Segn el Reglamento de la LGE,

contiene los aprendizajes que

deben lograr los estudiantes al
concluir cada nivel y modalidad
sealando su progresin, as como
la forma de avaluarlos.

Importancia

Alineamiento y articulacin con polticas

educativas para garantizar la mejora de la
calidad de los aprendizajes de los
estudiantes

CMO SE HA ELABORADO
EL CURRCULO NACIONAL

Proceso seguido

Estudios y consultas realizadas

2014

2012 - 2013

14
ESTUDIOS
4
OPINIONE
S
16
JORNADAS
TEMTICAS
Y MESAS DE
TRABAJO

3
TALLERES
NACIONALE
2
S
CONSULTAS
VIRTUALES

- Anlisis crtico al Diseo

Curricular Nacional, Danilo
Ordoez
- Documento la escuela que
queremos: Voces de las y los
estudiantes de Educacin
Bsica Regular

Percepcin del
Currculo, Instituto
de Opinin Pblica
de la PUCP

Estudio sobre la
calidad del uso del
currculo, UPCH

Opinin del CNE

sobre el Marco
Curricular
Mesa de
emprendimiento
coordinada con el
Consejo Nacional de la
Competitividad a la
Agenda
de la
Mesa sobre
Competitividad
Ciudadana, al
2013 por la
coordinada
Direccin de Educacin
Secundaria, con
representantes de
universidades,
Mesa sobre
cooperacin
Interculturalidad
internacional econ
reuniones
en Lima,
instituciones
de la
Ayacucho
y Tarapoto
sociedad
civil.
coordinada por
DIGEIBIR

Encuesta virtual

Seminario Nacional
sobre el Marco
Curricular y los
Aprendizajes
Fundamentales

Seminario Nacional
sobre Lineamientos para
los Currculos
Regionales

Primera Consulta
Nacional organizada
por el CNE

2015
Consultas a expertos
nacionales e
internacionales con el
apoyo especialmente de
UNESCO y GRADE/FORGE.
Opinin del CNE
sobre resultados
de consulta en
Ayacucho
9 reuniones temticas
sobre las reas, sus
enfoques y competencias
con la asistencia de un
promedio de 15 a 20
especialistas y expertos
por cada una de mesas
mencionadas.
3 Consultas
Participaron
docentes de
especializadas
escuelas
pblicasay
representantes
privadas. de
universidades y
cooperacin
internacional,
representantes del
sector pblico y
privado.
Segunda Consulta
Nacional organizada
por el CNE

Aprobacin
del Currculo
Nacional
2016

Sistematizacin del
proceso de
elaboracin de
estndares de
aprendizaje (2010
02 Opiniones
2015) del CNE
sobre Currculo
Nacional de la
Educacin Bsica

Consulta virtual
ciudadana

CULES SON SUS

BASES TERICAS Y
EMPRICAS?

Enfoques de la
evaluacin:
Teoras del
Evaluacin referida a
aprendizaje:
criterios
Vigotsky: zona de
Evaluacin de
desarrollo prximo
desempeos
Ausubel : aprendizaje
Evaluacin autntica
significativo
Evaluacin para el
J. Bruner : Estructura
aprendizaje
del conocimiento
Evaluacin de
desarrollo
Investigacin reciente sobre el
Evaluacin formativa
aprendizaje y el conocimiento:
-aprendices y expertos
-resultados de aprendizaje de las
pruebas nacionales e
internacionales
Desarrollo de la comprensin
profunda.
Habilidades para el siglo XXI

POR QU EST
CAMBIANDO EL
CURRCULO
NACIONAL?

Tendencias sociales

Tendencias sociales
Aceleracin masiva de la produccin
de conocimientos
Surgimiento de miles de nuevos
tipos de trabajo
El uso masivo de las TIC/ innovacin
constante en Tecnologas
Trabajo con gran cantidad de
informacin y en colectivos
Innovacin y resolucin de
problemas

Situacin en el aula
Reorientacin al enfoque por competencias
Necesidad de articulacin de las modalidades
Necesidad de una Visin
Comn
Aplicacin parcial del
currculo
Falta de herramientas para implementar en el
aula
Alta densidad, falta de precisin y articulacin
Falta de claridad
conceptual
6.

