UNIVERSIDAD DE SONORA

CAMPUS NOGALES

DIVISIN DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS, SOCIALES Y AGROPECUARIAS

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
LICENCIATURA EN PSICOLOGA

TRABAJO FINAL
(CORRIENTES Y MODELOS PSICOLGICOS)

DOCENTE
RUBI ZAZUETA
MATERIA
TEORA PSICOLGICA
PRESENTA
ROBLES OSORIO CATALINA PATRICIA

H. NOGALES MAYO DEL 2016

RASGOS DE LA PERSONALIDAD
Gordon Allport y Raymond Cattell
Planteamiento
Allport consideraba que los rasgos de la personalidad son predisposiciones a responder
a diversas clases de estmulos de la misma manera o de manera semejante. En otras
palabras, son formas consistentes y duraderas de reaccionar frente al entorno. Resumi as
las caractersticas de los rasgos (Allport, 1937):
Los rasgos de la personalidad son reales y existen en nuestro interior. No son constructos
tericos ni simples etiquetas inventadas para explicar el comportamiento.
Los rasgos determinan la conducta o la causan. No slo ocurren frente a ciertos estmulos.
Nos impulsan a buscar los estmulos correctos e interactan con el entorno para producir
conducta.
Los rasgos varan con la situacin. Por ejemplo, un individuo puede mostrar el rasgo de
orden en una situacin y el de desorden en otra. Al principio, Allport propuso dos clases de
rasgos: los individuales y los comunes. Los individuales son peculiares de una persona y
definen su carcter. Los comunes son compartidos por varias personas, digamos los
miembros de una cultura. Por lo tanto, los miembros de diferentes culturas tendrn distintos
rasgos comunes. Adems, es probable que stos cambien a lo largo del tiempo conforme
van modificndose las normas y los valores sociales. Esto demuestra que estos rasgos estn
sujetos a influencias sociales, ambientales y culturales.
Por su parte Cattell defini los rasgos como tendencias, relativamente permanentes, a
ciertas reacciones que son las unidades estructurales bsicas de la personalidad. Los
clasific en varios sentidos.

Rasgos comunes

Todos compartimos estos rasgos en determinada medida; por

ejemplo,

tenemos

cierto

grado

de

inteligencia

de

Rasgos nicos

extroversin.
Todos tenemos rasgos nicos que nos distinguen como

Rasgos de capacidad

individuos; por ejemplo, gusto por la poltica o el bisbol.

Nuestras capacidades y habilidades determinan la eficiencia

Rasgos

con la cual nos esforzamos para alcanzar una meta.

de Nuestras emociones y sentimientos (asertividad, e irritabilidad

temperamento

o trato fcil) contribuyen a determinar cmo reaccionaremos

Rasgos dinmicos

frente a las personas y situaciones del entorno.

Fuerzas que dan origen a nuestras motivaciones e impulsa

Rasgos superficiales

nuestro comportamiento.
Caractersticas integradas por varios rasgos fuente, o elementos
de la conducta; son inestables y transitorias; se fortalecen o

Rasgos fuente
Rasgos de constitucin

debilitan en diversas situaciones.

Elementos individuales, estables y permanentes de la conducta.
Rasgos fuente que tienen origen biolgico, como las conductas

que resultan en el consumo excesivo del col.

Rasgos moldeados por Rasgos fuente que se originan en el entorno, como las
el entorno

conductas que se deben a la influencia de amigos, el entorno

laboral o el vecindario.

El anlisis factoriales, herramienta esencial de las teoras analtico factoriales de los

rasgos, es un procedimiento estadstico que se basa en concepto de correlacin. Un
coeficiente de correlacin mide la relacin entre dos conjuntos de nmeros. Existe una
correlacin positiva si los nmeros elevados en un conjunto se asocian con los altos en otro
conjunto y si nmeros bajos cada conjunto se asocian entre s. Si nmeros bajos de un
conjunto van con los altos de otro, existe una correlacin negativa.
Coeficiente de correlacin puede fluctuar entre -1 y +1, lo que indica la direccin y la
fuerza de la asociacin entre dos variables. En el curso de un anlisis factorial se calculan
varios coeficientes de correlacin. Las correlaciones entre todos los pares de variables se
calculan para formar una matriz de correlacin. Los patrones de correlacin a menudo
revelan informacin redundante, la cual puede describirse sistemticamente. El anlisis

factoriales proporciona entonces una forma de describir de manera ms simple grandes

