Dislexia

Autores: Dany Kappes, Gelson Franzen, Glades Teixeira e Vanessa

Guimares
Resumo
Estima-se que a dislexia acometa entre 10% e 15% da populao
mundial. Este transtorno da aprendizagem aparece claramente na escola,
durante a alfabetizao, e alguns dos seus sintomas, anterior a ela.
hereditria e congnita, sem causas culturais, intelectuais e emocionais,
onde a criana falha no processo de aquisio da linguagem. Os dislxicos
tm um nvel de inteligncia normal, muitas vezes superior, e grande
habilidade em determinadas reas, mas suas dificuldades de aprendizagem
resultam em uma discrepncia entre o seu potencial intelectual e seu
desempenho escolar. As dificuldades na aprendizagem, causadas pela
dislexia, podem causar implicaes emocionais e problemas na
personalidade, por isso, o diagnstico e acompanhamento, adequado
tornaro as implicaes emocionais quase inexistentes e a criana mais
confiante e segura frente a sua realidade e necessidades.

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------O primeiro trabalho sobre dislexia foi citado em 1872, por Reinhold
Berlin, seguido por James Kerr em 1897. James Hinshelwood, em 1917,
publicou uma monografia sobre Cegueira Verbal Congnita, que
encontrara pacientes com inteligncia normal e com dificuldade para
aprender a ler e escrever. Nesta poca, a viso era de que esse problema
seria orgnico e, possivelmente hereditrio, sendo o predomnio maior em
meninos, do que em meninas.
No incio do sculo XX, os psiclogos e educadores deram pouca
importncia aos transtornos especficos da linguagem, se concentravam
apenas no aspecto pedaggico do problema. Ao mesmo tempo, a classe

mdica negligenciava o problema na sala de aula, o que contribua para

estabelecer uma grande lacuna entre a recuperao das crianas e o seu
problema.
Atravs de uma pesquisa realizada em unidades de sade mental,
nos Estados Unidos, em meados de 1925, mostrando a dificuldade de ler,
escrever e soletrar se constituam nas causas mais freqentes dos
encaminhamentos realizados. E foi a partir da, que vrios autores,
comearam a estudar e descrever o distrbio. Oftalmologistas, norteamericanos, ajudaram a identificar o distrbio, alegando que: No so os
olhos que lem, mas o crebro.
Orton, entre 1928 e 1937, estudou famlias de dislxicos e encontrou
algumas alteraes, como escrita em espelho, e chamou a ateno para o
aspecto gentico. Sugeriu que o fenmeno era provocado por imagens
competitivas nos dois hemisfrios cerebrais devido a falncia em
estabelecer dominncia cerebral unilateral e consistncia perceptiva.
Seguiram-se a ele vrios outros estudiosos interessados no assunto. (Rotta,
2006)
No Brasil foi criada, no ano de 1983, a Associao Brasileira de
Dislexia (ABD), com o objetivo de esclarecer, divulgar, ampliar
conhecimentos e ajudar os dislxicos em sua dificuldade especfica de
linguagem. Se a dislexia for diagnosticada e tratada adequadamente, o
paciente pode ter melhora de at 80%.
Segundo Rotta (2006), a dcada de 1990 foi prdiga em trabalhos
que tentavam desvendar os aspectos genticos envolvidos na dislexia. Por
outro lado, inmeros autores, utilizando-se de exames complementares,
provaram a possibilidade de malformaes ou alteraes funcionais
cerebrais em crianas dislxicas.
Atualmente, os estudos mais recentes esto no campo
psiconeurolgico.
1. O que dislexia

A definio mais utilizada, segundo a ABD a de 1994 da

International Dyslexia Association (IDA): Dislexia um dos muitos
distrbios de aprendizagem. um distrbio especfico de origem
constitucional caracterizado por uma dificuldade na decodificao de
palavras simples que, como regra, mostra uma insuficincia no
processamento fonolgico. Essas dificuldades no so esperadas com
relao idade e a outras dificuldades acadmicas cognitivas; no so um
resultado de distrbios de desenvolvimento geral nem sensorial. A dislexia
se manifesta por vrias dificuldades em diferentes formas de linguagem
freqentemente incluindo, alm das dificuldades com leitura, uma
dificuldade de escrita e soletrao.
Em 2003, o Annals of Dyslexia, elaborado pela IDA, props uma nova
definio: Dislexia uma dificuldade de aprendizagem de origem
neurolgica. caracterizada pela dificuldade com a fluncia correta na
leitura e por dificuldade na habilidade de decodificao e soletrao. Essas
dificuldades resultam tipicamente do dficit no componente fonolgico da
linguagem que inesperado em relao a outras habilidades cognitivas
consideradas na faixa etria. Tal definio contou com a participao de
vrios profissionais, entre eles: Susan Brady, Hugh Catts, Emerson Dickman,
Guinenere den, Jack Fletcher, Jeffrey Gilger, Robin Moris, Harley Tomey e
Thomas Viall.
O Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais DSM-IV
(1995) caracteriza a dislexia como comprometimento acentuado no
desenvolvimento das habilidades de reconhecimento das palavras e da
compreenso da leitura. O diagnstico realizado somente se esta
incapacidade interferir significativamente no desempenho escolar ou nas
atividades da vida diria (AVDs) que requerem habilidades de leitura. A
leitura oral no dislxico caracterizada por omisses, distores e
substituies de palavras e pela leitura lenta e vacilante. Neste distrbio, a
compreenso da leitura tambm afetada.
Fonseca (1995), coloca que a dislexia trata-se de uma desordem
(dificuldade) manifestada na aprendizagem da leitura, independentemente

