SEMINAIRE :

COMMUNICATION
SCIENTIFIQUE

Pr. YAO BI

[COMMUNICATION SCIENTIFIQUE]
[Tapez le rsum du document ici. Il s'agit gnralement d'une courte synthse
du document. Tapez le rsum du document ici. Il s'agit gnralement d'une
courte synthse du document.]

SEMINAIRE
COMMUNICATION SCIENTIFIQUE

Pr. YAO BI

Introduction
On appelle communication scientifique lactivit dont lobjet est de diffuser les
problmatiques et les rsultats de la recherche scientifique fondamentale ou appliqus
soit en direction des pairs soit vers un large publique : dans ce cas on parle de
vulgarisation. La communication scientifique rpond des rgles trs diffrents selon le
public vis : les scientifiques et aussi destination des autres membres de la
communaut scientifique. Quelle soit crite ou orale, la communication scientifique
recherche lefficacit et la bonne perception des messages mis. Ce type de
communication est enseign dans le cadre de la formation initiale de type master ou par
le biais des modules de formation court.
Le principe de base
Dhabitude, on commence une phrase, un paragraphe, un chapitre par le thme
c'est--dire llment le plus dtermin. Cest la construction thmatisante.
Ex : Lhomme dont nous avons dj parl tenait un chien noir (Lhomme = thme) et
non Un chien noir tait tnu par lhomme mais bien le chien noir tait tnu par un
homme (ici cest le chien qui devient le thme).
Il est aussi possible de mettre le thme en vidence ; dans ce cas on est dans une
(construction focalisante) : Cest un chien noir que lhomme tenait ou encore Il ya
un chien noir avec lhomme (ici cest le temps qui change. Dans la premire phrase
cest limparfait qui est utilis tandis que dans la seconde phrase cest le temps prsent
qui est employ).
I-

LARTICULATION CHRONOLOGIQUE

Les communications scientifiques qui obissent une progression chronologique

sont nombreuses entre autre : la prsentation historique, le compte rendu des
expriences, les interviews. Ici lattention doit tre porte sur le fait que les faits
relats et annoncs sinscrivent dans le temps et sy succdent. Lenchainement des
phrases est souvent rgi par la chronologie suivant laquelle les faits se sont drouls
ou se drouleront. Les moyens linguistiques sont nombreux pour marquer les
rapports temporaires

Les moyens linguistiques avec des adverbes

Ex : Monsieur X a t dabord reu au palais des htes. Puis il sest rendu

lAssemble Nationale. Auparavant il avait fait une escale lambassade de Cte
dIvoire. Il a rencontr ensuite les journalistes ; simultanment le Ministre des affaires
trangres sest entretenu avec son collgue X. Enfin Y a repris son avion .
-

Les moyens linguistiques avec des conjonctions

Aprs a t reu au palais des htes, Y sest rendu lambassade, il a eu runion

avec le Premier Ministre avant que les journalistes ne puissent les interroger.
Pendant quil rpondait leurs questions, son Ministre de lintrieur sest entretenu
avec son collgue burkinab . (Ici la simultanit est beaucoup plus apparente).
-

Les moyens linguistiques avec le choix des temps

Les journalistes lattendaient pour linterroger, il est arriv la dernire minute dans
la salle de presse. Il procde gnralement de la sorte dans les situations dlicates ;
il reprendra lavion fin de soire (Deux choses sont mises ici en vidence savoir la
concordance des temps et la disparition du personnage X. on essaie de se focaliser
sur lacteur principal)
-

Les moyens linguistiques avec une succession de phrases courtes

Y a atterri 10 H, il sest rendu au palais des htes, il a rendu visite

lambassadeur (Ici on constate une succession de phrases. Mais elles sont
courtes).
Dans lexpression des rapports chronologiques ont doit distinguer le reprage et
le temporaire. Le reprage peut tre absolu et dans ce cas il faut une date.
Ex : Le premier janvier 2016, Y a entrepris un voyage officiel en Cte dIvoire.
Mais le reprage peut tre relatif par rapport au moment o lon parle. Dans ce cas
on crira : Il y a aujourdhui deux ans Y est venu en Cte dIvoire.
Par rapport un autre moment dira-t on : Le lendemain de sa visite Y a
II-

LARTICULATION ARGUMENTAIRE

Les cohrences internes de la force de pression de la communication scientifique

dpend des stratgies qui sont mises en uvres. Aussi importe- t-il :
-

En lisant de savoir reconnaitre lobjectif parfois implicite vers lequel tend le

raisonnement et apprcier la manire dont les donnes sont exposes pour y
parvenir
En rdigeant de rgler la prsentation et la combinaison des arguments en
fonction de la conclusion laquelle on souhaiterait que le lecteur souscrive.