nmeros de variables al identificar un nmero menor de dimensiones (factores).
Antes de que este mtodo fuera aplicado a los rasgos de personalidad, el anlisis se
usaba para estudiar la inteligencia. Si se prueba varias habilidades de la gente, algunas
puntuaciones tienen una relacin elevada. Una correlacin positiva entre los que
habilidades matemticas como la geometra, el lgebra, las relaciones sociales, etctera.
Ustedes de habilidades verbales son correlacionados altamente entre s (por ejemplo,
vocabulario, gramtica y ortografa), pero su correlacin con las pruebas de habilidades en
matemticas es menor. El anlisis factoriales de esos variables revela dos factores,
habilidades matemticas y habilidades verbales.
El anlisis factoriales combina variables en una ecuacin lineal, slo agregando o
restando el efecto de cada variable. En principio, sera posible usar otras relaciones
matemticas, como las variables multiplicativas. (Recuerde que Allport sugiri que la
herencia y el ambiente deban multiplicarse). Esas opciones matemticas pueden afectar
profundamente los resultados. El anlisis sectorial no es un procedimiento mgico e incluso
los expertos debaten su uso apropiado. Aun as, el anlisis factoriales es una herramienta
matemtica sofisticada para identificar patrones de observaciones relacionadas, y Cattell y
los investigadores que siguieron su y liderazgo han usado esta herramienta de manera
brillante para buscar los rasgos fundamentales de la personalidad.

Caractersticas principales de la teora

Allport se dio cuenta de que designar los dos fenmenos antes descritos con la palabra
rasgos podra llevar a confusiones y, por lo tanto, ms adelante modific su terminologa.
Reserv el trmino rasgos para los rasgos comunes y llam disposiciones personales a los
rasgos individuales. No todas las disposiciones personales tienen la misma intensidad o
importancia; pueden ser rasgos cardinales, centrales o secundarios. Un rasgo cardinal est
tan generalizado e influye tanto que toca casi todos los aspectos de la vida. Allport lo
defini como una pasin avasalladora, una fuerza poderosa que domina el comportamiento.
Ofreci los ejemplos del sadismo y la patriotera.

No todos tienen una pasin avasalladora, y quienes s la tienen no siempre la muestran

en toda situacin. Todos tenemos unos cuantos rasgos centrales, entre cinco y diez temas
que describen muy bien nuestro comportamiento. Agresividad, autocompasin y cinismo
son tres ejemplos citados por Allport. Constituyen la clase de caractersticas que
mencionaramos al hablar de la personalidad de un amigo o al escribir una carta de
recomendacin.
Los rasgos secundarios son los menos influyentes y se manifiestan con menor
consistencia que los cardinales o los centrales. Pueden pasar tan inadvertidos o ser tan
dbiles que slo un amigo ntimo se percatar de ellos. Incluyen, entre otras cosas, una
preferencia menor por determinado tipo de msica o de comida (P. Schultz, 2010).
La principal caracterstica del anlisis funcional de Cattell, quien implemento frmulas
matemticas para poder arrojar un perfil en cuanto a los rasgos de la personalidad del
individuo, y de esta manera poder realizar evaluacin, predicciones y diagnostico en los
usuarios es en s, la cuantificacin de la personalidad para la obtencin de un resultado.
Su trabajo ms conocido es el inventario de 16 factores de la personalidad, el cual por
medio de un test, su previa captura, calificacin (cuantitativa) e interpretacin (cualitativa)
puede ofrecer un resultado que establezca patrones conductuales de la persona (rasgos
factores de la personalidad) para establecer un perfil del sujeto.

Crtica a la teora
Esta teora presenta criticas desde su comprovacion empricamente, su funcionalidad, en su
una de las teoras mas criticadas por su generacin de la personalidad del nio el adulto en
rasgos establecidos, se juega mucho con el papel de su evaluacin tan exacta pero a su vez
tan cambiante. Su teora basada principalmente en entender la conducta de la persona.

PSICOANLISIS

Simn Freud

Planteamiento
El psicoanlisis desde su perspectiva psicosexual aporto mucha informacin novedosa
a favor de la psiquiatra, que tambin servira de motivacin para las teoras de la
personalidad precedentes. Su planteamiento fue que las personas vivan para combatir la
ansiedad y postulo niveles de las personalidad como el ello, el yo y el sper yo, que
conforma una estructura de la personalidad en base al inconsciente, el preconsciente y el
consciente del ser humano.
Para Freud las personas siempre estaban luchando contra la ansiedad y en este sentido
es que generaba defensas y reactividad ante todas las situaciones que le genera la ansiedad,
y que algn modo este era el sentido de sus vidas, refera que de cierta manera estaba en
nuestra naturaleza ya que para Freud las personas en un sentido amplio eran malas, sobre
todo los hombres de quienes opinaba haba muy pocas cosas buenas.
Tanto para Freud como la mayora de los que agregaron informacin a su trabajo o
siguieron su lnea profesional, identificamos inmediatamente que su gnesis y entorno
fueron elementos de influencia significativa para la generacin de sus postulados, es decir,
desarrollaron teoras altamente influidas por sus factores disposicionales, como los
elementos de su ambiente (conformacin familiar, estrato econmico, calidad de vida
sexual, etctera) e inclusive su calidad socio convencional.
Su trabajo en general minimizaba el papel de la mujer, su teora estaba centrada en el
hombre y el componente sexual, para Freud haba fijacin sexual e interpretacin de este
tipo en todas las manifestaciones conductuales que se pudiera analizar.