de instruo convencional, adequada inteligncia e oportunidade sciocultural. E, portanto, dependente de funes cognitivas, que so de origem
orgnica na maioria dos casos.
Condemarim (1986), expressa seu pensamento sobre dislexia
dizendo que um conjunto de sintomas reveladores de uma disfuno
parietal (o lobo do crebro onde fica o centro nervoso da escrita),
geralmente hereditrio, ou s vezes adquirida, que afeta a aprendizagem da
leitura num contnuo que se estende do leve sintoma ao severo.
freqentemente acompanhada de transtorno na aprendizagem da escrita,
ortografia, gramtica e redao.
Conforme ressalta Myklebust (1987), a dislexia representa um dficit
na capacidade de simbolizar, comea a se definir a partir da necessidade
que tem a criana de lidar receptivamente ou expressivamente com a
representao da realidade, ou antes, com a simbolizao da realidade, ou
poderamos tambm dizer, com a nomeao do mundo.
Segundo um levantamento feito pela Associao Brasileira de
Dislexia (ABD), em mdia 40% dos casos diagnosticados na faixa mais
crtica, entre 10 a 12 anos, so de grau severo, 40% so de grau moderado
e 20% de grau leve.
Atualmente observasse um fenmeno de
vulgarizao/generalizao do termo dislexia, qualquer distrbio de
linguagem apresentado pela criana, logo qualificado como dislexia, tanto
pelos pais como pela escola. O problema nem sempre est na criana e sim
nos processos educacionais, sob a responsabilidade familiar, ou nos
processos formais de aprendizagem, sob incumbncia da instituio escolar.
Alm dos problemas de ensinagem, temos tambm a alfabetizao precoce,
cada vez mais as crianas esto menos prontas para iniciar o processo e so
identificadas dificuldades de aprendizagem que, na realidade, no existem.
Lima (2002), enfatiza que todo processo de aprendizagem est
articulado com a histria de cada indivduo, e o ser humano aprende mais
facilmente quando o novo pode ser relacionado com algum aspecto da sua

experincia prvia, com o conhecimento anterior, com alguma questo que

o indivduo se colocou, com imagens, palavras e fatos que esto em sua
memria, com vivncias culturais.
Ao que parece, por trs desses problemas especficos de
aprendizagem, existe sempre um fator biolgico, hereditrio, isto , h uma
disposio natural de a mesma dificuldade ocorrer em outros membros da
famlia. Coll (1995), descreve isso dizendo que quando falamos de
problemas de linguagem, no podemos nos esquecer de buscar no
ambiente social da criana todos os dados que nos permitam compreender
melhor as dificuldades que esta apresenta.
A neurologista inglesa Guinevere den, do Centro de Investigao
Neurolgica de Georgetown, fez uma pesquisa com crebros de dislxicos
na qual ela constatou que uma das caractersticas comuns s crianas
dislxicas a dificuldade em reconhecer em que direo os objetos se
movem. Por meio de exames de ressonncia magntica funcional, foi
possvel verificar que o crebro de um portador de dislexia anatmico e
fisiologicamente diferente de uma pessoa que no sofre do distrbio. De
acordo com ela, ficou claro que o hemisfrio direito do crebro, no
relacionado linguagem, apresenta maior atividade do que o esquerdo.
Para superar essa condio preciso aprender como compens-la. (Fonte:
http://www.medsys.com.br/ultimas_not/noticias.php?cd_noticia=577)
Rotta (2006), as diferenas estruturais entre o crebro das pessoas
com dislexia e o das pessoas sem dislexia concentram-se
fundamentalmente no plano temporal. Alm da simetria incomum dos
planos temporais, o crebro de leitores dislxicos tem alteraes na
citoarquitetura e alteraes do cerebelo e suas vias. Isso ocorre
provavelmente porque houve algum tipo de agresso nos primeiros estgios
do desenvolvimento. Finalmente, os neurnios de tecido cerebral dos
leitores dislxicos parecem ser menores que a mdia, pelo menos em
algumas reas de crebro (por exemplo, o tlamo). O tamanho menor dos
neurnios talmicos pode muito bem estar ligado s anormalidades tanto do
sistema visual quanto no sistema auditivo de indivduos com dislexia. O
estudo de Galaburda e colaboradores, em 2001, demonstrou

experimentalmente que as alteraes na citoarquitetura do crtex temporal

e dos tlamos determinam um processamento lento dos sons.
Dentro do quadro da dislexia devemos estar atentos ao histrico
familiar para parentes prximos que apresentem a mesma deficincia de
linguagem. Tambm a aspectos pr, peri e ps-natal se o parto foi difcil, se
pode ter ocorrido algum problema de anoxia ( asfixia relativa),
prematuridade do feto (peso abaixo do normal), ou hipermaturidade
( nascimento passou da data prevista para o parto). Se a criana adquiriu
alguma doena infecto-contagiosa, que tenha produzido convulses ou
perda de conscincia, se ocorreu algum atraso na aquisio da linguagem
ou perturbaes na articulao da mesma, se houve um atraso para andar,
e algum problema de dominncia lateral (uso retardado da mo esquerda
ou direita), entre outros.
Dentro da etiologia da dislexia sempre devero ser considerados
dois aspectos, que podem estar isolados ou relacionados, como tambm
serem complementares: causas genticas e causas adquiridas. A etiologia
pode ser dividida em : gentica, adquirida e multifatorial ou mista.
2. Tipos de Dislexia
A dislexia pode ser classificada de vrias formas, de acordo com os
critrios usados para classificao.
Alguns autores classificam a dislexia tendo como base testes
diagnsticos, fonoaudiolgico, pedaggicos e psicolgicos.
Conforme Ianhez (2002), a dislexia pode ser classificada em:
2.1 Dislexia disfontica: dificuldades de percepo auditiva na
anlise e sntese de fonemas, dificuldades temporais, e nas percepes da
sucesso e da durao ( troca de fonemas sons, grafemas diferentes,
dificuldades no reconhecimento e na leitura de palavras que no tm
significado, alteraes na ordem das letras e slabas, omisses e

