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CURRCULO: UMA REFLEXO, NOSSA REALIDADE E UTOPIAS

Margarida Balestro - ULBRA


Jacira P. da Roza - ULBRA
RESUMO - O presente estudo terico sobre currculo, prope reflexes acerca dos princpios essenciais que
norteiam o propsito educativo de forma crtica, possibilitando a construo do projeto poltico-pedaggico.
Para entender currculo, se faz necessria ateno para a sua concretude, no cenrio pedaggico dirio,
atravs de mltiplas expresses que se entrelaam e se dinamizam em tempo e espao definidos. A
universidade considerada um espao de criao e recriao do saber, depara-se atualmente com o grande
desafio de formar profissionais para atuarem com capacidade, habilidade e competncia em um mundo em
constantes e vertiginosas transformaes. Para que se leve a contento este objetivo, se faz necessria
reflexo, acerca da organizao curricular, que deve perpassar as atividades acadmicas teoria e prtica, as
relaes interpessoais, as concepes de educao, etc. Enfim, um projeto curricular coerente com as utopias
e necessidades dos agentes envolvidos e com as prticas pedaggicas multicontextualizadas. O currculo
supe a concretizao dos fins sociais e culturais e uma vez que este processo de construo a partir da
realidade, do mundo social e cultural, onde a prxis opera pelas e nas interaes entre o refletir e o atuar, deve
contribuir para o interesse emancipatrio dos gestores.

Sempre que nos reportarmos a questes que tratem do tema currculo, devemos ter
clareza do mbito de coletividade, pois no se faz e no se vive o currculo isolado e
descontextualizado de um mbito maior: a prpria sociedade.
A coletividade sofre as conseqncias de toda uma estrutura de poder, seja
econmica, cultural, poltica, educacional e assim por diante. As instituies de ensino
esto sujeitas a condicionantes e interferentes de um sistema estrutural e educacional mais
amplo.
Sacristn (1998) aponta que o currculo modela-se dentro de um sistema escolar
concreto, dirige-se a determinados professores e alunos, serve-se de determinados meios,
cristaliza, enfim, num contexto, o que acaba por lhe dar significado real( p. 21).
Para entender currculo, se faz necessria ateno para a sua concretude, no
cenrio pedaggico dirio, atravs de mltiplas expresses que se entrelaam e se
dinamizam em tempo e espao definidos. No entendimento de Stenhouse, (1984) "um
currculo uma tentativa de comunicar os princpios e aspectos essenciais de um propsito
educativo, de modo que permanea aberto a uma discusso crtica e possa ser efetivamente
realizado" (p.29).
A universidade considerada um espao de criao e recriao do saber, depara-se
atualmente com o grande desafio de formar profissionais para atuarem com capacidade,
habilidade e competncia em um mundo em constantes e vertiginosas transformaes. Para
que se leve a contento este objetivo, se faz necessria reflexo, acerca da organizao
curricular, que deve perpassar as atividades acadmicas teoria e prtica, as relaes
interpessoais, as concepes de educao, etc. Enfim, um projeto curricular coerente com
as utopias e necessidades dos agentes envolvidos e com as prticas pedaggicas
multicontextualizadas.
Assim sendo, Sacristn (1998) afirma que na configurao e desenvolvimento do
currculo, podemos ver se entrelaarem prticas polticas, administrativas, econmicas,
organizativas e institucionais, junto a prticas estreitamente didticas (p.29).

