Decreto 170 ; fija normas para determinar los alumnos con necesidades educativas especiales

que sern beneficiarios de las subvenciones para educacin especial :

NORMAS GENERALES:
Art1: regula los requisitos,instrmentos, pruebas diagnsticas y el perfil de los profesionales
competentes que debern aplicarlas con el fin de identificar a lo alumnos con nee y x lo que se
podr dar este beneficio
Art2: se entender por :
Alumno que presenta nee: es quien necesita ayudas o recursos adicionales ya sean humanos,
materiales o pedaggicos
Nee de carcter permanente: barreras para participar y aprender que presentan algunos
estudiantes durante toda su escolaridad como consecuencia de una discapacidad diagnosticada.
Transitorio: son aquellas no permanente que requieren los alumnos en algn momento de su
vida escolar a consecuencia de un trastorno o discapacidad diagnosticada y necesita de ayudas
para acceder al currculo x un determinado periodo en su escolarizacin.
Evaluacin diagnostica: realizo x un profesional competente que consiste en la aplicacin de
un conjunto de procedimiento e instrumentos de evaluacin., propsito de la evaluacin es
aportar informacin relevante para idntica los apoyos especializados y ayudas que requerir el
estudiante.
Procedimientos, instrumentos y pruebas diagnosticas:
procedimientos de observacin y
medicin q permiten evaluar de manera cualitativa y cuantitativa al estudiante, tambin dan info
certera del estudiante
Los equipos profesionales deben utilizar pruebas o test con normas nacionales y tambin
tambin utilizar de acuerdo con las instrucciones que establesca el ministerio de educ.
Art3: para recibir subvencion de carcter transitorio y la subvencion incrementada los
estudiantes deben cumplir con el requisito de edad.
TITULO 1 : DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA
Art4: la evaluacin diagnostica deber ser de carcter integral debe considerar en el mbito
educativo infrmacion y antecedentes entregados x familia del estudiante o profesores
Conforme a criterios y dimensiones de la CLASIFICACION INTERNACION DEL FUNCIONAMIENTO
DE LA DISCAPACIDAD Y SALUD ( CIF) LA EVALACION DIAGNOSTICA DEBE ENTREGAR INFO
REFERIDA A :
TIPO Y GRADO DEL DEFICIT Y CARCTER EVOLUTIVO EN EL TIEMPO
FUNCIONAMIENTO DEL ESTUDIANTE EN LO RELATIVO DE SUS FUNCIONES FISICAS
FACTORES CONTEXTUALES, AMBIENTALES COMO PERSONALES QUE INTERACTUAL CON EL
ESTUDIANTE
ART5: para proceder con la evaluacin diagnostca se debe cntar con el certificado de nacimiento
del estudiante , autoriacion escrita del padre y antecedentes escolares cuando estos existan.
ART6: los diagnosticos y expedientes de evaluacin sern confidenciales, debiendo el profesional
y el sostenedor educacional tomar medidas para resguardar este derecho.
ART7:evaluacin diagnostica se registra en un formulario nico dado x el ministerio de educacin
a los profesionales competentes que realicen esta actividad, el formulario contendr el

diagnstico y la sntesis de la info recopilada en el proceso de evaluacin donde deber dar

cuenta a antecedentes de estudiante ( contexto educativo y familiar)
Debe especificar procedimientos y pruebas empleadas en la evaluacin y la elaboracin del
formulario ser responsabilidad del sostenedor del establecimiento educacional
ART8:si el equipo evaluador necesitar + antecedente e informacin para dar un diagnostico
deber derivar al estudiante donde otro profesional, debiendo dejar constancia de esta
derivacin en el formulario nico y cuando se reciba la informacin el equipo evaluador podr
determinar el diagnostico
ART9: resultados de evaluacin debern ser informados x escritos atreves de una entrevista a la
familia, el informe deber describir el diagnstico y las nee que se derivan del mismo.
ART10: sostenedores de establecimientos con programa de integracin q eduquen a nios con
nee de carcter transitorios deben acreditar una vez que se de el plazo de 2 aos desde que se
otorg el beneficio de la subvencin x alumno que presenta el dficit, una nueva evaluacin que
confirme la permanencia del dficit
ART11: la evaluacin de estudiantes que tengan nee debe ser un proceso que deber considerar
una evaluacin diagnostica de ingreso y otra de egreso , evaluaciones peridicas de acuerdo a
pauta que se fijen en este decreto para cada dficit o discapacidad.
La evaluacin diagnostica ser financiada con los recursos de la subvencion especial o por
perjucio de aportes familiaresdel alumno
Alumnos con nee debern ser reevaluados anualmente
ART12: el establecimiento deber elaborar un informe que se de cuenta de los avances
obtenidos y el tipo de apoyo requeridos ( informe elaborado de acuerdo a las instrucciones q
establezca el ministerio)
ART13:la documentacin que se reuna en el proceso de evaluacin es de propiedad de la familia
dele studiante, deber estar disponible para efectos de control y fiscalizacin x parte del
ministerio
ART14: egreso debe ser documentado que de cuenta del trabajo realizado con el estudiante y las
orientacin pertinentes, la familia deber recibir un informe con sntesis de los aspetos mas
importantes del trabajo y con recomendaciones que orienten los apoyos que se deban continuar
dndole al nio
Antecedentes deben ser devueltos a la familia, debiendo la escuela dejar una copia del informe
que contiene sisntesis diagnostica y de intervenciones realizadas durante el periodo que fue
beneficiario
TITULO 2: DEL PROFESIONAL COMPETENTE
15: profesional competente aquel idneo y que encuentre inscrito en el registro nacional de
profesionales de educacin especial para la evaluacin y diagnostico
16: requisito para la evaluacin diagnostica sea efectuada x los siguientes profesionales idneos:
Para diagnosticar una discapacidad permanente o transitoria en nios pertenecientes a
comunidades que se comuniquen en otra lengua, como sordos o pueblos originarios el
profesional que realice el diagnostico deber cominicarse en la lengua o disponer de un
intrprete.