Un texte ne se contente pas toujours dapporter des donnes brutes dans le seul but
dinformer mais les prsente souvent de faon conduire une conclusion prcise. Le
choix de lexpression nest pas donc neutre mais fix en fonction du but poursuivi c'est-dire lorientation argumentaire que lon veut donner lanalyse des donnes et leur
interprtation.
Exemples :
-

Si KOUADIO a but trois verres de vin, il veut laisser entendre que cest pas
beaucoup et quil est tout fait en tat de prendre le volant ; on dira quil a but
quelques verres de vin, il peut donc conduire
Si au contraire on veut laisser entendre que cest trop, on prfrera dire quil a
but plusieurs verres de vin et par consquent il ne peut donc pas conduire
Par contre on peut difficilement dire KOUADIO a but plusieurs verres de vin, il
peut donc conduire .

On constate ici que la mme information c'est--dire trois verres de vin donnent lieu
deux orientations argumentaires diffrentes. Il est important de pouvoir dceler
lorientation argumentaire qui se dgage implicitement dune confrontation darguments
ainsi que de pouvoir articuler les siens et ceux des autres pour quil concoure la mme
conclusion.
Notez que les mmes arguments peuvent mener des conclusions diffrentes en
fonction de leurs sous entendus.
Ex : Il fait beau pour une balade :
-

mais je suis trop fatigu pour marcher ; restons la maison.

je suis trop fatigu pour travailler ; allons nous promener.

Les adverbes et les conjonctions dopposition, de restriction, daddition, de concession,

de proposition, permettent dordonner et de combiner les arguments convergents dans le
mme sens souhait.
Exemples :
-

Il fait beau

Il pleut

Il fait beau

et en plus jai le temps

mais jai besoin dair

allons nous promener

bien que je sois occup

Quant il cherche rallier le lecteur son point de vu, lauteur valorise les arguments en
faveur de ce point de vu et minimise ou neutralise au contraire les autres arguments.
Exemple :
-

En faveur

Il est clair que ; on a ainsi tabli que ; ceci prouve, confirme, corrobore le
principe que ; personne ne peut contester que
-

En dfaveur
Opposition

Ceci est en contradiction avec ; on ne peut pas accepter que ; ceci affaiblit,
infirme, invalide la thse selon laquelle
Concession
Mme si Durand na pas tord de penser que ; il nen reste pas moins vrai que
Le doute
Durant prtend que ; il reste prouver que
III-

LARTICULATION LOGIQUE

Il est clair que la pratique de la communication scientifique rclame une maitrise parfaite
des articulations logiques qui permettent de suivre ou de produire une explication, un
raisonnement. En outre, en rdigeant on choisira chaque occasion la tournure qui
sadapte le mieux la nature et limportance des donnes articuler ainsi qu leur
contexte. La logique doit tre la structure maitresse de communication scientifique. Elle
doit prsider la fois lanalyse de la ralit qui constitue son objet, sa reprsentions
discursive visant inscrire et convaincre le lecteur, et enfin sa lecture critique. Il est
donc important danalyser larticulation en question grce la grille des rapports logiques
de base ; non seulement pour reconnaitre sa nature et apprcier sa valeur mais aussi
pour anticiper la suite du raisonnement.

LES ARTICULATEURS
LOGIQUES

LA CAUSE

LA CONSEQENCE

LE BUT

LA CONDITION, LA
SUPPOSITION
LOPPOSITION, LA
CONCESSION

EXPLICATIONS
La cause est la raison pour
laquelle se produit un fait,
un vnement. Cest la
rponse la question :
Pourquoi ?
La consquence est le
rsultat dune action. Ce
rsultat tant obtenu. Cest
la rponse la question :
Quel effet ?
Le but est un rsultat vis
et ventuellement obtenu.
Cest la rponse la
question : Pourquoi ? A
quelle intension ?
Elle prsente un fait, une
action, une situation relle
ou irrelle indispensable
la ralisation dun objectif.
Elle exprime le contraste,
lincompatibilit de deux
faits, de deux tats.
Prsente une critique

EXEMPLES

Elle a russi parce quelle

sest entraine

Elle sest entraine, elle a

persvr et elle a donc
russi.

Elle sest beaucoup

entraine pour russir.
Si tu tentraines beaucoup
tu russiras.
Si tu navais pas t
malade tu aurais russi.
KOUAME a russi tandis
que son ami a
lamentablement chou.
Il a chou alors quil stait

contraire celle que lon

avanait.

LA RESTRICTION

LADDITION

LA COMPARAISON, LA
MANIERE

La restriction rduit la
porte des faits exprims
dans la proposition
principale.
Laddition exprime un fait
qui se ralise en plus dun
autre
Elle met en relation deux ou
plusieurs faits pour dgager
leur ressemblance ou leur
diffrence.

bien entrain.

Jignore tout de lui sinon

quil sest beaucoup
entrain.
Il sest beaucoup entrain
et en outre il a supprim
son alimentation.
Il sest entrain comme un
champion, il laurait fait
comme lanne dernire.

