Cdigo: FO-F-003

SYLLABUS

Versin: 01
Pagina 1 de 3

INFORMACIN GENERAL
Nombre del espacio acadmico

Cdigo del espacio acadmico

Habilidades de Resolucin de Problemas

y Pensamiento Complejo
Facultad

HU0084
Programa o Departamento
Formacin Humana y Social

Nmero de plan de estudios

Versin

Nmero de crditos
3

Nivel
Posgrado
Tcnico

Tecnolgico

Especializacin

Profesional

Tipo de espacio acadmico

Disciplinar

Transversal

Electivo
Disciplinar

Maestra
Modalidad

Electivo
Complementario

Presencial

Virtual

Distancia

Educacin
Combinad
a

Nombre del Profesor quien elabora este Syllabus

EDWIN ARMANDO BARRIENTOS REY

JUSTIFICACIN DEL ESPACIO ACADMICO (Mximo 500 palabras)

El ser humano, en la medida en la cual ha debido afrontar problemas de diversa naturaleza, tambin se ha visto obligado a utilizar su pensamiento de diferentes formas. Tal capacidad de
adaptar la manera en la cual piensa le ha resultado vital y ha marcado tanto el estilo como el ritmo de su desarrollo. No obstante, la velocidad a la cual ha venido cambiando la naturaleza de
los problemas que ha debido enfrentar parece haber superado, en los ltimos siglos, la velocidad a la cual el hombre se ha dado la oportunidad de transformar su pensamiento.
Dado que un mundo que ha cambiado exige ser pensado diferente, han sobrevenido situaciones para las cuales no han estado preparados y parecen no estar preparndose. Y no se reducen
stas a la mera transformacin del contrato social en la forma de una confusa ciudadana planetaria y la transformacin simultnea del mundo en una vasta red comercial que nunca duerme.
Tambin han sobrevenido transformaciones que han afectado la clula fundamental que hasta ahora nos haba permitido constituirnos como un tejido social, esto es, la familia. Por otro lado,
tambin se ha transformado la forma en la cual se relaciona con s mismo, dando origen a diversas formas de subjetividad antes insospechadas.
Es justo ahora, mientras el hombre supone que todo gira de forma convulsiva a su alrededor y olvida que es l quien se ve arrastrado en medio de esta avalancha de transformaciones como
una leve brizna al viento y al azar, cuando resulta tan necesario aprender a pensar diferente y cuando ensear a pensar diferente se instaura, precisamente, como un imperativo pedaggico.

SNTESIS DEL ESPACIO ACADMICO (Mximo 500 palabras)

El presente espacio acadmico se plantea como un escenario de anlisis sistemtico de situaciones problemticas. Tales situaciones poseen dos caractersticas fundamentales:
- En primer lugar, stas situaciones deben relacionarse con acontecimientos cercanos al mundo del estudiante, a cuya experiencia pueda ste acceder directa o indirectamente. De no ser
as, sera imposible contar con evidencias que permitan juzgar sobre el mayor o menor grado de xito de las estrategias propuestas.
- En segundo lugar, estas situaciones suponen un nivel de dificultad creciente. De esta manera, es posible evidenciar que en todos los mbitos de la vida, ya sea el personal, el familiar, el
social, el laboral, etc., existen problemticas con diversos grados de dificultad que exigen ser abordados de formas diversas.
Dado que resulta muy sencillo suponer lo que son las cosas sin prestarle siquiera un poco de atencin a las mismas, cada anlisis exige por lo menos un proceso de acercamiento directo, ya
sea en el momento inicial de la formulacin o en el momento final de la confrontacin. Cada una de las figuras del pensamiento que va a ser estudiada (temtica que se desarrolla en el
apartado Contenidos Bsicos del Espacio) va a ser circunscrita al dominio que le corresponde mediante su correlacin con el conjunto de problemticas que le resultan propias y se harn
visibles las consecuencias que ha conllevado su sobredimensionamiento.
Finalmente, se propondr el uso complejo del pensamiento como la herramienta ms idnea (al menos, entre las desarrolladas hasta ahora por Occidente) frente a las situaciones
problemticas que las personas deben afrontar -como padres, como hijos, como parejas, como trabajadores, como empleadores, etc.- en un mundo polticamente planetarizado y
econmicamente globalizado.