En el caso de discapacidades visuales, auditivas y motoras los profesionales deben utilizar

medios alternativos o aumentativos qe sean de acuerdo a las ne.
17: podrn inscribirse en el registro nacional de profesionales de educacin especial para la
evaluacin y diagnostico los profesionales competentes que acrediten contar con ttulo
profesional.

Interesados deben inscribirte a trabes dek sistema informtico del ministerio de educacin
y remitir adems a la secretaria regional los certificados y anteceden que acrediten contar
con la competencia

18: ser inhbil realizar diagnstico de ingreso y egreso el profesional que tenga la calidad de
sostenedor de una escuela especial o pie o el cnyuge, hijo, adoptado o pariente hasta el tercer
grado consanguinidad.
19: infraccin grabe el uso de parte del sostenedor un diagnostico fraudulento para obtener la
subvencin de educacin especial diferencial y nee de carcter transitorio.
Profesional competente que realice un diagnostico fraudulento, ser considerado no idneo y
eliminado del registro
TITULO 3: DEL DIAGNOSTICO DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS BENEFICIARIAS DE LA
SUBVENCION DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE CARCTER TRANSITORIO.
20: sern beneficiados con la subvencin aquellos con diagnostico realizado por un profesional
competente y presente las siguientes dficit o discapacidades:

Trastorno especifico del aprendizaje

Trastorno especifico del lenguaje
Trastorno dficit atencional con y sin hiperactividad o trastorno hipercinetico
Rendimiento en pruebas coeficiente intelectual en el rango limite , con limitacin en la
conducta adaptativa

21: NIOS DE NIVEL DE EDUC. PARVULARIA QUE PRESENTEN TRANS DEL LENGUAJE Y NO
RECIBAN ATENCION PODRAN ASISTIR A UNA ESCUELA ESPECIAL DEL LENGUAJE
22: establecimientos de educacin regular que tenga nios con nee transitorias asociadas a
trastornos especficos del aprendizaje, dficit atencional y aquellos de funcionamiento intelectual
para tener la subvencin educacin debern contar con un proyecto de integracin aprobado.
PARRAFO 1 DEL TRANSTORNO ESPECFICO DEL APRENDIZAJE
23: se entender x trastorno especifico del aprendizaje, como las dificultades especificas del
aprendizaje a un dificultad severa o significa mente mayor a la que se presenta en los
estudiantes de la misma edd para aprender a leer y a escribir .
Se caracteriza por un desnivel entre la capacidad y rendimiento, x estar demilimatas a reas
especficas como lectura, matemticas y x ser reiterativos y conciso.
24: las dificultadas especificas del aprendizaje se clasifican :

Dificultad especifica de aprendizaje de l a lectura

Procesos de cognicin y velocidad del procesamiento de informacion
Desarrollo de vocabulario visual y utilizacin de estrategias adecuadas
Desarrollo insuficiente de destresas auditivo- fonemicas para procesar o retener
informacion de vfonema
Dificultades especificas de la lectura y escritura:

Dificultad especifica del aprendizaje de las matemticas

25: estudiantes que tengan nee asociadas a las dificultades del aprendizaje, podrn recibir la
subvencin, una vez concluido el primer ao de educacin general bsica
26:
27: evaluacin diagnostica integral debe considerar informacion aportada x familia, profesores,
profesionales y el medico ( LA APLICACIN REQUIERE LOS SIGUIENTES PROCEDIMIENTOS):

ANAMNESIS
EXAMEN DE SALUD Y REVISION DE HISTORIA MEDICA
EVALUACION PEDAGOGICA Y PSICOPEDAGOGICA
INFORME PSICOLOGICO CUANDO EXISTA LA PROBABILIDAD
INTELECTUAL

DE

DISCAPACIDAD

28: los profesionales competentes deben elegir sus instrumentos evaluativos de carcter
psicopedaggicos que sean pertinentes con la edad y la cultura a la cual pertenece el
estudiante.
29: para determinar si las caractersticas de aprendizaje q presenta el estudiante corresponde a
exigencias para el diagnstico de dificultades especficas del aprendizaje deben cumplirse estos
criterios:

