiti que los estudiantes lograran
reestructurar sus conocimientos previos sobre
clula y de la misma manera relacionaran los
tipos, formas y funciones celulares de acuerdo
al trabajo desarrollado en el aula.

La unidad didctica, tiene como finalidad


acercar al estudiante al conocimiento cientfico
relacionando su vida cotidiana; para esto la
unidad busca dar respuesta a preguntas como
qu ensear, cundo ensear, cmo ensear
(actividades, organizacin del espacio y del
tiempo, materiales y recursos didcticos),
haciendo una evaluacin constante del trabajo
realizado en el aula.
Es de gran importancia definir el enfoque para
la enseanza de la ciencia en este caso
aprendizaje significativo, ya que esto permite
tener claros los criterios para la seleccin de
contenidos y de las actividades, esto facilita
identificar las dificultades que se presentan
durante y tras la ejecucin de la unidad
didctica.
Es necesario igualmente, caracterizar el
ambiente y el contexto en el que viven los
estudiantes con los cuales se va a trabajar y as
mismo caracterizar el colegio teniendo en
cuenta el PEI (proyecto educativo institucional)
para tener claro desde donde se va a trabajar y
planear las actividades adecuadas que
respondan a las necesidades del aula de clase
cumpliendo con los objetivos de la unidad
didctica y del docente.
MARCO TERICO

Palabras clave: ideas previas, unidad didctica,


clula.
INTRODUCCIN
El aprendizaje significativo tiene como propsito
relacionar los nuevos conceptos a partir de las
ideas previas del estudiante, este se define
como aquel que conduce a la creacin de
estructuras de conocimiento mediante la
relacin sustantiva entre la nueva informacin y
las ideas de los estudiantes (Ausubel, 1973)
El aprendizaje significativo se produce cuando
se relaciona informacin nueva con algn
concepto inclusor ya existente en la estructura
cognitiva del individuo que resulte relevante
para el nuevo material que se intenta aprender.
(Pozo, pg. 215, 2006)

1665. descubrimiento de la clula.


Hooke acuo el trmino clula a partir del latn
cella, que significa cmara pequea y celda
como la de un prisionero. Sin embargo, no
comprendi que cada una de estos habitculos
vacios haba estado ocupado por una clula
viva.Hooke solo observo el esqueleto de la
clula vegetal, su cubierta celulsica, aunque la
palabra clula evoca, etimolgicamente,
paredes alrededor de un espacio vaco
el microscopio nos ensea que el corcho esta
esencialmente lleno de aire y este est
perfectamente encerrado en pequeas
cavidades o clulas, distintas unas de otras (R.
Hooke).

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1839. Teora celular
Fue preconizada por Dutrochet (1776-1837) en
1824. la clula es la pieza fundamental de los
organismos.
El botnico alemn Schleiden (1804-1881)
formulo explcitamente esta teora para los
vegetales en 1837. la clula es un pequeo
organismo. Cada planta es un agregado de
clulas completamente individualizadas y con
una existencia propia.
En 1839, Schwann (1810-1882) la aplica al reino
animal y considera la clula como la unidad
elemental de la vida. todos los seres vivos
estn constituidos por clulas y nicamente por
clulas.
Organizacin general de la clula
Todas las clulas, sean cuales fueren, su forma,
tamao y funcin, estn constituidas segn un
mismo esquema. El microscopio ptico permite
la observacin de sus constituyentes
fundamentales: el ncleo, la membrana y el
citoplasma.
Ncleo: Generalmente constituye una masa
esfrica que se encuentra en el centro de la
clula. Los glbulos rojos, las plaquetas
sanguneas y las clulas corneas de la epidermis
no tienen ncleo. Es el centro de control celular
y encierra la informacin gentica que le otorga
a cada clula las caractersticas morfolgicas,
fisiolgicas y bioqumicas que le son propias. Es
imprescindible para la sobrevida de la clula.
Membrana plasmtica: Protegen la clula o el
orgnulo, Regulan el transporte hacia adentro o
hacia afuera de la clula u orgnulo, Permiten el
reconocimiento celular, Suministran unos
puntos
de
anclaje
para
filamentos
citoesquelticos o componentes de la matriz
extracelular lo que permite mantener una
forma, Permiten la compartimentacin de
dominios subcelulares donde pueden tener
lugar reacciones enzimticas de una forma
estable, Permiten el paso de ciertas molculas a