PROPSITOS DE FORMACIN
GENERAL
Desarrollar en los Estudiantes habilidades de pensamiento complejo que promuevan la capacidad para precisar e intervenir problemticas de forma efectiva, mediante la implementacin de
anlisis multidimensionales que permitan prever, junto con la probabilidad de xito, el uso ms efectivo posible de los recursos.
ESPECFICOS
-Identificar el campo que resulta propio de los anlisis lineales y la bajsima probabilidad de xito que supone su utilizacin en el escenario de la resolucin de problemas.
- Puntualizar las dificultades tericas y prcticas que origina la aplicacin de una forma dialctica del pensamiento en los campos social, organizacional y personal.
- Delimitar el campo de accin ms all del cual las propuestas de anlisis sistmico desbordan las posibilidades de cualquier tipo de intervencin viable.
- Desarrollar tcnicas de anlisis complejo que impidan la mutua exclusin entre elementos cualitativos y cuantitativos.

Cdigo: FO-F-003

SYLLABUS

Versin: 01
Pagina 2 de 3

V. CONTENIDOS BSICOS DEL ESPACIO

EL pensamiento inefectivo.
Por qu los anlisis suelen sustentar planes de accin inefectivos?
1. Un viejo enemigo del pensamiento: el dicto simpliciter o la Falacia por Generalizacin.
Cul es el motivo que impide que nuestras propuestas superen un escrutinio riguroso?
Posibles escenarios de estudio:
* Anlisis: El fracaso de los presupuestos mercantilistas de Jean-Baptiste Colbert, Ministro de Finanza y Asuntos Econmicos de Louis XIV.
* Foro: Qu es noticia en Colombia? Debate sobre contenidos de Canales y Noticieros.
* Interpretacin: Los estereotipos en las caricaturas (Colombia en el Extranjero, la Mujer en la Publicidad, los Opitas y la pereza, etc.)
2. La realidad fracturada: En busca de culpables, no de soluciones.
Es posible que el conocimiento objetivo mienta o induzca a error?
Posibles escenarios de estudio:
* Anlisis: El maniquesmo y la imposibilidad de la tolerancia.
* Wiki: Los usos y los abusos de la Estadstica y la imposibilidad del conocimiento meramente objetivo.
* Foro: Obras de Maurits Cornelius Escher. Drawing hands (1948) y Bond of Union (1956).
3. Un mundo inabarcable: Mucho diagnstico, poca comprensin.
Por qu querer saberlo y controlarlo todo puede ser tan riesgoso como suponer demasiado?
Posibles escenarios de estudio:
* Anlisis: Estudios de Mats Alvesson y Andr Spicer sobre el fracaso de las empresas.
* Foro: Cmo tomar las mejores decisiones posibles cuando se lideran organizaciones
o segmentos de stas- y tanto el tiempo como la informacin til tienden a escasear?
* Debate: Cules son las caractersticas cognitivas del lder que las organizaciones necesitan?
4. El pensamiento complejo: El arte de propiciar que las cosas acontezcan
Cmo es posible hacer ms con menos?
Posibles casos de estudio:
* Anlisis: El milagro de gestin de Google.
* Foro: No es acaso tan vieja como la Gestin misma, aunque las palabras puedan diferir, aquella idea segn la cual el bien ms valioso de las organizaciones es su capital humano?
* Wiki: El lugar del trabajador en las organizaciones empresariales nacionales.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
1. Identificar las estrategias que, frente a una problemtica especfica, resultan inadecuadas dado que puede preverse su bajsima probabilidad de xito o una inversin de recursos excesiva
en virtud de los pocos resultados esperados.
2. Desarrollar modelos de comprensin que permitan aprehender la complejidad inherente de situaciones problemticas a la luz de indicadores de diversa naturaleza.
3. Comprender la forma en la cual las diversas dimensiones de la vida humana se ven afectadas de forma simultnea cuando no se desarrollan habilidades de pensamiento que permitan
orientar hacia la accin efectiva.
COMPETENCIAS COGNITIVAS
1. Integrar elementos cualitativos y cuantitativos en el proceso de anlisis de problemticas humanas, que impidan recaer en el desarrollo de imgenes fraccionadas de lo real.
2. Desarrollar habilidades de anlisis que, desde su concepcin, tornen posible que la informacin capturada pueda ser transformada en conocimiento significativo.