QU APORTA EL NUEVO
CURRICULO?

DISEO
CURRICULAR
NACIONAL 2008

Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad
Organizacin por ciclos
Opcin por una evaluacin cualitativa
Escalas de calificacin diversas
11 propsitos
151 competencias
5,635 aprendizajes asociados
No tiene estndares
Alta densidad
Aprendizajes sin secuencia clara y
coherente
Formulaciones genricas o ambiguas
No previ estrategia de monitoreo
Uso basado en prescripciones normativas
Sin respaldo pedaggico a prctica

CURRCULO NACIONAL DE
LA EDUCACIN BSICA

Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad
Organizacin por ciclos
Evaluacin formativa
Escala de calificacin nica
Perfil de Egreso
31 competencias
85 capacidades
Tiene estndares de aprendizaje
Baja densidad
Aprendizajes descritos en progresin
Descripciones claras del desempeo esperado
Ha previsto monitoreo y evaluacin de su uso
Uso apoyado en estrategia de implementacin
Herramientas pedaggicas que apoyan la
implementacin en aula.

1.
VISIN
COMN
ARTICULACI
N Y
ALINEAMIEN
TO

PROGRESI
N DEL
APRENDIZAJ
E
APRENDIZAJ
ES NUEVOS
Y
FORTALECID
OS

LO COMN
Y LO
DIVERSO

CLARIDAD
CONCEPTUA
L

MENOR
DENSIDAD
EVALUACIN PARA
LA MEJORA Y
CIERRE DE
BRECHAS

Perfil de egreso como visin comn

31
[1] Este aprendizaje es para aquellos
estudiantes que tienen como lengua
materna una de las 47 lenguas
originarias o lengua de seas, y que
aprenden el castellano como segunda
lengua.

Articulado al
desarrollo de 31
COMPETENCIAS
a lo largo de la
Educacin
Bsica

Cules son los enfoques

transversales del
Currculo?
Corresponden a los
significados y valoraciones que
impregnan el perfil y las
competencias. Son la base de
la construccin curricular y se
articulan con los principios de la
Ley General de Educacin. Se
traducen en formas especficas
de actuar, las cuales, en la
medida que se consideran
valiosas y por lo tanto
deseables para todos,
constituyen valores y actitudes
que tanto estudiantes, maestros
y autoridades deben esforzarse
por demostrar en la dinmica
diaria de la escuela. Los
enfoques transversales orientan
en todo momento el trabajo
pedaggico e imprimen
caractersticas a los diversos
procesos educativos, incluyendo

Derechos

Bsqueda
de la
excelencia

Orientaci
n al bien
comn

Problemti
cas,
demandas
y
necesidad
es
sociocultu
rales

Ambiental

Igualdad
de gnero

Inclusivo o
atencin a
la
diversidad

Intercultur
al

1.
VISIN
COMN
ARTICULACI
N Y
ALINEAMIEN
TO

PROGRESI
N DEL
APRENDIZAJ
E
APRENDIZAJ
ES NUEVOS
Y
FORTALECID
OS

LO COMN
Y LO
DIVERSO

CLARIDAD
CONCEPTUA
L

MENOR
DENSIDAD
EVALUACIN PARA
LA MEJORA Y
CIERRE DE
BRECHAS

CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE

El aprendizaje es un continuo: el aprendizaje se concibe como un proceso dinmico en el que los
conocimientos, habilidades y actitudes estn en constante desarrollo, evolucionado desde lo
ms simple a lo ms complejo. En ese sentido, el aprendizaje es un proceso que dura y se
perfecciona a lo largo del tiempo, a medida que los estudiantes se enfrentan a tareas ms
complejas.
El aprendizaje es diverso: los estudiantes aprenden de diferentes maneras y a diferentes ritmos.
En una misma aula y en un mismo ciclo coexisten una variedad de niveles de aprendizaje, es
decir, el aprendizaje progresa a diferentes niveles. Esta ltima idea es de gran relevancia pues
implica reconocer que los estudiantes avanzan en su aprendizaje desde donde efectivamente se
encuentran en su propio recorrido (en el desarrollo de las competencias) y no desde donde se
supone que deberan estar segn el grado o ciclo de escolaridad que cursan.
El aprendizaje es significativo: el aprendizaje que se promueve no est relacionado con la
asimilacin de contenidos aislados sino con la aplicacin y desarrollo de conocimientos,
habilidades y actitudes que puedan ser interrelacionados y puestos en accin en distintos
contextos, de mayor complejidad. En tanto este aprendizaje integra y relaciona demandas
externas, el contexto y las caractersticas personales, su dominio por parte del estudiante
depende de una accin de enseanza que vaya ms all de actividades de memorizacin y que
incluya prcticas procedimentales que desarrollen el saber hacer.

