Gesto Escolar n 28

EXEMPLOS DE RELATRIOS

Registrar para no deixar ningum para trs

Acompanhar o desenvolvimento de cada aluno fundamental para oferecer boas condies
de ensino e aprendizagem. No caso dos estudantes com necessidades educacionais especiais
(NEE), alm da vida escolar, preciso registrar informaes sobre o tipo de deficincia e as
condies que precisam ser garantidas dentro e fora de sala de aula para assegurar o direito
Educao e incluso.
Abaixo, voc ver dois bons exemplos de registros de alunos com NEE que contribuem para
aperfeioar o planejamento e a flexibilizao das atividades em sala. Eles foram elaborados por
coordenadoras pedaggicas e professoras do Atendimento Educacional Especializado (AEE) da
EM Ceclia Meireles, na capital paulista, e da EM Jos Ferreira de Barros, em Araguana, a 350
quilmetros de Palmas, com base em:
Observao do aluno nas dependncias da escola;
Observao do aluno em sala de aula;
Observao do aluno na Sala de Recursos, durante o AEE;
Entrevista com a professora;
Entrevista com os pais;
Avaliao do aluno.
1 Relatrio
O relato abaixo foi feito pela professora do AEE da EM Jos Ferreira de Barros.
Histrico da aluna
Patrcia (nome fictcio) tem deficincia intelectual, tem 12 anos e cursa o 4 ano do Ensino
Fundamental. Ela vive com o padrasto, o irmo mais novo e a me biolgica, que sofreu Acidente
Vascular Cerebral (AVC) e ficou com graves sequelas. Em visita casa da aluna, a professora
do AEE conversou com a me que contou dados importantes sobre a gravidez, o nascimento
e o desenvolvimento de Patrcia. A me relatou que a menina demorou a nascer e o parto
teve complicaes. A criana ficou vrios dias na incubadora, pois nasceu muito roxa e quase
morreu. Quando ainda era beb, teve muitas convulses e fez uso de medicao controlada por
longo perodo, mas a me afirmou que no tinha lembrana do nome do remdio. Aps o AVC, a
me no deu mais remdios para a filha por no se lembrar, ela ficou muitos dias com a memria
fraca, perdeu os movimentos de um lado do corpo, tem dificuldades para se locomover e para
cuidar da limpeza e organizao da casa dependendo do marido. A renda familiar composta
da aposentadoria da me de Patrcia e de alguns trabalhos informais que o padrasto realiza. A
convivncia de Patrcia em casa tranquila, mas ela no coopera com as atividades domsticas,
tambm demonstra insatisfao na hora de ir tomar banho, no realizando corretamente a
higienizao. Gosta de brincar com o irmo e no se relaciona com as crianas vizinhas. No
sai de casa para brincar e no gosta de passear, vai apenas escola. muito apegada com o
padrasto.
Vida escolar
Patrcia no frequentou nenhuma creche nem foi para a escola na idade esperada. Foi
matriculada em 2004 e estudou dois anos, mas no acompanhava a turma e sua me a tirou
da escola. Aps alguns anos, ela foi matriculada na escola em que estuda atualmente. At