acrscimos, maior dificuldade na escrita do que na leitura, substituies de

palavras por sinnimos);
2.2 Dislexia diseidtica: dificuldade na percepo visual, na
percepo gestltica, na anlise e sntese de fonemas ( leitura silbica, sem
conseguir a sntese das palavras, aglutinaes e fragmentaes de
palavras, troca por equivalentes fonticos, maior dificuldade para a leitura
do que para a escrita);
2.3 Dislexia visual: deficincia na percepo visual; na coordenao
visomotora (no visualiza cognitivamente o fonema);
2.4 Dislexia auditiva: deficincia na percepo auditiva, na memria
auditiva (no audiabiliza cognitivamente o fonema).
2.5 Dislexia mista: que seria a combinao de mais de um tipo de
dislexia.
Para Moojen apud Rotta (2006), possvel classificar a dislexia em
trs tipos:
2.1.1 Dislexia fonolgica (sublexical ou disfontica): caracterizada
por uma dificuldade seletiva para operar a rota fonolgica durante a leitura,
apresentando, no obstante, um funcionamento aceitvel da rota lexical;
com freqncia os problemas residem no conversor fonema-grafema e/ou
no momento de juntar os sons parciais em uma palavra completa. Sendo
assim, as dificuldades fundamentais residem na leitura de palavras nofamiliares, slabas sem sentido ou pseudopalavras, mostrando melhor
desempenho na leitura de palavras j familiarizadas. Subjacente a essa via,
encontra-se dificuldades em tarefas de memria e conscincia fonolgica.
Considerando o grande esforo que fazem para reconhecer as palavras,
portanto, para manter uma informao na memria de trabalho, so
obrigados a repetir os sons para no perd-los definitivamente. Como
conseqncia, toda essa concentrao despendida no reconhecimento das
palavras acarreta em dificuldades na compreenso do que foi lido.

2.2.1 Dislexia lexical (de superfcie): as dificuldades residem na

operao da rota lexical (preservada ou relativamente preservada a rota
fonolgica), afetando fortemente a leitura de palavras irregulares. Nesses
casos, os dislxico lem lentamente, vacilando e errando com freqncia,
pois ficam escravos da rota fonolgica, que morosa em seu
funcionamento. Diante disso, os erros habituais so silabaes, repeties e
retificaes, e , quando pressionados a ler rapidamente, cometem
substituies e lexicalizaes; s vezes situam incorretamente o acento
prosdico das palavras.
2.3.1 Dislexia Mista: nesse caso, os dislxicos apresentam
problemas para operar tanto com a rota fonolgica quanto com a lexical.
So assim situaes mais graves e exigem um esforo ainda maior para
atenuar o comprometimento das vias de acesso ao lxico.
Entre as conseqncias da dislexia encontramos a repetncia e
evaso, pois se o problema no detectado e acompanhado, a criana no
aprende a ler e escrever. Acontece tambm o desestmulo, a solido, a
vergonha, e implicaes em seu autoconceito e rebaixamento de sua autoestima, porque o aluno perde o interesse em aprender, se acha incapaz e
desprovido de recursos intelectuais necessrios para tal. Pode apresentar
uma conduta inadequada com o grupo, gerando problemas de
comportamento, como agressividade e at envolvimento com drogas. Como
podemos constatar que as seqelas so as mais abrangentes, em todos os
setores da vida. Comea com um distrbio de leitura e escrita e acaba com
um problema que pode durar a vida inteira, como depresso e desvio de
conduta.
3. A dislexia e a alfabetizao
Lima (2002), coloca que funo da escola ampliar a experincia
humana, portanto a escola no pode ser limitada ao que significativo para
o aluno, mas criar situaes de ensino que ampliem a experincia,
aumentando os campos de significao.

Do ponto de vista do desenvolvimento e da construo de

significados, s pode ser significativo para a pessoa aquilo do qual ela
possui um mnimo de experincias e de informao.
Por isso, o dislxico precisa olhar e ouvir atentamente, observar os
movimentos da mo quando escrever e prestar ateno aos movimentos da
boca quando fala. Desta maneira, a criana dislxica associar a forma
escrita de uma letra tanto com seu som como com os movimentos, pois
falar, ouvir, ler e escrever, so atividades da linguagem.
Fonseca (1995), retrata muito bem isso quando diz que uma coisa
a criana que no quer aprender a ler, outra a criana que no pode
aprender a ler com os mtodos pedaggicos tradicionais. No podemos
assumir atitudes reducionistas que afirmam que a dislexia no existe. De
fato, a dislexia muito mais do que uma dificuldade na leitura. A dislexia
normalmente no aparece isolada, ela surge integrada numa constelao de
problemas que justificam uma deficiente manipulao do comportamento
simblico que trata de uma aquisio exclusivamente humana.
Muitos autores tem defendido o mtodo fontico como o mais
adequado na alfabetizao de dislxicos e no dislxicos. Os mtodos
fonticos favorecem a aquisio e o desenvolvimento da conscincia
fonolgica que a capacidade de perceber que o discurso espontneo
uma seqncia de sentenas e que estas so uma seqncia de
palavras( conscincia da palavra); que as palavras so uma seqncia de
slabas (conscincia silbica) e que as slabas so uma seqncia de
fonemas (conscincia fonmica), o que auxiliaria muito nas dificuldades dos
alunos dislxicos.
Para auxiliar o aluno dislxico em suas dificuldades, a escola deve
dar encorajamento, atender e respeitar as capacidades e os limites da
criana, estar informada, para amparar a criana em sua dificuldade,
manter o professor da classe familiarizado e sensibilizado com a dislexia,
para compreender e apoiar a criana, na sala de aula, reconhecer a
necessidade de ajuda extra e desenvolver um clima de pacincia, para que