Si el estudiante no progresa y sus dificultades son mayores q otros nios de la mima edad
en reas como: expresin escrita, clculo matemtico, aun cuando se le gan
proporcionado las experiencias de aprendizaje .
Presenta un retraso pedaggico de dos aos y + en sectores de aprendizaje lenguaje, aun
cuando proporcionado apoyos educativos.
PARRAFO 2 DEL TRANSTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE

30: SE ENTIENDE X TRANSTORNO ESPECIFICO DEL LENGUAJE, A UNA LIMITACION EN EL NIVEL DE

DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL, QUE SE MANIFIESTA POR UN INICIO TARDIO Y DESARROLLO
LENTO Y DESVIAJO DEL LENGUAJE ORAL,
TAMPOCO DEBEN CONSIDERARSE COMO INDICADOR DE TRANSTORNO DEL LENGUAJE LAS:
DISLALIAS NI EL TRANSTORNO FONOLOGICO.
31: EL NIO CON TRANSTORNO Q ASISTE A ESCUELA ESPECIALES DE LENGUAJE SERA
BENEFICIARIOS DE LA SUBVENCION DE NEE DE CARCTER TRANSITORIO, CUANDO LA
EVALUACION DIAGNOSTICA MULTIPROFESIONAL CONFIRME LA PRESENCIA DEL TRANSTORNO.
APARTIR DE LOS 3 AOS DE EDAD HASTA LOS 5 AOS 11 MESES.
32: EL TRANSTORNO PUEDE SER CLASIFICADO EN EXPRESIVO O MIXTO, PARA SU DIAGNOSTICO
SE HARA REFERENCIA A LA CLASIFICACION CIE 10 DE LA ORGANIZACIN MUNDIAL DE LA
SALUD , SE UTILIZARAN LOS CRITERIOS DE LA VERSION DISPONIBLE MAS RECIENTE DE CADA
UNA DE ELLAS.
33: para determinar y evidenciar la existencia del trastorno del lenguaje expresivo debe estar
presente estos criterios:
a) Puntuacin obtenida en evaluaciones de desarrollo del lenguaje expresiones, quedan
por debajo de las obtenidas mediante evaluaciones normalizadas de desarrollo del
lenguaje receptivo.

b) El trastorno especfico del lenguaje puede expresarse atraves de aluna de las siguientes
manifestaciones:
1) Errores de produccin de palabras, incapacidad de utilizar los sonidos del habla en forma
apropiada para su edad, vocabulario limitado.
2) Dificultades del lenguaje expresivo interfieren en el aprendizaje
3) No se cumplen criterios de trastorno mixto del lenguaje receptivo expresivo.
34: determinar y evidenciar la existencia de un trnstorno especifico del lenguaje MIXTO debe
estar presente los siguientes criterios e diagnostico:

Dificultades del lenguaje receptivo- expresivo interfieren significativamente en el

aprendizaje y en la interaccion comunicativa
No se cumplen criterios de transtorno generalizado del desarrollo

35: para establecer un diagnostico diferencial en al gunos casos bajo el criterio de un

fonoaudilogo evaluados, los nios debern ser de revidados a interconsultas con otros
profesionales especialista como ( otorrino, psiclogo o neurlogo) segn corresponda la info dba
ser un antecedente importante para ratificar el diagnostico del transtorno.

Si este tipo de interconsultas demora mas de 6 meses se deber proceder una nueva
evaluacin fonoaudilogica para actualiza dicho diagnostico

36;
no ser considerado como
TRANSTORNO ESPECIFICO DEL LENGUAJE AQUELLAS
DIFICULTADES DEL LENGUJE QUE SEAN CONSECUENCIA DE OTRO DEFICIT.
37: LA EVALUACION DIAGNOSTICA DEL TRANS. ESPECIFICO DEL LENGUAJE DEBE CONSIDERA
DETECCION Y EVALUACION DIAGNOSTICA INTEGRAL.

Deteccin y derivacin ser responsabilidad del establecimiento y tendr diversos

procedimientos dependiendo si el nio esta escolarizado o no
Si asiste a una escuela regular los procedimientos de deteccin y derivacin deben tener
lo siguiente:
1.- evaluacin del estudiante por el profesor basada en el curriculum
2.- entrevista con la familia del estudiante
3.- revicion de antecedentes escolares

CUANDO EL NIO NO ESTA ESCOLARIZADO O NO TIENE ANTECEDENTES ESCOLARES,

CORRESPONDERA A LA ESCUELA REALIZAR UNA ANMNESIS DETALLADA QUE ORIENTE LA
DECISION DE REALIZAR O NO UNA EVALIACION INTEGRAL.