Caractersticas principales de la teora

Oral
Anal

nacimiento-uno
uno-tres

La boca es la principal zona ergena

el adiestramiento el control de esfnteres
interfiere con la gratificacin que se obtendr

Flica
Latencia
Genital

cuatro-cinco
cinco-pubertad
adolescencia-edad

al defecar
Fantasas incestuosas
perodo de sublimacin del instinto sexual
desarrollo del de entidad con los papeles

adulta

sexuales y relaciones sociales con adultos

La etapa oral es la primera del desarrollo psicosexual y abarca del nacimiento a algn
punto del segundo ao de vida. En este periodo, la principal fuente de placer del infante es
la boca. ste obtiene placer al succionar, morder y deglutir. Por supuesto que la boca
cumple una funcin de supervivencia (para ingerir alimentos y agua), pero Freud hizo
hincapi en la satisfaccin ertica que se deriva de las actividades orales. El infante se
encuentra en un estado de dependencia de la madre o la cuidadora, quienes se convierten en
el objeto primario de su libido. En trminos menos formales, podramos decir que est
aprendiendo, de modo primitivo, a amar a la madre.
En el primer ao de vida del infante, la sociedad personificada por los padres tiende a
ser deferente con sus necesidades, ajustndose a sus exigencias y esperando ajustes
relativamente pequeos a cambio. La situacin se modifica enormemente hacia los 18
meses de edad, cuando le imponen al nio otra exigencia: el control de esfnteres. Freud
crea que esta experiencia durante la etapa anal tena un efecto profundo en el desarrollo de
la personalidad. La defecacin produce placer ertico en el nio, pero cuando llega el
adiestramiento para que controle sus esfnteres, debe aprender a posponer o retrasar ese
placer. Por primera vez encuentra una interferencia con la gratificacin de un impulso
instintivo dado que los padres tratan de regula la hora y el lugar de la defecacin.
Otra serie de problemas se presenta entre el cuarto y quinto ao de vida, cuando el
punto focal del placer cambia del ano a los genitales. El nio vuelve a afrontar la batalla
entre el impulso del ello y las exigencias de la sociedad, reflejadas en las expectativas de
sus padres. En la etapa flica, los nios exhiben gran inters por explorar y manipular los
genitales, tanto los propios como los de sus compaeros de juego. Derivan placer de la zona

genital no slo por medio de conductas como la masturbacin, sino tambin por medio de
fantasas. El nio siente curiosidad por la forma de nacer y la explicacin de por qu los
nios tienen pene y las nias no. Quiz exprese que se quiere casar con el progenitor del
sexo opuesto.
Otra serie de problemas se presenta entre el cuarto y quinto ao de vida, cuando el
punto focal del placer cambia del ano a los genitales. El nio vuelve a afrontar la batalla
entre el impulso del ello y las exigencias de la sociedad, reflejadas en las expectativas de
sus padres. En la etapa flica, los nios exhiben gran inters por explorar y manipular los
genitales, tanto los propios como los de sus compaeros de juego. Derivan placer de la zona
genital no slo por medio de conductas como la masturbacin, sino tambin por medio de
fantasas. El nio siente curiosidad por la forma de nacer y la explicacin de por qu los
nios tienen pene y las nias no. Quiz exprese que se quiere casar con el progenitor del
sexo opuesto.
Las tempestades y tensiones de la etapa oral, la anal y la flica del desarrollo
psicosexual son la amalgama que servir para dar forma a la mayor parte de la personalidad
adulta. Las tres estructuras bsicas de la personalidad el ello, el yo y el supery estn
formadas alrededor de los cinco aos y la relacin entre ellas se est consolidando. Por
fortuna, como un descanso que le vendr bien al nio y a sus padres, los siguientes cinco o
seis aos son tranquilos. El periodo de latencia no es una etapa psicosexual del desarrollo.
El instinto sexual est latente y, temporalmente, se sublima en las actividades escolares, las
aficiones y los deportes y en cultivar amistades con personas del mismo sexo.
La ltima etapa psicosexual del desarrollo, se inicia en la pubertad. El cuerpo est
madurando fisiolgicamente y, si no se han presentado fijaciones importantes en una etapa
anterior del desarrollo, la persona podr llevar una vida normal. Freud pensaba que, en este
periodo, el conflicto es menos intenso que en las etapas anteriores. El adolescente se debe
ajustar a las sanciones y los tabes que existen en la sociedad en cuanto a la expresin
sexual, pero minimiza el conflicto por medio de la sublimacin. La energa sexual que
presiona para encontrar expresin en los aos de la adolescencia se libera, cuando menos en
parte, por medio de sustitutos socialmente aceptables y, ms adelante, de una relacin
adulta seria con una persona del sexo opuesto. El tipo de personalidad genital encuentra
satisfaccin en el amor y el trabajo, el cual es una salida aceptable para la sublimacin de