Insistons sur limportance de maitriser et de varier les diffrentes tournures syntaxique

pour exprimer les nuances de la manire la plus prcise, conomique et lgante
possible.
Exemple :
(Phrase simple sans articulateur) Durand a rdig le projet de manire magistrale. Il
sera nomm responsable du dpartement
(Phrase avec articulateur adverbiale) Durand sera nomm responsable du
dpartement. Il a effectivement rdig le projet de manire magistrale
Durand a rdig le projet de manire magistrale. Il sera surement nomm
(Avec un verbe) La nomination de Durand comme responsable du dpartement est du
son succs la direction du projet.
(Avec un nom) Le succs de Durand la direction du projet est la raison de sa
nomination comme responsable du dpartement.

(Avec une proposition circonstancielle) Parce quil a rdig le projet de manire

magistrale, Durand sera nomm responsable du dpartement
(Avec une proposition infinitive) Pour avoir rdig le projet de manire magistrale,
Durand sera nomm responsable du dpartement
(Avec une proposition principale) Ayant rdig le projet de manire ma Durand sera
nomm responsable du dpartement
(Avec une proposition relative) Durand, qui a rdig le projet de manire magistrale, sera
nomm responsable du dpartement
(Avec un complment) Grce son succs la direction du projet Durand sera nomm
responsable du dpartement

CONTEXTE GENERAL DE LA COMMUNICATION SCIENTIFIQUE

Classification des sciences
Gilles Gaston 1993) oppose deux types de sciences : les sciences dites formelles ou de
mathmatique qui sont les premires connaissances avoir acquis au cours des sicles
le statu des sciences et la science de lempirie sest fond sur lexprimentation. Cette
typologie est base sur lopposition entre ces deux sciences la fois du point de vue de
la diversit et de leur objet et de leur mthode.
Une autre opposition lintrieur mme des sciences de lempirie permet de dgager
une autre typologie savoir : les sciences de la nature avec les sciences naturelles, la
chimie, la biologie etc. puis les sciences humaines appeles aussi sciences des faits
humains qui englobent les sciences sociales, historiques, psychologiques philosophie,
conomie etc.
Science et technique
Elles sont toujours lies et de fait on parle souvent volontiers dinformation scientifique et
technique ou de d la communication scientifique et technique mme sil existe une
diffrence notable entre ces deux termes. En effet la science vise la connaissance tandis
que la technique vise lapplication pratique. Une autre diffrence cest que la science
cherche les causes des phnomnes alors que la technique est plus axe sur les buts.
Ainsi science et technique sont la fois lies et diffrents. Lies parce que cest la
connaissance scientifique des causes qui permettra souvent de faire progresser les
techniques mais diffrents car chacun ses objectifs et ses outils.
II- COMMUNICATION SCIENTIFIQUE ET RECHERCHE SCIENTIFIQUE
1) Rle et place de la communication scientifique dans la recherche scientifique
Communication et recherche scientifique sont troitement lies entre elles voir mme
complmentaire. Sans recherche il na y a rien communiquer et sans la communication
la recherche ne peut avancer. La recherche a produit le progrs scientifique, lequel est
en faveur de lhumanit et non dune seule personne et il ne peut tre ralis quen
collaboration entre scientifiques. Do la ncessit pour les chercheurs et les
scientifiques de communiquer entre eux. En effet le rle dun scientifique ou dun
chercheur ne sarrte pas la ralisation de sa recherche, il doit la communiquer aux
autres. Cest une caractristique du mtier ou de la profession du chercheur.

Le scientifique doit fournir un document crit montrant ce quil a fait, pourquoi il a fait, et
quel enseignement il en a tir. Aussi le scientifique ne doit-il pas seulement faire la
science mais crire. Le terme communication veut dire que le scientifique doit mettre en
commun ses recherches avec le reste du monde scientifique cest--dire publier ses
rsultats et ses mthodes. De ce fait la recherche solitaire nexiste pas. Chaque
recherche doit se servir des antcdents, elle doit citer les autres et se situer par rapport
aux recherches dj ralises.
La communication scientifique se situe donc en amont et en aval de la recherche. En
amont parce quelle est ncessaire au scientifique pour dmarrer sa recherche. Il lutilise
pour se situer par rapport aux autres chercheurs. En aval parce que la communication
intervient en tant que fruit de la recherche. Car, toute recherche scientifique ne nachve
que par le biais de sa communication. Et comme le note si bien Day une recherche
scientifique ne peut tre tant que ses rsultats ne sont pas publies.
2) La langue de la science ou la langue de la communication scientifique
Linformation scientifique doit circuler entre les membres de la communaut scientifique.
Et le support principal de cette information est les revues scientifiques spcialises.
Quant loutil cest la langue. Car, pour quils se comprennent entre eux, les membres
de la communaut scientifique doivent uniformiser la langue.