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ento, nunca tinha frequentado nenhum atendimento clnico nem classe especial. O padrasto
afirma ajudar em casa, ensinando as letras e os nmeros, mas diz que acha muito difcil
ensin-la. A aluna frequentou o AEE em 2010 e est frequentando este ano tambm. Ela est
no nvel pr-silbico do desenvolvimento da linguagem escrita. Nas atividades de leitura e
escrita, apresenta comportamento que oscila entre um interesse maior e um interesse menor.
Contudo, a adolescente consegue se concentrar e atende bem aos combinados, realizando as
tarefas propostas com o intuito de brincar no final das aulas. So sugeridas algumas atividades
diversificadas, com base nos contedos em estudo pela turma. A professora percebeu que
a aluna compreende melhor as atividades escritas em contexto de jogos. Patrcia apresenta
dificuldade na linguagem oral, expressa-se com palavras e/ou frases curtas e diretas, mas
compreende bem o que lhe solicitado. tmida, apresenta medo exagerado em situaes
diferentes e novas, tem dificuldade em se relacionar com as auxiliares, principalmente nos
momentos de cuidado e higiene pessoal, mas se relaciona bem com os colegas e professores.
Entrevista com a professora da sala de aula
A professora relatou que a aluna quase no fala, mas com os colegas ela conversa e brinca
normalmente, est cada vez mais ativa e adora muito de atividades em dupla, pois alguns
colegas gostam de ajud-la.
A aluna esforada e tenta escrever no quadro mais ainda no consegue grafar corretamente
as letras. Ela j identifica algumas, no atribuindo valor sonoro, bem como reconhece alguns
numerais, no atribuindo relao de quantidade. A professora mencionou que, nas atividades
individuais, a aluna espera por ajuda e diz sempre que no sabe.
Em sala de aula, Patrcia demonstra muita timidez e tem pouca autonomia no desenvolvimento
das atividades, est acomodada e habituada a depender dos outros. Esse comportamento
parece ter relao tanto com suas caractersticas pessoais quanto com a forma como a
professora organiza as situaes de ensino e aprendizagem. Seu interesse se concentra mais
nas atividades ldicas e situaes de jogos. Na maioria das situaes didticas, a professora
de Patrcia prioriza o ensino para todo o grupo de alunos alternando com atividades individuais.
A professora do AEE percebeu que Patrcia possui alguns amigos, e eles aceitam bem sua
presena, especialmente durante as brincadeiras que acontecem na hora do recreio e so
realizadas no ptio da escola. A aluna tem dificuldade para pular corda, no consegue brincar
de amarelinha e no gosta de jogos com bola, principalmente se for uma disputa com regras.
Prefere ficar correndo ou brincando de esconde-esconde.
2 Relatrio
O relato abaixo foi feito pelas coordenadoras pedaggicas da EM Ceclia Meireles, com base
em relatrios e informaes clnicas enviadas pela famlia e por instituies especializadas que
atendem o aluno.
Histrico e avaliao
Pedro (nome fictcio) nasceu no tempo adequado de cesariana. No demonstrava movimentos
corporais. Aps seis meses de exames neurolgicos, metablicos e genticos, registrouse
a sndrome cromossmica (cromossomo 15). Apresenta deficincia intelectual, atraso do
desenvolvimento neuropsicomotor, acidose metablica, hiperlacticemia, dismorfias faciais,

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caritipo. preciso explicar a ele os sons para auxili-lo na adaptao (pela hipersensibilidade
auditiva). J anda com autonomia, apesar de segurar ou apoiar o peso do seu corpo em
quem o est acompanhando. Por questes neurolgicas, no tem o controle dos esfncteres
e por isso usa fraldas. Frequentou a Educao Infantil desde os 2 anos de idade e passou
por diversas instituies especializadas. Faz acompanhamento no Centro de Referncia Erros
Inatos do Metabolismo (EIGIM) do Hospital So Paulo para estudos genticos. Necessita um
pouco mais de tempo para alimentar-se. Gosta de msica e de ouvir histria. No gosta de
ver TV, normalmente dorme. Costuma se fixar com alguns objetos e desenvolver movimentos
repetitivos. Por conta disso, sua famlia orienta a sermos duros para impor os limites. Quase
no fala e quando no consegue se expressar verbalmente usa objetos ou conduz a pessoa para
mostrar. Em 2012, uma das coordenadoras de uma das instituies que atende o aluno visitou
a escola e informou que ele tem demonstrado muito cansao e irritao nos ltimos tempos.
Ela acredita que a sua rotina est estressante. A me relatou que, seguindo orientao mdica,
o colocou na natao para auxiliar na questo do estresse e que em casa ele age da mesma
forma. Observamos que vinha se autoagredindo.
Percepo visual
1 Avaliao: Pedro capaz de distinguir diferenas e semelhanas em objetos, porm no
sabemos se h comprovao de conhecimento cultural do objeto ou comportamento repetitivo.
Ele sabe separar objetos por formas e cores, mas no se interessa por desenhos nem explora
papis diferentes. Apresenta fixao pela movimentao de alguns objetos: ventiladores e
garrafas com gua.
2 Avaliao: Separa os objetos por cores e formas, mas na sua maioria separa apenas por
cores. Interessa-se por desenhos e gosta dos maiores e bem coloridos. No sabemos se ele
consegue diferencia letras e nmeros. Aprecia vrios tipos de papis, menos os grossos, pois
sempre tenta dividi-los em dois.
Percepo auditiva
1 Avaliao: Distingue, localiza e percebe diferentes sons e intensidades. O aluno, devido a sua
sndrome, apresenta aguada percepo auditiva e a manifesta por irritabilidade (gritos e choros),
precisando se ausentar da classe para que no haja descontrole emocional.
2 Avaliao: capaz de distinguir os diferentes sons, de qual local est vindo e a intensidade.
Aparenta certo incmodo com os sons mais altos, pois tapa os ouvidos ou grita junto.
Percepo espacial geral
1 Avaliao: Houve evoluo na locomoo tanto na sala quanto nos outros espaos da escola.
No entanto, solicita o acompanhamento de colegas de classe em que confie. Outrora s o fazia
com um adulto.
2 Avaliao: Est conseguindo se organizar em mesas menores, mas ainda tem dificuldade
em se organizar quando os materiais tm tampa. Distingui diferentes tamanhos e espessuras;
dependendo do objeto, prefere um determinado tamanho e espessura. Tem dificuldades em
posicionar figuras e objetos, colocando-os um em cima do outro. Sabe distinguir os lados com
dificuldade e no responde ao comando de direita/esquerda. Anda sozinho pela sala, mas pela
escola apenas acompanhado.