as crianas possam ter tempo suficiente para cumprir suas tarefas e, at

mesmo, repeti-las vrias vezes para ret-las.
importante, tambm, conscientizar toda a comunidade escolar que
estas facilidades dadas aos dislxicos, na verdade, representam a nica
forma que este tem para competir em igualdade de condies com seus
colegas.
4. Sinais de dislexia na idade escolar
Para Ianhez (2002) estes so sinais importantes de dislexia na idade
escolar:
Lentido na aprendizagem dos mecanismos da leitura e escrita;
Trocas ortogrficas ocorrem, mas dependem do tipo de dislexia;
Problema para reconhecer rimas e alteraes (fonemas repetidos
em uma frase);
Desateno e disperso;
Desempenho escolar abaixo da mdia, em matrias especficas,
que dependem da linguagem escrita;
Melhores resultados, nas avaliaes orais, do que nas escritas;
Dificuldade de coordenao motora fina (para escrever, desenhar e
pintar) e grossa ( descoordenada);
Dificuldade de copiar as lies do quadro, ou de um livro;
Problema de lateralidade (confuso entre esquerda e direita,
ginstica);
Dificuldade de expresso: vocabulrio pobre, frases curtas,
estrutura simples, sentenas vagas;
Dificuldade em manusear mapas e dicionrios;
Esquecimento de palavras;
Problema de conduta: retrao, timidez, excessiva e depresso;
Desinteresse ou negao da necessidade de ler;
Leitura demorada, silabadas e com erros. Esquecimento de tudo o
que l;
Salta linhas durante a leitura, acompanha a linha de leitura com o
dedo;

Dificuldade em matemtica, desenho geomtrico e em decorar

seqncias;
Desnvel entre o que ouve e o que l. Aproveita o que ouve, mas
no o que l;
Demora demasiado tempo na realizao dos trabalhos de casa;
No gosta de ir a escola;
Apresenta picos de aprendizagem, nuns dias parece assimilar e
compreender os contedos e noutro, parece ter esquecido o que tinha
aprendido anteriormente;
Pode evidenciar capacidade acima da mdia em reas como:
desenho, pintura, msica, teatro, esporte, etc;
O estudo da dislexia, em sala de aula, tem como ponto de partida a
compreenso, das quatro habilidades fundamentais da linguagem verbal: a
leitura, a escrita, a fala e a escuta. Destas, a leitura a habilidade
lingstica mais difcil e complexa, e a mais diretamente relacionada com a
dificuldade especfica de acesso ao cdigo escrito denominada dislexia.
(PINTO, 2003)
No caso da criana em idade escolar, a psicolingstica define a
dislexia como um dficit inesperado na aprendizagem da leitura (dislexia),
da escrita (disgrafia) e da ortografia (disortografia) na idade em que essas
habilidades j deveriam ter sido automatizadas. o que se denomina
dislexia de desenvolvimento.
Para ensinar crianas com distrbios de aprendizagem, preciso
conhecer os processos educacionais. Da resulta a importncia da prescola, que a poca propcia para desenvolver a capacidade cognitiva da
criana normal ou mesmo dislxica, atravs de mtodos ativos e baseados
na psicologia, de Jean Piaget. preciso ento atender aos estgios de
desenvolvimento mental da criana, sem pressa de alfabetizar, antes que
ela esteja madura neurologicamente.
Para a criana dislxica, o mtodo multissensorial surge com o
objetivo de trabalhar a criana, para que aprenda a dar respostas
automticas duradouras (nomes, sons e fonemas) e desenvolver habilidades

como sequenciar palavras. Na alfabetizao, a introduo de cada letra,

com nfase na sua relao com o nome/som e com a importncia em dar a
sua forma correta, torna o ensino sistemtico e cumulativo, e dever ser
avaliado regularmente, de forma a verificar a sua eficincia.
5. O papel do professor
Coll ( 1995), propem que os professores encontram-se
normalmente, diante de um grupo de alunos com diferentes nveis , na rea
da comunicativo-lingustica. Crianas que diferem quanto aos usos que
fazem da linguagem, em funo da procedncia geogrfica, social e
cultural.
Os professores precisam estar atentos para esta realidade, e para as
particularidades de seu grupo. Suspeitando dos sintomas, deve sugerir um
encaminhamento clnico para a criana e aps diagnosticado, o quadro,
necessrio que ele se dedique muito ao aluno, em sala de aula, e ao longo
do tratamento, que envolve em partes iguais a escola, a famlia e
profissionais da sade.
A primeira tarefa do professor resgatar a autoconfiana do aluno.
Descobrir suas habilidades para que possa acreditar em si mesmo ao se
destacar em outras reas.
O papel do professor dirigir um olhar flexvel para cada aluno que
tenha dificuldade, compreender a natureza dessas dificuldades, buscar um
diagnstico especializado, uma orientao para melhorar o dia-a-dia da
criana, e se instrumentalizar, pois h muitos professores que lecionam e
no sabem o que dislexia.
Somos de opinio que o professor primrio deve ele prprio
construir os seus instrumentos de diagnstico pedaggico (diagnstico
informal) a fim de conduzir a sua atividade mais coerentemente... do
maior interesse o uso de instrumentos que permitam detectar
precocemente qualquer dificuldade de aprendizagem, pois s assim uma
interveno psicopedaggica pode ser considerada socialmente til, pois