COMPETENCIAS PROPOSITIVAS
1. Implementar anlisis sobre problemticas que centren su esfuerzo en la superacin de dificultades antes que en la incriminacin de culpables.
2. Disear planes de solucin que eviten asumir el carcter beligerante propio de los anlisis confrontacionales y el carcter paralizante propio de los anlisis sistmicos.

Cdigo: FO-F-003

SYLLABUS

Versin: 01
Pagina 3 de 3

RUTA PEDAGGICA DIDCTICA

Nuestra Ruta Pedaggica supone el anlisis de diversos tipos de casos (personales, familiares, comerciales, culturales, sociales) teniendo como trasfondo las propuestas propias de
diversas formas de uso del pensamiento que Occidente ha desarrollado desde la Modernidad.
Para cada propuesta especfica se demarcarn los procedimientos fundamentales que desarrolla, su campo de accin y las dificultades que efectivamente ha trado o lo que riesgos que
plantea, frente a la necesidad de resolver problemticas reales e inmediatas, su descuidada aplicacin: en el caso del pensamiento lineal, la bajsima probabilidad de xito de las acciones
que propone y, por lo tanto, el papel desproporcionado que entra a jugar el azar; en el caso de los pensamientos dialctico y sistmico, la forma en la cual evaden las problemticas que
azotan la realidad instaurando la realidad misma como el problema; en el caso del pensamiento complejo, el enorme riesgo de producir secuencias tan sugerentes como interminables de
anlisis que difcilmente puedan ser traducidos en planes de accin viables y efectivos.
Puede sealarse, entonces, que nuestra Ruta Pedaggica y Didctica consiste en el proceso mediante el cual el Estudiante descubre la forma en la cual hace uso de su pensamiento ante
problemticas concretas y puede prever herramientas que podran ayudarlo a desarrollar una forma de pensar ms viable y efectiva. Ms especficamente, se pueden sealar los siguientes
tipos de actividades.
- Clase magistral: en el que el docente propone algunos de los elementos tericos, ms significativos del mdulo, ofreciendo estructuras epistemolgicas y conceptuales que le permitan al
estudiante posteriormente reflexionar y argumentar al respecto.
- Mesa redonda a partir de las lecturas presentadas: en cada una de las sesiones los estudiantes cuentan con lectura sobre el tema a ser desarrollado; por ello a partir de lluvia de ideas e
interrogantes ofrecidos por el moderador de la mesa se establece el debate al respecto, que al final con la elaboracin de relatora se toman en cuenta las conclusiones del debate.
- Laboratorio de prensa: en el desarrollo del curso, los estudiantes realizan un laboratorio de prensa que consiste en la recoleccin de diversos artculos de inters sobre los temas tratados
en clase, artculos pertenecientes a revistas y peridicos nacionales e internacionales en el mbito electrnico y/o fsico; luego de realizar la recoleccin de los diversos artculos, los
estudiantes elaboran una ficha argumentativa y propositiva, despus de leer colectivamente los artculos. Al finalizar el semestre cada estudiante presenta su archivo con su correspondiente
sustentacin oral, con respecto a la inferencia de la situacin del pas y el anlisis que de ella realiza la prensa del pas y el exterior.
- Talleres: algunos ejercicios de tipo interpretativo, propositivo y argumentativo, hacen parte del desarrollo pedaggico del espacio acadmico, estos talleres y sus respectivas actividades
responden al desarrollo de competencias, que se desarrollan a travs de crucigramas, mentefactos, mapas mentales, cuadros sinptico, estudios de casos, dilemas ticos y otro.