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Por isso, o currculo uma construo cultural que deve ser refletida por todos os
educadores. O currculo, no entanto, apresenta vrias perspectivas, cujas etapas de
construo e desenvolvimento so interativas e apontam para uma continuidade e
interdependncia. O currculo o que acontece na escola, no espao pedaggico, dia aps
dia, hora a hora, o que percebido e vivido dentro do ambiente e do contexto da
comunidade escolar.
Sacristn (2000) se posiciona sobre o currculo afirmando que este pode ser
refletido e analisado a partir de cinco perspectivas diferenciadas formalmente, a saber:
o ponto de vista sobre sua funo social como ponte entre a sociedade e a escola;
o projeto ou plano educativo, pretenso ou real, composto de diferentes aspectos,
experincias, contedos, etc.;
o currculo como expresso formal e material desse projeto que deve apresentar, sob
determinado formato, seus contedos, suas orientaes e suas seqncias para abordlo, etc.;
o currculo como um campo prtico. Entend-lo assim supe a possibilidade de: 1)
analisar os processos instrutivos e a realidade da prtica a partir de uma perspectiva que
lhes dota de contedo; 2) estud-lo como territrio de insero de prticas diversas que
no se referem apenas aos processos de tipo pedaggico, interaes e comunicaes
educativas; 3) sustentar o discurso sobre a interao entre a teoria e a prtica em
educao;
o currculo como um tipo de atividade discursiva acadmica e pesquisadora sobre todos
esses temas.
Nessa dimenso, possvel compreender a prtica educativa das instituies
promotoras de saberes e as funes sociais da escola, visto que, o currculo supe a
concretizao dos fins sociais e culturais, misso e desafio constante nas instituies de
ensino.
Nessa perspectiva, Pacheco (1996) acredita que a construo do currculo deve
envolver a parceria de todos que fazem parte do contexto, pais, professores, gestores, visto
que o currculo no de domnio de algum setor em especial, mas uma construo coletiva,
visando atender s necessidades da comunidade e a busca permanente da qualidade na
educao.
As instituies promotoras dos saberes so um conjunto de relaes sociais e,
tambm uma fora viva e ativa que legitima ideologias. Por isso, Apple (1982) afirma que
a capacidade que um grupo tem para converter o seu conhecimento em conhecimento
para todos" est em relao com o poder desse grupo na arena poltica e econmica mais
ampla (p.88).
O multiculturalismo uma outra questo considerada relevante na construo do
currculo. Moreira (1999) acrescenta que as reflexes sobre currculo e sobre a formao de
professores desconsideram a multiculturalidade, apesar de esta estar presente nos sistemas
escolares, nas escolas, nas salas de aula, nas experincias da comunidade escolar, afetando
inevitavelmente as aes e as interaes de seus diferentes sujeitos.
Nesse sentido, Giroux apud Moreira (1999) aponta reflexes muito relevantes para
os docentes da atualidade, com vistas a este novo sculo, sobre as questes que dizem
respeito ao multiculturalismo e, que estas sejam verdadeiramente respeitadas, no mbito da
sociedade, escola e famlia, pois, merecem ser assumidas diante deste cenrio de desiguais,
e dos preconceitos, discriminaes existentes em nossa sociedade brasileira.

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Neste sentido, a escola e a academia tero que enfrentar com outra viso, o
multiculturalismo que se faz presente no espao pedaggico - poder, identidade, tica e
trabalho, e refleti-las criticamente.
Essa constatao precisa ser fortemente compreendida no entender de Moreira
(1999), visto que, preciso salientar que a possibilidade de organizao de um currculo
capaz de incorporar o pluralismo cultural demanda um contexto democrtico de decises
sobre os contedos de ensino, no qual os interesses de todos tenham a possibilidade de ser
representados(p.76).
Silva & Moreira (1995) fazem importante alerta, ao afirmarem:
Em geral, a realidade da cidadania contempornea e os direitos
correspondentes ao status de cidado so dependentes das relaes de poder
vividas em situaes relacionadas classe, gnero, raa e poltica internacional;
porm, a manuteno e a expanso dos direitos de cidadania repousaro,
crescentemente, na luta por controle sobre as formas de poder caractersticas da
sociedade semitica. J que muito desse poder simblico, a arena cultural
necessariamente espao e meio de luta poltica. Ainda que o poltico no possa ser
reduzido ao cultural, a luta poltica pelos significados e pelo contedo da expresso
cultural crucial para as relaes de poder (p. 43).