travs de canales o ciertas junciones, Permite la


motilidad de algunas clulas u orgnulos
Citoplasma: durante mucho tiempo se imagin
como una especie de gel homogneo; sin
embargo, contiene numerosas estructuras
denominadas orgnulos celulares.
Orgnulos celulares en el citoplasma:
 Las mitocondrias aparecen en forma de
grnulos y bastones, Son organelos
citoplasmticos
membranosos
caractersticos
de
las
clulas
eucariticas. Las mitocondrias poseen
una gran importancia, ya que en ellas se
realizan una serie de reacciones de
xido-reduccin que permiten el
sustento energtico de la clula.
 El centrosoma Los centrosomas son
orgnulos muy importantes en los
procesos de divisin celular, ya que
gracias a estas estructuras se originar
el huso acromtico, gracias al cual se
puede llevar a cabo el desplazamiento
de los cromosomas a los polos de la
clula.
 El aparato de Golgi est situado tambin
en la proximidad del ncleo, El aparato
de Golgi est formado por sacos
aplanados limitados por membranas.
Funciona
como
una
planta
empaquetadora, modificando vesculas
del retculo endoplasmtico rugoso.
Dentro de las funciones que posee el
aparato de Golgi se encuentran la
glicosilacin de protenas, seleccin,
destinacin (glicosilacin de lpidos y la
sntesis de polisacridos de la matriz
extracelular.
 Las vacuolas Las vacuolas son
estructuras celulares, muy abundantes
en las clulas vegetales, contenidas en
el citoplasma, de forma ms o menos
esfrica u ovoidea, generadas por la
propia clula al crear una membrana
cerrada que asla un cierto volumen
celular del resto del citoplasma. Su
contenido es fluido. Almacenan

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productos de nutricin o de desecho, y
pueden contener enzimas lisosmicas.1
Enfoque en la enseanza de las ciencias:
Aprendizaje significativo.
El aprendizaje significativo es un aprendizaje el
cual es capaz de
relacionar los nuevos
conceptos a partir de las ideas previas del
estudiante, este se define como aquel que
conduce a la creacin de estructuras de
conocimiento mediante la relacin sustantiva
entre la nueva informacin y las ideas de los
estudiantes (Ausubel, 1973 citado en Escao J.
2006)
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno
depende de la estructura cognitiva previa que se
relaciona con la nueva informacin, donde la
estructura cognitiva se refiere al conjunto de
conceptos que el individuo posee en un
determinado campo del conocimiento. Es de
gran importancia conocer la estructura cognitiva
del alumno; para esto no slo se trata de saber
la cantidad de informacin que posee el
estudiante, sino cuales son los conceptos que
maneja .La estructura cognitiva est integrada
por esquemas de conocimiento, los cuales son
abstracciones o generalizaciones que los
individuos hacen a partir de objetos, hechos y
conceptos que se organizan jerrquicamente.
Cuando la persona tiene la intencin de
memorizar arbitraria y literalmente, tanto el
proceso de aprendizaje como los resultados del
mismo, sern mecnicos y carentes de
significado, Ausubel (1983) considera que se
estar desarrollando una memorizacin
mecnica de definiciones de conceptos o
proposiciones sin el reconocimiento del
significado de las palabras definidas. La escuela
tiene la responsabilidad de trasmitir unos
contenidos y debe crear unas experiencias que
susciten el inters. Los contenidos escolares no
deben entenderse como algo aburrido pero
necesario y, por lo tanto, no hay que intentar
disfrazarlos sino que deben suponer la
posibilidad de comprender e intervenir en la
realidad. La escuela organiza, planifica y
sistematiza la informacin
permitiendo

profundizar en ella y cuestionarla. Para lograr


que el estudiante quiera aprender, es necesario
esforzarse en la construccin de los contenidos,
hacindolos as de gran inters, logrando que
estos sean significativos y le den sentido al
aprendizaje.
Para que la informacin que se le presenta al
estudiante sea comprendida, se debe tener en
cuenta la significatividad lgica, donde sus
contenidos y la forma en que se presentan son
claros, coherentes y organizados; por otro lado
est la significatividad psicolgica, la cual se
enfoca en los contenidos haciendo que estos
sean adecuados al nivel de desarrollo y los
conocimientos previos de estudiante.
Como resultado del aprendizaje significativo lo
que se busca es producir una comprensin
profunda, donde las ideas se construyen sobre
otras anteriores y los contenidos se entienden
por su relacin con otros contenidos, por lo que
su poder comprensivo se muestra solido.
Aportes: Otras experiencias
Para la elaboracin de la unidad didctica es de
gran importancia la revisin de artculos
relacionados con la enseanza de las ciencias.
En este caso el artculo revisado hace nfasis en
el
aprendizaje
significativo,
enfoque
implementado en esta unidad.
Un anlisis y una organizacin del contenido
de Biologa celular
M Luz Rodrguez Palmero y Javier Marrero
Acosta
Este articulo hace nfasis en presentar pautas
estratgicas que ayudan a los docentes a actuar
de manera adecuada en el aula, abordando
secuencias lgicas de los contenidos sobre el
tema de clula, para esto se elabor una
propuesta alternativa de seleccin de los

Peyrefitte Grard, Principios bsicos de biologa humana,


Volumen 1, 1995