RUTA EVALUATIVA
De la mano de la Ruta Pedaggica, que de acuerdo a la naturaleza de las problemticas abordadas puede hacer uso de diversos tipos de material audiovisual, juegos de mesa o anlisis de
caso, entre otros, la ruta evaluativa se concentra en el desarrollo de modelos lgicos de comprensin e intervencin que permitan prever, en un nivel cada vez superior, explicaciones que
tornen posible disear planes de intervencin de los cuales sea posible prever su viabilidad y efectividad

BIBLIOGRAFA
BSICA
(2001) Ensear a aprender.
Castaeda, Javier. (2003) El siglo del conocimiento.
Delgado, Carlos. (2006) Hacia un nuevo saber.
Gonzlez Valdez, Amrica. Cmo propiciar la creatividad.
Le Moigne, Jean Louis. (2004) Complejidad y Ciudadana, Ciencia y Sociedad.
Luengo,Enrique (2002) La Refundacin de la Universidad.
Malinowski, Nicols. (2007) El Bucle Epistemologa-Ciencia.
Morin, E. (1979) Por una razn abierta.
Najmanovich, Denise. (2002) Desamurallar la Educacion.
Prigogine, Ilya. (1995) Ciencia y Azar.

Burn, Javier.

COMPLEMENTARIA
Aguerrondo, Ins. (2009).Conocimiento complejo y competencias educativas. UNESCO. Buenos Aires,
Alonso, Catalina.; Gallego, Domingo.; Honey, Peter. (1994). Los Estilos de Aprendizaje: Procedimientos de diagnstico y mejora. Ed. Ediciones Mensajero. Universidad de Deusto. Bilbao,.
Argudn, Yolanda; Luna, Mara. (2001). El libro del profesor. Desarrollo del Pensamiento Crtico. Ed. Plaza y Valdes S.a de C.v. Madrid,
Burn, Javier. (2002). Ensear a aprender. Introduccin a la metacognicin. Ed. Bilbao
Garca, JE (1995). La transicin desde un pensamiento simple hacia un pensamiento complejo en la construccin de conocimiento escolar. Revista Investigacin en la Escuela (27), 7-20.
Morn, Edgar. (1995). Introduccin al pensamiento complejo. Ed. Gedisa. Espaa,.
Montealegre, Rosala (2007). La solucin de problemas de cognitivos: Una reflexin cognitiva sociocultural. Avances en Psicologa Latinoamericana Colombia (25), 20-39
Perales, Francisco. (2000). Resolucin de problemas. Ed. Sntesos. Madrid.
Polya, George. (2006). Cmo plantear y resolver problemas. Ed. Trillas. Ciudad de Mxico