Evaluacin diagnostica debe considerar la evaluacin ( FONOAUDIOLOGICA, MEDICA, INFO

DE FAMILIARES Y INFO DE PROFESORES).
La evaluacin de nios hasta los 5 aos 11 meses debe considerar :
a.- ANAMNESIS
b.- EXAMEN DE SALUD QUE DESCARTE PROBLEMAS DE VISION, AUDICION U OTRA
CONDICION
c.- EVALUACION PEDAGOGICA Y PSICOPEDAGOGICA

38: la evaluacin fonoaudiolgica eralizada a nios desde 3 a 5 aos 11 mees de edad, debe
realizar las siguientes pruebas con normas de referencia nacional:

Para medir comprenion del lenguaje:

a) TECAL , VERSION ADAPTADA U DE CHILE
b) SCRENING TEST OF SPANISH GRAMMAR
Para medir expresin del lenguaje
a) TEPROSIF

b) SCREENING
El fonoaudilogo debe resguardar que la aplicacin de las pruebas este articulo se logre evaluar
cada uno de los niveles del lenguaje COMPRENSIVO Y EXPRESIVO y sus aspectos fonolgico,
lxico y morfosintctico

La interpretacin de los puntajes obtenidos en estas pruebas debe tener en cuenta las
normas de estandarizacin de cada test y el manejo y significacin delos parmetros
estadsticos

39: los estudiantes diagnosticados con trans. Especifico del lenguaje q asisten a un colegio con
PIE, podrn ser beneficiados de la SUBVENCION DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE
CARCTER TRANSITORIO DE PRIMER NIVEL DE TRNASICION DE EDUC. PARVULARIA EN ADELANTE
PARRAFO 3 DEL TRANSTORNO DE DEFICIT ATENCIONAL O TRANSTORNO HIPERACTIVO
40: se entiende por transtorno de dficit atencional o hiperactivo, al transtorno de inicio
temprano que surge en kos primeros 7 aos de vida del estudiante y se caracteriza x un
comportamiento generalizado, con presencia clara en el dficit de atencin, impulsividad y
hiperactividad.

Transtorno de dficit atencional : tiene su origen en factores neurobiolgicos, genticos y

no obece a factores socio ambientales

41: transtorno del dficit atencional se caracteriza x la presencia de INATENCIO O DESATENCION

Y EN ALGUNOS CASOS X IMPULSIVIDAD O HIPERACTIVIDAD DEL ESTUDIANTE.
SE CARACTERIZA X ALTERACIONES EN EL FUNCIONAMIENTO EJECUTIVO, REFERIDAD A
DIFICULTADES EN PLANIFICACION Y ORGANIZACIN
LOS DIAGNOSTICOS DEL DEFICIT ATENCIONA DEBERAN CONSIDERAR LA CLACIFICACION DE LA
ORGANIZACIN MUNDIAL DE LA SALUD CIE 10 Y LAS ORIENTACIONES DEL MINISTERIO DE SALUD
42: los estudiantes que adems de este trastorno presenten las siguiente CO- MORBILIDADES,
tambin sern considerados beneficiarios de subvencin de nee de carcter transitorio:
a) TRANSTORNOS DISOCIALES F91
b) TRANSTORNOS AFECTIVOS F30 Y F39
c) TRANSTORNOS DE TIC F95
43: sern criterio de exclusin para diagnosticar trastorno de dficit atencional, si las dificultades
son secundarias osea que derivan de otras y no son propias del transtorno de dficit atencional.,
los estudiantes sern derivados a centros de salud correspondiente.
44: si el estudiante que presenta este transtorno recibir la subvencin de nee de carcter
transitorios, A PARTIR DE LOS 6 AOS DE EDAD EN ADELANTE CUANDO LA EVALUACION
MULTIPROFESIONA CONFIRME LA PRESENCIA DEL TRANSTORNO Y ESTE AFECTE EL PRENDIZAJE
ESCOLAR Y LA PARTICIPACION DEL ESTUDIANTE
45; la evaluacin diagnostica debe considerar un proceso de deteccin y derivacin :
La deteccin y derivacin x parte de la escuela debe considerar lo siguiente:
a)
b)
c)
d)
e)

ANMNESIS
EVALUACION PEDAGOGICA REALIZAR POR EL PROFESOR DE AULA
ENTEVISTA A FAMILIA O APODERADO
REVISION DE ANTECEDENTES ESCOLARES
APLICACIN DE PRUEBAS EN BASE A CRITERIOS COMO EL TEST DE CONNNERS

la evaluacin diagnostica integral debe tener encuentra la evaluacin mdica,

psicopedaggica y la informacin daba x el colegio y la familia
La evaluacin medica debe tener un examen de salud, revisin de historia medica del
estudiante donde se descarten problemas de audicin y visin, evaluacin de sistemas
especficos del transtrno de dficit atencional.