los impulsos del ello. Freud subray la importancia que los primeros aos de la niez tienen
para determinar la personalidad adulta. Segn l, los cinco primeros aos son cruciales. Su
teora de la personalidad presta menos atencin a la niez tarda y a la adolescencia, y
tampoco le interes mucho el desarrollo de la personalidad en la edad adulta. Pensaba que
los conflictos a los que estamos expuestos y que debemos afrontar, incluso antes de que
muchos siquiera hayamos aprendido a leer, determinan lo que somos de adultos, nuestra
forma de comportarnos, pensar y sentir.

FENOMENOLGICO
Edmund Husserl
Planteamiento

La fenomenologa no desea excluir de su objeto de estudio nada si no que desea

aceptar slo lo que se presenta y de la forma en el que se presenta. Es un punto base para el
hombre ya que presenta su corriente de conciencia y experiencia como afirma Laing su
conducta es una funcin de sus vivencias. Husserl seala que existe un ambiente de vida
presupuesto un medio vital cotidiano. Para Husserl la fenomenologa es una ciencia que
trata de descubrir estructuras esenciales de la conciencia no es tanto de descubrir un
fenmeno singular sino descubrir en l la esencia. Cientficamente la intuicin de la
esencia.

Caractersticas principales de la teora

Esta teora principalmente se centra en la comprensin de la vida psquica de cada persona
la cual se conforma en una serie de etapas y pasos.
Etapas y pasos:
Etapa previa: Clarificacin de los presupuestos.
La fenomenologa sostiene que una investigacin seria, filosfica o cientfica, slo puede
comenzar despus de haber realizado una estricta y cuidadosa descripcin que ponga entre
parntesis todos los prejuicios.
Etapa descriptiva.
Esta etapa se realiza en tres pasos y su objetivo es lograr una descripcin del fenmeno en
estudio que resulte lo ms completa y no prejuiciada posible.

Primer paso.
Eleccin de la tcnica o procedimiento apropiados: en la prctica la observacin
fenomenolgica se puede realizar mediante: la observacin directa o participativa en los
eventos vivos, la entrevista coloquial o dialgica con los sujetos en estudio, la encuesta o el
cuestionario y el autoreportaje.

Segundo paso.
Realizacin de la observacin, entrevista, cuestionario o autoreportaje: el proceso de
la observacin fenomenolgica, la realizacin de

una entrevista, la preparacin y

aplicacin de un cuestionario o la realizacin de un autorreportaje, tendr presente, ante

todo, como precaucin y alerta, las siguientes realidades: que nuestra percepcin aprehende
estructuras significativas, que generalmente vemos lo que esperamos ver, que los datos son
casi siempre datos para una u otra hiptesis, entre otras cosas.
Para que la observacin sea ms productiva se aplican reglas positivas y negativas.
Reglas negativas: trata de decir todo subjetivo, poner entre parntesis las posiciones
tericas, excluir la tradicin.
Reglas positivas: ver todo lo dado en cuanto sea posible, observar la gran variedad y
complejidad de las partes, repetir las observaciones cuantas veces sea necesario.

Tercer paso.
Elaboracin de la descripcin protocolar:
el fin de este paso es producir una descripcin fenomenolgica con las siguientes
caractersticas: refleje el fenmeno o la realidad as como se presenta, sea lo ms completa
posible y no omita nada que pudiera tener alguna relevancia, aunque en este momento no lo
parezca, no contenga elementos proyectados por el observador, recoja el fenmeno descrito
en su contexto natural, la descripcin aparezca realizada con una verdadera ingenuidad
disciplinada.

Etapa estructural.
El trabajo central de esta etapa es el estudio de las descripciones contenidas en los
protocolos. La captacin de nuevas realidades en esta etapa depender de la profundidad y
lo completa que sea la inmersin en el fenmeno descrito, del tiempo que dure, de la
apertura a todas las sutilezas existentes y de lo fresca, limpia y sensible que se encuentre la

mente. Para lograr lo anterior deben plenamente en prctica las reglas positivas y negativas
de la reduccin fenomenolgica.
Primer paso: Lectura general de la descripcin de cada protocolo.
-

El investigador revisar la descripcin de los protocolos, primero con la actitud de

revivir la realidad en su situacin concreta y, despus, con la actitud de reflexionar acerca

de la situacin vivida para comprender lo que pasa. Es necesaria una gran tolerancia a la
ambigedad y contradiccin, una gran resistencia a la necesidad de dar sentido a todo con
rapidez, y una gran oposicin a la precipitacin por categorizar las cosas de acuerdo a los
esquemas ya familiares.
Segundo paso: Delimitacin de las unidades temticas naturales.
-