O processo de desenvolvimento do currculo no entendimento de Taba, (1983),


Klein, (1985), Gay, (1991) apud Pacheco (1996), pode ser caracterizado como:
currculo como processo interpessoal que esto presentes vrios personagens com
pensamentos diferentes sobre o ensino-aprendizagem e com direes de poder
explcitos ou implcitos, de tomadas de deciso curricular;
outra dimenso do currculo compreendida como um processo poltico que aponta
tomada de decises a nvel da nao, da regio e da localidade que permite a influncia
de vrios grupos que dispem de poder de barganha curricular;
o desenvolvimento do currculo se caracteriza pelo empreendimento social que
possibilita o envolvimento das pessoas no desempenho de papis de acordo com as
potencialidades, disponibilidades e os desafios inerentes com vistas a atender interesses,
valores e ideologias;
a construo do currculo um processo de cooperao, interao e colaborao entre
os diversos intervenientes que buscam definir as questes curriculares;
Se quisermos realmente construir um currculo participativo, precisamos planejar,
organizar e executar com mais competncia nossas aes no cotidiano profissional. As
relaes interpessoais precisam ser urgentemente melhoradas, mas para isso, os educadores
e os dirigentes precisam permanentemente buscar um maior aperfeioamento, a fim de dar
uma sustentao terico-prtica, que seja significativa. Por isso, se faz necessrio que a
participao, a democracia e a cidadania estejam presentes no cotidiano do espao
pedaggico e do contexto escolar. S assim, construiremos um currculo voltado para
atender s necessidades dos novos tempos e, sobretudo, para que tenhamos alunos mais
crticos, participativos, integrados, interativos, cooperativos e autnomos e que tenham uma
viso melhor de mundo e que saibam viver melhor em sociedade.
A democracia , portanto, um sistema de vida no qual a organizao social
fundamentada no princpio da liberdade, entendida como direito autodeterminao. um
sistema de vida, um modo cotidiano de efetivao das interaes interpessoais que guia e
orienta o conjunto de atividades de uma determinada comunidade.

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No entender de Oliveira (2000), "toda conquista democrtica fruto de lutas,
possveis, mas sempre rduas, contra os poderes institudos e seus mecanismos de
legitimao" (p.32).
Nessa perspectiva, Gadotti (1980) afirma que:
(...) a gesto democrtica , portanto, atitude e mtodo. A atitude
democrtica necessria, mas no suficiente. Precisamos de mtodos
democrticos de efetivo exerccio da democracia. Ela tambm um aprendizado,
demanda tempo, ateno e trabalho (p.14).

A educao um somatrio de processos formativos que ocorrem na sociedade e se


desenvolvem mediante a interao do aluno com a vida familiar, a convivncia humana no
trabalho, inspirada nos princpios de solidariedade humana, compreenso dos direitos e
deveres da pessoa humana, do cidado, do Estado, da famlia e dos grupos que compem a
comunidade.
O grande desafio da educao, tem por finalidade apontar caminhos para
desenvolver processos de humanizao no contexto escolar. Nesse sentido, se faz
necessrio que o currculo paute por questes que venham contribuir para que este desafio
seja contemplado na reflexo e conscientizao, bem como na reconstruo do currculo
escolar, no entanto, existem questes que devem ser investidas neste processo.
Sacristn (2000) entende o currculo como uma opo cultural e parte inerente da
estrutura do sistema educativo, a escola, atendendo a educao bsica, ou a universidade,
compreendendo o ensino, a pesquisa e a extenso, devem gestar modelos de organizao
curricular que centra sua perspectiva na dialtica teoria-prtica.
O currculo supe a concretizao dos fins sociais e culturais e uma vez que este
processo de construo a partir da realidade, do mundo social e cultural, onde a prxis
opera pelas e nas interaes entre o refletir e o atuar, deve contribuir para o interesse
emancipatrio dos gestores.
Assim sendo, Moreira (1999) aponta que:
(...) uma proposta pedaggica um caminho, no um lugar. Uma
proposta pedaggica construda no caminho, no caminhar. Toda proposta
pedaggica tem uma histria que precisa ser contada. Toda proposta contm uma
aposta (p. 169).

Essa aposta sem dvida o que desejamos na nossa caminhada pedaggica.


Percebendo o currculo como projeto que se expressa atravs da prtica pedaggica,
podemos afirmar que est estreitamente ligado com a profissionalizao dos docentes, com
a seleo dos contedos culturais peculiarmente organizados em funo das condies reais
nas quais se desenvolve.
A atual legislao do ensino brasileiro, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional de n 9.394/96, no artigo 13, enfatiza questes importantes que devem fazer parte
de toda reflexo sobre o currculo, ao apontar que os docentes devem participar da
construo do projeto poltico-pedaggico, envolver-se com atividades escolares, buscando
estratgias de recuperao e zelar pela aprendizagem dos alunos.
Acreditamos que os legisladores da atual LDBEN tiveram como propsito descrever
funes bsicas do educador, a fim de garantir a participao integral do professor, com
vistas a um currculo que atenda as expectativas da sociedade atual.