PARRAFO 4 RENDIMIENTO EN PRUEBAS DE COEFICIENTE INTELECTAL EN EL RANGO

LIMITE, CON LIMITACIONES SIGNIFICATIVAS EN CONDUCTA ADAPTATIVA.
46: se entender x redimiento en el rango limite a la obtencin de un puntaje entre 70 79
47: el rendimiento del estudiante, tiene las siguientes caractersticas:
a) Para participar y progresar del curriculo los estudiantes requieren de respuestas
educativas flexibles y ajustada a sus necesidades.
b) En las distintas reas del curriculo presenta un aprendizaje lento a pesar de aplicacin de
medidas pedaggicas pertinentes.
48: ES REQUISITO PARA SER BENEFICIARIO DE LA SUBVENCION ESPECIAL QUE LOS ALUMNOS
CURSEN SUS ESTUDIOS EN ESTABLECIMIENTOS DE EDUCACION REGULAR Q TENGAN PIE, A
PARTIR DE LOS 6 AOS
49: NADA RELEVANTE
50: en el procesode de deteccin y derivacin ser requisito acreditar que el establecimiento
educacional ha implementado medidas pedaggicas que se apliquen a un marco de educacin
general y deber comprender las siguientes acciones:

RESPECTO A TODOS LOS ALUMNOS:

a) Implementacin de estrategias de aprendizaje personalizadas y ajustadas a las diferencias
individuales
b) Evaluacin continua basada en el curiculum y un monitoreo constante de su progreso
c) Apoyo personalizado conforme a los resultados de las evaluaciones aplicadas.
RESPECTO A LOS QUE TIENEN + DIFICULTAD:
A) DISEO E IMPLEMENTACION DE ESTRATEGIAS DE APOYO PEDAGOGICO E INTERVENCIONES
MAS INDIVIDUALIZADAS EN LOS ALUMNOS
B) INFORMACION A LOS PADRES SOBRE PROCESO DE APOYO PERSONALIZADO QUE RECIBEN
SUS HIJOS
C) APLICACIONES DE EVALUACIONES PARA IDENTIFICAR EL TIPO DE INTENCIDAD DE APOYOS
QUE REQUIEREN PARA PARTICIPAR Y PROGRESAR
51: LA EVALUACION
PROCEDIMIENTOS:
A)
B)
C)
D)

DIAGNOSTICA

INTEGRAL

SE

DEBE

APLICAR

LOS

SIGUIENTES

ANAMNESIS
EXAMEN DE SALD Y REVISION DE LA HISTORIA MEDICA
ANTECEDENTES ESCOLARES
EVALUACION DEL FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL

TITULO IV DEL DIAGNOSTICO DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS BENEFICIARIOS DEL

INCREMENTO DE LA SUBVENCION ESPECIAL DIFERENCIAL ESTABLECIDA EN EL
ARTICULO 9 BIS

52: establecimientos que atiendan a alumnos con discapacidad visual, auditia, disfasia,
transtorno autista, deficiencia mental severa o multideficit y que de acuerdo a las nee
de dichos alumnos deben ser atendidos en cursos de no mas de 8 estudiantes.
53:las evaluaciones deben ser de carcter integral e interdiciplinario en el mbito educativo y
deben considerar informacion y antecedentes entregados x profesores y la familia del estudiante
asi como instrucciones tcnico . pedaggicas que el ministerio de educacin defina para estas
materias

PARRAFO 1 DEFICIENCIA MENTAL SEVERA

54: la deficiencia mental en adelante DISCAPACIDAD INTELECTUAL, presencia de limitaciones

sustantivas en el funcionamiento actual del nio, caracterizado x un desempeo intelectual x
debajo de la medida y se da den forma concurrente con limitaciones de la conducta adaptativa y
esta comienza antes de los 18 aos.
55:la evaluacin de discapacidad intelectual debe basarse en el modelo multidimensional de
discapacidad intelectual y en el marco conceptual de organizacin mundial de la salud
56: el proceso de evaluacin diagnostica debe entregar informacin de habilidades intelectuales,
conducta adaptativa, participacin, interaccin y roles sociales.

Debe considerar la funcin diagnostica. Funcin de clasificacin y descripcin y funcin de

planificacin de apoyos

57: funcin diagnostica debe cumplir con identificar la discpacidad intelectual y ver los tipos de
apoyo que se le deben proveer a estudiantes, este diagnostico exige que se cumpla los
siguientes requisitos:
A.- LIMITACIONES SIGNIFICATIVAS DEL FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL
B.- LIMITACIONES SIGNIFICATIVAS DE LA CONDUCTA ADAPTATIVA
C.- QUE LA EDAD DE APARICION SEA ANTERIOR A LOS 18
58: limitaciones significativas del funcionamiento intelectual se expresan con un puntaje igual o
menor a 69 puntos de coeficiente intelectual

Para ver el funcionamiento intelectual en base al ci se deber usar la clasificacin CIE 10

Tabla de clasificacin de rendimiento intelectual en base al ci

59: si existe presuncin de bajo nivel intelectual y el ci no puede ser especificado debido a que
las habilidades intelectuales no son posibles de evaluar mediante test usuales, se recurrir al
juciio clnico del especialista para determinar el grado de limitacin del funcionamiento
intelectual
60:
el juicio clnico podr acompaarse con informacin aportada x instrumentos y
procedimiento para orientas el diagnostico, tales como : observaciones clnicas , tableros de
comunicacin y test graficos
Debiendo registrarse las razones que fundamentan la utilizacin de los procedimientos y
instrumentos escogidos
61: SI EL ESTUDIANTE OBTIENE EN LA EVALUACION DE SUS HABILIDADES INTELECTUALES UN CI
ENTRE 20 Y 34 , CORRESPONDIENTE AL RANGO DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL SEERA PODRA
ACCEDER A INCREMENTO DE LA SUBVENCION DE EDUC ESPECIAL DIFERENCIAL.