En este paso se realizan dos cosas: en primer lugar, se eliminan las repeticiones y

redundancias en cada unidad temtica, simplificando as su extensin y la de todo el

protocolo, en segundo lugar, se determina el tema central de cada unidad, aclarando y
elaborando su significado. El proceso implicado aqu es un proceso de fenomenologa
hermenutica, cuyo fin es descubrir los significados que, en ocasiones, no se manifiestan en
forma inmediata a nuestra observacin y anlisis.
Tercer paso: Determinacin del tema central que domina cada unidad temtica.
Se eliminan repeticiones y redundancias en cada unidad temtica simplificando extensin
del protocolo.
Determina cada unidad aclarando y elaborando su significado.
Cuarto paso: Expresin del tema central en lenguaje cientfico.
- El investigador reflexionara sobre los temas centrales que ha reducido las unidades
temticas y expresara su contenido en un lenguaje tcnico o cientfico apropiado.
Quinto paso: integracin de todos los temas centrales en una estructura descriptiva.
Esta estructura, Gestalt o forma, constituye la fisonoma individual que identifica ese
fenmeno y lo distingue de todos los dems, incluso de aquellos que pertenecen al mismo

gnero, especie o categora. La determinacin de una estructura incluye tambin la

identificacin de sus principales propiedades o atributos.
Sexto paso: integracin de todas las estructuras particulares en una estructura general.
-La finalidad de este paso es integrar en una sola descripcin, lo ms exhaustiva posible, la
riqueza de contenido de las estructuras identificadas en los diferentes protocolos.
Sptimo paso: entrevista final con los sujetos estudiados.
-Este ltimo paso consistir en realizar una o varias entrevistas con cada sujeto para
hacerles conocer los resultados de la investigacin y or su parecer o sus reacciones ante el
mismo.
Discusin de los resultados.
Su objetivo es relacionar los resultados obtenidos en la investigacin con las conclusiones
de otros investigadores para compararlas, contraponerlas, entender mejor las posibles
diferencias y, de ese modo, llegar a una integracin mayor y al enriquecimiento del cuerpo
de conocimientos del rea estudiada.
En la discusin de resultados del mtodo cientfico tradicional, la medida de variables
aisladas, la correlacin de las dimensiones y sus diferencias significativas es el criterio
bsico para sealar relaciones, hablar de dependencia, formular generalizaciones empricas
e interpretaciones causales derivadas de los promedios de grupos annimos, creer en causas
y efectos, etc.

CONDUCTISMO
Burrhus Frederic Skinner
Planteamiento

La teora de Skinner se hizo famosa por su traslado de la psicologa hacia el

laboratorio; por medio de demostraciones conductuales representadas por especies sub
humanas, y el cmo estas hacan una demostracin de la forma en cmo se manifiesta la
conducta en general por medio del concepto estmulo - respuesta.
Aunque Skinner reconoca la conducta como la que nicamente se puede observar, es
decir, slo aquella que se encuentra a la vista y no las emociones y sentimientos que por
encontrarse al interior del organismo no pueden ser sometidos a anlisis cientfico
observacional. Skinner admita toda aquella gama de emociones y sentimientos, ms los
exclua por el hecho de no poder someterlos a exploracin.
Reconoca que la conducta humana es mucho ms compleja que la de los animales,
pero en este sentido fue objetivo y admiti que: la investigacin deba iniciarse desde tipos
de conducta ms simples (conducta en especies sub humanas) a las conductas ms
complejas (conductas de los seres humanos).
A pesar de haber desarrollado todos sus estudios mayormente en pichones y ratas
dentro de cajas de laboratorio con ambientes controlados, sus tcnicas conductistas fueron
muy usadas dentro de diversos contextos. Skinner fue mayormente influenciado por sus
padres y su mtodo de crianza, el cual le ensea regirse por medio de las recompensas y
castigos, a lo cual l realiz la concepcin de la conducta en base a estos dos trminos.

Caractersticas principales de la teora

Skinner realiz miles de horas de investigacin controlada en el laboratorio, su
motivacin fueron principalmente los trabajos de Ivn Pablov y las respuestas reflejas de
los perros y como estos pueden asociar estmulos inicialmente neutros con respuestas
biolgicas. En sus trabajos Skinner postul lo que llamo la conducta operante, es decir,
cmo es que la misma conducta opera en el ambiente.
La idea principal es que la conducta es controlada por sus consecuencias, es decir, por
lo que sucede despus. Segn sta, es posible entrenar a un animal o a un humano para que
haga prcticamente cualquier cosa; el tipo de reforzamiento que siga despus de la
conducta ser el factor que la determine. Por lo tanto, la persona que controle los