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Sacristn (2000) manifesta uma preocupao significativa na relao professor e
aluno, quando a avaliao tem uma funo de controle por parte do professor, em nosso
sistema de ensino, o controle do progresso do aluno fica totalmente nas mos dos docentes,
podemos afirmar com isso, o grande poder que detm os professores dentro das instituies
de ensino.
Nesse sentido, o autor afirma que a estrutura pedaggica do currculo ganha um
valor relevante dentro da filosofia da instituio, do projeto poltico-pedaggico e dos
mtodos pedaggicos, por isso, expressa que os professores so os primeiros
consumidores dos currculos (p.82).
O currculo deve dar oportunidade de conexo entre a experincia escolar e a extraescolar dos alunos procedentes de diferentes meios sociais. Os currculos dominantes
costumam pedir a todos os alunos o que s uns poucos tm condies de cumprir, alm
disso, cada um desses componentes curricular tem desigual projeo no futuro e nas
aspiraes dos diversos grupos sociais.
Nesse sentido, Moreira (1999) aponta novos caminhos para um currculo mais
articulado nas instituies de ensino:
(...) o currculo s se materializa no ensino, momento em que os alunos e
professores vivenciam experincias nas quais constroem e reconstroem
conhecimentos e saberes, compreende-se a recorrente referncia prtica e
formao docente nos estudos que tomam o currculo como objeto de suas atenes
(p.82).

A exigncia de que o professor no seja apenas o operrio do currculo, mas


tambm um dos seus arquitetos, exige sua participao. Na medida em que o docente
participa, torna-se co-responsvel, valoriza criticamente o trabalho que desenvolve e atende
as necessidades dos alunos. Toma posio de construtor e investigador prtico das
atividades educacionais e evidencia constantemente na tomada de decises, valoraes de
carter epistemolgicas. Estas, no esto dissociadas de concepes mais amplas, da
cultura geral que se expressa no cotidiano e das pedaggicas vivenciadas no interior das
instituies, mas conjuntamente, determinam modelos educativos.
Para tanto, Perrenoud (2000) apresenta questes relevantes para a construo de um
currculo que atenda as necessidades dos novos tempos, insiste quanto construo de
competncia no desafio de educar para a cidadania; orientar o trabalho em equipe,
organizar estratgia de aprendizagem, envolver-se na gesto da escola, criar mecanismos
para o envolvimento das famlias, desafiar o uso das novas tecnologias, estimular a
formao contnua dos professores, entre outras.
CONSIDERAES FINAIS
Acreditamos que pensar e viver o currculo depende, fundamentalmente, das
nossas concepes, acerca do mesmo. No basta mudar prticas isoladas e desconectadas
no cenrio educacional. de fundamental importncia a reflexo, estudo e discusses nos
fruns educacionais, escolas e universidades, das questes inerentes a tudo que envolve e
remete esta temtica. Chega de superficialiadades, de vestir com roupas novas aquilo que
est velho. chegada a hora de aprofundar, de ir ao mago das questes. Desejamos que
os profissionais da educao, gestores, administradores e docentes, se conscientizem de que
currculo vida e, esta se faz com intencionalidades claras, buscando parcerias, com a
coletividade onde cada segmento da comunidade educativa tem sua opinio e o direito de

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express-la, com o intento de construir um projeto pedaggico, um currculo que contemple
os sonhos e as necessidades de todos.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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GADOTTI, Moacir. Educao e poder: introduo pedagogia do conflito. So Paulo:
Cortez, 1980.
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PACHECO, Jos Augusto. Currculo e prxis. Portugal: Porto Editora,1996.
PERRENOUD, Philippe. Dez novas competncias para ensinar. Traduo: Patrcia C.
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SACRISTN, J. Gimeno. O Currculo: Uma reflexo sobre a prtica. 3 ed. Porto Alegre:
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SILVA, Tomaz Tadeu da & MOREIRA, Antonio Flvio (orgs.). Territrios Contestados
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STENHOUSE, Lauwrence. Investigacin y desarrolo del curriculum. Madrid: Morata,
1984.