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Motricidade
1 Avaliao: Apresenta bom equilbrio, entretanto, no foi possvel observar a aplicao de
seu prprio corpo em conceitos espaciais e de lateralidade. Reproduz estruturas rtmicas com
autonomia.
2 Avaliao: Reproduz estruturas ritmicas, apresenta bom equilibrio, no consegue aplicar
conceitos espaciais e de lateralidade (direita/esquerda) em seu corpo.
Coordenao grafo-manual
1 Avaliao: O aluno faz uso de materiais finos e grossos, sua representao grfica de rabisco
era, na maioria das vezes, sobreposta. Foram feitas diversas atividades em caderno de desenho,
papis de tamanhos diferenciados para que o aluno passasse a explorar mais o espao. Com
isso, ele foi avanando, inclusive em colagens.
2 Avaliao: Faz riscos com objetos finos e grossos, porm realiza com mais firmeza quando
usa os primeiros. Reproduz apenas riscos ou pinta uma determinada rea. Ainda no domina
crculos.
Compreenso verbal
1 Avaliao: Fica dificil avali-lo, j que no faz uso da fala para se comunicar. Emite diversos
sons quando est feliz, nervoso, brincando ou realizando uma atividade. Atende aos comandos
da professora e compreende parte do que falado. Quando est impaciente ou deseja algo,
puxa o adulto que est perto pelas mos.
2 Avaliao: O aluno ainda no fala mas compreende quando falamos com ele. Presta ateno
em leituras e explicaes, mas no possvel dizer se ele compreende plenamente o sentido do
que exposto
Fluncia verbal
1 Avaliao: Ainda no foi possvel avaliar.
2 Avaliao: O aluno no possui fluncia verbal, porm emite sons e cantarola algumas msicas
como Parabns pra Voc.
Memria visual
1 Avaliao: Reconhece a sala de aula, o lugar dele, alguns colegas e os adultos com quem tm
mais contato. Parece no reconhecer as histrias e os personagens trabalhados em aulas.
2 Avaliao: Reconhece a sala de aula, o ptio e a quadra. Sabe o caminho para entrar na
sala quando chega na escola, porm prefere entrar nela com um aluno ou adulto de confiana.
Parece no reconhecer personagens e histrias.
Memria Verbal e numrica
1 Avaliao: No reconhece nmeros e letras, por isso no possivel analisar sua memria
verbal e numrica.
2 Avaliao: O aluno no fala, mas reconhece datas comemorativas, por meio de desenhos.

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Desenvolvimento socioemocional
1 Avaliao: H pequenos avanos nas relaes que estabelece com seus pares permitindo,
algumas vezes, que peguem em sua mo. Demonstra afinidade e segurana com os profissionais
que o acompanham.
2 Avaliao: Est interagindo mais em grupo. Deixa os colegas chegarem perto e, s vezes,
brincar com eles. Demonstra-se mais seguro com os profissionais que o acompanham e os
colegas. Quando est inseguro, coloca a mo no ouvido, podendo gritar ou no. Seu estado
emocional muda no decorrer do dia. Se expressa por meio de gritos, estando triste, nervoso,
agitado ou feliz.