reforzadores tambin tendr el poder de regular la conducta humana, tal como el

experimentador controla la conducta de una rata en el laboratorio.
Skinner desarroll variedad de programas de reforzamiento (intervalo fijo, razn fijo,
intervalo variable y razn variable) distintos tipos de programas como el de aproximaciones
sucesivas; el anlisis funcional que es en el que se mide la frecuencia de la conducta, las
situaciones en las que se presenta y el reforzamiento asociado a la conducta.
Desarroll infinidad de tcnicas para establecer el condicionamiento en animales,
desde generar conductas atpicas, modificarlas, introducir variables, hasta desaparecer
dichas conductas, extinguirlas por completo e inclusive reacondicionarlas de nuevo.
Skinner fue pionero en el campo tecnolgico cientfico de la modificacin del
comportamiento y agreg un sustento terico y tangible a todos sus postulados.
Skinner distingui dos tipos de conducta: la respondiente y la operante. La conducta
respondiente es una respuesta provocada por un estmulo especfico. Una conducta refleja,
digamos la sacudida de una rodilla, constituye un ejemplo de este tipo. Se aplica un
estmulo (un golpecito en la articulacin de la rodilla) y ocurre una respuesta (una
sacudida). Esta conducta no se aprende, sino que se produce de forma automtica e
involuntaria. No nos han entrenado ni condicionado para emitirla.
La conducta aprendida est en un nivel superior a la respondiente. Este aprendizaje,
llamado condicionamiento, consiste en sustituir un estmulo por otro y tiene su origen en el
trabajo del fisilogo ruso Ivan Pavlov a principios de la dcada de 1900.

Crticas a la teora
El conductismo siempre ha sido el blanco de muchas crticas desde su origen. Tanto el
conductismo clsico de Watson, como el conductismo radical de Skinner, estn acusados de
los mismos defectos. De hecho, muchas de las crticas dirigidas al conductismo de Skinner
se refieren no a sus caractersticas, sino a las caractersticas del conductismo de Watson.
Ideas como que el conductismo ignora los procesos cognitivos y afectivos, o no toma en
cuenta lo que hay de nico, subjetivo y particular en el sujeto, o todava la idea de que el
conductismo entiende al ser humano como un organismo pasivo frente al medio, entre

tantas otras formas de referirse a la psicologa conductista son claramente fruto del
desconocimiento acerca de su enfoque.
Se levanta tambin la posibilidad de crticas por mala fe. Ellas seran hechas por
personas que conocen el enfoque, pero ignoran intencionalmente sus caractersticas con la
nica intencin de denigrar de ella.
Las crticas derivadas de la ignorancia del enfoque incluso merecen atencin. Las
crticas que parten del desacuerdo epistemolgico, a su vez, merecen un anlisis ms
profundo.
Critica de la teora
Tanto el conductismo clsico de Watson, como el conductismo radical de Skinner, estn
acusados de los mismos defectos. De hecho, muchas de las crticas dirigidas al conductismo
de Skinner se refieren no a sus caractersticas, sino a las caractersticas del conductismo de
Watson.
Ideas como que el conductismo ignora los procesos cognitivos y afectivos, o no toma en
cuenta lo que hay de nico, subjetivo y particular en el sujeto, o todava la idea de que el
conductismo entiende al ser humano como un organismo pasivo frente al medio, entre
tantas otras formas de referirse a la psicologa conductista son claramente fruto del
desconocimiento acerca de su enfoque.

COGNITIVO CONDUCTUAL

Ellis y Beck
Planteamiento:
la tcnica cognitivo conductual Es una forma de entender cmo piensa uno acerca de s
mismo, de otras personas y del mundo que le rodea, y cmo lo que uno hace afecta a sus
pensamientos y sentimientos.
La TCC le puede ayudar a cambiar la forma cmo piensa (cognitivo) y cmo acta
(conductual) y estos cambios le pueden ayudar a sentirse mejor. La TCC se centra en
problemas y dificultades del "aqu y ahora". En lugar de centrarse en las causas de su
angustia o sntomas en el pasado, busca maneras de mejorar su estado anmico ahora.
Caractersticas principales de la teora:
La corriente cognitivo conductual es una de las ltimas corrientes de la psicologa en
surgir, ya que a diferencia de la mayora de ellas, que hunden sus orgenes en el siglo XIX,
sta nace en los aos 50 del siglo XX.
En la actualidad, su uso est muy extendido, tanto para tratar problemas psicolgicos,
como para prevenirlos, formando parte de los programas de prevencin de problemas
mentales en una buena cantidad de pases.
Antecedentes:
Los antecedentes de la TCC se centran en el descontento con el psicoanlisis, la
limitacin en el modelo conductual E-R, y una base psicolgica donde se considera que la
conducta, los pensamientos y sentimientos del hombre se encuentran al mismo nivel.
En la actualidad, su uso est muy extendido, tanto para tratar problemas psicolgicos,
como para prevenirlos, formando parte de los programas de prevencin de problemas
mentales en una buena cantidad de pases.
Uno de los hechos iniciales ms importantes en el surgimiento de la TCC fue la
publicacin del libro de Ellis Razn y Emocin en Psicoterapia
As como tambin el artculo de Beck Thinking and Depression que ambos son
precursores del surgimiento de la terapia cognitivo conductual.