quanto mais tarde for identificada a dificuldade, menos hipteses haver

para solucionar corretamente. ( FONSECA, 1995)
O professor que deseja ajudar seus alunos, sabe que necessrio
encaminh-lo para tratamento e colaborar nesse tratamento. Mas ele sabe
tambm, que o atendimento gratuito sujeito a grande espera e que o nvel
econmico da maioria dos escolares, no permite tratamento particular. S
atravs de um trabalho paciente e constante, poder prestar a ajuda, que a
criana tanto necessita.
O ideal trabalhar a autonomia da criana, para que ela no
comece a sentir-se dependente em tudo. O professor deve acolher e
respeit-lo, em suas diferenas, sem cair no sentimento de pena.
Cabe ao professor recorrer a diversas atividades e tcnicas de
ensino e descobrir qual delas melhor se adapta a cada estudante e a cada
situao.
importante que o professor explique criana o seu problema,
sente ao lado dela, no a pressione com o tempo, no estabelea
competies com os outros, que seja flexvel quanto ao contedo das lies,
que faa crticas construtivas, estimule o aluno a escrever em linhas
alternadas (o que permite a leitura da caligrafia imprecisa), certifique-se de
que a tarefa de casa foi entendida pela criana, pea aos pais que releiam
com ela as instrues, evite anotar todos os erros na correo (dando mais
importncia ao contedo), no corrija com lpis vermelho (isso fere a
suscetibilidade da criana com problemas de aprendizagem), e procure
descobrir os interesses e leituras que prendam a ateno da criana.
de grande importncia ressaltar, que a manuteno de turmas
pequenas, com no mximo 20 alunos, ou menos, de extrema relevncia,
para que o professor tenha oportunidade de observar de maneira adequada
a todos os educandos, como tambm dispor de tempo para auxili-los.
6. Sugestes e recursos

A ABD faz algumas sugestes visando a melhoria da AVDs e

qualidade de vida da criana dislxica, tais como:
Estabelecer horrios para refeies, sono, deveres de casa e
recreaes;
As roupas devem ser arrumadas na seqncia que ele vai vestir,
para evitar confuses e preocupaes criana (simplificar usando zper em
vez de boto, sapatos e tnis sem cordo e camisetas);
Quando for ensinar a amarrar os sapatos, no fique de frente para
a criana, coloque-se ao seu lado, com os braos sobre o ombro dela;
Marque no relgio, com palavras, as horas das obrigaes. Isso
evita a preocupao da criana;
Para as crianas que tem dificuldades com direita e esquerda, uma
marca necessria. Isso pode ser feito com um relgio de pulso, um
bracelete ou um boto pregado no bolso do lado favorito;
Reforar a ordem das letras do alfabeto, cantando e dividindo-as
em pequenos grupos;
Ensinar a criana a sentir as letras atravs de diferentes texturas
de materiais, como areia, papel, veludo, sabo, etc;
Ler histrias que se encontrem no nvel de entendimento da
criana;
Instruir as crianas canhotas precocemente, para evitar que
assumam posturas pouco confortveis e mesmo prejudiciais, como encobrir
o papel com a mo ao escrever;
Providenciar para que a criana use lpis ou caneta grossos, com
pelcula de borracha ao redor, e que sejam de forma triangular;
A criana dislxica confunde-se com o volume de palavras e
nmeros com que tem de se defrontar. Para evitar isso, arranjar um carto
de aproximadamente 8cm de comprimento por 2cm de largura, com uma
janela no meio, da largura de uma linha escrita e comprimento de 4cm.
Deslizando o carto na folha medida que a criana l, ele bloqueia o
acesso visual para as linhas de baixo e de cima e dirige a ateno da
criana da esquerda para a direita.
A motivao muito importante para a criana dislxica, pois, ao se
sentir limitada e inferiorizada, ela pode se revoltar e assumir uma atitude de

negativismo. Por outro lado, quando se v compreendida e amparada,

ganha segurana e vontade de colaborar.
Existem tambm alguns recursos e alternativas para que a criana
consiga acompanhar a turma, entre eles:
Dar a ele um resumo, do programa a ser desenvolvido;
Iniciar cada novo contedo, com um esquema, mostrando o que
ser apresentado no perodo. No final, resumir os pontos-chaves;
Usar vrios recursos de apoio para apresentar a lio `a classe,
alm do quadro- negro: projetor de slides, retroprojetor, vdeos e outros
recursos multimdia;
Introduzir vocabulrio novo ou tcnico de forma contextualizada;
Evitar dar instrues orais e escritas ao mesmo tempo;
Avisar, com antecedncia, quando houver trabalhos que envolvam
leitura, para que o aluno, encontre outras formas de realiz-lo, como gravar
o livro, por exemplo;
Fazer revises com tempo disponvel para responder s possveis
dvidas;
Autorizar o uso de tabuadas, calculadoras simples, rascunhos e
dicionrios, durante as atividades e avaliaes;
Aumentar o limite do tempo para atividades escritas;
Ler enunciados em voz alta e verificar se todos entenderam o que
est sendo pedido;
Usar gravador;
Confeco, do prprio material para alfabetizao, como desenhar
e montar uma cartilha;
Uso de gravuras e fotografias (a imagem essencial);
Material dourado (Material Curisineire);
Folhas quadriculadas para matemtica;
No deve ser forada a ler em voz alta, em classe, a menos que
demonstre desejo em faz-lo;
Uso de informtica, como corretor ortogrfico.
Entre alguns exemplos de atividades e tcnicas aplicveis ao
dislxico, podemos destacar: colocar o aluno na primeira classe (para poder