CIBERGRAFA

REVISTA ELECTRNICAS
SUGERIDO AL PRIMER NODO DE CONTENIDOS BSICOS
1. Mikosch, Elisabeth. THE MANUFACTURE AND TRADE OF LUXURY TEXTILES IN THE AGE OF
MERCANTILISM. New York University: The Institute of Fine Arts.
http://digitalcommons.unl.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1611&context=tsaconf
2. Anlisis critico del canal RCN http://analisiscriticodelcanalrcn.blogspot.com/
3. Sobre los Estereotipos en las Caricaturas
http://www.larepublica.pe/01-07-2014/esta-es-la-caricatura-que-detesta-el-embajador-decolombia-en-belgica
http://ignaciogutierrez.es/2011/03/estereotipos-y-sexismo-en-la-publicidad/
http://www.youtube.com/watch?v=jJyg2wLCo0I
MATERIAL DE APOYO SUGERIDO AL SEGUNDO NODO DE CONTENIDOS BSICOS
4. El Maniquesmo: veneno de la mente. http://carmesi.wordpress.com/2012/07/27/el-maniqueismoveneno-de-la-mente/
5. Sobre el uso de la estadstica
http://www.matematicas.isdata.es/index.php/curiosidades/306-datos-estadisticos-inutiles
http://www.eltiempo.com/mundial-brasil-2014/noticias/equipos-en-el-mundial/las-estadisticasque-son-inutiles/14130901
Huff, Darrel. How to lie with statistics. New York: Norton & Company.
http://www.horace.org/blog/wp-content/uploads/2012/05/How-to-Lie-With-Statistics-1954Huff.pdf
Lying with statistics http://www.stat.columbia.edu/~gelman/bag-of-tricks/chap10.pdf
6. Escher, M. C. Drawing hands (1948) y Bond of Union (1956). Mltiples entradas en la Web.
MATERIAL DE APOYO SUGERIDO AL TERCER NODO DE CONTENIDOS BSICOS
7. Sobre la ausencia de autnticas explicaciones.
UNA NUEVA TEORA DE LAS ORGANIZACIONES. Por qu fracasan las empresas si las dirige gente tan
inteligente. http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2014-02-17/por-que-fracasan-lasempresas-si-las-dirige-gente-tan-inteligente_88858/
Alvesson, Mats & Spicer, Andr. (2012) A Stupidity-Based Theory of Organizations.
http://jourhavandesociolog.se/wp-content/uploads/2013/02/joms1072.pdf
Santos Guerra, M. Diagnstico intil.
http://blogs.opinionmalaga.com/eladarve/2011/10/15/diagnostico-inutil/
8. Sobre el tema del liderazgo
Santos Cougil, J. Las 8 caractersticas del liderazgo humanista en las organizaciones.
http://liredazgo.blogspot.com/2013/01/los-8-caracteristicas-del-liderazgo.html
Cabrera, J. Liderazgo, complejidad e incertidumbre. http://managementsociety.net/liderazgo/89liderazgo-complejidad-e-incertidumbre.html
9. Escher, M. C. Drawing hands (1948) y Bond of Union (1956). Mltiples entradas en la Web.
MATERIAL DE APOYO SUGERIDO AL TERCER NODO DE CONTENIDOS BSICOS
10. Sobre el caso particular de Gestin exitosa que supone Google y su capacidad para tomar
decisiones.
http://managementliderazgo.blogspot.com/2008/11/la-empresa-google-como-sinnimo-de.html
Google, una empresa de xito de camino al liderazgo
http://tendenciasweb.about.com/od/empresas-de-internet/a/Google-Una-Empresa-De-exito-DeCamino-Al-Liderazgo.htm
Lo que otros opinan http://www.google.com/intl/es-419/about/datacenters/efficiency/quotes.htm

MATERIAL DE APOYO

PGINAS WEB
1. http://www.eltiempo.com/
2. https://www.google.com.co/search?q=lasilla+vacia&oq=lasilla+vacia&aqs=chrome..
69i57j0l5.3092j0j4&sourceid=chrome&espv=2&es_sm=93&ie=UTF-8
3. http://www.redalyc.org/pdf/1051/105115241008.pdf
4. http://www.elespectador.com/noticias
5. http://www.banrepcultural.org/blaa
6. https://www.google.com.co/search?q=clacso&oq=clacso&aqs=chrome...
7. http://www.clacso.org.ar/inicio/inicio.php?idioma=esp
8. http://flacso.org.ar/
9. Revista Credencial http://www.revistacredencial.com/credencial/
10. Revista Nmada
http://www.ucentral.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=1903&Itemid=4567
11. Revista Anlisis Poltico http://www.iepri.org/portales/anpol/apol.html
12. Revista Semana http://www.semana.com/Home
13. Revista Estudios Sociales http://res.uniandes.edu.co/view.php/784/index.php?id=784
BASES DE DATOS ESPECIALIZADAS
1. Sumarios ISOC - Ciencias Sociales y Humanidades
2. Academic Search Complete (EBSCOHost)
3. Communication & Mass Media Complete (EBSCOHost)
4. Digitalia
5. Fuente Acadmica Premier (EBSCOHost)
6. Humanities International Complete (EBSCOHost)
7. International Index to Music Periodicals Full Text
8. (ProQuest)
9. ISI Web of Science
10. JSTOR
11. Scopus
12. Wiley Online Library
CONTROL DE CAMBIO (Si se presentan

CONTROL DE CAMBIOS
Versin

Fecha

JUNIO DE 2015

Razn de la Actualizacin

FIRMAS

DIRECTOR DE PROGRAMA Y/O COORDINADOR

DECANO O JEFE DE DEPARTAMENTO

DOCENCIA Y CURRICULO

REVIS

APROB

VoBo