Despus de aplicar la terapia cognitiva a la depresin se consolido paulatinamente.

Tipos de tcnicas cognitivo conductual:
Terapia racional-emotiva de Ellis
Terapia cognitiva de Beck
Entrenamiento en inoculacin del estrs
Terapia de solucin de problemas
Funcionamiento de la tcnica cognitivo conductual:
La TCC le puede ayudar a entender problemas complejos desglosndolos en partes ms
pequeas. Esto le ayuda a ver cmo estas partes estn conectadas entre s y cmo le afectan.
Estas partes pueden ser una situacin, un problema, un hecho o situacin difcil.
De ella pueden derivarse: Pensamientos, Emociones, Sensaciones fsicas y
Comportamientos Cada una de estas reas puede afectar a las dems.
Sus pensamientos sobre un problema pueden afectar a cmo se siente fsica y
emocionalmente. Tambin puede alterar lo que usted hace al respecto.
Este "crculo vicioso" puede hacer que se sienta mal. Puede incluso crear nuevas
situaciones que le hagan sentirse peor. Puede empezar a creer cosas poco realistas sobre s
mismo/a.
Esto sucede porque, cuando estamos angustiados, tenemos ms probabilidades de llegar
a conclusiones y de interpretar las cosas de manera extrema y negativa.
La tcnica cognitivo conductual le puede ayudar a romper este crculo vicioso de
pensamientos, sentimientos y comportamientos negativos. Cuando se ven las partes de la
secuencia con claridad, puede cambiarlas y as cambiar la forma cmo se siente.
La tcnica cognitivo conductual tiene por objeto que llegue a un punto donde pueda
"hacerlo usted mismo" y elaborar sus propias maneras de afrontar estos problemas.
Objetivos:

La Terapia Cognitiva pretende modificar los sentimientos y las acciones a travs de

una intervencin sobre los procesos cognitivos. Para Beck los objetivos de dicha

terapia son:
Ayudar al paciente a percatarse de las distorsiones cognitivas y que el paciente

reconozca las relaciones existentes entre el pensamiento, el afecto y la conducta.

La corriente cognitivo conductual parte de la hiptesis, de que aunque todos
nacemos con un carcter determinado, este se va modelando cuando interactuamos

con lo que nos rodea.

De esta forma, nuestro carcter y forma de pensar se van desarrollando en base a lo
que vamos viendo en el medio en que vivimos. Dicho de otra forma, nuestro

entorno es el que hace que seamos como somos.

En este entorno aprendemos tanto cosas buenas como malas, las cuales pueden
perjudicar nuestra salud, y ah es donde entra la corriente cognitivo conductual, ya
que trata de ayudarnos a deshacernos de aquello que hemos aprendido y que no nos

hace ningn bien.

En la terapia de esta corriente cognitivo conductual, el paciente no es un sujeto
pasivo que se limita a contar sus problemas al psiclogo, sino que tiene que
colaborar. De hecho, el psiclogo le pedir que vaya introduciendo cambios en su
vida, que tendr que llevar a cabo entre sesin y sesin para que la terapia sirva de
algo.

Criticas de la teora:
El tratamiento y la supresin de los sntomas son puramente superficiales; stos
retornarn ms adelante o se sustituirn por otros
Las recadas corresponden generalmente a trastornos en los cuales ninguna estrategia
psicolgica ha obtenido una eficacia significativa permanente, por ejemplo, en la
esquizofrenia o el trastorno antisocial de la personalidad. Los ndices de eficacia de la TCC
para sndromes de altsima incidencia, como los trastornos de ansiedad, rondan el 90% de
casos recuperados o muy mejorados en estudios de seguimiento a ms de 2 aos.

No obstante, en las adicciones a sustancias psicoactivas, los ndices de eficacia bajan

abruptamente; slo el 50% de los pacientes atendidos en comunidades teraputicas que
operan con los principios de la TCC se mantienen abstinentes por ms de 2 aos. Aunque
desalentadoras, estas cifras son las ms elevadas que hasta la actualidad se han reportado en
lo que a adicciones se refiere.
La TCC es una intervencin superficial porque slo se dirige a atacar los sntomas o las
conductas, mas no se ocupa de las causas de los mismos, a las cuales se subordinan.
La TCC, al igual que el Conductismo, es mecanicista; ellos slo se ocupan de conductas
y de relaciones de Estmulo - Respuesta entre fenmenos, mas no de la subjetividad o de
los aspectos ms profundos y complejos de cada individuo; por lo tanto proponen paquetes
con soluciones homogneas, codificadoras y totalizadoras, desconociendo o ignorando las
particularidades personales
Las investigaciones que demuestran la supuesta eficacia de la TCC estn sesgadas, ya
que son efectuadas o son auspiciadas por grupos (de poder) interesados en favorecer la
modalidad de terapia que ms les conviene, o bien tienen direccionalidades
polticas/econmicas discriminatorias o explotadoras.