dar ateno especial a ele), repetir s para a criana o que disse para a
classe, ler novamente um trecho do livro s para ela, corrigir atividades ao
lado dela, dar um tempo maior para que faa o mesmo trabalho que os
demais, substituir avaliaes e outros trabalhos escritos por orais e utilizar
programas oferecidos no mercado para montar uma metodologia de apoio
ao aprendizado .
7. Leitura e escrita
O enfoque da psicolingstica, ramo interdisciplinar da psicologia
cognitiva e da lingstica aplicada, considera a leitura como uma habilidade
complexa na qual intervm uma srie de processos cognitivo-lingstico de
distintos nveis, cujo incio um estmulo visual e cujo final deve ser a
decodificao desse estmulo e sua compreenso. ( PINTO, 2003)
A dificuldade, na leitura, significa apenas o resultado final de uma
srie de desorganizaes que a criana j vinha apresentando no seu
comportamento pr-verbal, no-verbal, e em todas aquelas funes bsicas
necessrias, para o desenvolvimento da recepo, expresso e integrao,
condicionadas funo simblica.
Coll (1995), diz que h uma srie de requisitos para um
desenvolvimento ideal da linguagem que so, em primeiro lugar, de
natureza sensorial, motora e neurolgica. Para um desenvolvimento
harmonioso da linguagem, precisa-se da integridade anatmica e funcional
de todos os rgos que participam de seu processo de produo-recepo.
Destacaremos, por sua especial importncia, o aparelho respiratrio, os
rgos fonatrios, o aparelho auditivo, as vias nervosas e as reas corticais
e subcorticais motoras e sensoriais.
Por isso, uma criana pode reconhecer as letras do alfabeto, de sua
lngua materna, mas se no souber os fonemas da fala, representados pelos
signos grficos, no vai conseguir ler um texto.
Entre alguns fatores ligados a incapacidade de ler, esto a
capacidade intelectual, percepo visual e auditiva (boa viso e audio),

noo de esquema corporal, orientao no espao e no tempo, linguagem e

conhecimento do cdigo lingstico e fatores emocionais que acompanham
todos os outros.
Na leitura, notam-se confuses de grafemas, cuja correspondncia
fontica prxima ou cuja forma aproximada, bem como a existncia de
inverses, omisses, adies e substituies de letras e slabas. Ao nvel da
frase, existe uma dificuldade nas pausas e ritmos, bem como revelam uma
anlise compreensiva da informao, leitura deficitria (muitas dificuldades
em compreender o que lem).
Pennington (1997), enfoca bem isso quando ele diz que os dislxicos
tm um problema com o reconhecimento de palavras e este problema
devido a um dficit no uso dos cdigos fonolgicos para reconhecer
palavras. Quanto mais lemos, mais precisamos traduzir seqncias de letras
impressas em pronncias de palavras. Para fazer isso, precisamos
compreender que o alfabeto um cdigo para fonemas, os sons individuais
da fala na linguagem, e precisamos ser capazes de usar estes cdigo rpida
e automaticamente, de modo que possamos nos concentrar no significado
do que lemos.
No que concerne a produo escrita, verifica-se a presena de
muitos erros ortogrficos, grafia disforme e ilegvel, como tambm lacunas
na estruturao e seqenciao lgica das idias.
Os processo bsicos, isto , que se voltam decodificao e a
compreenso de palavras, so particularmente importantes nas primeiras
etapas da aprendizagem da leitura (ou leitura inicial na educao infantil), e
devem ser automatizados ou bem assimilados no primeiro ciclo do ensino
fundamental (at a quarta srie), j que um dficit em algum deles atua
como um gargalo que impede o desenvolvimento pleno e melfluo dos
processos superiores de compreenso leitora. (PINTO, 2003)
Na leitura, encontramos trs tipos de dificuldades, e a primeira delas
o atraso geral de leitura, ocasionado por baixa inteligncia e que
caracteriza-se pela dificuldade de leitura de palavras isoladas e pela

dificuldade de compreenso de textos. A criana, que apresenta este

problema, tem tambm atraso em todas as outras aprendizagens. Uma
segunda dificuldade o atraso especfico de leitura, que compreende
dificuldades na leitura de palavras isoladas e na compreenso do texto. Isso
no significando que a criana no seja inteligente para outras
aprendizagens, pois o seu atraso apenas em leitura e escrita. E uma
terceira dificuldade, de compreenso, que apenas se refere dificuldade
para entender o texto, embora ela consiga ler textos ou palavras isoladas.
Por isso, importante proporcionar a criana manusear o material
de leitura, escrever e desenvolver o gosto pela leitura. Incentivando-a,
atravs das seguintes sugestes: lendo todos os dias, bons livros, jornais,
revistas, qualquer coisa que realmente a interesse, encorajando-a a ler
todos os tipos de texto, permitindo o uso de marcadores para seguir a
leitura, encontrando algum que possa ler os textos para ela, gravando os
textos para ajud-la, dividindo a leitura de um livro de histria com algum
colega e usando canetas marca-texto, para ressaltar os itens a serem
lembrados. E depois de ter lido o texto, a criana poder reler o titulo e
explic-lo, observar as figuras e dar uma interpretao, rever o vocabulrio
das palavras do texto, desenvolver uma lista de palavras que ela erra
constantemente, ler as perguntas, se houver, ou criar perguntas para testar
sua interpretao, ler os ttulos dos captulos e coment-los e desenhar a
respeito do que foi lido.
Na dislexia, em geral, a dificuldade de leitura persiste at a idade
adulta. A dificuldade de ortografia geralmente acompanha a de leitura, o
que compreensvel por serem habilidades relacionadas. Muitas pessoas
aparentemente normais, ou mesmo com grande capacidade de leitura,
podem apresentar dificuldades de ortografia.
Os erros mais comuns de serem observados tanto na leitura como
na escrita, so:
Confuso de letras, slabas ou palavras com pequenas diferenas
de grafia: a/o, c/o, e/f, etc;

