EJEMPLO DE DEVOLUCIÓN TRAS LA APLICACIÓN DEL

WISC-IV

Para valorar su capacidad cognitiva, se le aplica el WISC-IV (escala Wechsler de Inteligencia para
Niños IV). Es la escala de más prestigio para valorar en profundidad la inteligencia. 1
Esta prueba se basa en una teoría jerárquica de la inteligencia, que es la que está todavía vigente pero
está siendo cada vez más cuestionada por, por ejemplo, la Teoría de las Inteligencias múltiples de
Gardner.

1. Observaciones realizadas durante la aplicación.

La prueba fue aplicada en el centro educativo. Desde el centro, no se nos ha enviado ninguna
observación de la conducta de la alumna durante la aplicación.

2. Explicación de las capacidades asociadas a cada test

Índices Abr Tests Qué miden

. (Puntuaciones
escalares, Pe)
CIT, Cociente Intelectual Total

CV, S Semejanzas Formación de conceptos

Comprensi V Vocabulario Vocabulario
ón verbal C Comprensión Com. situaciones sociales
I Información Conocimientos
Ad Adivinanzas Razonamiento verbal
RP, Razo- CC Cubos Análisis y síntesis perc.
namiento Co Conceptos Formación categorías
perceptivo
M Matrices Razonamiento abstracto
Fi Figuras Incom. Organización y percep.
MT, D Dígitos Retención de la
Memoria Ln Letras y núm. información y manejo
de trabajo mental de la misma.
A Aritmética
VP, Velo- Cl Claves Velocidad para procesar
cidad de Bs Búsqueda de s. una información y dar
procesa- una respuesta.
An Animales
miento

1
Para poder explicar mejor los datos obtenidos de la aplicación, utilizaremos este grafico.

Aplicamos al alumno los 10 tests (fila de abajo), agrupados en cuatro grupos. Si entre los tests de cada grupo no hay mucha
diferencia (menos de 5 puntos) significa que podemos asegurar que el niño tiene la capacidad correspondiente de la fila de en
medio. Pero si hay mucha diferencia entre los tests, debemos cuestionarnos qué pasa y analizar las puntuaciones, porque
entonces la capacidad de la que hablamos en la fila de en medio no es representativa.
Del mismo modo, analizaremos las capacidades muy generales de la fila de en medio; si hay mucha diferencia (más de 23
puntos) el Cociente Intelectual no es representativo de todo, y sólo puede ser precisa la descripción parte por parte.
Procedemos, pues, como si, al entrar en un restaurante, valoráramos la calidad de algunos platos; la limpieza; la amabilidad
de los camareros; y, finalmente, el restaurante en general: bueno o malo. Pero si algunos platos fueran de una calidad y otros
de otra, y la limpieza fuera buena fuera pero mala en la cocina según los días, entonces no podríamos hablar, en general, de
la limpieza, ni tampoco tendríamos una opinión general formada sobre el restaurante.
3. CIT.2

Índice Punt Categoría Descripción del rendimiento

COMPRENSIÓN VERBAL 143 Extremo sup. Punto fuerte normativo y personal
RAZONAMIENTO PERCEPTIVO 112 Promedio Dentro de límites
MEMORIA DE TRABAJO 127 Promedio alto Punto fuerte normativo
VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO 117 Promedio alto Punto fuerte normativo

COCIENTE INTELECTUAL TOTAL 134 Extremo superior

(CIT)

La alumna ha obtenido, en principio, un CIT de 103, y su capacidad intelectual global, tal como es
medida por WISC-IV, se clasifica como perteneciente al extremo superior. Hay una alta probabilidad
(95%) de que su CIT se sitúe entre los valores 127-138. Este valor del CIT se sitúa en el percentil
98,8, es decir que su puntuación mejora al 98,8% de los niños de su edad en la muestra de
tipificación.
Para determinar si el CIT se puede considerar una estimación fiable de la capacidad intelectual global
de la alumna, debe estudiarse la variabilidad de los índices (CV, RP, VP y MT) que lo componen. Si
la diferencia entre el índice menor y el mayor es muy grande, el CIT no puede considerarse una
entidad unitaria y, por tanto, no es interpretable. En caso contrario sí podemos afirmar que el CIT
presenta unicidad y estamos entonces en disposición de interpretarlo.
En el caso de la alumna, la diferencia entre el índice mayor (143 en Comprensión verbal) y el menor
(112 en Razonamiento perceptivo) es de 31 puntos. Como este valor es mayor que 23, su CIT debe
interpretarse con extrema cautela.

2
Método de interpretación del WISC-IV basado en FLANAGAN Y KAUFMAN Claves para la evaluación con
el WISC-IV TEA Ediciones, 2006
 PERFIL DE PUNTUACIONES COMPUESTAS DEL WISC-IV3
Extremo superior descriptivaPuntuación

Comprensión Razonamiento Memoria de Velocidad de Cociente

Punto fuerte normativo normativaPuntuación

Verbal Perceptivo trabajo procesamiento Intelectual
(CV) (RP) (MT) (VP) Total
(CIT)

160

F4 H5 150
●
140
●
130
Prom. alto

●
120

● ● 110

Dentro de límites
Promedio

100

90
bajoPromedio

Punto débil normativo

80

70
Extremo inferior

60

50

40

3
Punto fuerte normativo: si el sujeto puntúa en esa zona, significa que su puntuación es alta en relación a los restantes sujetos (la norma).
Punto débil normativo: si el sujeto puntúa en esa zona, significa que su puntuación es baja en relación a los restantes sujetos (la norma).
Dentro de límites: en lo normal, zona sombreada.
4
F: punto fuerte personal. Dentro del nivel del propio alumno, lo más sobresaliente es esto.
5
H: hito destacable, esta puntuación es a la vez punto fuerte personal y punto fuerte formativo.
 PERFIL DE PUNTUACIONES ESCALARES DEL WISC-IV6
Comprensión Razonamiento Memoria de Velocidad de
verbal perceptivo trabajo procesamiento

(I)7

(An)
S

(Ad)

(Fi)
CC

LN

(A)
Co

BS
Cl
M
V

D
20
● 19

18

● ● 17

● 16

● 15

● ● 14

13

● ● 12

● 11

● ● 10

6
La zona sombreada corresponde a la media. En torno a ella se sitúan la mayoría de los sujetos.
7
Las pruebas entre paréntesis son de aplicación opcional.
4. Interpretación de los índices

Igual que en el caso anterior, analizamos las diferencias entre los tests que componen los índices
y encontramos que el índice RP no puede ser interpretado porque hay más de cinco puntos de
diferencia entre CC (cubos) y Co (conceptos).

5. Conclusión sobre el WISC-IV

Las puntuaciones que integran RP presentan diferencias significativas, y, también, la diferencia

entre CV y RP es estadísticamente significativa, por lo cual el CIT no es interpretable. Debemos
buscar otra fuente a través de la cual podamos contrastar la hipótesis de las Altas Habilidades.