PROGRESIN DEL APRENDIZAJE

nivel
nivel
nivel
nivel
nivel
nivel
nivel
nivel

1.
VISIN
COMN
ARTICULACI
N Y
ALINEAMIEN
TO

PROGRESI
N DEL
APRENDIZAJ
E
APRENDIZAJ
ES NUEVOS
Y
FORTALECID
OS

LO COMN
Y LO
DIVERSO

CLARIDAD
CONCEPTUA
L

MENOR
DENSIDAD
EVALUACIN PARA
LA MEJORA Y
CIERRE DE
BRECHAS

APRENDIZAJES NUEVOS Y
FORTALECIDOS

Perfil y competencias del currculo han sido definidos segn

la evidencia nacional e internacional disponible en materia
de aprendizajes.
Se incluye el aprendizaje del Ingls como lengua extranjera
desde el nivel Primaria.
Se incluye el aprendizaje de gestiona su aprendizaje y
se desenvuelve en entornos virtuales TIC como
aprendizajes del siglo XXI.
Se actualizan y fortalecen aprendizajes relacionados al arte,
educacin fsica, ciencia y tecnologa, emprendimiento y
desarrollo personal y ciudadana.

1.
VISIN
COMN
ARTICULACI
N Y
ALINEAMIEN
TO

PROGRESI
N DEL
APRENDIZAJ
E
APRENDIZAJ
ES NUEVOS
Y
FORTALECID
OS

LO COMN
Y LO
DIVERSO

CLARIDAD
CONCEPTUA
L

MENOR
DENSIDAD
EVALUACIN PARA
LA MEJORA Y
CIERRE DE
BRECHAS

Claridad conceptual

Competencia: Es la facultad que tiene

una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propsito
especfico en una situacin determinada,
actuando de manera pertinente y con
sentido tico.

Capacidades: son recursos para actuar

de manera competente. Estos recursos
son los conocimientos, habilidades y
actitudes que los estudiantes utilizan
para afrontar una situacin determinada.
Estas capacidades suponen operaciones
menores implicadas en las
competencias, que son operaciones ms
complejas.

Estndares de aprendizaje: son

descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el
fin de la Educacin Bsica, de acuerdo
a la secuencia que sigue la mayora de
estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Asimismo,
definen el nivel que se espera puedan
alcanzar todos los estudiantes al
Desempeos:
son
finalizar los ciclos
dedescripciones
la Educacin
especficas
de lo que hacen los
Bsica.
estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias
(estndares de aprendizaje). Ilustran
algunas actuaciones que los
estudiantes demuestran cuando estn
en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando
han logrado este nivel.

1.
VISIN
COMN
ARTICULACI
N Y
ALINEAMIEN
TO

PROGRESI
N DEL
APRENDIZAJ
E
APRENDIZAJ
ES NUEVOS
Y
FORTALECID
OS

LO COMN
Y LO
DIVERSO

CLARIDAD
CONCEPTUA
L

MENOR
DENSIDAD
EVALUACIN PARA
LA MEJORA Y
CIERRE DE
BRECHAS

EVALUACIN PARA LA MEJORA Y CIERRE DE

BRECHAS

Generar informacin que permita conocer qu han

logrado y qu dificultades tienen los estudiantes para
seguir desarrollando sus competencias
Uso de evidencia para mejorar la enseanza y
retroalimentar el aprendizaje de manera oportuna y
eficaz.
En base a referentes comunes (estndares de
aprendizaje) y criterios explcitos para ver que tan cerca o
lejos se encuentra de lo esperado.
Estudiantes ms conscientes de sus potencialidades y
debilidades por superar en cada mbito de su formacin,
capaces de autogestionar su aprendizaje.
Padres mejor informados y qu acompaan el proceso de
aprendizaje de sus hijos.