62: para evaluar el funcionamiento intelectual de nios de 6 a 16 aos, se exigir la utilizacin

de la escala de inteligencia wechsler para nios WISC- III( versin mas reciente que la remplace)
63:
64: estudiantes con diagnostico con discapacidad intelectual severa podrn beneficiarse del
inincremento de la subvencion desde los 6 aos
Cuando un nio menor de 6 aos presenta un retraso global de desarrollo en 2 o + reas a causa
de un cuadro clnico, enfermedad o dificultad ya sea un pronostico poco favorable podra recibir
la subvencion de que trata de este titulo
65: clasificacin y descripcin del proceso de evaluacin se orienta a identificar capaciddes y
limitaciones en cada una dimensiones sealadas .a obtener datos que permitan elaborar el perfil
de apoyos que e estudiante requiere para mejorar su funcionamiento individual.

La evaluacin se orienta a identificar el tipo e intensidad de apoyos y la persona

responsable de proporcionarlos en las siguientes reas:
a) Desarrollo humano
b) Enselanza y educacin
c) Vida en el hogar
d) Empleo

66: apoyos debern ser proporcionados x el profesor del aula en conjunto con los profesionales
especializados, estos debern ser facilitados x la familia, comunidad segn nuo lo requiera.
67: diagnostico deber considerar los siguientes procedimientos:
a.- anamnesis
b.-examen de salud y revisin de historia medica del estudiant
c.- antecedentes escolares
d.- evaluacin y determinacin del perfil de apoyos.

PARRAFO 2 DISCAPACIDAD VISUAL.

68: DISCAPACIDAD VISUAL ES UNA ALTERACION DE LA SENSO- PERCEPCION VISUAL, QUE SE
PRESENTA EN DIVERSOS GRADOS Y SER CONSECUENCIA DE DISTINTOS TIPOS DE ETIOLOGIAS,
ESTE DEFICIT SE PRESENTA EN PERSONAS QUE POSEEN UN REMANENTE VISUAL DE 0.33 O
MENOS.
Se puede presentar como:
Baja visin: disminucin de la visin que se presenta en distintos modos, la capacidad visual
resulta funcional para la vida cotidiana ( utilizacin de ayudas pticas)
Ceguera: la visin es menor o igual a 0.05 considerando siempre el mejor ojo , condicion que no
resulta ser funcional para la vida cotidiana, su desempeo se basa en el uso del resto de los
sentidos.
69: la deteccin y derivacin por parte de la escuela, es un procedimiento que debe aplicarse a
todos los estudiante q ingresan al sistema escolar debe considerar lo sig:
Anamnesis

Evaluacin pedaggica y revisin de antecedentes escolares

Entrevista a la familia o apoderado del estudiante
Revisin de evaluaciones previas con otros especialistas, si existen

Evaluacin diagnostica debe considerar la info aportada x el medico,familia y

profesionales de educacin especial, estos antecedentes darn origen a un programa de
estimulacin visual que incluye adems de ayudas que son necesarias de incorporar para
mejorar la visin
Su aplicacin requiere de la integracin y anlisis de info recogida por los siguientes
procedimientos:
A) anamnesis
b) examen de salud y revisionde historia medica
c) evaluacin oftalmolgica y definicin de ayudas pticas
d) antecedentes escolares

70: estudiantes con baja visin debe realizar una evaluacin funcional que permita identificar el
manejo visual que el estudiante posee: tamao de la letra impresa para acceder al cdigo
escrito. Identificacin de colores, visin centros .
71: los estudiantes ciegos se debe realizar una evaluacin funcional de desarrollo tctil
72: ser necesario evaluar el desarrollo de habilidades que permitan a los estudiantes orientarse
y movilizarse un espacio, tomando en cuenta los puntos de referencia los estmalos auditivos y
tctiles disponible en vas de desarrollar un desplazamiento adecuado e identificar su trayectoria
utilizando puntos de referencia como pared o algn elemento estatico.
PARRAFO 3 MULTIDEFICIT
73: se entender x multideficit en adelante DISCAPACIDADES MULTIPLES, es una combinacin de
necesidades fsicas, medicas, educacionales y
con frecuencia la perdidas sensoriales,
neurolgicas y problemas conductuales que impactan de manera significativa en el desarrollo
educativo, social y vocacional.

Sordo ceguera ser considerada como discapacidad mltiple y constituye una

discapacidad con caractersticas nicas, que se caracteriza x la existencia de una
discapacidad auditiva y una discapacidad visual, severas como para afectar la
comunicacin, movilidad y acceso a informacin.

74: la evaluacin del estudiante con discapacidades mltiples es un proceso dinmico, flexible y
funcional que debe basarse en un enfoque multidisciplinario y no solo en la aplicacin de
instrumentos formales.