Confuso de letras, slabas ou palavras com grafia semelhante,

porm com orientao espacial diferente: b/d, p/b, b/q, etc;
Confuso de letras que possuem sons parecidos: b/d, p/q, d/t, m/b,
etc;
Inverso parcial ou total de slabas ou palavras: me em vez de em,
sol em vez de los, som em vez de mos, etc;
Substituio de palavras por outras estruturas, mais ou menos
semelhantes: salvou no lugar de saltou, sentiu no lugar de mentiu;
Contaminao de sons: lalito em vez de palito;
Adio ou omisso de sons, slabas ou palavras: casa em vez de
casaco, neca em vez de boneca, etc;
Repetio de slabas, palavras ou frases: mamacaco, paipai;
Salto de linha, volta linha anterior e perda da linha durante a
leitura;
Acompanhamento com o dedo da linha que est sendo lida;
Leitura do texto, palavra por palavra;
Problema de compreenso do texto;
Escrita em espelho (em sentido inverso ao normal);
Letra ilegvel;
Leitura analtica e decifratria. Quando l silenciosamente a criana
no consegue deixar de murmurar ou mover os lbios, pois precisa
pronunciar as palavras para entender o seu significado;
Dificuldade em exprimir suas idias e pensamentos em palavras;
Dificuldade na memria auditiva imediata.
8. Problemas emocionais
Lima (2002), coloca que o jovem e o adulto em processo de
alfabetizao muitas vezes j trazem no corpo o sentimento construdo
socialmente de serem no leitores e/ou no escritores. No saber ler ou
escrever tem um desapreo social muito grande, e a pessoa traz este
sentimento consigo. Esta tenso e esta viso de si mesmo como no
aprendiz esto presentes quando a pessoa se senta para escrever, e se
manifesta muitas vezes na rigidez do brao e mo, muitas vezes anulando o
movimento do pulso (necessrio para escrever). A experincia emocional da
escrita tambm se manifesta em verbalizaes como no gosto de

escrever, no quero aprender a escrever ou no sou bom para

escrever... Ela s se modificar quando a criana se vir efetivamente
realizando o ato de escrever.
A criana dislxica, geralmente triste e deprimida, pelo repetido
fracasso em seus esforos, para superar suas dificuldades, outras vezes,
mostra-se agressiva e angustiada. Estes intensos sentimentos de
inferioridade, provocam frustraes, como a reprovao e a evaso, que so
ocorrncias comuns na vida escolar do dislxico. Existem, tambm,
consequncias mais profundas, no nvel emocional, como diminuio do
auto-conceito, reaes rebeldes e delinquncias.
Em geral, a criana considerada relapsa, desatenta, preguiosa e
sem vontade de aprender, o que cria uma situao emocional que tende a
se agravar, especialmente em funo da injustia que possa vir a sofrer. Seu
esforo de lutar contra as dificuldades, a censura e a decepo, s vezes,
leva a criana dislxica a manifestar sintomas como dores abdominais, de
cabea ou transtornos do comportamento.
Em geral, os problemas emocionais surgem como uma reao
secundria aos problemas de rendimento escolar. As crianas dislxicas
tendem a exibir um quadro mais ou menos tpico, com variaes de criana
para criana, cujas caractersticas so a reduzida motivao e empenho
pelas atividades, recusa de situaes e atividades que exigem leitura e
escrita, sintomatologia ansiosa, perante avaliaes ou atividades de leitura
e escrita, sentimentos de tristeza e de culpabilizao, reduzida auto-estima,
insegurana, vergonha, incapacidade, inferioridade e frustrao,
comportamento de oposio e desobedincia perante pais, professores,
enurese noturna e perturbao do sono.
9. Diagnstico
A palavra diagnstico provm de dia (atravs de) e gnosis
(conhecimento). Se nos atemos origem etimolgica e no ao uso comum
(que pode significar rotular, definir, etiquetar), podemos falar de diagnstico
como um olhar-conhecer atravs de, que relacionaremos com um