INTERCONDUCTISMO

J. R. Kantor
Planteamiento
Esta propuesta muestra que el organismo mantiene en constante interaccin con el medio y
por esto l estudi la interaccin completa entre estmulo-respuesta. Este autor a diferencia
de Watson pretenda que el conductismo fuese hablado en trminos menos reduccionistas,
en donde es claro que la relacin completa entre el objeto y la conducta (interconductismo)
se ve afectada por el campo fisiolgico, pero l lo explica como un aspecto integrado de tal
forma que permitiera que se ejecutara la respuesta (conducta). Esta teora permite, como lo
dijo Kantor, ver de forma menos reduccionista el conductismo lo cual favorecen las
participaciones del individuo con la respuesta y a su vez la relacin completa entre ambos.
Caractersticas principales de la teora
El campo interconductual es una representacin conceptual de un segmento de interaccin
del organismo individual y su medio ambiente:
-

Los lmites del campo.

Los objetos de estmulo.
Los estmulos.
Las funciones del estmulo (dependiente de la respuesta).
El organismo.
Las respuestas.
La funcin de respuesta (dependiente del estmulo).
El o los medios de contacto.
Los factores situacionales.
La historia entre conductual
Con desligamiento funcional nos referimos a responder en forma ampliada y

relativamente autnoma respecto a las propiedades fsico qumicas concretas de los

eventos. Es esencial para definir la conducta, la plasticidad interactiva de la conducta con el
ambiente. Dentro del desligamiento se encuentran cuatro factores: Diferenciacin sensorial,
diferenciacin motriz, la vida en grupo intra especfico, ambiente normativo.
En la funcin contextual las interacciones son ms sencillas en trminos psicolgicos dado
que el individuo slo responde a lo que ocurre. Para formar una interaccin contextual,
implica la inclusin de una segunda respuesta acompaada de una respuesta sensorial.

La conducta como campo de interaccin est fundamentada en el metanlisis formulada por

J. R. Kantor. Observamos la conducta como interconducta, refirindonos a la interaccin
organismo-entorno. Cada organismo, o estructura biolgica unitaria genrica, es
considerada como un elemento de un macro sistema ms amplio.
Crtica a la teora
El interconductismo es conductista. Se ocupa de conductas. La sistmica se ocupa de
sistemas. A saber, sistemas de personalidad, familiares, didicos, tradicos, abiertos... de
comunicacin, retroalimentaciones.
La Teora de Sistemas de Bertalanffy pretende ser una filosofa aplicable a todas las
ciencias, por eso la llaman Teora General. El interconductismo slo se aplica a la
psicologa como ciencia de la conducta.
Un campo interconductual es un constructo, pretende ser una representacin de la realidad.
El sistema no es una representacin de nada, se postula como la manera en que la realidad
funciona. As, por ejemplo, la familia es un sistema, la personalidad es un sistema, un
organismo es un sistema.
Ms all de las similitudes formales que puedan existir entre un sistema y un campo
interconductual (similitudes que vienen dadas por que en ambos casos se tienen en cuenta
diferentes elementos) es necesario establecer una diferenciacin clara entre ambos
conceptos. Las relaciones que se dan entre los elementos de un sistema son de carcter
azaroso. Las relaciones que se dan entre los elementos de un campo interconductual son de
carcter disposicional o funcional y tienen como base un estmulo y una respuesta, no en
cada caso lo que se tercie.

Referencia Bibliogrfica
-

Comportamiento humano, nuevos mtodos de investigacin, Miguel Martnez

Migulez. Captulo 8 El mtodo fenomenolgico. Trillas, 1999.

Referencia Bibliogrfica

Csar Sparrow Leiva. (2008). RESPUESTAS A ALGUNAS OBJECIONES Y

CRTICAS A LA TERAPIA COGNITIVO-CONDUCTUAL. Recuperado de:
http://www.conductitlan.net/notas_boletin_investigacion/48_objeciones_a_la_terapi

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Conductismo. Es. ().Definicin e historia del conductismo radical. Recuperado

de: http://www.conductismo.es/definicion-e-historia-del-conductismo-radical/
Conductismo. Es. (). Criticas al conductismo. Recuperado

de:

http://www.conductismo.es/criticas-al-conductismo/
Kantor, J. R. (1978). Psicologa interconductual. Trillas.
Biografias
y
vidad.com,Psicoanalisis.

De:

http://www.biografiasyvidas.com/monografia/freud/psicoanalisis.htm