Los resultados de la evaluacin deben sealar los apoyos y recursos que la persona
requiere para alcanzar su mximo desarrollo y aprendizaje

75: la evaluacin debe considerar los siguientes aspectos:

Anamnesis
Observacin directa del comportamiento y funcionamiento del estudiante dentro y fuera de ella
Evaluacin pedaggica y psicopedaggica
Entrevista a la familia o apoderado del estudiante
76: el proceso de evaluacin debe entregar informacin de tipo cualitativa en reas cognitivas ,
sensorial, comunicacin , motricidad, habilidades de la vida diaria y socio afectivas.

En el rea cognitiva evala el nivel de compresin y exploracin que presenta el

estudiante sobre su medio ambiente.
en el rea sensorial evala el o los canales sensoriales bsicos para la comunicacin y
adquisicin de los aprendizajes.
El rea de comunicacin evalua los aspectos de expresin y compresin del estudiante y
determina el medio que se utiliza para la comunicacin de sus necesidades
En el rea de la motricidad determinar los patrones motrices que utiliza el estudiante para
explorar el medio y como influye en la adquisicin de aprendizajes
reas de habilidades de la vida diaria evalua si el estudiante es dependiente o
independiente en sus que haceres rutinarios

PARRAFO 4 DISCAPACIDAD AUDITIVA

77:se considera discapacidad auditiva a una alteracin de la senso percepcin auditiva en
diversos grados y que se caracteriza por limitaciones cuantitativas y cualitativas de la recepcin
y manejo de informacin auditiva que incide de manera significativa en el desarrollo y el
aprendizaje.
La discapacidad auditiva no solo considera el grado de perdida de audicin de la persona sino
tambin las barreras que experimientan en el terno y deben identificarse para asegurar la
participacin y aprendizaje escolar
Se considera personas con discapacidad auditiva a aquellas con hipoacusia (perdida parcial de
audicin)
Sordera ( perdida severa o total de la audicin)

La evaluacin adems de considerar la perspectiva audiolgica, perspectiva

socioantropologica en el sentido de las personas sordas conforman una comunidad con
caractersticas , valores y que desarrollan una lengua de carcter VISO GESTUAL ( LENGUA
DE SEAS
SERAN BENEFICIADOS AQUELLOS QUE PRESENTEN UNA PERDIDA AUDITIVA IGUAL O
SUPERIOR A 40 DECIBELES

78: la evaluacin debe considerar los siguientes procedimientos:

a) Anamnesis
b) Observacin directa del comportamiento y funcionamiento del estudiante en el aula y
fuera de ella
c) Evaluacin pedaggica y revisin de antecedentes personales
La evaluacin de carcter funcional de la audicin debe identificar el manejo auditivo en
que posee el estudiante, como postura que adopta al escuchar , si fija la mira en los labios
del interlocutor y manejo de control visual del entorno y i reacciona a sonidos de
diferentes intensidades como es su respuesta frente a ellos.
mbito educativo, la evaluacin para el caso de estudiantes sordos usuarios de la lengua
de seas debe considerar la participacin de personas sordas que utilizan esta lenguaje y
profesores competentes en ella
En el caso que Estudiantes sordos que han desarrollado la via auditiva y verbal deber
considerar la participacin de un fonoaudilogo y profesores especiales
PARRAFO 5 DISFASIA SEVERA
79: ES UNA ALTERACION GRAVE Y PERMANTE DE TODOS LOS COMPONENTES DEL LENGUAJE
FONOLOGICO, MORFOLOGICO, SEMANTICO Y DE LOS MECANISMOS DE ADQUISICIN DEL SISTEMA
LINGUISTICO , SE CARACTERIZA POR UN DESARROLLO ATIPICO DE LA COMPRESION O EXPRESION
DEL LENGUAJE ESCRITO O HABLADO Y POR PROBLEMAS DE PROCESAMIENTO DEL LENGUAJE Y

ABSTRACCION DE LA INFORMACION SIGNIFICATIVA PARA EL ALMACENAMIENTO A LARGO PLAZO

O CORTO PLAZO.
80: la evaluacin diagnostica integral debe considerar
Anamnesis y entrevista familiar
Evaluacin medica y fonoaudiolgica que determine el cumplimento de criterios diagnsticos
para trastornos complejo o central del lenguaje
Evaluacin pedaggica y psicopedaggica de carcter funcional que aporte informacin
Evaluacin de caractersticas observadas en el hogar con informes
Evaluacin y determinacin del perfil de apoyos en los contextos educativos, sociales y
comunitarios.
PARRAFO 6 TRANSTORNO AUTISTA
81: trastorno autista o trastorno del espectro autista, consiste en una alteracin de un conjunto
de capacidades a la interaccin social, comunicacin y la flexibilidad mental, que pueden variar
en el funcionamiento de la etapa del desarrollo y el nivel intelectual de las personas que lo
presentan.