1.
VISIN
COMN
ARTICULACI
N Y
ALINEAMIEN
TO

PROGRESI
N DEL
APRENDIZAJ
E
APRENDIZAJ
ES NUEVOS
Y
FORTALECID
OS

LO COMN
Y LO
DIVERSO

CLARIDAD
CONCEPTUA
L

MENOR
DENSIDAD
EVALUACIN PARA
LA MEJORA Y
CIERRE DE
BRECHAS

Menor densidad

DCN 2008

CURRCULO
NACIONAL

11 PROPSITOS DE LA
EBR

1 PERFIL DE EGRESO

151 COMPETENCIAS

31 COMPETENCIAS

5, 635 aprendizajes
asociados

81 capacidades

1.
VISIN
COMN
ARTICULACI
N Y
ALINEAMIEN
TO

PROGRESI
N DEL
APRENDIZAJ
E
APRENDIZAJ
ES NUEVOS
Y
FORTALECID
OS

LO COMN
Y LO
DIVERSO

CLARIDAD
CONCEPTUA
L

MENOR
DENSIDAD
EVALUACIN PARA
LA MEJORA Y
CIERRE DE
BRECHAS

LO COMN Y LO DIVERSO
Perfil,
competencias,
capacidades y
estndares de
aprendizaje
nacionales

CURRCUL
O
REGIONAL

DIVERSIFICACIN
CURRICULAR

Contextualizacin e
incorporacin de
nuevos aprendizajes
segn diagnstico
regional o de
institucin educativa

1.
VISIN
COMN
ARTICULACI
N Y
ALINEAMIEN
TO

PROGRESI
N DEL
APRENDIZAJ
E
APRENDIZAJ
ES NUEVOS
Y
FORTALECID
OS

LO COMN
Y LO
DIVERSO

CLARIDAD
CONCEPTUA
L

MENOR
DENSIDAD
EVALUACIN PARA
LA MEJORA Y
CIERRE DE
BRECHAS

Articulacin y alineamiento
Perfil
de
egreso

Nivel 6

Competencia
Nivel 8
Nivel 7
Nivel 6

Nivel 5

Nivel 5

Nivel 4

Nivel 4

Nivel 3

Nivel 3

Nivel 2

Nivel 2

Nivel 1

Nivel 1

Capacidad 1
Capacidad 2
Capacida
d3

Nivel 7

Capacidad 2

Nivel 8

Capacidad 1

Enfoques Transversales

Competencia

EBR/EBE*

EBA

Nivel destacado

Nivel destacado
Nivel esperado al
final del ciclo
avanzado

Nivel esperado al final del

ciclo VII
Nivel esperado al final del
ciclo VI

Nivel esperado al final del

ciclo V

Nivel esperado al
final del ciclo
intermedio

Nivel esperado al
ciclo IV
Nivel esperado al
ciclo III
Nivel esperado al
ciclo II
Nivel esperado al
ciclo I

final del
final del

Nivel esperado al
final del ciclo Inicial

final del
final del

(*) En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes con discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los
mismos estndares de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educacin Bsica Regular. La institucin educativa y el Estado garantizan los medios,
recursos y apoyos necesarios, as como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.

Caractersticas del Plan de implementacin

Diferenciado:

Progresivo:
su implementa es
por fases, el primer
ao se implementa
en el 100% de II.EE
generando las
condiciones de
manera progresiva.

Mejora
continua:
Sistema de
monitoreo y
evaluacin
permanente.

Gestin por
procesos
para
resultados

Las estrategias
tendrn caractersticas
de acuerdo a los tipos
de regiones y tipo de
II.EE

Institucional y
descentralizado:
actividades y acciones que
integran a diversos equipos y
direcciones del MINEDU y su
implementacin es a travs de
todas las instancias de gestin.

GRACI
AS!