processo, com um transcorrer, com um ir olhando atravs de algum

envolvido mesmo como observador, atravs da tcnica utilizada e, nesta
circunstncia, atravs da famlia. (FERNANDEZ, 1991)
Para fazer um diagnstico correto, deve-se verificar inicialmente, se
na histria familiar existem casos de dislexia ou de dificuldades de
aprendizagem e se na histria desenvolvimental da criana, ocorreu um
atraso na aquisio da linguagem, pois as pessoas dislxicas pensam
primariamente atravs de imagens e sentimentos, e no com sons e
palavras, sendo bastante intuitivas.
O primeiro passo excluir as possibilidades de outros distrbios. H
problemas de origem neurolgica, sensoriais, emocionais ou mesmo
dificuldades de aprendizagem por falta de ensino adequado ou de um meio
scio-cultural satisfatrio.
Segundo orientao da ABD, o diagnstico s pode ser feito aps a
alfabetizao, entre a primeira e a segunda srie. Pois a escola alfabetiza
precocemente, e a criana no acompanha porque no tem maturidade
neurolgica suficiente.
Como o diagnstico realizado por uma equipe multidisciplinar, a
avaliao dever identificar dificuldades e necessidades da criana, assim
como suas potencialidades.
A avaliao tem seu incio com o psiclogo entrevistando os pais, e
enviando um questionrio para o professor. Aps, o psiclogo realizar uma
bateria de testes, onde avaliar o nvel de inteligncia e aplicar testes
visomotores, neuropsicolgicos e de personalidade.
Seguindo a avaliao, o fonoaudilogo e o psicopedagogo aplicaro
testes de lateralidade (direita, esquerda, mista) e avaliao da aquisio das
habilidades (organizao espacial e temporal, discriminao e percepo
visual e auditiva, memrias ttil e cinestsica, memria imediata e de longo
prazo, organizao de figuras e praxias orofaciais), teste de leitura
(segmentao de palavras sons unitrios e em slabas, grupos

consonantais, dgrafos, vocabulrio adquirido, leitura oral e silenciosa, com

compreenso e habilidade para a aquisio fonolgica) e testes de
linguagem escrita (ditado, cpia, escrita espontnea e material
escolar).Tambm, so solicitados parecer neurolgico e testes
oftalmolgicos e audiomtrico.
O diagnstico final s acontece quando a equipe discute e direciona
as suas necessidades, atravs da entrevista devolutiva, que feita com os
pais.
Se o dislxico no for submetido a uma instruo especializada,
pode permanecer analfabeto ou semialfabetizado. Geralmente os dislxicos
ficam excludos das profisses e vocaes que exigem uma preparao
acadmica. A criana com dislexia precisa de acompanhamento para
estudar.
Condemarin (1986), diz que o objetivo principal do tratamento reeducativo solucionar as dificuldades localizadas no diagnstico, que
impedem ou dificultam o desenvolvimento normal do processo da leitura.
O tratamento inclui dinmicas com exerccios auditivos, visuais e de
memria. H programas de computador desenvolvidos para isso.
importante definir um programa em etapas e somente passar para
a seguinte aps confirmar que a anterior foi devidamente absorvida, sempre
retomando as etapas anteriores. o que se chama de sistema
MULTISSENSORIAL e CUMULATIVO.
10. O papel dos pais
Os pais conhecem seus filhos melhor do que ningum, por este
motivo precisam ficar atentos a frustraes, tenses, ansiedades, baixo
desempenho e desenvolvimento. deles a responsabilidade de ajudar a
criana a ter resultados melhores, e deve partir deles, a procura de
profissionais para realizar um diagnstico multidisciplinar a cerca das

dificuldades da criana, porque quanto mais cedo for realizado o diagnstico

e interveno melhor, maiores so as oportunidades de sucesso.
O encorajamento, a ajuda, a compreenso e a pacincia (pois o
dislxico leva mais tempo para realizar algumas tarefas, e poder ter de
repeti-las vrias vezes para ret-las), faz parte do papel dos pais, assim
como ir em busca de uma instituio educacional que atenda da melhor
maneira s necessidades da criana (por exemplo, estudar o currculo da
escola e seu mtodo de ensino).E ter uma relao de troca, fazendo um
intercmbio entre os acontecimentos em casa, na escola e com os
profissionais envolvidos.
Apesar de suas dificuldades o dislxico apresenta muitas habilidades
e talentos, como a facilidade para construir, ou consertar as coisas
quebradas, ser um timo amigo, ter idias criativas, achar solues originais
para os problemas, desenhar e/ou pintar muito bem, ter timo desempenho
nos esportes e na msica, demonstrar grande afinidade com a matemtica,
revelar-se bom contador de histrias, sobressair-se como ator ou danarino
e lembrar-se de detalhes.
Portanto, importante que os pais focalizem sempre o que ele faz
melhor, encorajando-o a faz-lo. Faa elogios, por ele tentar fazer algo que
considera difcil e no o deixando desistir. Ressalte sempre as respostas
corretas e no as erradas, valorizando seus acertos. Tranqilize a criana,
pois apesar das dificuldades de aprendizagem, ela inteligente e esperta. E
no deixe a criana sentir que o seu valor como pessoa est relacionado ao
seu desempenho escolar.
importante, a criana notar que as pessoas a sua volta esto
auxiliando-a , isso deixa-a mais segura. O acompanhamento e/ou programas
especializados na alfabetizao tambm auxiliam. Os pais precisam mostrar
para a criana que esto interessados na sua dificuldade, pois quanto mais
ajuda, zelo, carinho, afeto e compreenso mais ela se sentir capaz para
evoluir.

Os pais podem auxiliar seu filho dislxico, programando o seu dia,

atravs do horrio do sono, incentivando a comunicao (falar e escutar so
importantes), conversando bastante com a criana, expressando
sentimentos, demonstrando interesse, tendo vocabulrio e fala fluente e
estimulando suas habilidades.
Para o dislxico organizar-se, necessrio dividir o tempo, para
fazer as lies de casa, dividir trabalhos longos em partes menores, ter um
lugar especfico para fazer as lies e atividades, usar agenda, calendrio
visveis e fazer planejamento dirio para suas tarefas.
O fundamental identificar o problema e dar instrumentos para a
criana, apesar da dificuldade, levar vida normal do ponto de vista
acadmico, familiar e afetivo. H indivduos que vo depender sempre de
um corretor de texto. Mas, muitos escritores famosos fazem isso sem
constrangimento. Como eles, os dislxicos tambm podem escrever livros
belssimos, desde que corretamente orientados e incentivados.