En el caso de la interaccin social, el retraso puede ir desde la falta de interacciona social

x dificultad para comprender situaciones sociales simples, hasta el aislamiento completo.
En el caso de la comunicacin las alteracin pueden ir desde una desviacin en los
aspectos semnticos y pragmticos del lenguaje, hasta un lenguaje y comunicacin verbal
y no verlas incomprensibles

82: la evaluacin debe ser realizada por un equipo multidisciplinario con experiencias en
trastornos del desarrollo y del espectro autista y debe considerar:
A) ANAMNESIS Y ENTREVISTA FAMILIAR
B) EVALUACION MEDICA QUE DETERMINE EL CUMPLIMIENTO DE CRITERIOS DEL TRANSTORNO
DE ESPECTRO AUTISTA
C) EVALUACION DE CARACTERISTICAS OBSERVADAS EN EL HOGAR CON INFORMES,
ENTREVISTA O VIDEOS
TITULO V DEL FRACCIONAMIENTO
83: el valor de la subvencin de nee de carcter transitorio, establecida en el decreto con fuerza
de ley n 2 de 1998, del ministerio de educacin, considera tanto los montos de subvencin
regular como la fraccin destinada a financiar acciones y apoyos especialidades que se requieren
en los establecimientos educacionales que educan a estudiantes que las presentan, el
fraccionamiento se refiere solo aquella porcin que corresponde a los recursos destinados a la
modalidad de educacin especial atraves de los pie.
84:para impetrar la subvencion de nee de carcter transitorio, los sostenedores de los
establecimientos educaciones de educacin regular, debern ejecutar un programa de
integracin escolar.
85: el programa de integracin escolar debe ser parte del proyecto educativo institutcional del
establecimiento y del plan anual de desarrollo educativo municipal ( PADEM)
86: requisito para la aprobacin de un programa de integracin escolar x parte de la secretaria
ministerial de educacin que su planificacin, ejecucin y evaluacin complete la utilizacin de la

totalidad de los recursos financieros adicionales que provee la fraccin de la subvencin de la

educacin diferencial o nee de carcter transitorio en lo siguiente :
a)
b)
c)
d)

Contratacin de recursos humanos especializados:

Coordinacin, trabajo colaborativo y evaluacin de programa de integracin escolar
Capacitacin y perfeccionamiento
Provisin de medios y recursos educativos que faciliten la participacin, autonoma y
progreso en los aprendizajes de los estudiantes

87: los establecimientos con jornada completa diurna, debern disponer de 10 horas
cronolgicas de apoyo de profesionales especializados x grupos de no mas de 5 personas x
curso.

Los establecimientos sin jornada diurna debern disponer de un mnimo de 7 horas

cronolgicas semanales de apoyo en grupo de no ms de 5 alumnos por curso.

88: en el caso de alumnos con trastornos especifico del lenguaje, debern considerar
atencin fonoaudiolgica que deber realizarse atreves de sesiones individuales o pequeos
grupos de hasta 3 nios con duracin de 30 minutos cada una.
89: programa de integracin escolar deber establecer una planificacin con los tiempos que
los profesionales competentes destinaran al desarrollo de las siguientes acciones:
a) Apoyo a estudiantes en sala de clases regular
b) Acciones de planificacin, evaluacin preparacin de materiales educativos
c) Trabajo con alumno de forma individual o en grupos pequeos
90: programa de integracin escolar debe contar con un cronograma de adquisicin de recursos
didcticos y ayudas tcnicas que permitan satisfacer las nee que tiene los estudiantes y un
inventario
91: el programa de integracin escolar debe establecer sistemas de informacin y de
participacin dirigidas a la familia de manera que se mantengan informados acerca de los
progresos y resultados alcanzados
92: el pie debe contar con sistema de evaluacin y seguimiento x establecimiento, esta
informacin debe estar en un informe tcnico de evaluacin anual , que debe entregarse al
deparmento provincial de educacin respectivo , al consejo y estar disponible para las familias .

El informe debe adjuntar un anexo de informacin detallada de los recursos otorgados,

adems incluir facturas, boletas y copias de contratos y una planilla de pago de los
profesionales contratados.
El informe debe ser incorporado en la cuenta publica q se efecta el sostenedor del
establecimiento.

TITULO VI DISPOSICIONES FINALES

93: PODRA RECIBIR LA SUBVENCION HASTA LOS 21 AOS, EXEPCIONALMENTE EL DEPARTMENTO
PROVINCIAL DE EDUCACION PODRA AUTIZAR A ESTUDIANTES MAYORE DE EDAD LA MODALIDAD
DE ADULTO, CUANDO ESTE PRESENTE DIFICULTADES ESPECIFICAS EN EL AREA DE LECTURA Y
CALCULO.
94: los establecimientos con pie podrn incluir por cursos mximo 2 nios con nee permanentes
y 5 con nee transitorias. Tratndose de estudiantes sordos podrn incluirse mas de dos alumnos
en una sala, cualquier cosa que implique una variacin de alumnos por cursos deber ser
autorizada por la secretaria ministerial de educacin correspondiente.

95: planificacin de adapataciones curriculares y de apoyos especializados dirigidos a

estudiantes que presentan nee de carcter transitorio y permanente deben cumplir con
instrucciones que defina para estos efectos el ministerio de educacin